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為此，在語文教學中——
一、明確認識學科性質
小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
二、加強語文能力培養
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
（1）有明確的訓練目標。
（2）精心設計訓練內容。
（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。
（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。
（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
三、實行開放性的教學
我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。 轉貼于 開放性小語教學有自己明顯的特征：
第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。
即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。
“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學。
（2）語文興趣小組活動和興趣課。
（3）語文的社會實踐應用。
（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮著各自的功能，又發揮著協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效，這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
第三個特征是以訓練為主。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0142-01
利用簡單的線條和抽象的圖形來描述某一具體事物的繪畫方法就是簡筆畫。從簡筆畫的圖形構成來看，它具備了直觀性和形象性的雙重特征，這也正好符合基礎階段學生的基本認知心理。既滿足了學生的好奇個性，對于新鮮事物的一種渴求，同時對于語文教學本身來說也是極大的促進和補充。另一方面，新課程標準中也明確提出教師在進行課堂教學時必須創造性地開發和利用多種教學資源來活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，促進課堂效率的提高。作為一種不可多得的教學資源，教師應從思想上重視簡筆畫教學對于語文教育的促進意義，掌握好基本的簡筆畫教學內容，并最大程度地用于自身的課堂教學當中。
1 簡筆畫教學對于小學語文教育的重要意義
首先，在小學語文教育中融入簡筆畫教學既豐富了語文教學的教學內容，使得教學手段更加的靈活和多樣化，同時又導致教師向學生灌輸信息的方式更加多元化，學生更加樂于接受教師的教學內容，獲得知識的途徑也更加生動和便捷。
其次，語文課堂教學中增添了簡筆畫的教學內容，勢必會極大地活躍課堂教學的氣氛。一些平時學生不太感興趣的教學內容，通過簡筆畫的方式呈現，也會給學生造成視覺上的煥然一新，感受到這種教學方式的生動和有趣，從而積極主動地投入到教學過程當中，這樣課堂教學的效率自然大大提高。在這樣的教學情境下，學生的學習興趣和課堂注意力也有效集中，減少了厭課情緒的出現。
再次，簡筆畫的使用也能有效地化解語文教學中的教學重難點，提高語文教學的效果。在語文教學當中，教師時常會遇到一些問題是難以用語言來解釋清楚的，學生在接受時也會覺得吃力。這時如果通過簡筆畫的方式將這一內容呈現出來，就會給人豁然開朗的感覺，將抽象的概念變成具體可感的事物，這對教學重難點的攻破也是極為有利的。
最后，簡筆畫在語文教學中的輔助作用也從側面豐富了學生的想象力，促進學生擴散性思維的形成。想象力是創造性思維的基礎，這對小學階段的學生來說也是至關重要的。有了這樣的思維模式作為指引，學生在理解文章內容和掌握新知識時也會覺得頓時輕松。把握好學生的年齡特征和認知規律，在課堂教學中合理地插入簡筆畫教學的內容，不僅能夠幫助學生加深對于課堂教學內容的印象，并且這樣的印象必將長久留在學生的記憶當中，達到根深蒂固的教學效果。
2 小學語文教學中簡筆畫教學的具體應用及注意事項
2.1 利用簡筆畫教學進行漢字的講授。
漢字是小學語文教學的基礎。不少學生在剛接觸漢字的學習時，不免會產生一種枯燥乏味的感覺，這對掌握好基本的漢字規律是極為不利的。在簡筆畫教學的輔助下，教師能夠把握好漢字的形象性特征，從字面理解和圖形記憶的雙重角度來加深學生對于漢字的理解與識別。漢字的起源正是圖形，它由象形字演變而來，反映著事物的具體特征。課堂教學當中，教師可以把要學習的漢字變成一幅幅生動形象的圖畫，讓學生在腦海中形成深刻的記憶。這樣一來，學生不僅能夠記住字的意和形，對于字的用法也能有充分的感知。
