時間：2023-08-18 09:32:34
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散文是自有文明以來，最古老的文學樣式之一。從語言色調看來，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的結晶，是情感的宣泄。散文的筆法無拘無束，變化無窮，在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙難測的內心世界。
一、指導學生欣賞散文的情感美
朱自清的散文《背影》，作者設置了在家庭災禍后父親送兒子遠行的背景，描述了父親送子的場面，細致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”的幾次流淚的場景。對于這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對這篇文章的教學中，引導學生換位思考，調動自己的生活經驗，深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了審美意境后，教師就應放手讓學生通讀文章。學生自己感受語言材料，隨著學生心理活動和情感的投入，學生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當的背景音樂來襯托文章，更好地激發學生的情感。例如，我在七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的教學中，在前半部分的“憶花”中，作者回憶起以前和現在的不愉快的事，我讓學生領悟作者的情感，引導學生朗讀時應該用低沉且略帶悲傷地語調朗讀；在后半部分，作者看到生機勃勃的紫藤蘿，心靈受到觸動，我又引導學生應該用輕松愉快的心情去朗讀；在文章的最后“悟花”部分，我讓學生反復讀，細細地品味，體會課文的主旨。
二、指導學生欣賞散文的哲思美
在散文的有效教學中，教師應該引導學生對散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、場景等表層結構的分析上，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學習魯迅的《風箏》中，進入中年的“我”，在回憶并自責青年時代曾奉行“長幼有序”的封建道德而虐殺兒童天性的錯誤，當“我”向當年的小兄弟認錯并期待原諒時，對方卻早已忘卻并詫異地笑著，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責和寬容別人過錯的品質，是建立在“我”自我解剖的基礎之上的。我在對這篇文章的教學中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術構造的真諦。所以我認為，散文文學作品的焦點，并不是為敘事而敘事、為寫人而寫人，它所表達的是對生活、社會、人生的獨特的感受。所以，在教學中教師必須引導學生深入分析隱藏在作品中的信息，從而體會作品的哲思之美。
三、指導學生欣賞散文的形式美
在教學中，教師要引導學生仔細朗讀課文，認真揣摩作者的思路，從結構入手，理清脈絡，使學生感悟到作品的結構之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》的教學中，分析全文圍繞紫藤蘿花抒發感情，由看花、憶花、思花構成，層層深入地表達主旨?？椿?，按花瀑、花穗、花朵來寫，越來越體現花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花，先寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感受到“精神的寧靜和生的喜悅”，然后寫花所受的苦難，最后寫花歷盡磨難又煥發生機；思花，作者開創理性的思考，領悟到生命的美好。我引導學生領悟作者由紫藤蘿花盛開的景象，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”真理，表達了對頑強生命的贊嘆。
四、指導學生欣賞散文的語言美
散文是精致的語言藝術，因此，我在散文教學中，幫助學生理解那些表情達意深刻的詞句，感受作者運用語言的美妙之處、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句中，用了“挨”“接”“推”“擠”，四個動詞，通過擬人的手法，把花兒繁密、茂盛盛開的景象生動地描繪了出來，給人一種生動活潑、賞心悅目的感覺，使我們領略到紫藤蘿瀑布的美景。
五、結合使用現代教育技術手段
想象在散文閱讀過程中是不可缺少的，在散文教學中教師可以引導學生從不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描寫的事物、描繪的景物，同時可以利用插圖或多媒體課件，為學生建立廣闊的想象空間。例如，在閱讀《桂林山水》時，教師同時播放多媒體課件，學生通過視覺來體會作者的描寫，發揮想象，在腦海中浮現“舟在碧波上，人在畫中游”的美麗畫卷；在閱讀朱自清的《春》里的語句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”時，教師適時播放一些有關春天的歌曲或音樂，結合著視覺與聽覺感受，學生更容易體會作者的描寫，發揮想象，在腦海中浮現出生機勃勃的、絢麗多彩的春天。
六、加強課堂的教學互動
1.轉變教育觀念，是“少教多學”的前提
