時間：2023-08-16 09:20:47
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目前，教育的改革已經從體制的改革轉向課程和教學過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學校教學系統的學生、內容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。
我們認為：中小學教育教學研究課題，應針對當前教育教學的熱點問題，急待解決的問題，聯系中小學基礎教育的實際開展教學課題研究。中小學教育教學研究課題的設計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等?；A論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
一、中小學教育教學課題的選題指南
1、基礎教育課題改革研究
新課程實施的研究；優化基礎教育課程結構的研究；課程現代化的研究；義務教育階段課程設置為當地社會、經濟發展服務的研究；改革普通高中課程適應辦學模式多樣化的研究。
2、教學論研究
課堂教學的理論與實踐研究；教學方法論的實驗與研究；改進教學方法提高學科教學質量的研究；各種教材（特別是地方教材）應用研究。
3、教學手段現代化研究
計算機輔助（整合）學科教學研究；運用多媒體技術優化教學的研究。
4、教學管理研究
學科教學評價研究；教師工作評價研究；學校教學工作評價研究。
5、學生心理教育研究
學生生理、心理發展研究；兒童潛能開發研究；青少年健康人格培養研究；學生創新能力培養的研究。
6、師資隊伍建設研究
教育現代化對中小學教師素質目標要求的研究；中小學教師培訓方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設計研究課題的內容。
課題的前期論證的關鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內容上要突出課題的重要性，準確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關技術說明。例如：南京市教研室承擔的江蘇省中小學教學研究課題（第三期）重點課題“導學式初中語文大單元教學模式”的研究，是在九年義務教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學模式”研究的課題。其中主題詞“導學式大單元教學模式”，定語“初中”和“語文”，技術說明“教學模式的研究”，名稱醒目，準確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”的目的是以語文教材中的教學單元為依托，以學習方法指導與實踐為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學科與其他學科密切聯系起來的一種開發性的單元教學模式。其理論價值是以構想體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學思想和以學生為主體的教育觀念，學習心理學，系統論整體性原則，建構主義等為支撐。其實踐意義是充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活，學會創造，學會做人，從而全面提高素質，以適應未來社會發展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內研究現狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，分析了國民經濟快速發展對人才素質越來越高的要求，而語文學科的地位決定了它在素質教育中的特殊責任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學模式的背景，我國語文教學中接受式教學、分析式教學、封閉式教學的模式幾乎一統天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學，“兩翼”指語文課外活動和語文環境）的框架以及宜昌市開展的“課內外銜接語文能力訓練”課題研究的成果，在此社會和學術背景上提出了該課題加深研究的內容，闡述了其研究的意義。
4、基礎論證指的是課題承擔者已有的基礎的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經歷，成員結構合理、學科結構、學術水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關的文獻，已形成的假設或階段成果等?；A論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經歷、學科結構、學術水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環境情況等。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，成員均是南京市語文教學方面的專家，教學一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學教學研究課題（第二期）重點課題“初中語文學法指導研究”成果的基礎上加深拓寬的。
5、內容設計指課題研究的內容，不是研究計劃。內容設計要把課題從結構上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結構的科學樹。例如：“導學式初中語文大單元教學模式的研究”，研究的內容主要是構建大單元教學模式教學中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預習課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“
作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學活動形式（模式）。最終構成了大單元教學模式的主體內容。
6、步驟設計將研究任務和目標加以分解，與時段結合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設計指課題研究所采用的主要方法。中小學教育教學研究課題主要采用觀察法、實驗法、調查法和文獻分析法。
8、成果設計指課題研究的成果形式。中小學教育教學研究課題主要表現形式為論文集（教師和學生）、教學案例集、制作（光碟、教學具）等。
三、中小學教學課題研究的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
語文課程教學與其它課程教學有著很大的不同，因為語文是一門語言課程，是學習其它課程的鑰匙，如果語文功底不扎實，勢必會影響甚至制約其它課程的學習。隨著社會的進步與不斷發展，對于語文教學也不能再像過去進行完全的傳統式教學，而采取現代教學方式又對學校、老師和學生提出了更高的要求，面臨的困境也非常多。因此，在新形勢下，初中語文教學也面臨著不少困境。對于這些困境的分析，有助于我們正確認識并解決在當前語文教學過程當中所面臨的問題，繼而使初中語文教學工作再上新臺階。
1 對語文教學的新理解
語文教學一直被認為是教學生怎么認字、怎么造句，再就是如何去寫作文的，其實這是一種狹義的理解。其實，學習語文更多是為了交流，為了應用，而不僅僅是當成一種被動式的學習。所以，傳統的一言堂的講授在新形勢下已經不符合語文教學的發展趨勢。新形勢下的語文教育，主要要做好這樣幾方面的工作：一是充實老師的知識，老師沒有充足的知識，是很難給學生教的；二是要提高老師的教學能力，這個教學能力，不僅是老師能講，而且老師要會講，要讓學生能夠容易接受，聽得明白；三是老師要教會學生做人，通過道德引導使學生懂得學習，主動學習，不斷提高學生的自學能力。時代在發生變化，教學方式也要隨之發生變化，更重要的是，老師的教學能力要滿足學生的需求，教與學是一個互動過程，不是靜止過程，不是老師一個人說，學生被動式聽?！霸谡Z文教學中充分挖掘人即學生的各方面潛力，調動人的積極性、主動性、培養人的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，方可有效地優化課堂的人文環境。”[1]因此，對于新形勢下的語文教學要有新的理解，要考慮學生的主體性，學生不是被動的教育者，而是學習的主動者。
2 新形勢下初中語文教學面臨的困境
教學內容和方式的變化，總是與時代變化相適應。初中語文教學面臨的困境也就體現出教學內容和方式與時展變化的不協調性和不一致性。當前初中語文教學面臨的困境主要表現在以下幾個方面：
2.1 教師主體性過強，學生依然是被動教育者 傳統的語文教學就是老師教什么，學生學什么，老師是教學主體，學生是被動的受教育者，所以老師與學生的互動是很不夠的，很多老師甚至已經養成了自己的主體性習慣，不顧甚至不考慮學生的反應或者學生的接受能力，久而久之，就會大大影響到教學效果。事實上，現在要轉變觀念，要開始注重學生的主體性，不能總是讓學生處于客置，這樣無法發揮學生的主體作用，使得課堂氣氛顯得過于沉悶，沒有活力。“主體性是人的本質屬性，人的主體性得到尊重，其主體性就會彰顯；反之，喪失了人的價值和尊嚴，人的主體性必然受到壓抑。”[2]這要求我們語文老師必須要重視學生的主體性，使學生成為學習的主體，否則學生學習的主動性和積極性就會被壓抑，學生學習成績自然不理想，久而久之，會使師生互相埋怨，都覺得是對方的問題，導致語文教學效果不理想。
