時間：2023-08-16 09:20:46
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解釋：是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。
綜合應用：廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。
一般作用：介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。
（來源：文章屋網 ）
九甲小學文明禮儀養成教育情況說明報告
為深入貫徹落實全國、全省、全市、全區文明城市創建工作會議精神，創建更加有利于青少年健康成長的社會文化環境，扎實推進未成年人思想道德建設工作，根據平未指辦字〔2020〕1 號文件《平壩區創建有利于青少年健康成長的社會文化 環境工作方案》，結合相關上級會議精神及學校工作實際,現將相關工作匯報如下：
九甲小學接教科局通知后，及時成立文明禮儀教育工作領導小組，專人負責文明禮儀工作。把文明禮儀工作作為一項教學常規來抓。首先要求教師上好每一節文明禮儀課，打好基礎、形成氛圍。學校充分發揮校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，大力宣傳文明禮儀。堅持每周一的升旗儀式，國旗下的講話內容有明確的主題，內容充實，能真正起到引起師生的共識，不斷提高思想道德水平，老師們還利用少先隊活動課、《品德與社會》課對學生進行日常行為教育，結合《中小學生守則》、有層次有針對性對學生實施思想道德指導和文明養成教育，以日常行為規范教育入手，使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行為，逐步讓學生養成良好的道德情操、行為習慣。禮儀貴在實踐，為充分實踐禮儀知識，我們舉行了“感恩父母”、“大手牽小手”、“爭做文明小天使”等教育活動，活動既鍛煉了學生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效，學生從親身體驗中明白禮儀的重要性，進一步推動校園文化建設，其次學校成立了家長學校，不定期召開家長會，溝通信息，傳達學校對家長的要求，全體教師也不定期地進行家訪，切實做到在學校進行文明禮儀教育的同時，加強家長的榜樣教育力量，使他們也能在一點一滴中，在舉手投足間，對子女進行文明禮儀教育。
我校圍繞文明禮儀教育主題，狠抓校園建設，開展師生共講禮儀，整合德育資源，形成教育合力，實行全員育人，做到教書育人、服務育人、文化育人、風氣育人的良好氛圍。
關鍵詞： 大學英語專業 精讀課 說明文教學
一、引言
2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。
二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。
語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結構
說明文是以說明為主要表達方式，解說事物或實例的特征和本質，一般按照空間、時間、事理順序排序語句?！拔谋尽奔礊闀嬲Z言的表現形式。在語文教學中，關系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經過編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解?！拔谋窘庾x”即為讀者對文學作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動。以蘇教版小學語文說明文為語料，我們發現教材中的說明文有如下幾方面特點。
一、嚴密的思維方式
說明文準確性的特點決定了該文體行文邏輯的嚴密。在探究文章的構段方式及謀篇布局時，我們常用“總分式”“分總式”“時間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術語進行總結概括。而我們所講的這些術語只是一個大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細化是我們需要解決的問題，這也對語文教師背景知識的積累與識別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：
兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
在這段文字中，作者運用一些說明方式將兵馬俑的宏大規模展現在了我們面前，探析段中層次，我們發現這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點”，濃墨重彩地展現了具有典型代表意義的1號坑兵馬俑的宏大氣魄。
二、獨特的闡釋方式
說明文的闡釋方式主要指運用一定的形式、巧取一定的角度，簡潔而準確地展開說明的過程。說明文常見的說明方式主要有“分解說明”“分點說明”“分步說明”“分類說明”等?？v觀蘇教版小學語文教材中的說明文，我們發現這幾類闡釋方式中，“分類說明”的闡釋方式運用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進行了分類說明，通過對不同類別的兵馬俑進行細致生動的刻畫，表現秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞這三類具有代表性的景物。
三、注重段的寫作
與其他文體的文章相區別，說明文聚焦段的寫作是其顯著特點之一。由于說明文講究嚴密性，這類文章講究結構的精準，同時文章的段具有較強的獨立性?？v觀教材，我們發現，一些說明文一段的教學可單獨作為一個教學點進行，因此，我們可以說，課堂中對說明文一個段的解析，有利于學生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：
【例段一】最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。？Z當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
段落中豎線前面部分是生動的描述，后半部分是科學性的說明。生動的語言趣味橫生，科學的說明簡短具有說服性，這是“生動描述+說明”的構段方式。
【例段二】火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。？Z持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態水難以長時間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
與【例段一】相反，【例段二】豎線標出的前半部分用簡潔的文字說明了火星不存在水資源的原因，后半部分運用擬人的修辭手法形象生動地將這一科學現象解釋了出來，構段方式則是“說明+生動描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說明文艱澀難懂的特點，符合學生的身心特點。
綜上所述，說明文猶如一座語言的寶庫，只要對其語言材料進行合理利用，都可將其作為寫作訓練和閱讀能力訓練的絕佳材料。
參考文獻：
[1]余映潮.說明文的教學研究奧妙無窮[J].語文教學通訊，2016（3）.