“一切為了學生發展”是新課程的最初宗旨和核心理念。少教多學，把教學的重點放在學生的身上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生思考；只要學生能討論的，就讓學生討論；只要學生能得出結論的，就讓學生自己得出結論。讓學生自主感悟，自主學習，教師再根據課堂反饋，有的放矢，進行點撥，讓語文教學成為師生共享的過程。
2.教會學生正確方法，培養思考的能力
擁有一個正確的學習方法，可以收到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。如怎樣做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題。課堂教學時間有限，掌握良好的學習方法提升自身獨立學習的能力很重要。
3.保證學生獨立學習時間
初中學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。教師要充分信任學生的潛質，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向引導者的身份轉變。教師的教學建立在學生獨立學習的基礎上，使得教學成為鞏固學生學習效果的途徑。
4.堅持以人為本，因材施教
每個學生都有其獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法。
綜上所述，教師應始終將情感投入到散文教學中，因為情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。筆者在散文閱讀教學中，時刻注重將自己的情感投入到文本中，激發學生大膽地想象。在投入情感的同時，還要把多媒體課件適時進行播放，從而一步步對學生進行啟發，使學生動情，最終將情感與現代教育技術手段相結合，使初中散文閱讀教學效率得到提高。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0266-01
隨著新課程的不斷改革，初中的語文教學不再只采用傳統的應試教育模式，而是在不斷的發揮傳統教學的優勢上，進一步的創新教育模式，以此來采用多種教學方式，進而不斷的提高教學質量。而在初中的語文課堂中采用一定的情境教學可有效的提高課堂效率。
1 滲入生活，創設想象情境
初中的語文教學內容大多與生活緊密相連。因此，在初中的語文教學課堂上，就應不斷的創設想象情境的教學模式，進而有效地將教學內容與生活聯系起來，以此來有效地促進學生對學習內容的理解。此外，在初中語文的教學課堂上，老師還應充分利用學生的想象力來有效地結合學生的生活環境和生活經歷，進而為學生的學習提供較為豐富的學習資源。初中的語文教學較小學不同，不再是簡單的認字和讀音，而是更加注重培養學生的領悟能力，進而讓學生能夠領會到平淡文字下的豐富的人生哲理。因此，在初中的語文教學過程中，僅僅對課文子句的分析就難以提高學生的領悟能力，因此，老師就應及時跳出課堂，進而不斷地加強課本內容與生活之間的聯系，以此來有效的幫助學生對課文的理解，進而不斷的促進學生能夠快速的領悟文章的寫作含義。
例如，在學朱自清的《春》這一節課時，老師可先讓學生自由朗讀課文，進而讓學生能夠對文章有一定的理解與體會，進而老師可挑出文章中較為經典的段落，然后讓學生進行細讀，進而老師可讓學生通過自己的想象力來描述自己心中春的模樣，然后與作者筆下“春”的模樣相比較，通過采用對比的教學方法，讓學生能夠認識到作者筆下“春”的魅力。此外，老師還可讓學生講述生活中春天的情境，然后與作者筆下春天的情境相對比，進而不斷的促進學生能夠及時的抓住課文的主體以及有效的理解課文的切入點。
2 利用多媒體，創設教學情境
隨著科技的不斷進步以及信息技術的快速發展，利用多媒體進行教學內容的展示已成為了當前初中教學的主流。因此，在初中的Z文教學課堂中，老師就應緊跟這一潮流，不斷的將多媒體技術運用到課堂中，進而有效的創設教學情境，以此不僅能夠有效的提高課堂的教學效率，而且還能在一定程度上提高學生的想象力。因此，在課堂上，老師可利用多媒體將課本中的內容直觀的呈現給學生，進而不斷的激發學生的學習興趣，以此來有效的達到初中語文教學的目的。此外，運用多媒體教學，還能有效的突破時空的限制，進而可通過采用音樂、圖片、動畫等形式來不斷地強化學生對文章內容的感知，進而不斷的為學生的理解提供一定的外部刺激，以此來有效的提高學生的學習積極性，進而不斷的提高他們的理解能力。因此，在初中語文的教學課堂上，老師就應不斷的運用多媒體技術，進而不斷的為學生的學習創設一定的教學情境，進而有效的促進學生對文章內容的理解。
例如，在學習朱自清《春》這一節課時，老師就可運用一定的多媒體技術，運用一定的圖片、動畫以及聲音等形式來將朱自清筆下春的場景，直觀地呈現給學生，進而加深學生對課文的理解。此外，老師還可運用多媒體技術來播放《春》這節課的讀音，此外再配上相應的音樂和文字，此外圖片可根據課文朗讀的進度而進行自動切換，進而為學生營造一種較為真實的春的場景，從而讓學生能夠有效地領略到作者筆下春天的美，以此來有效的揭示出作者文章的寫作目的。
3 培養興趣，創設寫作情境
相比較于詩歌、小說、話劇等體裁的文章，散文的文體特征不明顯，風格較為自然，縱觀整個初中階段的語文教學，散文正是學生最難上手的一項內容。很多學生心中有千言，但開口又是一片茫然，不知從何入手。語文教師如何提高散文教學水平，教出技巧、教出效果，是當前初中語文課堂急需解決的難題。
一、初中語文課堂散文教學現狀
1.教了和沒教一樣
成功的散文教學，應當激發學習者的真實感受，引起讀者情感共鳴，讓學生體會到文章所要表達的情真意切。大部分散文教學都陷入了怪圈：教師講了和沒講一樣，學生沒有與文章產生情感共鳴。散文教學流于形式、表面化，學生對文章的理解局限在字詞、段落的背誦上，未能深入探究文章所要傳達的情感內涵。
2.學生學習興趣不高