2.2 教學內容更新過慢，學生的需求得不到滿足 隨著社會的快速發展，現在社會已經進入信息社會，互聯網的使用，手機尤其是智能手機的普及，信息量越來越大。對于初中學生來講，雖然并沒有其他社會群體接觸大量信息的時間多，但是其信息擁有量比五六年前的初中生還是多了很多，甚至比老師知道的還多，有些學生知道的，老師甚至沒有聽過。當然，這與初中生這個年齡階段更容易接受新生事物也有很密切的關系?！皩W情是一堂課的教學目標能不能落實的關鍵點。正視學情來確定教學內容是毋庸置疑的真理，也是一個老生常談的話題?！盵3]這也就是說一方面要重視教學內容的信息量，另一方面，教學內容信息量的多少要和具體學情結合起來，要考慮學生的接受能力和理解能力，盡最大限度滿足學生的需求，既要防止教學內容不能滿足學生需求，又要避免教學內容脫離實際情況，與當地教學水平和學生接受能力錯位或差距過大。另外，對于學生的需求我們要有針對性的滿足，初中生的想法很多，但是不一定合理，對于學生合理的需求，教師一定要想辦法滿足，對于不合理的要求，老師要進行積極引導，認真教育，不能打擊學生。
2.3 教學方式單一，學生的學習興趣難以調動 教學方式選擇也是調動學生學習興趣的一個非常有效的方法，多樣化、有效化的教學方式更容易調動學生的學習興趣，而相反，教學方式過于單一，則會使學生產生厭倦。當前，還是普遍存在教學方式單一的問題，老師依然是采用傳統的教學方式進行教學，很少使用現代多媒體進行教學，即便使用，也只是簡單使用，起不到多媒體教學效果。對于初中語文課程來講，很多知識要是用多媒體展示，必定要比老師單純的講授效果要好很多。因此，要在教學方式上進行創新。“只有在傳統教學方式的基礎上，引入自主、合作、探究的學習方式，讓學生從校內到校外，從課堂到課下、從教材到校本課程，不斷打開視野，不斷熟悉生活，語文學習的春天才會百花齊放?！盵4]也就是說，新的教學方式依然是以傳統教學方式為基礎，即不管怎么改革教學方式，傳統的教學方式仍然是最重要的教學方式，因為傳統教學方式是最基本的教學方式，脫離了最基本的教學方式，其它教學方式也就沒有了產生的基礎。
2.4 教學條件相對落后，與社會要求相差過大 教學條件的改善與當地經濟發展和學校的經濟實力是緊密相關的，也與教學資源的合理配置有著直接聯系。因為社會發展的需要，我們需要不斷改善教學條件，采用現代教學手段和設備，這就需要大量的教育經費投入。在學生的因素上，各地尤其是同一個地區初中生的基本素質差距并不大，而使學生距離過大的原因更多是因為教學條件和管理方面所導致的。因此，要以社會發展為依據，以當地經濟發展為依托，不斷改善教學條件，使教學條件改善的程度與社會發展要求相適應?！敖虒W條件的改善從很大程度上來說要靠加大教學投入”。[5]而教學投入不是說投入就會投入的，在這樣的前提下，就要從教學方法上多下工夫，通過改進教學方法彌補教學條件的不足。這就需要在尊重現實情況下，充分發揮語文老師的主觀能動性。
3 結語
初中語文教學是一個基礎工作，也是一個非常重要的工作，對于學生來講，語文如果沒有學好，那么會制約他學習其它課程，因為語文不僅具有認識的功能，還有理解功能，如果學生語文功底不扎實，則無法讀懂很多東西，或者不能正確理解所讀的東西。因為時代變化所產生的新的教學困境，一方面，我們要正確面對這些困境，承認這些困境的存在；另一方面，對于這些困境要認真反思，并針對這些困境，結合自己的教學實踐和實際情況，提出相應的解決措施，要不斷提高教師自己的素質，同時還要不斷改進初中語文教學方法，最終使初中語文教學效果越來越好。
參考文獻：
[1]吳宜文.試論新課改下語文教學的主體性[J].中國校外教育，2011（10）.
[2]何燕.中師語文教學主體性策略探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（2）.
[3]項紅梅.讓言語評價激活語文教學[J].文教資料，2011（5）.
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學所生成的文化及其語言風格。早在3000多年前，《詩經?國風》就是按15個地區來匯編詩歌，顯示各地風土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現和孕育民族精神的基礎。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優化地域文化對初中語文教學的影響，是當今時代語文教學的重要任務。
一、對“語文教學中地域文化”相關概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應是一個地理學的概念，它必須具有相對明確而穩定的空間形態，也就是我們所說的“地區的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經濟的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩定的文化形態。再次，“地域”應是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關系往往是一個錯綜復雜的綜合體。另外，“地域”還應是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經濟的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學術研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區域（比如數量眾多的以省、市為單位的文化史和文學史），以文化區域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學史）對地域進行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發展過程中所創造的包括歷史文化、商業文化、以及道德觀念、地方風俗、思想行為習慣、活動方式、、文學藝術、法律規范、學術文化等因素在內的物質財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉土文化的聯系與區別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區在其社會歷史發展過程中所形成的物質和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據一定標準與相鄰或不相鄰的地區區別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉土文化”的區別就更明顯了。首先，從劃分依據看，地域文化有著嚴格的標準，是依據各個文化要素及其相互之間的聯系進行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉土文化的劃分則沒有嚴格的標準，在實際使用中，多依據行政區劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩定的界限，不能任意而定。而鄉土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學中的地域文化
在筆者索引文獻中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學語文中的地域文化教學研究》提出了語文教學中地域文化研究這一名詞，這應該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進行論述。他們認為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學習的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現，但不可否認它的存在。這樣，語文教學中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學中的關于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻中，有很多專家和學者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關專家和學者都就地域文化研究意義做出了積極的回應。關于語文教學中地域文化研究的意義，專業人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經歷了漫長的歷史發展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發展適應了這個地區的發展，而且是以這個地區人們喜聞樂見的形式出現并作用于人的思想。但是，隨著科學技術的發展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠離我們的時代，有不少已經到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎的群體應該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現真正意義上的傳承，所以說，進行語文教學中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環節，現代語文要培養什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應該是開放而富有創新的，應盡可能滿足不同地區、不同學校及學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷更新發展，而地域文化的特征正好適應了這個要求。