我在語文教學實踐當中發現，把法制教育滲透到語文教學當中去，合理、科學地對既有語文課程中的法制教育資源進行“深挖”，是一個基于現有法制教育資源的非?，F實、可操作性強的法制教育實效途徑。運用現代法制視角深刻剖析審視小學語文課文，以藝術的眼光、深入淺出的對小學語文課文中所涉及的法律法規知識加以“賞析”，既加深了小學生對課文內容理解，又能把法制神圣的光輝照耀在課堂中，照亮小學生那顆法制的心靈。
一、 巧妙利用既有小學語文課文向學生傳授法律法規知識。
語文課文是學習語文的主陣地。引用課文向學生傳授法律知識就是最直接、快捷而有效的方法。例如人教課標版實驗教材小學語文四年級上冊選錄的《去年的樹》便是一個很好的涉及環保法律知識的例子。課文通過擬人的對話方法，把小鳥和樹的那種和諧相處，依依不舍的感情通過字里行間表現出來，通過“木材加工廠”無情的砍伐樹木，破壞生態自然平衡語句，向小學生表達出“我們只有一個地球”的自然環保主題，引導小學生理解鳥和女孩的對話當中所表達出的深刻內涵，即森林的法律保護知識，引深到《中華人民共和國森林法》，使小學生們從小明白自己身邊的樹木是不能隨便濫砍濫伐的，破壞森林植被是要受到法律的嚴懲的。結合課文中小鳥對著燈火唱歌，更進一步加深了小學生對該法律法規的認識和樹木消逝的惋惜，從而加深對森林樹木法律保護的意識。
但我們小學語文課本中對這樣的題材的課文并不多見，所以，就必須要對現有課文深入挖掘、刻意引領，就可以隨時抓住語文課文中的點滴細節向學生灌輸法律意識，在課文《檢閱》中，講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，游行時，他們的檢閱隊伍獲得大家的一致喝彩。在這堂課中，孩子們在討論是否讓博萊克參加檢閱時有一個矛盾沖突的場面：是讓他參加檢閱，還是把他隱藏起來呢？最后還是關心、愛護殘疾人的想法占了上風，這種決定還得到了孩子們的一致認可。在課文這個關鍵點上切入《中華人民共和國殘疾人保護法》的相關知識，讓小學生們明白殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人，這些人和我們正常人一樣應該享有同等的正常人所應享有權利。不能因為他們是殘疾人，就另眼相看，讓孩子們通過課文認識到波蘭這些孩子們高尚品質的同時，懂得關心、愛護殘疾人是我國國家法律的一部分，任何人都應該懂法，用法來約束自己對待殘疾人的行為。從而達到對小學生傳授法律知識，增強法律意識的目的。
二、 深挖課程資源，讓“法制”融入于“語文”
不僅要把語文教材的課文幫助學生樹立和增強法制觀念，還要拓展視野，用課本以外的“法制”融入學生的“語文”學習。要善于從生活和法律文書中挖掘課程資源，找出對學生學習語文大有裨益的“營養液”來。
1.搜集時事焦點熱點。當今傳媒發達，電視、廣播，互聯網、手機等通訊器材極大的擴寬了小學生對于時事信息的獲取通道，使得他們能熟知身邊所發生的熱點事件，但對于該事件的引深理解和正確的認識，就需要我們語文老師加以正面的引導和講解。
2.利用法律條文的語言特點，引導學生品味事理說明文的特點。說明文是小學生文體學習的一項內容，說明文的教學、尤其是事理性說明文的教學則很枯燥、乏味。其實，法律條文可以成為我們教學事理說明文的最佳幫手的，首先要從小學生最易接觸到的條文，例如《村規民》、《街道居委會管理條例》等，可以從中體會其法律說明語言的準確性、條理性、簡明性以及法律條文特有的嚴肅性、嚴密性。
一堂課下來，我發現她扣住兩個“靜靜地”去深入語言，引領孩子們想象這“靜靜地”背后有哪些看起來似乎不合常理之處。這一個簡單的問題就像一根杠桿，具有四兩撥千斤的作用。孩子們的思路打開了：有的說臺灣青年應該去尋找家人，因為上文說他的家人是否平安還不清楚；有的說臺灣青年應該趕緊跑到空曠的地方，以確保自身的安全；有的說李博士應該趕緊停止手術，跑到空曠的地方……
當學生們充分表達自己的見解之后，她話鋒一轉：是的，面對突如其來的余震，面對生死未卜的家人，他們為什么還能“靜靜地”？學生馬上體會到了李博士和臺灣青年那顆難能可貴的愛心，因為他們要和時間賽跑，要抓緊時間抽取骨髓，以挽救遠在大陸的小錢的生命。
教學至此，我已經切身感受到了語文教學的魅力。兩個看似簡單的問題，點燃了學生思維的火花，語言文字與情感態度就這樣非常自然地融合在了一起。反觀自身的課堂，妍媸立現。如此這般，幾番研討磨課后，我代表學校參加了區課堂教學評比，獲得了一等獎。也正是這次經歷，在感受到語文教學魅力的同時，樹立了我的教學信心。
此后，我上了一些公開課，可以說，每一次研討磨課的機會都是我一次成長的機會。幾乎每一次磨課研討，在教學思路基本確定之后，她上課，我聽課；我上課，她聽課。她上課時，我靜靜地聆聽，感受她的教學智慧；我上課時，她細細地琢磨，發現我教學中的問題。評課時，有時幾句批評令我心生愧意，幾句點撥讓我豁然開朗。回想起來，這樣的師徒研討，真正以課堂為載體，對我的課堂教學起到了不可低估的作用，我也享受著這樣的提攜和指導。