2.2 對于一些生疏詞語的理解也可以通過簡筆畫來實現。
語文教學中，不免會碰到一些生僻的詞語，是學生在日常生活中很難見到的，例如：垛子、望口等。這樣的生疏詞匯教師單憑簡單的口頭語言表達顯然是難以解釋清楚的。這就需要一定的教學輔助 工具，像是簡筆畫教學等。簡單幾筆的描繪就能將生僻詞匯中的含義表述清楚，既解除了學生的疑問，又能免去教師大費周章地來進行語言的組織。
2.3 簡筆畫的使用也能輔助課文內容的講解。
對于現階段的小學生而言，關于課文內容的理解是存在的一大難題。課文內容中復雜的句型和句意的表達，一時讓學生難以把握和理解，教師在講解起來也覺得尤為吃力。而用簡筆畫的形式將課文中的結構一一呈現出來，再加上課堂教學過程中的就圖講解，將課文中的具體情境進行了有效的再現，這不僅輔助了教師的課堂教學，而且使得學生在進行課文內容的理解時思維也更加地清晰和具體，從而更好地理解文章的主旨。
2.4 古詩的學習也需要簡筆畫的補充講解。
古詩的學習對于小學生來說是比較復雜的，就算學生可以流暢地將古詩的內容背誦出來，對于其中描述的具體意象和思想感情也是難以把握的。同時古詩的語言也是最為精辟的，因此理解起來有一定難度?？梢姡莆蘸闷渲械木鑼τ趯W生整體語文素養的提高是極為有利的。針對古詩抽象的意境和內容，利用簡筆畫的形式將重點內容和意象呈現出來，將學生帶入作者的創作畫面當中，必將能夠加深學生對于詩作的理解。
綜上所述，教師在進行語文學科的課堂教學時，合理恰當地融入簡筆畫的教學，勢必能夠促進課堂教學效率的提高，激發學生的學習熱情。同時，在進行簡筆畫的輔助教學時，教師也應該注意以下的問題：①所進行的簡筆畫教學必須是服務于語文課堂教學本身的，緊密聯系教學內容，合理開發學生思維；②簡筆畫的內容應做到簡潔、形象、生動，熟練掌握簡筆畫的技巧；③從學生的年齡特征和認知規律出發，變抽象思維為具體思維，滿足學生的求知心理；④簡筆畫的使用也應做到適量和適度，考慮到課堂教學的時間，不影響主要的課堂教學內容的呈現。
參考文獻
[1] 吳禮強.淺談簡筆畫教學[J].華章，2012（17）.
一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規范的普通話進行教學，避免語言中常見的語法錯誤，說話大聲清晰，停頓恰當，有條有理，讓學生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運用富有美感的語言進行教學，更能引起初中生的注意，激發學生的聽課興趣。
二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學階段的簡潔直白，更要能夠激發學生的思考，開拓學生的思維，具有一定的啟發性，符合初中生的心智發展需要。這樣才能使得教學內容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學生自己的知識。
三是“于心” 初中語文課不僅是培養學生的語文能力，也是塑造學生良好的品德修養和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學生產生情感的共鳴，把教師要傳達的知識和情感銘記于心。從而對學生的心靈產生熏陶感染的作用。
語文教師的語言對學生產生影響，是通過教學實現的。因此，教師要更加注重實際教學過程中的語言藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教學活動中，教師是主導，學生是主體。初中階段語文學習中，學生還需要教師教授和引導才能完成學習任務，自主學習的能力還不夠強。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認識到學生的主體地位，并且充分發揮自身的主導作用，從教師和學生這兩個方面把握，實踐好課堂教學中的語言藝術。
（一）立足于教師自身，把握好課堂教學中的語言藝術
把握好課堂教學中的語言藝術，從教師這方面來說，就是要做好教學過程設計，用富有魅力的語言貫穿整個教學過程，從而達到良好的教學效果，實現教學目標。
1.課堂導入中的語言藝術
教學過程其中重要的一環就是課程導入。在我看來，初中語文的課堂導入這一環節是必不可少的。初中生的心智發展還不夠成熟，他們比起小學生更能夠專注地學習，但比起高中生學習的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進入課文學習，學生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導入的語言藝術，如此才能激發學生聽課興趣，引發學生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。
2.課堂授課中的語言藝術