對學生展開調查，發現很多學生本身就對語文不太感興趣，遑論配合散文教學工作。大部分學生認為語文提分數慢，散文又是閱讀里面最不好拿分數的，因此抱著自暴自棄的心態學習。上語文課，很多學生要不是寫其他學科作業，要不就是睡覺，學習興趣不高，散文教學質量遲遲難以提升。
二、如何轉變當前散文課堂教學現狀
1.有效導入，牽引學生走入情感世界
正所謂萬事開頭難，良好的開端就預示著成功的一半，教師如果能在散文教學中做好課堂導入工作，就能引導學生走進作品的情感世界，順利完成課堂教學活動。散文好比心靈的揚聲器，所有的妙筆生花、巧妙構思都植根于作者對自己所要表現對象的精辟見解和深厚的感情之中，在教學時，教師必須以情感為紐帶，利用良好的導入將學生帶入作品所蘊含的情感世界。
教學朱自清的寫景散文《春》，教師可以利用多媒體為學生展示“早春”主題的圖片，配以音樂，刺激學生的視覺、聽覺體驗。當學生對美好的早春產生無比熱愛之情時，教師在PPT上打出《荷塘月色》《背影》《匆匆》三幅作品，配以解說：一位品著《荷塘月色》《匆匆》而過，給我們留下深刻《背影》的作家又踏《春》而來了，他是誰呢？在情境導入的感染之下，教師導入課文，將學生引入課題之中。
成功的導入，猶如樂章的序曲，能讓人受到強烈的感染。在散文教學中利用多媒體導入情境，能有效激發學生的閱讀體驗，引起學生的共鳴，讓學生快速走入文章，正確理解文章、學好文章。
2.抓關鍵詞，感受文本藝術脈搏律動
詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼實質上就是作品的關鍵詞，凝聚文章藝術構思，制約全篇情感走向。在進行散文教學時，教師應有意識地讓學生通過關鍵詞來把握全文?！拔难邸笔菐椭x者理解作品主題的關鍵，它是一扇窗戶，通過它可以感受到文本藝術的脈搏與律動，領悟作品所蘊含的精神內涵。
老舍《濟南的冬天》一課教學過程中，當講到第一自然段的時候，教師要抓住“寶地”這一關鍵詞，引導學生思考：為什么說濟南是個寶地，文章中哪些地方體現了這一點？學生緊跟關鍵詞，結合文本分析，很快就能找出原因：濟南的冬天無風、無霧、無毒，尤其“溫晴”，因此老舍稱贊它是個“寶地”。全文所寫的山、水、陽光、白雪，都是與此相聯系的，“寶地”一詞可謂是全文的主線。通過關鍵詞，學生可以深入到文本的語境中，體會文章的內在意味。
在散文教學中，如果能緊扣關鍵詞統攝全文，便能有效組織學生進行文本解讀，學會梳理文路。學生通過對關鍵詞的分析，可以迅速掌握文章主要內容，理解文本所要表達的思想內涵也變得簡單起來。散文具有“形散神不散”的特點，教學過程中教師要以“神不散”作為突破口，通過關鍵詞突破文本，達到教學目的。
3.擴大視野，融入學生社會生活世界
大語文觀下的生活資訊與語文學習是不可分割的，生活處處皆語文。散文更是作家對自己所生活世界的深刻體驗，教學散文，教師要引導學生聯系生活實際，將文章的品讀與豐富多彩的社會生活結合起來，用心感受生活，用情體驗文章，接受多元刺激。
夸大閱讀視野，散文教學生活化，既能引導學生走進文本，又能拓寬文本，讓文本與生活共融，引領學生走進生活，可謂一舉
多得。
散文重在抒寫作者的主觀感受和情思，結構自由靈活、題材廣泛多樣的一種文體。雜文、小品、隨筆、報告文學、游記等都屬于現代散文范疇。優秀的散文不但能給人以美的享受，而且開闊人們的視野，啟迪人們的智慧。
現行語文教材中散文所占篇幅最多，是語文教學的重要內容。如何在中學散文教學上讓散文教學更大程度的優化，提高教學效果，是我們今天要探討的一個問題。
我認為，優化高中散文教學法應從幾個方面入手。
一、樹立三種意識
對于文章整體的把握，根據散文文體特征，教師在引導的過程中就要有三種意識：
1、“獨特意識”。抓住散文的特征——“貴在有我”，引導學生潛心體會作者“獨特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。
2、“鑒賞意識”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎，轉自后者是前者的深化。不僅感受散文的美，而且要從遣詞造句、音韻節奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產生美的效果。讓學生“跳出來反觀”，依托審美的感性認識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。
3、“語言意識”。引導學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質量地培養語感。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，對主題“春花圖”中幾個關鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達，熟練掌握和運用鑒賞語言的方法。
二、發揮語文審美功能
語文具有重要的審美教育功能，高中語文應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。的確，語文教學是一門美的藝術，中學散文教學更是美育的重要陣地。因此采用鼓勵吟誦法教學，吟誦是學生對文本的朗讀，學生通過對散文優美文字的語感體驗，進一步感受和理解形象的內在意蘊，喚起學生對作品和對自身生命力的體驗和確證。語言文字的東西是需要反復吟誦的，尤其是散文，一定要給學生吟誦文本的時間，因為散文生動的語言無需教師做過多的分析，過多的分析會破壞散文原有的意境，而通過朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。學生的吟誦為課堂教學拉開了情感的序幕，也實現了文本對學生的美的傳遞。同時，教師應用充滿激情的聲調來朗讀文中富有情感的語段，用美的語調來吸引學生，引起學生的興趣，把學生帶進散文的美麗殿堂。