每每這樣的研討，讓我感受到做了一回純粹的語文教師，享受著語文教學的魅力。也就是這樣的研討和交流，助長了我的“膽量”，我也變得“沒大沒小”，總能無所顧忌地將自己的看法和盤托出。每每這樣的研討，她總要拋出很多問題，聽聽我的看法，與其說是討論，不如說是對我的考驗。當意見無法取得一致時，就進入課堂，讓教學實踐來檢驗。
僅2006年至2014年，王校長就開發實施了相當多的課例。這些課例既有低段的，也有高段的；既有閱讀教學，也有習作教學。閱讀教學涵蓋了記敘文、散文、寓言故事、說明文等多種文體，如記敘文《一面五星紅旗》、散文《跨越百年的美麗》、古詩《古詩詞三首》、寓言《扁鵲治病》、說明文《飛向藍天的恐龍》等。而且，幾乎每一個學期都要開發至少一個新的課例。
如《一面五星紅旗》一課，以聽寫“無影無蹤、荒無人煙、身無分文、交易”四個重點詞語導入，然后緊緊抓住“交易”一詞展開教學。在理解“我”的處境時，讓學生抓住老板的動作、神態、語言來感受老板的不近人情，最后透過字里行間思考老板態度變化的原因，從而理解“我”的愛國之情。整堂課結構清晰，語言表達、情感體驗水到渠成。如《飛向藍天的恐龍》一課通過抓 “一支、一種、一些” 等關鍵詞語體會說明文準確生動的語言特點。如教學《古詩詞三首》時將《鄉村四月》和《四時田園雜興》進行整合教學，巧妙地提煉出了兩首詩在內容和情感上的共同點：忙中有樂，樂在其中。如在教學散文《跨越百年的美麗》時，先讓學生找出散落在文中帶有“鐳”的句子進行主要內容的概括。然后，聚焦冶煉過程，感受居里夫人的艱辛付出。接著，引導學生讀悟第四自然段，全面感受她的人生付出。就這樣，層層深入、步步為營地引導學生真正理解居里夫人“美麗”的內涵，并學習感受了倒敘、對比、排比等寫作方法。
也正是在這些眾多的課例中，我深入地理解到了“預設與生成的融合”“工具性與人文性的統一”等教學理念。隨著語文新課程的步步推進，王校長的語文教學亦與時俱進，不斷深入，“文體意識”“語用意識”等理念亦在課例中得到了生動的詮釋和演繹。十年間，我有機會真正在課堂中觀摩和學習這
些課例，從而滋養了我的語文
教學。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0071-02
1.激發學生閱讀興趣
興趣是學生最大的動力。我們要激發學生對閱讀產生興趣。因為每個學生的興趣愛好是不同的，我們還要根據不同學的性格、愛好和閱讀材料的內容等特點，采用不同的手段跟方法讓學生對閱讀產生興趣。為了陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，教師應該指導學生認真閱讀、品味，使他們在閱讀中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
2.教給讀書方法
有的學生讀書喜歡憑借自己的興趣，對于那些具有曲折故事情節，形象生動的內容就會認真讀，而對于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學生雖然讀書認真，卻不懂得吸取書中的知識和信息，不知道學習里邊的寫作技巧，更不會將之應用到自己的寫作中去。因此，這樣的讀書方法效果甚微。作為教師，我們應該給學生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內，得益于課外"，學生就能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，從而達到"教是為了不教"的目的。
方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學生有足夠的閱讀時間，有足夠的興趣，在無需仔細閱讀材料內容的時候，通過觀看標題、前言、目錄等，對文章的大體內容了解一下，這樣就能在時間不多的情況下獲得文章中有價值的信息。
方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過程"看書快"，看到信息"識別快"，識別內容"理解快"，理解內容"記憶快"。這樣的閱讀能使學生信心高漲，興趣也會得到增加，還可以提升學生的記憶力等。
方法三：品味性精讀。閱讀文質兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時候需要一定的耐心和細心，在閱讀的時候認真揣摩作者對他的構思和立意等，還要不斷消化文章中的優美語句，在看到喜歡的語句的時候可以標注下來，反復閱讀。這種閱讀方法可以讓學生養成良好的閱讀習慣。
方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。
3.利用"問題"在感悟的基礎上提高閱讀能力