錘煉能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，引發學生思考的導言是一堂優秀初中語文課的第一步。除了導言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術，這樣，才能讓課堂散發語言的魅力，達到良好的教學效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準確生動，同時也要注重啟發學生的思維。教師在授課時可利用課文內容的關聯性，采取聯系和比較的方法，開拓學生的思維。初中生對知識系統學習、比較學習的能力還不夠。語文教師要幫助學生掌握良好的學習方法，進行示范教學。例如在上新課程的同時，聯系舊知識，進行縱向的聯系和比較，使得學生學習的知識更為系統，達到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創作出來，其內容側重點和藝術風格就有很大的差異，通過比較，讓學生更好地掌握不同作家的創作風格。課堂提問，也是教學過程中的重要一環。
3.課堂提問的語言藝術
初中階段，學生的學習注意力還不夠，課堂提問，可以引起學生注意力，把學生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎知識的提問，更要注重激發學生的思維能力。教師通過提問，從學生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據反饋的信息調整教學的進度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術，不僅可以提高課堂的互動性，激發學生的思維能力，也有助于提高學生的語言表達能力。
4.課堂總結中的語言藝術
初中生的學習概括能力還不夠，需要教師的輔導幫助。初中語文課離不開總結這一環節。教師用精練、有概括性的語言進行課堂總結，能幫助學生理清整堂課的思路，分清重點難點，有效地進行復習。課堂總結還可以留下思考問題，設置懸念，激發學生的探索精神，為下節課做好準備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，設計了這樣一段結束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也經受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”教師巧設懸念，讓學生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發學生下堂課的聽課興趣。
教師首先必須了解學生的心理特征，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志等。當代的初中學生，自主意識增強，他們自尊心強，需要尊重，情緒復雜，有良好的表現欲，情感豐富，求知欲旺盛，記憶力好，希望在學習中取得成績。同時，也存在著學習習慣不穩定，意志不堅強，缺乏勤奮刻苦的精神，有較強的逆反心理等特征。
老師了解了學生的心理特征，再根據學生的年齡特點，設計樂點，探求樂源。例如，在教學《理解應該是雙向的》這篇課文中，我根據他們的自尊心強，需要尊重等特點，在學生學習時，讓他們舉例說話，除需要家長理解之外，也需要同學、教師的理解，許多學生有感而發，滔滔不絕，樂此不疲地抒發深藏內心的感受，不僅說話能力得到訓練，也提高了人生觀的認識。
二、聯系學生生活，挖掘樂源。
語文學科是最貼近生活的基礎學科，許多課文都是社會生活的反映，既富有人文性，又富有趣味性。語文教師必須善于充分聯系生活，引導學生了解生活各個領域，積極樂觀地體驗生活，思考生活，辨別生活中的真善美與假惡丑，把課外觀察感受引入課堂。我在上《從百草園到三味書屋》這課時，由學生談童年趣事導入，再和魯迅在百草園的童年趣事聯系對比，許多學生印象深刻。在教學《人類的語言》這篇抽象說明文時，先讓學生根據生活談談動物有沒有語言，并進行模仿，再深入探討課文，得出只有人類才有真正的語言的結論。在上《回憶我的母親》這篇課文時，我讓學生課外準備能體現自己母親性格特征的材料，在課堂交流，再閱讀同志的這篇文章，比較母親之間性格特征的異同。學生的情感得到真實流露，精神高度集中，達到較好的效果。生活之源是無窮無盡的，只要語文教師善于尋找泉眼，課堂之活水必能源源不斷而來。
三、投入教師情感，創設樂源。
新的教育思想觀念，主張課堂上應以教師為主導，學生為主體，教師把豐富的情感投入課堂教學中，使學生心靈受到熏陶，情感受到感染，智慧獲得啟迪，思想得到升華，才能提高學習的質量。教師如何投入情感呢？首先應該熱愛和尊重學生，對教學充滿熱情。在課堂上，學生感受到課堂平等自由的氣氛和教師對自己的尊重。積極發言，才能夠激起學習的火花；其次，應該體驗教學內容的情感。文章不是無情物，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。教師在語文課堂上就應該根據教學內容營造與課文相一致的情境，從而更好地理解和體會文章的內容；再次，教師應該保持激動愉快的心情調動學生課堂積極的情感。課堂應是情感場，教師生動的表情動作，抑揚頓挫的語言，積極良好的情緒，輕松自如地駕馭課堂都可以把學生帶入輕松愉快的課堂。何愁無樂可尋呢？
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.086