教師自身的朗讀應比磁帶、課件中的錄音更具感染力，教師的優美朗讀能造成一種聲音在教室回蕩的藝術效果。好的散文語言就如同詩一樣優美,在朱自清的抒情散文中，語言優美流暢,樸素簡潔,清新雋永,給人以美的享受。他注意修辭,語言優美,用字遣詞功夫頗深。朱自清擅長運用整齊而又有變化的短句,加之有規律的停頓,抑揚有致的句調,從而構成了自然活潑、明快錯落的抒情節奏。例如《綠》描寫了梅雨潭和它的綠色。作者寫坐在梅雨亭看到的景色時云在頭上流著,草叢透著綠意,瀑布沖下,撞擊在巖石之上,飛花碎玉船落下,恰如朵朵白梅,又如點點楊花,如此描繪靜觀景物,真如工筆畫一般,讀來如見其景,如聞其聲。因此,在學習時,可以先為學生描繪一副“綠意盎然”的畫面,通過這個特定的審美情境,帶領學生進入文本的情感世界,領悟文本所營造的美學意蘊,從而使其受到審美熏陶。
三、廣泛涉獵散文課程資源
散文教學既要看到著名作家和作品，也要看到作家寫作的亮點以及寫作目的,抒發作者內心怎樣的情感。作者是怎樣突出散文文體、散文風格的多樣性的，展示散文的語言藝術的。在教學中，要以教材為本，也要重視利用課外資源。散文是美文，對于散文的理解需要一定的文化積累，散文是體現對人生，對生活，對生命認識的一種文體，因此在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索，全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內外課程資源，指導閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革；學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創新能力等方面將有全新的發展。因此，教師必須認識到開發和利用校外課程資源的必要性、掌握開發和利用校外課程資源的形式、把握開發和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發和利用應遵循以下原則：
1、目標性原則：明確教學目標，根據需要選擇校外課程資源。
2、數量、質量并重的原則：根據教學內容、進度選擇校外課程資源，數量要適當，課程資源要配合教學內容，充分發揮課程資源的效能。
3、易用性（包括經濟性）和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效。
4、多種感官配合原則：使用校外課程資源時，盡量組合不同類型的資淅，促進學生的理解。
北大教授溫儒敏先生說過：“讀”最重要。應當把閱讀放在首位。
首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，幾乎每個文學作品單元都提到朗讀。朗讀：是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。
其次是閱讀，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“ 閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。這個定義有三個要素：一是閱讀鑒賞是一個學生與文本的互動過程，在這個過程中，學生是閱讀鑒賞的主體。二是學生必須激活原有的知識，這就要求學生具備豐富的文化和文學知識以及相關的獨特的生活體驗和情感感受。三是要求學生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應閱讀鑒賞條件的能力。
再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發興趣放在首位。費了很大功夫，教了多少年，可是你的學生對閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。語文課本來應該是能養成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但現在連課外閱讀也全都納入考試的目標，那就容易扼殺了興趣。
還有調整閱讀姿態。語文課程論專家王榮生教授深刻指出：不存在籠而統之的“閱讀”和“閱讀能力”，當我們說“培養學生的閱讀能力”，必須追問一個前提：我們要培養的是怎樣一種閱讀姿態下的閱讀能力？有時候，我們的確培養出了某種“閱讀能力”，但它既不是學生發展需要的，也是不被社會認可的。
二、倡導個性化閱讀
語文閱讀教學中，學生對于統一文本的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯系、有的對標題的內涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。
當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
三、廣泛涉獵散文課程資源
在語文教學課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革；學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創新能力等方面將有全新的發展。因此，教師必須認識到開發和利用校外課程資源的必要性、掌握開發和利用校外課程資源的形式、把握開發和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發和利用應遵循以下原則：
1、目標性原則：明確教學目標，根據需要選擇校外課程資源。