語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。俗話說："讀書不思考，猶如小和尚念經---有口無心"。在閱讀的過程中沒有思考，閱讀就不會取得良好的效果，白白浪費寶貴的時間和精力。因此，教師要引導學生進行思考，可以在閱讀之前為學生設置一些問題，讓學生帶著疑問進入到思考的過程中。但是需要教師注意的是，學生由于成長的環境不同，性格不同，背景經歷不同，他們對文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進行指導，提出不同的問題。例如，在學習《黃山奇石》時，讓學生共同講討論學法"你認為用什么方法來學習這課？"學生通過討論都認為學習這課首先要從"學習提示"開始，然后從課題入手，再根據課后問題來幫助學習課文。課后第一題："朗讀課文說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學生通讀課文時做到邊讀邊思考，從而了解課文內容；第二題："默讀課文第三段，說說這一段在寫法上有什么特點？"是提醒師生這是本文的訓練重點，要求重點學習和掌握；第五題："依照課文第三段說一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學習課文第三段"并列寫法"后，進行知識遷移而設計的，讓學生讀寫結合學以至用。由此可見，在學習課文時如果學生都能分析、研究一下課后問題，就能使它們在閱讀中發揮"導游"的作用，使學生在學課文時，少走彎路。
4.讀說結合，在說話中提高閱讀能力
課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。"讀"與"說"是對文字信息的輸入輸出，讓學生要在說中將對課文中理解的內容表達出來，"讀"與"說"的有效結合，才能達到提高小學生的閱讀能力。如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生發揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個小故事。這時學生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發而出。學生滔滔不絕，而且生動形象地表達了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結局。讀書、說話、情感陶冶三結合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。
5.輔導學生做讀書筆記
"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說明了筆記的重要性。讀書筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對閱讀材料中一些優美的語句等進行摘抄。提綱型。就在在閱讀結束，對閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領的方式將材料的主要內容記錄，從中學習表達事物的方法。感想型：在閱讀完一個材料后，將自己的感想和領悟記錄下來，提高自身的能力和素質。聯想型。即是通過自身對材料內容的理解和把握，通過聯想和想象，改編故事，續寫故事，從而培養學生的創新能力和思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
6.豐富語文學習資源
語文教學資源無處不在、無時不有，教師應構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬教學渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，讓學生充分感受到中國文化的熏陶與啟迪。 語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源：課堂學習資源包括教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、 文物古跡、風俗民情、 國內外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發揮這些語文學習資料的效用，才能促使學生全面而又和諧地發展。
綜上所述，教無定法。在小學閱讀教學中，教師應該根據學生的性格特征和心理特點，選取適合他們的閱讀材料，通過多種教學方式和手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生、尊重學生，在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極地評價，將點點滴滴積累于平時。這樣，學生的閱讀能力就會提高。
參考文獻
[1]沈紅，.閱讀與悅讀-談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].時代教育，2013，12：223+248
[2]輔溪芳. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養路徑[J]. 內蒙古教育，2013，12：27.