1.豐富多彩、風格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區，經過夏、商、周三朝的發展，到春秋戰國時期，由于自然環境的差別，構成了經濟發展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風格迥異的區域文化特征。武漢大學中國傳統文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認為按照自然條件和經濟文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風氣候使之干濕交替、季節分明，數千年來形成發達的農耕經濟、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農業文化區可分為由漢族為主體的中原農業文化亞區和西南少數民族為主體的農業文化亞區。中原農業文化亞區，自北而南又可分為燕趙文化副區、三晉文化副區、齊魯文化副區、中州文化副區、荊楚文化副區、吳越文化副區、巴蜀文化副區、安徽文化副區和江西文化副區。中原農業文化亞區向北延展為松遼文化副區，向南為閩臺文化副區和嶺南文化副區。西部游牧文化區可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區與青藏高原游牧文化亞區。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠、源遠流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現出早期的規模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經濟上制約了文化的區域構成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區域分野;大師并起，則從學術上突出了文化的區域特色;上古時代豐富多彩的民風遺俗的流播傳揚，又形成了風格各異的區域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習慣與小家庭中的獨養子不同?！辈煌牡赜蛭幕g之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發展，語文教材也開始呈現出多元的色彩，其集中體現為語文地方課程的開發。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發。
（三）對學生學習發展的意義
一切和教育相關聯的研究的最終目的和意義應該歸結到對學生發展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學中地域文化研究于學生發展的意義進行了探索：
1.地域文化影響學生的精神氣質
俗話說，一方水土養一方人。如果把語文教學也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經歷一個外顯（地域文化因素）―內化（人的精神氣質）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學起決定性影響的一定是內化的精神氣質。
2.地域文化培養學生的現代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進行區分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養學生的現代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學中地域文化的研究現狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學中地域文化研究進行了分類
根據不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現對學生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進學生素質發展》[9]等。
2.探尋了語文教學中滲透地域文化的路徑
關于地域文化的滲透，筆者索引的文獻意見幾乎一致，都是利用語文教學的各個環節進行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據初中教材“課后探究內容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發教材，課后探究內容既可以深化學生對課文的理解，又可以擴展他們有關背景的知識面。教師應盡可能尋找與當地文化相聯系的材料，盡量貼近學生的生活，以激發學生的學習興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內容”受課文內容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學習”為依托，引進地域文化?！墩Z文課程標準》強調，應該注重跨學科的學習和研究性學習，初步養成現代社會所需要的語文素養。因此，只要有利于語文素養的提高，有利于學生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學習的選擇范圍。
第四，以寫作訓練為依托，引進地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學與當地地域文化的結合，未從語文教學的基本規律出發，對初中語文中的地域文化教學作全面、深入、系統的研究，從學習者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學中地域文化研究設想
著名科學家波普爾曾經說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題?！闭Z文教學中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產生。同樣，也說明了語文教學中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學中地域文化研究可能會出現以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉變。課題研究從教育教學中來，到教育教學中去，為學生終身發展服務?，F階段語文教學中地域文化傳承意識培養研究，都著眼于學生全面素質的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉移到促進學生的終身發展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學中非常重要的范疇，成為學校的重要教育手段。這也需要專家學者做出引導，以期建立合理的理論體系。
參考文獻：
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[5][9]馬建.傳承地域文化精髓 促進學生素質發展[J].小學教學參考（綜合），2013（10）.
G633.3
文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。
三、理清文章結構，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯系生活背景，領會文本內涵
文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。
參考文獻：
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0029-02
作者簡介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學歷，中學一級教師，浙江省寧波市鎮海蛟川書院初二年級組長。研究方向：初中語文教學。
培養學生的閱讀理解能力需要在長期的教學實踐中實現，需要滲透于每一個教學環節中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學更加關注學生在閱讀過程中的體驗和感悟，注重從學生角度構建閱讀教學模式。在此背景下，要提高初中語文閱讀教學效率，提升學生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優化教學。
一、更新觀念，樹立學生主體意識
傳統的初中語文閱讀教學旨在通過教師的講授讓學生記住一些作品知識，如創作背景、作者簡介、文本結構、文本主題等都是教師歸納好后告知學生，學生只需識記，然后背誦以應付考試即可。這種閱讀教學以教師對作品的理解為出發點，而不是以學生為出發點，學生只能被動地接受既有的知識，體驗和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學提倡關注學生在閱讀中的體驗和感悟，而要做到這一點，在教學實踐中就必須更新教學觀念，樹立學生主體意識。
樹立學生主體意識不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學實踐中真正做到以學生實際為出發點來設計教學。首先，以學生的基礎為出發點進行教學。教師所面對的學生高低層次不同，有的小學學習基礎較好，有的則基礎較差，在教學中教師需要充分分析這些實際，然后再提出針對性的閱讀要求。如針對基礎稍差的學生，在閱讀中只要求其把握基本內容即可，而對基礎稍好的則要求其結合內容進行具體分析。其次，要從學生角度來構設教學。在以往教學中教師更多是從“我”的角度來思考如何把作品“講好”，這違背了教學的實質，樹立學生主體意識，就是要從學生角度來思考如何讓學生“讀好”。在教學中，教師只有在觀念上不斷更新，才會從行動上有所改變。
二、創設氛圍，調動學生閱讀興趣
在閱讀教學中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點，更多的只是關注自己的教學行為，而對學生的閱讀反應關注較少。其實，在閱讀過程中，師生關系直接影響著學生的閱讀興趣。創設氛圍就是要通過調節師生關系來讓學生積極主動地參與到閱讀活動中，提高學生的自主性，讓學生對所要閱讀的作品產生興趣，然后再去閱讀。