2、數量、質量并重的原則：根據教學內容、進度選擇校外課程資源，數量要適當，課程資源要配合教學內容，充分發揮課程資源的效能。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-268-01
散文主要是抒寫作者的情思和主觀感受，它是一種有著自由靈活的結構和廣泛多樣的題材的文體?，F代散文主要包括小品、雜文和隨筆等。優秀的散文不僅能帶給人以美的享受，還能開闊人們的視野，啟迪人們的智慧。散文在現行語文教材中所占篇幅最多，是語文教學的重要組成部分。那么，如何使散文教學得到更大程度的優化呢？筆者認為，可以從以下幾點進行嘗試：
一、首先是閱讀
溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，每個文學作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉化為有聲語言的創造性活動，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，所以，朗讀在語文學習中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。它能夠發展學生的智力，使學生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發興趣放在首位。語文課應該是可以使學生的閱讀興趣養成的，感性的、人文的、審美的內容，都可以在個性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標中還納入了課外閱讀的內容，這就容易將學生的興趣扼殺了。其次是調整閱讀姿態。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當我們說“培養學生的閱讀能力”時，一定要對一個前提進行追問：我們要培養的是怎樣一種閱讀姿態下的閱讀能力？很多時候，我們的確培養出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學生發展需要的，也不是得到社會認可的。
二、三種意識的樹立
1、獨特意識
將“貴在有我”的散文特征抓住，引導學生對作者“獨特的情感體驗”進行潛心體會。深入挖掘作品中的“獨特和深刻”的“情思”，將作品中的那個“我”找到，將“我”的個性悟出來。
2、鑒賞意識
審美閱讀能力主要包括審美感受力和審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化。不但要對散文的美進行感受，還要從遣詞造句、文脈氣勢、修辭手法等方面對它如何產生美的效果進行分析。讓學生“跳出來反觀”，以審美的感性認識為依托，對其思想涵義的深刻精妙之處進行深化，對其人文情懷的感人之處進行精化。
3、語言意識
教會學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，對學生的語感進行高質量地培養。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，描寫“春花圖”的文字中有幾個關鍵詞：讓、趕趟兒、鬧著、散、眨等，描繪出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新、姑娘美和健壯青年，不但運用了比喻和排比等修辭，還抓住了事物特征，突出了主題，并采用了抒情式的表達，對鑒賞語言的方法進行熟練地掌握與運用。
三、咬文嚼字，對語言進行細品
在散文教學中，要想真正體會文本內涵，不能僅在文本表面停留，還需要對文本進行深入理解，咬文嚼字，細細品味文本語言，以將文本與學生的距離拉近，讓學生體會語言所包含的情感，理解文章意境，感悟作者的思想情感。如《背影》一文，它沒有華麗的詞藻，也未進行精心地雕琢，而是通過平白、樸素的語言連綴成文，娓娓道來，看起來樸素恬淡，實際上卻有豐富的意蘊。在文章中，作者用“禍不單行”、“滿院狼藉”、“光景慘淡”、“觸目傷懷”等詞語，為全文營造出淡淡的感傷氣氛，這是作者的真實心境的反應。此外，借助兩個“躊躇”和“再三”，還有三個“囑”，從表面看起來似乎有些重復，但實際上卻是對父親的不放心給予了淋漓盡致地表現。又如作者運用了“我的眼淚又來了”、“我的淚很快地流下來”等語句，雖然較為口語化，但卻表達出了深深的父子情……可見，雖然文字質樸，但卻有著豐富的意蘊，似涓涓細流，滋潤著讀者的心田。
四、尋找文脈，對意圖加以把握
在對散文進行欣賞時，我們應從文章的行文脈絡入手，把握文章的文眼，根據文路加以推敲，依循文意思考，從而對作者的寫作意圖加以把握，感悟文本的內涵。（1）抓住“文眼”。通常來講，構思精巧、充滿意境的散文，一般都有“文眼”。所以，在閱讀散文時，我們可將具有“畫龍點睛”之效和體現全篇主旨的“文眼”找出來，從而領悟作者的寫作意圖。不同文章的“文眼”的安排也各有不同，既可以是字詞、語句，又可以是細節、情絲，甚至是一景一物。（2）抓準文章線索，理清作者思路，對文章立意加以把握。在散文中，文本的骨架是結構，而文本的脈絡是線索，二者相互聯系。通常情況下，抓準了文章的線索，就能夠理清文章的思路，這能夠幫助我們把握作者的寫作意圖，學會鑒賞謀篇布局，由“形散”表象把握“神”之精髓，從而對作者的思想情感加以把握。在散文閱讀中，主要有以下幾種線索：空間順序作線索，如朱自清的《綠》；人物活動作線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；情感發展作線索，如楊朔的《荔枝蜜》；此外，還有一些散文以事理和事物形象作線索。這樣，通過尋找文脈，可對線索和作者的寫作意圖加以把握。
總之，“教無定法，妙在得法”，只要在教學中能將學生的心扉開啟，對學生的生活體驗加以調動，引導他們進行想象和聯想，與作者感情相通，并促進情感、態度、價值觀的轉化與升華，就可以讓學生真正品味到散文的美，在感悟散文情趣美的同時，領會散文的意境美。