1. 課堂教學，名重于實
科普說明文不如寫人記事類文章具有強烈的感染力，也不如經典美文有“挖掘深度”，不好讀，也不好講，因而眾多公開課中少人問津，經典課例較少。加之受《語文課程標準》中“讓學生學會閱讀說明性文章, 能抓住要點，了解文章基本的說明方法”這一要求的影響，實際教學中教師很容易把它們教學成一些科學知識傳授課、說明方法講座課等“四不像”課，一邊是教師講得津津有味，另一邊則是學生聽得迷迷糊糊。
2. 課外閱讀，瑕瑜共存
通過問卷調查，筆者進一步發現：經典名著或《馬小跳》一類的文學類圖書飆紅，繪本類圖書、作文類教輔圖書長銷不衰，動漫類期刊也很受學生歡迎，只有少部分男生喜歡訂閱科普類雜志。
如果這樣的現象持續下去，不但科學素養無從談起，就連閱讀能力和語文素養也得不到有效的訓練和提高。那么，能不能借助科普說明性文章的各種語文教學元素, 讓說明性文章教學從無趣低效走向有趣高效？能不能借助部分男生對科普雜志的偏愛，作為這一類文體教學的突破口呢？
二、 依托教材實例，提升學生語文素養和閱讀能力
1. 有效探究，實現學生智力發展和知識學習的辯證統一
閱讀教學的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學意義只是讓學生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學能給學生帶來一定的精神愉悅，進而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，并最終形成一定的語文與科學素養，那才真正地實現了教學的意義。
在豐富的教學實踐中，筆者發現：通過調整課堂設計，安排合理性的師生互動活動，引導學生樂于探究文本的內容，才能令其習得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設計問題、有效引導探究將一直伴隨教學的設計，教師設計的問題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。學生在什么時候覺得沒有勁，那就說明設計問題的挑戰性不夠！在短短的40分鐘內，問哪些問題以及怎樣呈現這些問題，需要我們反復衡量。
如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》（第一課時），可讓學生開展小組合作學習，進行重點探究：
（1） 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？第一自然段是如何表現這幾個方面的？
（2） 嘗試把第一自然段中的四個“同樣”換成另外一種說法，進一步感受排比句的表達效果好在哪里。
這樣的設計，既沒有鋪天蓋地的“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問題，發揮了學生的主觀能動性，讓學生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI（國際培訓、績效、教學委員會）2004頒布的教師能力標準中指出，“提出清晰和恰當的問題”尤為重要。好的問題能幫助學生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語文素養。因此，教學活動的有效程度，與問題的有效程度、學生的參與程度呈正相關。教師只有遵循學生的認知規律，尊重學生的思維過程，才能有效生成教學目標。
2. 有效涵泳，開發整體品讀和關鍵感悟的均衡能力
相對于人文性較強的文章而言，說明文在表達上有其更為獨特的方式，在語言的準確性、趣味性、條理性上更具優勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細品味和感悟。
比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話：“可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋?！本渥又小邦A料”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學”，也不太“嚴密”。在教學中，教師可以讓學生進行對讀比較，看看能否去掉這個詞。在反復涵泳中讓學生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學生語文學習的敏感性，并培養學生品讀文本及準確運用語言的能力。