創設氛圍要以和的諧師生關系為基礎。在閱讀教學中，有的教師在學生回答問題出現錯誤時不是批評就是教育，不是挖苦就是諷刺，結果使學生興趣喪失，對教師也有了抵觸情緒。其實，在閱讀中，教師要多從學生角度來思考，尊重并關注學生。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師先引導學生就話題“我童年的樂園”和“小學生活”進行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來引導學生閱讀，初步感悟文章內容，為探究奠定基礎。在創設課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學生說、讀，還要注重結合教學內容，選擇多樣化的方式來創設情境，以激發學生的閱讀興趣。
三、轉變模式，引導學生合作探究
教師講授、學生接受的模式讓學生只能對作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會，而這不是閱讀教學的目的。閱讀教學更應做的是讓學生通過對文章字詞句段篇的閱讀而理解其內涵，讓學生在閱讀作品中獲得感悟和體會，要做到這一點就必須讓學生深入其中，而不是被動接受，也正因如此，在初中語文閱讀教學實踐中，教師就必須革新傳統的講授式的閱讀教學模式，轉而以探究式的教學來引導學生進行合作，在合作中豐富學生的體驗和感悟。
首先，要注重發揮學生的主體性，讓學生多讀、多思考、多交流。在教學實踐中，教師可先提出閱讀要求引導學生自讀，然后再以問題來引導小組學生進行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學為例，教學中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長、優點、缺點、工作、學歷等）來引導學生初讀，然后結合具體內容提出問題引導討論，如在對孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導學生對孔乙己第一次出現和最后一次出現的臉色、身材、衣服、語言等進行對比分析，提問“為什么會發生這樣的變化？”“孔乙己被誰打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰讓丁舉人有這樣的權力？周圍的人又是什么樣的態度？”如此，讓學生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會封建科舉制度對孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重發揮教師的主導作用，給予學生充分的指導。在閱讀教學中提倡合作探究更直接的目的是激發學生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動中就失去了作用。相反，教師在學生活動中起到了組織和指導的作用，尤其是當學生在合作中遇到問題時更需要教師給予指導。以《背影》教學中關于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現各有什么作用？最打動你的是哪一個‘背影’？為什么？”學生在問題的引導下閱讀交流，教師引導學生概括出難忘的背影、感動的背影、難舍的背影、浮現的背影，然后結合具體句子再深入理解。
四、尊重個性，豐富學生體驗感悟
閱讀本身就是個性化的行為，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”正是這個道理，但在以往的初中語文閱讀教學中，考試的方向標讓學生的個性被淹沒，教師說一，學生絕不敢說二。學生的體驗和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養也就顯得空洞了。尊重學生的個性，就是要以學生實際為出發點來引導學生在閱讀中多多體會和感悟，讓學生結合實際去理解作品，感悟作品的內涵。
教師要鼓勵學生多結合實際進行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來引導學生發表自己的意見，結果學生就結合班級中和其他同伴相處的例子來進行表達，這樣的閱讀不僅可讓學生更好地理解作品，對提高其應用能力也有積極作用。同時，教師要注重在討論中多鼓勵學生發表自己的意見。
總之，在初中語文閱讀教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立學生主體意識，以學生實際為出發點，激發學生的閱讀興趣，改革教學模式，提高學生的參與度，在發揮教師主導作用的同時尊重學生個性，豐富學生的體驗和感悟，讓學生在閱讀中感悟，在拓展中應用，這樣才能更好地提升學生的閱讀能力，促進學生更好地發展。
正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要?！贝_實如此,人的一生所學課程,沒有什么會比語文更有魅力,更顯重要。語文教學的兩大構成是閱讀教學和寫作教學。任何事物在一個系統中總是相互作用、相互影響的,作為中學語文教學兩項主要內容,閱讀教學與作文教學二者必然存在著互動性,要注重這兩者的互動性,建構其互動模式,全面提高語文教學的效益。
一、問題的提出
作文作為培養學生綜合素質的有效形式,成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學的廣闊天地流派眾多,異彩紛呈,他們的奉獻與投身使作文教學改革閃爍著燦爛的光芒,也使作文教學在研究與改革中不斷發展。
進行閱讀作文序列化整合教學研究,試圖從閱讀作文整合的角度來優化作文教學,賦作文教學以靈性,是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗,更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動,以實現教師本身語文素養與學生寫作水平的共同提高。
我校作文教學源遠流長,早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口,提高學生的素質”的辦學思路,經過十余年的發展,更是把作文教學作為重中之重的教學目標不斷強化。因此,從研究者對研究的學校背景來看,本課題研究在本校具有可行性。并且,在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義,使以往學校課題研究的成果得以推廣,得到滾動式發展。
我校是一所擁有700多名學生的學校,其中進城農民工子女占三分之一,這些學生純樸、勤儉,有較強的上進心,但學習基礎薄弱,知識面窄,家庭語言環境差、閱讀能力差,寫作水平低,文化信息來源極其有限(農民工子女家中父母苦于生計,無法購買課外的讀物,大部分家庭沒有電腦,更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮學生,幾乎是獨生子女,整天過著“兩點一線”生活,單調的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心,教師指導作文、批改作文煞費苦心,也無濟于事,有的家長干脆讓孩子背現成作文,更沒有系統的閱讀計劃,長期陷于“少、慢、差、費”困境。
二、文獻綜述
1.國外
美國學者克萊默認為,促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作,即創設一種情境,使兒童感到自己是真正的創作者。維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。前蘇聯著名心理學家贊可夫認為,語文學科的特殊性,決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能,但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點,他為1-10年級的學生精心設計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。
2.國內
從信息論的觀點看,閱讀是獲取信息,寫作是輸出信息。讀是寫的基礎,寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取,寫作是傾吐?！薄罢n外閱讀、語文教材無非是個例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。”葉老的觀點給我們的啟示就是:讓學生在課外閱讀中領會寫作技巧,并用學到的知識去學習寫作,逐步提高寫作能力。當然,反過來又會促進課外閱讀的廣度和深度,進而提高閱讀能力。
朱永新教授在構建理想課堂上,提出了“六個度”的實驗概念,即參與度、自由度、延展度、親和度、練習度、整合度。建構閱讀教學中滲透寫作訓練,讀寫結合的語文教學新模式,讓學生具有較高的讀寫能力。
“課堂中作文整合教學方法研究”是針對語文教學讀寫剝離和學生讀死書、死讀書、不好學以致用的陳舊教學觀念和教學現象而確立的,他研究讀寫教學規律,構建和實施讀寫互動的教學新體系。課堂研究以閱讀為基礎,以思索積累為載體,承設一種或多種閱讀情景和途徑經過行之有效的閱讀欣賞,對其寫作技巧、構思立意、語言信息進行加工提煉和多角度轉換,帶動和促進學生寫作水平的不斷提高?！拔恼伦x之極熟,則在我為化,不知是人之文,我之文野,作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學生的讀寫水平,真正教會學生懂閱讀會寫作,從而培養學生終身受益的語文能力。我校學生有著積極努力的意愿,并且在朝夕相處中和我有著高度的默契,而我在工作之后也積極投身課改,多次參加有關教學改革的培訓會、研究班,自身有一定教改的優勢。
三、概念界定
1.作文教學
作文教學是指教師依據語文課程標準所規定的作文目標、作文內容、作文進程對學生所實施的有計劃、有組織的教育活動。
2.初中語文課堂