“真正掌握一種教學法的教師，他的教室是生氣勃勃……在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’?！敝逃覅问逑嫦壬缡钦f。新一輪課改尤其強調課堂的鮮活的特性，但一線的語文教師大多數都有過這樣的體會：花了大量時間，費了很多精力備課，課堂卻沉悶乏味，教學效果不佳。如何走出這種教學誤區呢，我從語文課堂活動入手，在破解語文課堂沉悶方面作了一些有益的探索。
一、課前演講，給語文課堂送去一縷清風
課堂演講作為一種課堂活動，被廣大語文教師廣泛運用。兩三分鐘的課前演講，運用得好，會激發興趣，凝聚精神、啟發心智、激濁揚清，就像一縷清風，起到有效提高課堂效率的作用。近年的教學中，我充分認識到課前演講的重要性，把安排學生課前演講當作備課的一個重要環節，著力準備?？傮w說來，課前演講布置應有計劃，力戒盲目性，應突出針對性，有的放矢，隨著教學變化，適時調整演講重點。課前演講的基本條件要求是與課堂內容掛鉤，是通向課堂的橋梁；要消除學生課前的畏難情緒，激發學生學習的熱情，是點燃課堂激情的火種。面對這種情況，我一般要求學生的課前演講大多以故事的形式出現，突出知識性、趣味性，以激發絕大多數學生的興趣，通過幽默活潑的故事形式宣講出來，不拘一格，寓教于樂，給語文課堂送去一縷清風，在“逗樂”其他學生的同時，又激發興趣，開啟心智。
二、情境教學，給語文課堂灑上一場新雨
生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官均受刺激，促使學生手腦并用，有效調動學生的情緒，活躍學生的思維，營造出師生互動、學生互動的良好課堂氣氛，使語文課堂教學更好地達到新課標情感、態度、價值觀三個維度目標統一的要求。如在古詩詞、散文教學中，通過錄音和圖片，讓學生在學習古詩時，如聞其聲、如臨其境，能增強教學的直觀性、形象性、生動性。完美地展示古詩詞、散文的藝術魅力，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。學生通過聲像作用，體味、感受詩文中美的景色、美的語言，從而引感的共鳴。小說教學則可充分利用視頻，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。通過多媒體，讓學生主動參與教學過程，多角度、多層面理解文中的思想內容，在有限的時間內學習更多、更廣的知識，在愉悅的體驗中感知知識、接受知識、探究知識、運用知識。戲劇教學則可結合所學教材，在熟悉劇本內容，把握劇本思想的基礎上，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，進行角色表演，體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解，培養學生的想象力與創造力，讓學生更愉快地投入到學習中，調動學生參與的積極性。
教師在教學中要充分考慮實際情況，最大限度地挖掘各種教學資源，用好情境教學，靈活把握課堂猶生成，真正給語文課堂澆上一場新雨，激發學生的學習熱情，讓語文課活起來。
三、課堂辯論，給語文課堂點燃一份激情
組織課堂辯論，合理選題很關鍵。針對小型課堂辯論的特點，選題不宜太艱深，因為復雜的選題更適宜采用辯論賽的方式。但也要有一定的深度，以便學生有研究討論的興趣。因此，選題最好是跟課本緊密聯系，跟課堂教學重點緊密聯系，如區別比較人物形象的差異性，對文章感情基調的爭鳴等。選題應力戒單調平板，一定要能夠激發學生探究學習的欲望，此外，結論一定要多樣化，這樣才能激發學生的思維火花，才會有辯論的可能。
如學習《雷雨》，就可以組織一個小型的課堂辯論活動，題目可設計為：“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這個辯題，緊扣人物性格特征探究，能激發學生探究學習的興趣。針對“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這一辯題，學生提出了“一直有深厚的感情” 、“從來就沒有愛情，只是玩弄”和“30年前有愛情，30年后沒愛情”等幾種觀點，矛盾點自然出來，辯論就有了發展的可能。
課堂辯論的主體是學生，教師也要及時引導，以使論辯迭起。辯論這一環節如果組織得好，往往是課堂最精彩的環節，還能為語文課點燃一份激情，將閱讀探究活動引向深入。
四、課堂競賽，給語文課堂灌注一種競爭
語文課堂競賽無處不在，教師能夠利用得好，會讓自己的課堂充滿生氣。如朗誦比賽，提高朗讀能力。在學習詩詞作品時，我一般讓學生先在小組內展開朗誦比賽，然后每小組推薦一位，讓他代表你們小組參加班級比賽，各小組分別給參賽者評分。每個小組為了得高分，精心組織，各顯神通。每個學生提高自己朗讀能力的積極性高漲，同時通過比賽，學生也學會一些朗讀技巧，受益匪淺。如成語接龍，豐富學生詞匯。成語接龍，是學生非常喜歡的一項語文競賽活動，利用好這一活動，有利于豐富學生的語言詞匯。教師隨便說一個成語，讓學生用這個字詞尾做下一個成語的詞頭，也可以是諧音。這個游戲用于專項基礎知識復習非常好，學生通過輕松愉快的游戲記住了生詞，豐富了詞匯。此外，謎語競賽，歇后語競賽等在語文專項復習中都可以引入課堂，給語文課堂灌注一種競爭意識，激發學生的學習動力。