這篇文章的第三小節中還有一個詞――“喜怒無?！?，作者借助此詞表達了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的復雜心情。如果在教學中能傾情關注，就會收到意想不到的效果。請看下面的教學實錄：
師：請大家自由朗讀這部分課文，說說大海的“喜怒無?！北憩F在哪里。
學生交流、反饋。教師相機出示課文語句（略）。
師：讀了這些句子，你想對海洋說什么？
生1：海洋啊，你有博大的胸懷，為什么不能擁有平靜的心情呢？
生2：海洋啊，你溫柔時如母親，憤怒時如雄獅。難道我們不能征服你嗎？
師：大家說得挺好。再給大家看兩段有關海洋的文字（出示《鋼鐵是怎樣煉成的》和《一個人的自述》中兩段有關“?！钡拿鑼懀?，再把這三段文字連起來讀一讀，領略一下大作家筆下海洋的“容顏”吧！
上述案例，教師通過引領學生涵泳關鍵詞句和拓展相關內容，進一步發掘和解讀了文本，讓學生發展了課文語言，并產生了深層次感悟，促使學生對此課文產生興趣，語文味不知不覺地濃了起來，學生整體品讀與關鍵感悟能力得到了均衡的發展。
三、 依托科普讀物，激發學生科學精神和閱讀欲望
1. 利用新穎的形式，實現拓展的有效性
采取拓展閱讀，可以激發學生的求知欲望?？破照f明文知識性很強，與文本相關的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閱讀方式，在課外閱讀指導課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養學生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。
2010年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執教課題為《走進科普世界》，閱讀主題是指導閱讀課外科普雜志。筆者指導學生分小組合作學習，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發現號》等科普雜志中有關變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學效果，得到專家好評。
這樣設計的出發點在于，一方面，學生課外閱讀文學類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學生的較少，個別經典的科普書籍由于知識性較強，又不能有效地引起學生的閱讀欲望。讓學生讀科普雜志，旨在激發學生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語文課程標準》中關于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養學生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實現拓展的有效性。
2. 搭建連接的環節，發揮學生學習的主體性
學生在課內學的是方法，課外求的是發展。如何做到學以致用？教師既可以讓學生在課前根據課文內容搜集相關資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閱讀資料幫助學生自主學習，能使課內外有機結合起來，并進一步激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，在最大程度上開發語文課程的資源。
師院的畫像…………………………………遵義師范學院政治經濟系07（1）班顏丹
二等獎（4名）
莫小梨…………………………………………貴州民族學院傳媒學院08新聞張梅芬
自白書（組詩）………………………貴州民族學院文學院漢語言文學09（2）班陳恩貴
愛彌兒（組詩）……………………………………畢節學院中文系08本科（1）班馮毅
夜，低吟的歌（外1章）……………………………遵義師范學院中文系07（4）班吳爽
三等獎（8名）
疼痛（外2首）……………………………貴州大學管理學院電子商務08(1)班吳群冠
哦，父輩們…………………………………貴州師范大學文學院09現當代文學麥成林
生存………………………………貴州師范大學文學院06漢語言文學（2）班韓克鋒
雨夜……………………………………貴州民族學院人文科技學院07新聞楊舒丞
最美的畫面……………………………………貴州民族學院傳媒學院08廣告袁紫娟
愛…………………………………………貴州民族學院傳媒學院09新聞（1）班左浩
金黃…………………………貴州財經學院商務學院08級物流管理（35）班陳梅
申示…………………………………………銅仁學院中文系09語文教育班陳光榮
佳作獎（50名）
梔子花開的哀傷………………………………貴州大學人文學院07旅游管理張洪輝