課堂是學生的精神家園,是學生擁有的生活世界,是學生實踐、體驗、理解、創造的空間。課堂的核心效益是為學生、為生命的幸福、為生命發展、為生命的可持續發展。語文課堂學習的方向有三:一是學習規范的語文,規范地讀說寫;二是學習生活的語文,要關注時代主題,關注身邊事件,關注地域文化;三是學習生命的語文,語文課堂要順乎生命成長的規律,是生命內心深處的智慧表達。這實際上是引導我們努力創建初中語文的有效課堂。
3.初中語文課堂中作文整合教學方法
就是改革以前的單一的閱讀教學與作文教學模式,而采用的一種兼顧二者、共同發展的新的教學模式,在二者之間建立互動關系,相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強調在讀寫過程中,把讀與寫自覺構成一個完整的整體,以一定的問題為載體,創設一種雙向互動的情景與模式,讓學生帶有目的地去進行閱讀欣賞,寫作技巧分析,處理各種語言信息的能力,進而由被動轉為主動,把讀的過程轉為寫的過程,把寫的體驗再融入讀的過程中,通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程,達到閱讀與寫作的有機合攏,實現閱讀與寫作的良性循環。
四、研究目的
1.找到整合教學的方法。
2.提高學生閱讀分析能力。
3.培養學生的寫作能力。
五、研究內容
1.建立整合作文教學的模式。
2.凸顯素質教育新思維,培養學者型教師。
3.構建語文學習新模式,培養能力型優生。
六、研究過程
1.研究對象
二年級四班的30名學生。
2.研究方法
行動研究法、經驗總結法。
3.研究步驟
(1)準備階段。2008年7月至2008年10月為準備階段,完成組織動員,初步引導工作。
①學習有關讀寫結合有效結合理論,提高認識,初步掌握課題研究方向。
②課題立項后,隨即聘請本校市級,區級骨干教師為課題研究導師。市級骨干教師作了具體的指導談話,并給二年四班的學生作了一場富有指導意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會,讓師生受益匪淺。
③制定總方案和具體實施計劃,開題論證,修訂方案,初步建立課題管理制度。
(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。
①建立模式。
葉圣陶先生說:“學生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改?！睘檫_到“教,就是為了不教”的語文學習境界,我努力尋找一條學生終身受用的語文學習能力的途徑,通過探索,構建“課堂作文序列化整合”的教學模式,如下所示:
閱讀―名篇導航―泛讀感知―精讀感悟―積累思考―習作引路―借鑒―寫作
寫作―收集信息―篩選信息―提煉信息―內化吸收―寫作設計―仿創―閱讀
閱讀與寫作的各個步驟間相互作用,整個課型流程環環相扣,從閱讀起步,互為促進,節節相生,其教學流程可以分四步走。
第一步:名篇導航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料,而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。
第二步:積累思考與內化吸收。學生沒有閱讀,就沒有信息的積累;沒有積累,就沒有豐富的作文素材,作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考,分清美丑,分辨糟粕與精華。
第三步:習作引路與寫作設計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學生可以借鑒他人習作,仿寫與鑒寫是比閱讀更進一步的原作再創造,寫的過程要通過聯想、想象,把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。
第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累,寫作是創新,它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水,無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀,不僅能陶冶學生思想情操,豐富審美感受和信息的積累,而且能更有效提高學生運用語言表達自己思想感情的能力。
②課堂實施。
引導學生閱讀名篇名著和同齡人的優秀作品。每次作文訓練分三步走,第一步:名篇導航;第二步:習作引路;第三步:寫作設計。一步比一步高,以閱讀名著名篇為先導,充分開發閱讀資源。
③課堂調整,再度實施。
④繼續改進,向外推廣。
⑤反思小結。
擴大閱讀視野,張揚寫作個性?，F代信息化社會的閱讀,必然是多元的,我們指導學生閱讀,主要是以書面閱讀為主,還兼顧他類閱讀,畢竟作文來源于生活,沒有生活閱讀,人生閱讀,自然閱讀,社會閱讀,寫出的作文也只能是閉門造車,空洞無物。
(3)總結階段。2009年6月至2009年9月。
整理實驗過程性資料,分析實驗過程所出現的各種現象和問題,歸納總結成功作法和經驗,撰寫課題實驗報告,并形成論文資料。
七、預期成果
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）05-0045－02
作者簡介：張海英（1976―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，現任教于江蘇省南通市通州區金郊初級中學。研究方向：探究語文高效課堂的方法。
在新課改的形勢下，越來越多的課堂將小組合作教學引入課堂，初中語文教學也如是，其目的是提高學生的團隊合作精神，提高學生自主學習能力，促進學生心智的發展。在合作學習中，小組成員之間的相互交流，共同探索，分享成果，促使他們更加努力地合作、交流、互動、愉快學習，由此實現了認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
一、小組合作學習概述
小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團隊的成績作為評價的標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習要在學生自愿的基礎上，根據學生的性格互補特點、學習語文興趣的強弱為標準，將學生劃分成若干語文學習小組。根據學生的性格互補特點將內向、外向學生進行搭配，通過性格外向學生帶動內向學生積極參與課堂學習，提高課堂參與度。將學習語文興趣強與學習語文興趣弱的同學進行搭配，通過學習語文興趣強的學生來激發興趣較弱同學學習語文的興趣，以調動學生對語文學習的興趣。這樣的劃分標準務求使每一位學生都積極融入到語文課堂學習之中，并使每一位學生感受到語文學習的趣味。
小組合作學習方式運用于語文課堂有利于學生之間的團結互助，讓學生在小組學習中提高學習的興趣、學習的主動性，使其探索求知能力得到加強，并培養起學生的團結合作精神。
二、初中語文課堂中小組合作學習模式的運用
小組合作學習的優點多多，那么該如何運用于語文教學之中呢？筆者認為主要有如下方法。
1．課前預習，解決基礎問題。
預習是課堂學習的前提步驟，做好了預習工作，學生在課堂學習中將收獲得更多。所以，預習的好壞直接影響學生在課堂上的表現。采取小組合作學習對學生做好預習工作是一個非常大的幫助。通過預習，學生也能夠將很多基本的問題在課前解決掉，這為課堂教學效率的提高提供了幫助。前提是教師要在課前布置好預習的相關任務，并且利用好小組合作的形式，檢查小組成員的預習完成情況。只有充分發揮合作小組的作用，才能讓預習不流于形式。
課堂學習，全方位感官強化。
課堂是學生掌握知識、獲取知識的主要場所，也是學生將自己的疑問解決，將自己的預習轉化為知識的重要階段。因此，教師要組織好學生合作小組在課堂上的學習，務必使小組合作學習的效用發揮到最大。
例如：講解柳宗元的《小石潭記》這篇游記性質的文章時，可以按照以下步驟進行教學。
（1）小組合作分段朗誦課文。因為在預習階段，學生已經將陌生的字、音、形解決了，所以在課堂上教師就可以要求各小組成員將課文進行分段朗誦。這樣的做法使學生進一步加深了對課文的了解，也使學生在一遍一遍聽其他小組朗誦的過程中不斷熟悉課文。
（2）請各小組推舉出一名代表，各代表進行競爭，選出朗誦最好的一名代表，配上清幽的古箏音樂，將課文進行全文朗誦，并在多媒體的屏幕上配上相關圖片。如：學生朗誦到“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之?！毕日故驹谄聊簧系囊黄n翠的篁竹林，隨后再對以下詩句進行朗誦：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出?！边@時朗誦的圖片背景為竹林旁一潭清泉，石頭靠著岸，雖在水中但看起來卻在平地。至“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！睂W生在優美的音樂配合下，聽著課文朗誦，看到的是“水潭里清澈的小魚形態各異”……通過這樣的聽覺、視覺的雙重配合，學生的多方面的感官被充分調動起來。學生對課文的學習和深入認識在一種充滿趣味、情趣的課堂環境中進行，學生的學習興趣將得到最充分的調動。
（3）重點文句、段翻譯。教師找出文中的關鍵文句，讓小組進行翻譯，然后由小組代表發言。例如：將“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”這句翻譯。那么首先是要將“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”這些關鍵的字、詞的意思和語法意義小組要討論出來，然后組織文字將整句話翻譯出來為“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，時而看得見時而看不見。溪流的岸勢像狗的牙齒那樣相互交錯，也不知道它的源頭（在什么地方）?！?/p>
語文的學習，還需要課后及時復習、鞏固。在課后復習這個階段，小組合作學習尤其重要。既然是小組合作學習，那么小組的成員自然就都承擔了對組員的義務和責任。可以利用這種義務和責任，使組員之間形成一種監督關系，以促進學習。讓組員向組員提問，可以考察字、音、形，還可以考察對課文的熟悉程度。