五、生活拓展，給語文課堂增添一份活力
在“傳箴言”活動中，我發現其中很多箴言不僅思想性強，藝術性也高，我把它們摘錄下來作為語文訓練的材料，讓學生作仿句練習，把學生寫得好的句子選出來，在班上讀，成果共享。然后調動集體智慧，將這些句子精改，通過手機、網絡推薦這些優秀句子，一下子提高了學生學習語文與參與社會生活的興趣。
生活中還有許多精彩的語文材料可以引入課堂，如：對聯、廣告、短信、解說詞、晚會竄詞等，很多語言學生在課本上根本學不到，在教學中能將這些生動鮮活的語言活學活用，不僅可以讓語文課生動起來，增強學生的學習興趣，還可以收到舉一反三的效果，快速提高學生的語文能力，提升他們的語文素養。
蘇霍姆林斯基主張“學生的活動是教學過程的特征之一”。讓語文課堂活起來，我認為教師要做的就是搭建一個課堂活動的平臺，讓學生在輕松愉快的環境中學習語文，調動學生學習語文的積極性，發揮他們的潛能，展現他們的才華，讓他們學會學習、學會創造，讓語文課堂從此告別沉悶。
二、實施課堂教學藝術的方式
1.發掘課堂上的藝術細胞
小學語文的教材基本上比較簡單，課文主要是以示范性和教育性為主的文章。教師應該充分地發掘出這些課文中的藝術細胞，這是每個教師都必需要做的，同時這也是提升語文課堂藝術性的重要途徑之一?，F代的教學方式有很多，比如，多媒體的應用，教師完全可以將這些工具充分地利用起來，幫助學生從各方面來充分感受語文教學的藝術性。學生的鑒賞力和自身的素質水平需要我們在課堂的教學過程中不斷進行培養和熏陶。
2.提升語言的功能
每個學生學習成績的好壞，和教師教育水平的高低是密切相關的。對于語文課堂而言，教師的語言使用情況會直接影響學生的學習水平。對每個教師教學水平的衡量應該從多方面進行綜合分析才能定性。教師語文的學術性是必需的，同時還要充分考慮其語文的規范性和邏輯性等方面。
3.課堂提問的技巧
課堂上除了教師的講課之外，還需要學生的配合和互動，如此才能最終完成教學目標。教師應根據學生的學習水平和課文的具體難度，來制定每節課的提問內容，從而幫助學生更好地體會這節課的內涵意義。學生在了解到了教師提問的重點之后，就可以將這些問題帶到課文的分析和閱讀過程中來了。帶著問題學習的過程就是學生提升自己鑒賞力的過程，也是他們在課堂上積極參與的過程。教師的問題不應該難度系數過大，應該較好地突出這節課的重點，這就是提問的技巧所在。
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0218-01
語文教學是實施素質教育的重要途徑。課堂教學的改革,并使之素質化,是語文教學實施素質教育的根本和關鍵。近百年的語文教育經歷了兩次轉變,即從文字轉向文字――語言型,又從文字――語言型轉向語言――思維型。現在急需的是第三次轉型,轉向語言――人的發展型!素質教育下的語文教學就應是第三次轉變的實施。因此,我們提出語文課堂教學素質化,乃是依照人的發展和未來社會的需要,以全面提高學生的語文素質為目標,以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的語文教育活動。具體而言,則包括教學目標的適性化、教學內容的全面化、教學方法的情感化、教學結構的開放化。
1 教學目標的適性化
教育的全部意義在于塑造人。素質教育的根本目的就是促進學生的全面和諧發展。要實現這一目標就必須“堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,尊重學生身心發展特點……使學生生動活潑、積極主動地得到發展”。一句話,“素質教育的本質就是實踐富于人性的‘個性化教育’”。現代教育理論認為,課堂教學的目的不只是傳授知識,更重要的是促進人的和諧發展。青少年的年齡特征和身心發展特點決定了每個學生個體心理結構、心理發展水平存在差異,不同學生的知識水平、智力水平、興趣愛好、行為習慣等諸方面也存在差異,正是這些差異,成為學生發展的前提條件,成為教育教學的基礎。
因此,制定教學目標應考慮兩方面,一是確定群體的基礎培養目標,二是確定個體的培養目標。只有兩者結合,才能構成完整的素質,并在實現前者的基礎上發展后者。以后者的發展為終極目標,素質教育才有可能真正落實到人。同時要處理好三個關系: 全面發展和特長發展的關系,素質教育“所關心的是整體的人,而不只是作為產品的人”所追求的是“學生的全面發展和健康成長”。然而全面發展又是在個性自由發展的基礎上實現的,沒有個性的發展,全面發展就變成一句空話。因而,教學既要避免讓學生學習不適于自己的水平的知識,又要讓有能力的學生獲得更大的進步。
2 教學內容的全面化