有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：
一、閱讀環節
作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式;另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。
師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。
生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。
生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。
……
師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。
生齊讀，完畢。
師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。
生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。
師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？
生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。
生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。
……
這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。
二、合作環節
開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。
例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。
1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工;（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發;（3）筆記員記錄學習成果。
3.學習成果展示，師生互動評價。
合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。
三、問題啟發環節
問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。
比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。
如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。
上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結?？偠灾?，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。
關鍵詞 初中語文；閱讀；合作學習；問題啟發
有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：
一、閱讀環節
作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式；另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。
師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。
生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。
生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。
……
師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。
生齊讀，完畢。
師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？
生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。
生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。
師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？
生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。
生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。
……
這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。
二、合作環節
開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。
例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。
1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發；（3）筆記員記錄學習成果。
3.學習成果展示，師生互動評價。
合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。
三、問題啟發環節
問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。
比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。
如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。
上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結。總而言之，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。
在氣氛中渲染到夠火候時，進入美讀階段。古人云：“讀書百遍，其義自見”，散文教學，尤其要注重讀，而且在讀的時候要注意美讀，要帶著自己對散文的情感的理解朗讀，體會散文語言的魅力。在美讀時，要注重將教師的范讀與學生的讀有機地結合起來，讓教師有感情的朗讀也成為帶動學生情感感悟的一個載體。同時，學生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請個別同學讀等。如在上《地下森林斷想》時，我為學生范讀了第一自然段，在讀中，我讀出了豪邁，雄壯的感覺，然后讓學生點評，再個別同學讀，后來全班齊讀。讓他們在讀的過程中去體味散文的美。
接著，進入語言賞析階段。在賞析語言時，要先美讀，讀了以后，告訴學生可以從哪些方面進行賞析，比如說：可以從句子的修辭，句式，內容，哲理等方面著手賞析，當然還可以找出覺得最有表現力的動詞，形容詞，但有一個宗旨：一定要注意字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章，萬不可段章取義。然后可以給學生提供一些賞析的表達方式。如我喜歡……因為……，如：在上《談生命》這一課時，我先給學生舉了一個例子，我賞析的是：“有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程”，我的賞析是這樣的：“我喜歡這個句子，因為它用了擬人和排比的修辭手法，將向東流的一江春水的溫婉形象地表現了出來，猶如徐志摩筆下不勝涼風嬌羞的日本女郎，在一瀉千里之后變得平和了。在舉了這個例子以后我就讓學生們自由討論，接著依葫蘆畫瓢，進行賞析。同學們都賞析得很不錯，有個學生在賞析“有時候，他遇到了晚霞和新月，向他照耀向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時，他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量仍催逼著他向前走”時，她說道：“我喜歡這個句子，因為它寫出了人在面對生命中的誘惑時的一種妥協，我們能夠經歷艱難困苦卻不能抵制糖衣炮彈，這真是‘生于憂患，死于安樂’”，在這里作者的感情和學生的情感達到了共鳴。
賞析了散文優美的語言之后，要指導學生們對散文中的抒情，議論的句子進行重點學習。因為散文的“神”就蘊含在這些句子中，而且針對這些抒情議論的句子，要讓同學們結合自己生活中發生的事情談自己的感悟，將書本與現實有機地結合起來，如在上《談生命》這篇課文的時候，我就讓學生們針對最后一層中的“生命中不是永遠的快樂，也不是永遠的痛苦”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗？”同學們都能夠根據自己現實生活的甜蜜與傷痛，在磨難中的成長感悟說出來，這就不僅將散文的中心領悟了，而且升華了，加入了自己的理解。
從歷史上看，無論是中國古代教育，還是西方古典教育體系，都能夠找得到人文精神的痕跡?！叭宋木瘛币辉~源于歐洲文藝復興時期，應該是humanism，通常譯作人文主義、人本主義、人道主義。中國最有代表性的教育是西周的六藝教育，“六藝既重視思想道德，也重視文化知識；既注意傳統文化，也注意實用技能；既重視文事，也重視武備；既要符合禮儀規范，也要求內心情感修養”。
中國的中學語文教育，在人文精神的內涵上面，兼具中國古代教育和西方古典教育的雙重特點：一方面，強調語言文學的實用性和功能性，另一方面，強調人和藝術之間的關系和影響。
然而，一直以來，在應試教育的影響下，中學語文更多被視作一門語言學科，而不是一門文化學科，這就導致了在語文教學過程中，片面追求語言文字的教學傳授，而忽視了對學生人文精神的傳遞，導致語文教育本身出現嚴重的背離，失去了應該達到的效果。在新的時代，新的教育環境下要求我們重新審視人文性的內涵。
如何在中學語文教育中貫穿人文精神，筆者認為，主要從下面三個方面入手，也是在中學語文教育中應該達到的三大人文目標。
一、教師應該學會“因材施教”
這里的“材”是指教材，這里的“教”是人文精神的傳遞教育。教師需要針對不同的課文，從不同方面去挖掘其內在的人文精神，以適當的方式傳遞給學生。
比如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，可以從中國古典文化的角度出發，讓學生了解，古人在詩詞歌賦和個人情感上面是如何結合的，是如何達到“寓景于情”的。筆者就曾經拿上述兩篇詩詞和徐志摩的《再別康橋》進行對比，同樣是描述一種離別感懷的思緒，同樣帶有淡淡的憂傷，但古人在情感表達上顯然要含蓄得多，而作為近現代詩人的徐志摩，則更多帶有近現代文學的人文情懷，更加外露，更加直白。
通過這樣的方式，用不同課文去傳達不同的人文特質，不但能夠有助于學生迅速理解課文，感受內在的人文精神，而且能夠讓學生對語文教育產生濃厚興趣，進一步推動語文教育的順利開展，這無疑是一個雙贏的過程。
二、重視學生個人觀點的表達