三、語文課堂小組合作的注意事項
首先，合作探究的內容要有一定的廣度或深度。有一些教師，為了調動學生的積極性，為了讓課堂熱鬧起來，也為了顯示自己的課堂體現新課程的理論，只要提出一個問題，就讓學生小組合作討論。這樣的課堂看似熱鬧紛紛，實際效率很低的，這是教師沒有真正理解合作學習的內涵造成的。只有在語文課堂學習中，遇到了一些較有難度的問題，而這些問題靠學生個人能力很難解決，這時就要充分發揮小組合作學習的作用了。通過小組的討論探究，智慧與智慧的碰撞，學生也許就能打開思路，尋找出正確的答案。特別是一些開放性的問題，，如果運用合作探究的形式，往往會有著種精彩紛呈的見解。
其次，真正發揮每個合作小組成員的作用。我們總在許多語文課堂上，發現看似熱鬧的背后，只是一小部分學習能力較強的學生在發揮著重要的作用，其他人只充當旁觀者而已。要想讓小組合作學習充分發揮作用，讓語文課堂成為展示每個學生才華的真正舞臺，這就要求小組合作學習的形式要靈活多變。每次小組合作，教師必須適當指導，并提出相關要求。
四、小結
總之，合作學習是新課程理念下產生的一種重要學習方式，它在初中語文課堂教學中的重要性是不可忽視的。因此，教師要用好小組合作學習，鼓勵學生加入、幫助學生克服對小組學習的不信任感和恐懼感，使學生在小組學習的過程中感受到一種溫暖和快樂，進而提高學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，提高初中語文課堂的教學效率，提高學生的語文水平。
參考文獻：
我是一名農村中學教師，所任教的三十一中位于焦作市馬村區北部的太行山腳下。在這里沒有城市的繁華與喧囂，有的只是樸素與執著。為了徹底“實施新教育，全面推進素質教育”，而不是只做表面文章，我們除了積極地向先進的學校學習之外，還在積極探索一條適合我們學校自身發展的新道路。我個人也在思考如何讓新教育理念與我的教學實踐相融合。一路摸索著走來，磕磕絆絆，有收獲也有困惑，現回頭歸納，主要有以下幾點：
一、運用模式教學，打造高效課堂
我認為學校的意義首先在于它是一個傳授知識的地方，而新教育又向我們提出了不同于傳統教育的要求。因此，改革課堂教學，打造高效課堂成為了一個迫在眉睫的任務。“一?二?一?立定”教學模式是我校秉承“新課改的理念”，以“建設現代優質學校，為學生和家長提供滿意和向往的優質教育和優質服務”為辦學目標，制定的符合我校校情的課堂教學模式。它把課堂教學活動劃分為預習、指導、練習、反饋四個階段，側重于讓學生如何根據自學提示自學和小組討論學習讓學生盡量的在課堂上動起來，而教師只起到一個主導的作用。
最初使用這個模式時，不但我感到很不習慣，而且學生也不能適應。他們早已習慣了聽從老師的講解，被動的去學習，現在要讓他們自己“當家作主”，學生們一下子感到無所適從。為了改變這種局面，我絞盡腦汁，想了很多辦法。首先從分組開始，我把學生分類，保證每個學習小組（學生每四人為一組）里有一個學習程度稍好的學生，以便能夠帶動其他人。其次我對小組里的組長進行培訓，讓他們和我一起學習這個模式的思路和方法，做到心中有數。經過一段時間的磨合，有很多學生掌握了這種方法，積極地投入到了課堂活動中。課堂由過去的“我講學生聽”變成了如今的“學生自己去學”，由過去的“死氣沉沉”變為現在的“氣氛活躍”。而我自己也從過去的高談闊論中解放了出來，有時間去靜觀學生們的各種表現。其實我們教師按照傳統的授課方式，每天喋喋不休地講解，即使再精彩，學生也會厭倦的?！芭d趣是最好的老師”，從長遠來看，讓學生保持一顆對學習有興趣的心才是最重要的。
二、每周一節閱讀課，讓名著陪伴學生成長
早就有不少同行們心存疑惑：難道學生們在初中三年就學了六本語文教科書嗎？是的，課本只是一種學習語文的范本，單靠這些課文是不能滿足學生對語文的求知欲的。那么，就要讓學生進行課外的閱讀，而我們教師也不能完全靠學生在課外去閱讀，這對于學習任務重、自控能力又不強的初中生來說，顯然是一種“放羊”的行為，會有一部分學生完不成任務。因此，課外閱讀放在課內引導這一做法比較切合實際。我定每周二下午的一節語文課為閱讀課，內容就是每冊課后的名著。也許很多老師們對于課外閱讀這一塊都有自己的一套很系統的做法，我的方法卻很簡單，甚至有些“懶省事”：我在每周的閱讀課上，先用二十至二十五分鐘的時間讓學生以小組為單位（小組是我們班內規定的四人學習小組）匯報自己這一周的讀書進度，以便讓學生之間有一個比較促進的過程。同時還是以小組為單位發言，學生用自己的話歸納總結所讀這一部分的內容。這樣，既讓學生鞏固了所讀的內容，又鍛煉了他們的語言表達能力。剩下的二十分鐘則讓學生在課堂上集體閱讀。我沒有什么向學生講解的話題，因為我認為，和那些精彩的名著相比，我的話語是那么蒼白無力。我相信學生們更愿意利用這個時間多看幾頁內容。同時，集體閱讀的氣氛也能感染學生，使他們不感覺自己是孤身一人在讀課外名著，而是有那么多同學相伴。
三、共讀共寫——讀書筆記與教育日記相結合
其實，這一部分是名著閱讀的延伸部分。眾所周知，人的大腦會記憶，還會忘記，因此，讓學生及時地把自己的所讀所感記下來，是一種最有效的學習方法，俗語“好記性不如爛筆頭”就是最好的證明。寫讀書筆記就顯得尤為重要。而名著的閱讀是一個漫長的過程，讀完一本，還有一本，不是一兩個學期就結束了，學生在做筆記時也許會堅持不下來。我就讓學生把讀書筆記和教育日記結合起來，學生寫讀書筆記時，可以是單純的摘抄，也可以是讀書感受，甚至是困惑和建議，一周一次。然后讓家長也參與進來，可以給孩子一些鼓勵性的語言和溝通的話語；我也盡量給每個孩子在本上批語，解答他們提出的一些問題。這樣，既和孩子進行了心靈的對話，也讓他們對文學知識有所收獲，可謂一舉兩得。記得有一名學生，他在讀了羅曼?羅蘭的《名人傳》之后，寫下了這樣的心得：在生活海洋的波濤和風暴中，總有一本書在陪伴著你，心情沮喪的時候，面對挫折的時候，懷疑自己失去了生活的方向的時候，就找出來翻讀一下，它會安慰、鼓舞你，使你洗掉疲憊，抹去憂傷，重新上路。對于我，這本書就是《名人傳》！它是我精神和力量的源泉。而孩子的父母在后面寫道：我只有初中文化，讀的書不多，不知道一本書竟然可以給孩子這么大的力量。我平時不懂得怎樣教育孩子，一本好書比我們平日對孩子的說教管用多了。我也寫道：多讀優秀的書籍，它能使你了解更多優秀人物的思想、經歷，借助他們的經驗，站在巨人的肩膀上，能使你獲得更大的成功！
總之，我認為“新教育”是一個含義非常廣泛的名詞，它一定不止于我所做的這些。經驗可以借鑒，但要去做，還要自己一步一個腳印地走踏實。我所做的還遠遠不夠，但我會堅持把它做下去。幸喜有領導的支持和眾多同仁的幫助，正如一句話所說的：“一個人可以走的很快，但一群人可以走的很遠?！蔽覍⒃凇靶陆逃贰鄙显阶咴竭h！
參考文獻
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經有36個學科名師工作室和69個地區名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規劃重點課題“區域推進名師工作室發展研究”。如何切實加強名師工作室建設，我們進行了一系列的實踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內能發揮一定的示范引領作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內發揮應有的示范引領作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發展。
基于這樣的現狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發揮，推動我市名師隊伍建設。名師工作室應如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區別？經過認真調研和思考，我們認為名師工作室應該是行政推動下的非行政性組織機構，是全市中小學優秀教師間合作互動培養人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應該成為全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務主要包括四個方面：中青年骨干教師培養、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教W資源建設。
名師工作室的任務和教研、師資、師培部門的職責之間有聯系也有區別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業務指導和教科研服務工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設的規劃制訂和政策落實，統籌管理師資建設工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務是培養中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養對象的專題培訓。名師工作室應通過名師引領下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養對象的成長，名師工作室的名師也應該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內發揮示范、引領和輻射作用，從而促進本地區教育教學改革的推進和教育教學質態的提升。名師工作室還應該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發展方向提出新的構想和思路，為行政部門決策提供建議。
二、名師工作室建設的階段
到目前為止，我市名師工作室建設經歷了三個階段。
第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數學工作室、中學外語工作室。工作室領銜教師均為省內外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領導與工作室領銜教師簽訂了《項目研究和培養中青年骨干教師協議書》，為工作室頒發了銅牌，撥發了活動經費。至2009年，首批名師工作室運行質態良好，達到了預定的目標。