素質教育強調德、智、體、美、勞全面發展。語文課堂教學必須體現素質教育的價值取向。語文教師應依據語文教育的工具性和人文性,從知識傳授、智能訓練、情感教育入手,處理好以下幾種關系,以實現素質教育的全面發展目標。 認知層面與情意層面的關系當前不少語文教師重視語文教育的工具性,忽視人文性,使人文價值,人文底蘊嚴重流失,“將充滿人性之美,最具文學性的語文變成支離破碎、枯燥無味的技藝文學,應試訓練”,忽視學生審美素質的培養。眾所周知,語文學科蘊涵著大量的美的因素,實質性目標是基礎,發展性目標是核心。語文知識結構只是為學習提供前提基礎,要讓學生掌握,必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合。即不僅要教學生學會,而且要教學生會學、會創造。個性心理品質與社會品質的關系社會品質就是與人合作,關心別人,以集體利益評判事物等人的群體傾向。由于科技的發展,世界一體化的趨勢,人與人之間相互依存、相互依賴與日俱增,需要解決的問題越來越多,這就需要相互理解、合作。
3 教學方法的情感化
現代教學理論認為,課堂教學是思維活動的教學,教學過程是師生情感的交流過程,教學方法的選用則是完成情感交流的劑。語文學科具有人文性,決定著課堂教學情感化的取向。這種情感化是指教學方法的選用要有助于師生之間、學生之間的情感交流,建立和諧的人際關系,營造合作的教學氛圍,促進學生的有效學習。然而目前學生學習語文的興趣不濃,這不能不說是與語文教學情感的失落有關。
（一）以提高學生的素質為目的：
具體地說，應提高學生以下五個方面的素質：1.生理素質，包括生理機能、體質以及生命體的活動能力和環境適應能力等。2.心理素質，包括一般心理過程和個性心理。3.思想道德素質，包括政治素質、思想素質、道德素質、民主法制素質、公民意識、責任感、義務感等。4.科學文化素質，包括經驗、知識、技能、職業素養等。 5.專業素質，包括專業知識、專業技能、專業素養等。
（二）以課堂教學形式貫徹素質教育要求 ：
語文課堂素質教學，要求語文教師應當是素質教育型的教師。德國教育家第多惠斯認為，教師的素質非常重要，他在《德國教師指南》中指出：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”素質教育型的教師應當是：能根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造地進行認識和實踐活動的個性充分發展的社會主體。
語文課堂素質教學，要求學生應當是全面發展型的學生。首先要求學生學會學習，有一定的獨立學習語文的能力，為終身學習奠定基礎；同時具有創造性學習的品質和一定的語文基礎，成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的、個性充分發展的社會主體。
（三）授知、育德、益身和益心的有機統一：
語文課堂素質教學觀認為，傳道、授業、解惑，固然重要，但它不能只是單純地教給學生語文知識、使用語文的技能、解答語文題目的技巧，更重要的是要引發學生內在的教育需求，喚醒學生主動、能動、創造的意識，開發學生的潛能。在語文課堂素質教學的過程中，教師要用自己的整體人格去“類化”學生的思想品德、意志行為和知識技能；用自己的教學風格，去直接影響學生個性發展和學習風格的形成。
這就是說，語文課堂素質教學的課堂對學生的影響，不只僅僅表現在傳授知識、發展能力和開發智力上，而且還應該表現在良好的學習心理品質，即興趣、動機、態度、意志等的培養，以及社會心理品質，即情感、交往、處事等的培養和熏陶上。因此，語文素質教學的課堂，應該是授知、育德、益身和益心的有機統一。
二、語文課堂素質教學的特怔。
語文課堂素質教學的特怔，即為語文“教”的特征和“學”的特征。簡言之，就是教師教語文和學生學語文的主體性得到充分發揮的特征。
（一）“教”的特征：
1.把授知、育德、益身和益心，納入“教”的范疇，進行有目的有計劃的規范性和創造性活動。
2.把“教”的外延擴展為言教與身教相結合的潛移默化的影響與熏陶。
3.一堂語文課堂素質教學課至少有高、中、低三個不同層次的教學要求，和與之對應的學法示范、學法指導和學法訓練。
（二）“學”的特征：
1.把課本知識和它的形成過程，即前人觀察、想象、判斷、推理、分析、綜合、抽象、概栝這些知識的過程，以及其中所蘊含的思想方法、氣質情操、道德觀念等，納入學習與內化的范疇。
2.把教師高度的事業心責任感、無私的奉獻精神、寬厚的民主作風、現代化的教育思想、良好的理論素養、扎實的專業功底、科學全面的知識結構、勤奮好學積極鉆研的精神、健康的體魄、文明的舉止、入格適度協調的妝扮等，視為學習、模仿、追求的榜樣。
3.在愿學、想學、會學、善學、樂學的心態和境界里，生動、活潑、積極主動地進行聽、說、讀、寫、記、思、疑、問、習、用、創等活動。
三、語文課堂素質教學的原則。
（一）面向全體：
面向全體是我國教育方針、法律、法規中一項基本的教育原則。就是“既要使尖子生得到更大的發展，又要使中等生得到優化，更要使后進生得到轉化；不僅要給學生打好全面發展的基礎，而且要特別注意發展學生的特長，使每個學生都有自己的學科特長或愛好和技藝?！?/p>
（二）全面發展：
實施有效教學,就要提高課堂教學的效率。在語文教學過程中,只有處理好課堂教學中的各種關系,改變課堂教學的習慣做法,突出語文課堂的特點,才能真正實現課堂教學的有效性。
一、把握好學生與教材之間的關系