在語文教學過程中，教師要學會用人文精神與學生互動，重視學生作為人文主體所表達出的“個人觀點”。
這一點更多受到西方古典教育體系的影響，在西方，學校教育更多強調思維發展的方法教育，教師主要是引導學生去思考，而不是主導學生去思考。
比如朱自清的《背影》，可以引導學生發表自己的看法：對于父親，朱自清在文章里面到底表達了怎樣一種感情。在討論過程中，就有學生提出了跟傳統看法不一樣的觀點：朱自清和父親之間這種默默的愛，帶有淡淡的哀愁，而在這種哀愁背后，凸顯出父子之間不善于溝通的現實，都不善于表達對對方的關心和愛護。盡管這只是一家之言，但是從激發學生對語文的興趣和培養獨立思考能力的角度來看，這種對語文課文的傳統觀點提出自己的看法進行探討，還是值得鼓勵的。培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，從本質上說這就是一種人文精神的體現。 轉貼于
三、注意語文教育和社會背景的結合
社會生活是本大書。語文教學要是離開社會，離開生活的運用和實踐，囿于沉淀、封閉的語文話語系統，就會割斷與現實的映照遞換關系，致使知識無法內化。作為人，即是個體的，也是社會的，語文的外延幾乎與生活相等，每個人都關心自己的生活環境，即社會。
比如魯迅先生的文章在中學語文教材中的減少，這是一個社會熱點，筆者就組織學生討論，魯迅先生的作品，對于今日之社會到底還有無現實意義。在討論中，學生針對魯迅先生的不同作品，也提出了各自的看法。這些看法也許不具有太多的權威性，但是都是學生從自己身邊談起，闡述自己對魯迅作品的看法，進而表達自己對社會現象的思考。在討論中，筆者和學生們逐漸將觀點歸納總結到一個方向：魯迅先生的作品到今天依然存在很大的現實意義，對于國家來說，魯迅作品傳遞著一種自強不息的民族精神；對于個人，魯迅作品表達了一種修身齊家治國平天下的個人奮斗精神。
在這樣的社會性探討中，進一步幫助學生加深了對語文課文的理解，這實際上也是將語文教育實踐和社會實踐結合起來的一個方法。要拓寬語文教學的外延，讓語文走進生活，促進學生關注生活，關注社會。如進行社會調查、采訪、參加義務勞動等，使學生更好地思考社會，了解現實世界，增加理性認識，使語文這門“文化精粹聚會的學科”閃爍著人類智慧之光，閃爍著人文主義的光芒。
以人為本的教育理念是時展的產物。培養學生獨立思考能力、情感表達能力和社會理解能力，這就是人文精神在中學語文教育中的三大關鍵。
筆者認為，只要解決好這三個方面的問題，就能夠真正推動學生在語文教學中感受到人文精神內涵，完成語文功用性和人文性的完美結合。也只有這樣，才能把課堂變成學生展現自我的舞臺，讓中學語文教育迸發出巨大的吸引力。
參考文獻
在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的語文學習活動，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在語文教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態。語文課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著的自我，展現著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？
一、三維目標設計的理論依據和語文學習目標設計的原則
作為有目的的教學行為，文的學習目標設計理當從整體入手，遵循如下設計原則:①三維目標統一的原則。三維目標是一個整體。三維目標指向學生學習的三個向度，它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值，三者之間還互為手段、互為目標，相互促進、相互轉化，最終指向人的整體發展，指向學生語文素養的整體提高。大量一線教學實踐證明，三維教學目標在實際教學中是很難分開的，尤其情感、態度與價值觀的實現，只有將三維目標完美融合，整體加以推進，才能激發學生濃厚的學習興趣，將語文的情感、態度、價值觀目標真正落到實處。②目標整體性、階段性、層次性統一的原則。設計教學目標必須關注整體，關注全局。應該看到，從系統理論的角度分析，語文教學目標本身就是一個完整的系統，課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標分屬不同的層次，它們既各自獨立，又相互關聯，因此，設計學習目標，必須以總目標、學段目標為準繩，以單元目標做最重要的參考。③行為性目標、體驗新目標統一的原則。在學習目標設計與編制中，不同理論有不同的價值追求。行為主義認為目標設計應當精準，可以觀察、測量，他們主張以學習者學習過程中的行為變化作為學習結果變化的依據，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標準、教學對象四個基本要素。④表現性目標、生成性目標統一的原則。對學習活動而言，預設學習目標是必需的，但預設與生成并不矛盾。教學是動態變化的，預設只是教學活動的起點，完整的教學是在動態的課堂中走向活動終點的，因而目標的生成是必然的;課堂是開放延展的，現代教學講究開放教育，包括開放學習內容、開放學習方法、開放學習活動、開放學習評價等，這些都決定了教學預設僅僅是預設，它不可能阻礙在開放環境下學生學習的生成，包括學習目標的生成等。
二、對三維目標陳述的思考
相對于認知領域的精細研究，迄今為止人們對動作技能學習和情感態度學習的研究仍然相當薄弱。三維目標屬于內在反應，無法測量或評價，無法測量或評價的目標是沒有意義的。應該承認，三維目標確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性，平時較難用十分準確的指標加以呈現，這并不能說它不從陳述或者無需陳述。