第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經驗的基礎上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養、課題研究、示范輻射、資源建設方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設、教育教學質態的提升。
第三是地區名師工作室建設階段。在學科名師工作室建設的基礎上，市教育局要求各縣（市、區）根據名師資源情況，建立本地區名師工作室。各縣（市、區）認真研究，統籌規劃，分步實施，已經建立了地區名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區乃至更大的范圍內發揮了示范輻射和引領作用。
三、名師工作室建設的特色
我市名師工作室建設既借鑒了其他地區的經驗，也根據具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網絡。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區名師工作室組成的組織網絡。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構，負責學科名師工作室的名師培養、科研引領、業務指導、工作協調、績效考核等工作和地區名師工作室的業務指導工作。學科和地區名師工作室負責本學科、本地區的名師培養、課題研究、示范輻射、資源建設、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領導，地區名師工作室受縣（市、區）教育局領導。這樣的組織網絡條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。
2.優化內部結構。我市學科名師工作室由領銜教師、指導教師、工作教師組成。領銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經過相關專家組認可；指導教師一般5―7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經過領銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經過指導教師推薦并經領銜教師認可。工作室設工作主管、網絡主管各1名。地區名師工作室由各縣（市、區）教育局根據本地區實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設專職領銜教師1名，成員由各學科名師工作室領銜教師代表組成，并配有少數工作人員。
3.倡導組團發展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數學名師工作室、職教專業課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數量精干，主要是領銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數較多，主要是工作教師。這兩個層次構成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發展潛力的年輕教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設立三個層次的隊伍旨在組團發展，充分放大名師工作室的引領作用和示范輻射效應，多層次地培養各級名師。
4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養、n題研究與、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設等方面展開，制訂相關評估標準并依據標準進行考核。通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結束進行終結性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養目標?？己瞬缓细裾邉t調整出名師工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內外化學教師交流論壇，小學數學一室舉辦智慧數學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養工程”培養對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結合，既充分調動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優勢，在更廣的范圍內發揮示范引領作用。
四、名師工作室建設的成績
培養中青年骨干教師是工作室的核心任務。各學科名師工作室制訂了具體的培養計劃和實施方案，一是將培養任務分解給指導教師，每個指導教師負責2―3名培養對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協助師資處舉辦了“領雁工程”高層次人才培養活動、特級教師培養對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網絡介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領培養對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領培養對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當地名師工作室進行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規劃課題“初中語文女性教師專業發展研究”“小學數學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數學課程的知識結構與學生認知結構協同性的調查和研究”“中學英語教學中文化導入的內容與方法研究”“區域推進名師工作室建設研究”“基于學科統整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發研究”等等在省內外產生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據不完全統計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發表了2400多篇論文，其中發表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領銜教師參加了國家課程的開發和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發揮示范輻射作用。一是與大型學術性活動結合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數學教學流派‘數學是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或專題發言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發揮工作室的示范輻射作用。三是通過現代化傳播手段在更大范圍內產生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節，“新課改示范課”480多節、電視課堂300多場，通過網絡、電視轉播等形式發揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農村學?！钡幕顒?。名師工作總室每年組織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發揮引領帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區教育的任務，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質量起到了較大的促進作用。
名師工作總室建立了自己的網站，網站設有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網頁等欄目。工作室網站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網站外，我們還利用揚州教育網“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內就設有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。
五、名師工作室建設的反思
我市名師工作室的建設取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業教育工作室建設較為薄弱；從學科方面看，技術學科、藝術學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區范圍內；三是對地區名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創新；六是如何處理好市級工作室和地區工作室之間的關系，還需要進一步的探索。