教學文本具有多元性或多向性的特點,而學生的需要和所要培養的能力則具有定向性。如我曾上過一節自定題目的課,叫做《走進蘇軾》,即把蘇軾的《江城子?老夫聊發少年狂》《水調歌頭?明月幾時有》《念奴嬌?赤壁懷古》臨時組合在一起進行教學。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄,通過文本感知、交流探討,師生一起感受、了解、認識這位文化名人,知人論事,加深了對作品的理解感悟。文本重組,密切了學生與教材之間的關系,集中了文本中蘇軾的情感力量,為語文課堂教學實現審美功能,提高學生審美能力開辟了一個新境界,體現了語文課程改革的精神。
二、把握好教案與課堂實施的關系
教案是運用文本并參照學生狀況而預設的教學方案,實施是從學生那里發現新問題,或由學生提出新問題而改變預設方案,或臨時局部生發的過程。任何一節課,一般都包括設想、設計、實施、實現四個環節。這些環節方向大體一致,但并不一定同步。單從“教”的角度而言,有時心想事成,有時事與愿違。
三、把握好教學內容與教學形式的關系
語文課堂教學內容包括教育資源和學生心智,還有二者的動態統一,這些因素決定著教學實施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩定的因素,對形式的選擇常常具有決定性作用,尤其是在課堂教學的設想,設計階段。作為人文科學的語文課,內容豐富多彩,形式必定多種多樣,而形式的選擇完全取決于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。要實現有效教學,就要從改革課程內容和結構入手,要變革學習方式,就要從轉變教育理念和開發教育資源開始,而不是相反,否則會產生新的形式主義。
對于廣大初中生而言，語文已經不再是一門陌生的初學者的課程。在經過小學甚至幼兒園就開始的對語文學習和了解，相信學生們對語文知識都具有了一定的知識建構和領會，因此，在再繼續學習語文這一學科的時候，很大程度上，是要求學生能夠將對初中語文的感官性認識轉化為自身學習的理性思維，培養自身的思維能力，而不只是局限于感性認識的階段上，這就要求語文教師在教學當中充當一個很重要的角色，通過不斷引導學生不斷深化對語文更高層次的認識，分析學生的心理特征，逐步領會更多的關于語文知識學習上的心理影響，培養學生的邏輯思維和語文實踐能力，在面對新的教學模式、新的教學內容、新的教學要求的挑戰下，提高語文學習的綜合能力和心理素質，培養學生對現代語文教學體系的創新式改革的主體性和實踐性，以積極的心理素質去學習語文，是當下所要重視和發展的，應當引起足夠重視，這不僅是體現現代化教育改革步伐和精神，更是加強文科教育的貫徹和落實的關鍵，也是提高課堂語文教學質量和切實推行素質教育新課程改革目標的決定性的心理態度的因素。
一、提高語文教師素質，堅持心理特征中知、情、意的統一
由語文課程的特點和現有的教學條件所決定，課堂講授法仍然是其主要教學方法。教師在采用課堂講授法時，要做到以下基本方面：第一，在教育教學理念上，要牢固樹立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學發展觀的本質和核心，也是新時期教育理念的核心?！耙陨鸀楸尽本褪墙處熞褜W生當作教育教學活動的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關系，尊重被教育者平等的人格價值，重視學生具有的心理特征，注重學生的自身尊嚴，拋棄“唯師是從”、“聽話老實”的傳統評判標準；第二，在新課改的背景下，將課堂中深奧難懂的教學知識通過實踐來更深入的認識。此外，注重培養學生的語文學習能力。語文是一門邏輯性緊密的學科，在很大程度上依賴教學能力的扎實基礎。這就要求教師在教學學習中，對學生進行系統的了解，多與學生交流和溝通，及時地發現問題和解決，針對不同學生的學習情況，因材施教，設計出一套合理的具有不同針對性的教學方法，提高學生對教學學習的興趣，將難懂的教學知識形象化，從而降低學生的學習教學的難度，激發學生學習興趣。
二、把握學生需要、動機與態度的轉化，轉變主客體地位，創新互動式交流
新課程改革下從不斷變化的教學模式的實際需要出發，全面地去把握學生學習語文的需要、動機與態度上的心里特征，結合各學科教學的發展實際經驗，對教師和學生都提出了更高、更全面的學習心理需要，一方面，改變傳統教學課堂中教師主體、只注重單向灌輸式的機械教學模式，懂得學生在教學中的需要和動機，拓展語文教學中綜合性探討式的互動學習模式；另一方面，要大大增強學生對于語文學科實踐和理解能力，培養積極的學習態度，使其了解到不同知識之間的貫通性和協作性，培養學生之間互動學習氛圍，是一項牽涉面較寬的系統教學工程，語文教師要積極創新課堂交流模式，發展互動式學習交流，增強學生學習的主體地位，培養學生對教學學習的興趣，較好的理解語文世界的知識性和豐富性，是語文教師提高教學素質所要重視和改進的，樹立新課改的教學思維，積極轉變教、學關系，培養學生學習教學的主體性，發展與學生之間的互動學習模式，改變傳統的教學中重教輕學的模式，努力提高教學教學質量和學生自身學習與理解能力。
三、運用語文教學中學生的前導心理特征：遵循心理、心理相容和心理互換原則
語文教育的過程，是一個以自我為主的自由發展過程，也是自主和控制、自學與導引的過程。應現代化的教育發展趨勢要求，多媒體教學的運用有著傳統的教學課堂所不能比的優勢，那么語文教學更是應該利用現代化的教學手段，來豐富學生對于語文知識的渴望，了解多媒體教學的應用，展示給學生視覺和聽覺的多重知識，多媒體教學突破了時空限制，以直接作用于人的感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，使知識更生動、直觀、形象，吸引學生的注意力，使學生對所學的知識感興趣，調動學生學習積極性。語文教師在課堂教學中要注意把現代的教育技術手段與其它的教學手段有機地融合起來，優化語文課堂的教學，使現代教育技術手段能更好地服務于語文課的教學。因此，提高語文教師對于多媒體技術在語文課教學中適當運用，要避免直觀形象教學與語言教學相脫節現象，注意視聽教學的使用效果，處理好教師教學風格與多媒體技術的關系，也是教師素質應該提高的一方面。
結語
把握教學過程中學生心理特征的需要和動機，遵循語文教學的心理導向原則，不僅是體現現代化教育改革步伐和精神，更是加強文科教育的貫徹和落實的關鍵，也是提高課堂語文教學質量和切實推行素質教育新課程改革目標的決定性因素。我國對于語文教學的重視和實踐還有待于進一步提高，但是學生能否學好語文的關鍵還在于自身的不斷專研和探究，加強語文學習重視，培養邏輯思維能力，加強對心理基礎、心理動力和心理原則的研究，探析學生的心理特征是實現語文教育目的的基礎，增加同學們的學習興趣，增強學生和老師之間的互動學習，更好的完成學習語文學習思維的過程，讓學生有興趣的去學習，提高課堂學習效果。
【參考文獻】
[1]李慶安等.語文教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.
小學語文教學應致力于學生智力的發展和能力的培養，教師要為學生提供充分的時間和一定的空間，讓學生積極主動地參與教學活動，在發揮教師主導作用的同時，注重學生的個性化發展，結合學生的年齡特征、生活環境和習慣性思維特點，教會學生學好語文的方法，引導學生學會思考問題、解決問題，學會合作探究，在語文學習實踐中，感受語文的魅力，體驗語文在生活中的重要作用。教師還要不斷更新教學理念，不斷充實專業知識，提升教育教學水平，掌握現代教育技術，使課堂教學結構得到優化，有利于學生知識面的拓寬，有利于學生語文素養的發展。
一、正確處理好師生間的關系是教學成功的關鍵
小學語文教師要在課堂教學教學中培養學生的創造性思維，就要給學生創設寬松的課堂情境，提高學生思維的積極性，全面了解學生，了解學生的生活環境，了解學生的年齡特征，了解學生的知識水平和能力水平，加強啟發引導，適時鼓勵，使學生勇于提出不同的觀點，勇于探索未知問題，綜合提高學生的素質，這是小學教學的重要教育目標之一。教學是教師的教和學生的學的統一，教師在教學中起主導作用，能否正確處理好師生間的關系是教學成敗的關鍵，因此，教師要多鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，對學生的發言專心傾聽，增進師生關系。學生是課堂教學的主體，教學就是要在學生的參與下，通過師生互動，使學生掌握知識，能力得到培養。只有構建和諧的師生關系，學生才能愉快地自主地學習，才能取得良好的教學效果，才能使創造性思維得到培養。教師和學生兩者構成的和諧關系，有利于學生提高學習效率，有利于強化課堂教學效果，為學生的主動參與提供寬松的學習環境，使學生的個性得以張揚，潛能得以充分開發。
二、注重教師的主導作用，引發學生積極參與教學
小學語文課堂教學中，要著重培養學生書面語言的理解能力，這是學生思維訓練的方法，在書面語言的理解過程中提出見解，有效解決一些問題，學生的創造性思維能得到培養，這就是培養和發展學生的創造性思維的意義所在。教師要引導學生對問題深度思考，才能發展思維能力。因此，教師對問題的選擇要經過精心設置，注重問題提問的方式方法，激發學生的思維。例如在教學《別餓壞了那匹馬》這節課時，我先引導學生從重點的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了這樣的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中多次出現具有什么意義？殘疾青年美好的心靈表現在哪些地方？接著幫助學生理清多處出現“別餓壞了那匹馬”這句話的含義，把普通百姓的美好心靈和簡樸的語言展現出來，由言行的流露、神情的表現和內心世界的活動呈現人物的思想品質，讓學生對課文的主要內容進行講述，最后實現本節課的教學目標。在課題教學中，教師既要重視基礎性的問題，又要考慮到能激發學生想象的發散思維的問題。我們可以根據課堂教學內容中的情境引發學生的思考，拓展學生想象的空間，讓學生能撇開常規傳統的觀念，對事物的發展進行大膽推測，心隨課文內容情節的變化，理清文章的重點，學生在思考討論中作出判斷，得出問題解決的推進過程和形成的結果，逐步培養自主意識和創新意識。