針對這些應該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區名師工作室領銜教師進入總室，以加強對地區名師工作室的指導與管理，協調好學科名師工作室與地區名師工作室之間的關系；通過多種激勵手段，調動領銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設將會取得更大的成績。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
一、發展規劃
1. XXX校際聯盟自成立之日起，就確定了校長例會制度，在每學期結束和第二學期開學時召開校長、聯絡教師例會，對上學期工作進行總結，統籌安排第二學期工作，然后由聯盟秘書處根據會議要求制定出切實可行的發展規劃和年度推進工作計劃，每學期均制定有具體的實施方案，由初三中姚文明校長審核后分發給聯盟各校按文實施，并上報基教科、教育學會備案。
2. XXX校際聯盟的規劃科學，切實可行，目標明確，方案中安排的事項均認真落實，不搞虛假動作，且成效顯著，并及時總結上報。
二、組織領導
1.XXX校際聯盟由XXX校長任組長，其余各校的校長任副組長，分管教學副校長為成員，辦公室主任為聯絡員，XXX老師為聯盟秘書處工作人員，整個班子結構合理，分工明確，責任落實，各項工作有序開展，團結高效。
2.聯盟明確XXX為聯盟長學校，XXX校長為聯盟長，各項具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實，聯盟各校均積極主動配合聯盟長學校開展各項工作，并及時反饋工作開展情況。聯盟各校結合實際情況，均安排有活動經費，并列入學校年度預算，為聯盟內教師培訓、交流學習、活動開展、支教走教等提供了物質保障。為提高閱卷水平和質量，更好的對聯考情況進行分析，聯盟內各中學均有網上閱卷系統，設備設施保障到位。
三、2017-2018學年度取得的成效
1. 堅持七校聯考，促進整體提升。本學年，聯盟以推行校際聯考制度，共享命題資源為抓手，在提升、創新、突破的目標引領下，成功組織了七八年級四次聯考，九年級六次聯考。共命制聯考試題82份，成績統計分析14次，統一質量分析2次，重點是分析九年級，利用聯考成績找差距、尋突破，為聯盟學校發展搭建新平臺，開拓新思路。2018年的中考，聯盟各校的重高上線人數，總平均分、學科平均分較之前均有大幅提升。
2.為拓寬名師之路，聯盟積極開展校際教師論壇，共享名師資源。在聯盟成立大會上，XXX等分別從班級管理、中考命題、家校聯系、教育教研等方面進行了經驗分享；在質量分析會上，XXX等，從如何精細化管理、怎樣抓畢業班工作、如何提升教學質量、如何搞好班級德育工作等方面對參會教師進行培訓；2018年1月，XXX在XX初中分別就培養初三教師的目標意識、班級管理、小組建設等方面作了交流。校際名師論壇，談經驗、找共鳴，為聯盟學校發展分享了新方法，提供了新思路！
3.為加強聯盟內涵發展，聯盟積極橫向拓展，開展校際集體教研，共享教學資源。2017年10月，XXX中學的優秀教師、聯盟學校教師在XXX開展了同課異構交流活動；2017年11月，聯盟所有初三教師分別到聯盟學校集體教研，聆聽優質課、認真評課議課；2018年1月，XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對學科教學做了發言；2018年4月，成功舉辦了XXX校際聯盟“2018年上期中青年教師優質課大賽”，賽課科目為初中語文、數學、英語、物理四門學科，共有28名教師參賽，XX、XXX等12名教師獲得一等獎，XX、XX等16名教師獲得二等獎。通過活動的開展，成功實現了“引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索課堂教學的有效性；引導備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，提高校本教研的有效性”這個活動目標，為聯盟學校發展帶來新氣象，邁向新高度！
4. 為凸顯各校特色項目，聯盟積極開展校際素質展演，共享活動資源。在XXX第九屆體藝節期間，各校選派了優秀節目參加演出，供大家觀摩學習。通過素質展演活動，XX的全面綜合發展，XX的巴烏、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的舉重特色，XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現。
5. 以表彰優秀為抓手，共享優秀教師資源。為進一步提高聯盟教師參與試題命制工作的積極性，提升對課程標準的解讀能力，加強對學情的掌握情況，掌握考試命題的研究方向，交流和推廣正確的命題思路，提高教師的命題能力，促進新課教學和復習教學的有效性，根據XXX校際聯盟關于表彰聯盟優秀命題教師的實施辦法（XXX聯盟〔2018〕5號）文件精神，聯盟對命題水平、審題能力等方面優秀的XXX等21名教師進行了表彰。
6.積極開展聯盟內教師支教、走教活動。本學年，XX中的XXX等7名優秀學科教師分別到XX中學、XX中學等聯盟學校支教，聯盟學校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中，通過互派交流學習，將各校教師的敬業、勤奮、實干、巧干、愛校等精神，在聯盟內傳播開來，這一做法，獲得了聯盟學校的高度評價。2018年6月，聯盟秘書處還將各聯盟學校的富余和緊缺學科教師進行了摸底，以便加大聯盟內教師交流力度，彌補緊缺學科、調劑富余學科，拉通使用，獨立考核，這樣有利于學校工作開展，既對教師進行了學習培訓，又將各校文化進行了融合，能極大地促進聯盟學校的發展。
7.積極開展聯盟內教師市級及以上培訓工作。 2018年4月，組織XX中、XX中、XX中學等學校語文教師10余人參加了XX市教育學會中學語文教學專業委員會舉辦的中學語文學術交流會暨學術年會；4月中旬，組織部分聯盟學校地理教師參加了重慶市初中地理聯合教研活動；5月17、18日，組織XX中、XX中等部分聯盟學校領導、教師共20余人參加了XX市教育學會教育管理專委會舉辦的2018年初中教育學術年會；6月1-3日，組織XX中、XX中等部分初中學校物理教師參加了北京師范大學課程與教學研究中心舉辦的初中物理教學方法專題研究論壇；6月15日組織XX中、XX中、XX中學等學校領導、教師共70余人在XX實驗中學參加了題為《基于核心素養下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯合課改培訓會；組織聯盟部分學校的優秀語文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓。
二、下一步打算
承載夢想，開啟希望。2018年秋季，XXX校際聯盟將根據縣教委對XX縣教育聯盟發展的總體部署和要求，對照上學期末縣教委基教科對全縣各聯盟的總體考核后提出的建議，結合聯盟七校的校情，找準切入點，做好做實科學可行的活動，扎實推進聯盟工作，加強聯盟成員間教育、教學、科研等領域的深度交流與合作，進一步提升各校辦學質量。
1.建立優勢學科資源庫
綜合聯盟各校近五年的中考成績和聯盟2017—2018年歷次聯考成績，梳理匯總聯盟各校管理特色、優勢學科、優秀教師，建立XXX校際聯盟優勢學科、優秀教師資源庫。
2.交流活動
（1）名師論壇。在校際聯盟優勢學科資源庫中，組織2—3名優秀教師，圍繞班級管理、學科教學到聯盟各校作宣講，發揮榜樣示范作用，以期共同進步。
（2）聯盟學校對接交流。本期計劃重點交流探討五個方面：一是一次大型的質量分析互動交流活動；二是繼續落實縣教委《不忘初心，牢記使命，永葆人民教師光榮本色學習教育實踐活動方案》【XXX工委（2018）8號】文件精神的經驗交流；三是教師超額績效工資改革方案經驗交流；四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實；五是學校小賣部的運作模式；六是中考成績在聯盟中如何更好的發揮作用。
（3）開展“走進我課堂，為我課把脈”為主題的“校際名師工作室，1+X組團”活動。各聯盟學校利用優勢學科的優秀教師，與聯盟其他學校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團，校際名師任組長，其余為成員，組長或進成員課堂把脈，或成員帶課走上來，讓組長把脈。通過“1+X”把脈，提高年輕教師的專業水平，促進年輕教師的專業成長，增強校際間教師的交流，為聯盟培養優秀的后備人才。
（4）借助各校體藝節，觀摩一所聯盟學校的素質展演活動。
（5）繼續實施聯盟內教師交流、走教制度。
3.聯考工作
繼續開展七校聯考工作。具體由教學工作小組、教研工作小組、統計工作小組協同開展，統一進度、統一命題、統一考試。本期要加強命題工作的落實，由各學校輪流選拔優秀教師命題，并進行試題分析。本學期七年級只考語數外，八年級只考語數外物，在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級要舉行3次考試，全部按照中考模式命題。依舊對聯盟內各年級各科的成績進行拉通排序，統一數據分析，統一召開對應學科質量分析會，對命題水平、質量評價等方面優秀的教師進行表彰獎勵。
4.賽課和群文閱讀活動
（1）本期將在XX縣教科所、初中教育分會、聯盟共同組織下，舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動，時間安排在11月底，由XX中具體承辦，聯盟各校要選派優秀教師積極參賽和觀摩學習。
（2）群文閱讀活動。為契合中高考改革精神，提高聯盟學校師生閱讀水平，適應新中高考，并與縣教委工作安排接軌，10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動，聯盟校安排部分語文教師參與。
5．總結表彰
2019年1月10日以前，完成對優秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯盟發展作出了較大貢獻的教師的表彰，具體由聯盟領導小組決定。1月15日以前，各校就聯盟一學期來的工作進行總結，完成一份總結材料，交到聯盟秘書處。聯盟領導小組座談交流，總結上一學年，提出下一學年活動要點。