臣與驕傲（外1首）…………………………………貴州大學生物工程08（2）班陳秋瑾
偷偷回頭………………………………………貴州大學科技學院08英語（1）班陳偉業
浪漫手機………………………………………貴州大學法學院社會工作091班陳苑
性本愛丘山………………………………貴州大學經濟學院09公共管理（2）班鄧珍艷
你在思念誰……………………貴州師范大學經管院09信息管理與信息系統韋文才
母親……………………………………貴州師范大學文學院08現當代文學周愛勇
左岸年華（散文詩組）…………………………貴州師范大學生科院09生計班閔德艷
那一個雨夜…………………………………貴州師范大學生科院09生物技術許亞
艷陽………………………………貴州民族學院文學院09漢語言文學（2）班丁澤文
風還沒吹起…………………………貴州民族學院文學院漢語言文學09（2）班李玉潔
新西廂記…………………………………………貴州民族學院法學院10（1）班袁姣姣
夢縈鳳凰……………………………………………貴州師范學院09中文（1）班李思瑾
邊緣………………………………………………貴州師范學院09中文（1）班趙汝嬌
瘋……………………………………………………貴州師范學院09中文（4）班徐艷
牧場（外1首）……………………………………貴州師范學院08中文（3）班羅寒
梧桐樹下……………………………………………貴州師范學院09中文（4）班葉陽
陪你（外2首）…………………………………貴陽學院教育系08小教（2）班王曉坤
三代人的嫁妝……………………………貴陽學院中文系08漢語言文學（1）班曾舉敏
一部電影，承載太多……………………貴陽學院中文系08漢語言文學（1）班汪倩如
假如…………………………………貴州警官職業學院08法律一大隊十區周代波
鐵屋子………………………………………貴州警官職業學院08文秘二區隊張坤
請笑著說句“沒關系”…………………………貴州財經學院商務學院08（29）班丹
閉上眼睛………………………………貴州工業職業技術學院計信系0924B班黃磊
憶父……………………………………………畢節學院中文系07本科（1）班羅運歡
平行線的交叉……………………………………畢節學院藝術系09設計（1）班方沁
高原殤…………………………………………畢節學院教育系07小教文本班楊春艷
四月之詩…………………………………………畢節學院中文系07本科（1）班李金貴
奢香墓園…………………………………………畢節學院中文系07本科（1）班梁海紅
桂花飄落的聲音…………………………………畢節學院中文系08本科（2）班孫大敬
今夜，微涼……………………………………黔南民族師范學院07中文（2）班劉麗
幸福？時光……………………………………黔南民族師范學院09化本（2）班祝典軍
流年時光………………………………………黔南民族師范學院07廣電（2）班羅萼芬
歸途驚魂………………………………………黔南民族師院學院08廣電（2）班楊變
玉蘭花開的季節………………………………黔南民族師范學院08廣電（1）班葉國建
白色梨花…………………………黔南民族職業技術學院管理系09新聞（2）班柳姝麗
生活之路…………………………………………遵義師范學院美術系07（1）班郜麗麗
獨老……………………………………………遵義師范學院中文系09（5）班姚櫟
長干行……………………………………………遵義師范學院外語系07（6）班代雨映
美麗的錯過………………………………………遵義師范學院中文系07（3）班劉艷
像水一樣……………………………………………安順學院物電系09物本班姚敏
夢里花開花落………………………………………安順學院中文系08中文本周應琴
水，我的青春…………………………………………安順學院政法系09政教本曾維丹
遺落的夢絮……………………………………………安順學院政法系09旅游馬勛畢
媽媽的電話………………………………………銅仁職業技術學院093高計網劉力鑫
父愛……………………………………………銅仁職業技術學院083高計通李紹琴
夢色的憂傷………………………………銅仁學院中文系09漢語言文學（1）班梁彥輝
(1)有利于全面提高教師的素質。面對科學技術的飛速發展，教學設備的不斷更新，教師會越來越感到自己知識和能力的欠缺，教師只有轉變教育觀念，重視終身學習，不斷學習新知識，掌握現代技術運用的理論與實踐，才能適應培養現代人的需要。
電化教學首先要求教師“脫胎換骨”，在當今信息時代，教師只有具備現代教育思想，掌握現代教學手段，運用先進的現代化設備，在傳統教材中融進現代生活的內容，傳達時代的信息，才能引導學生更加密切地關注現實和未來，學以致用。
(2)有利于全面提高學生素質。全方位、交互式的學習方式，能真正體現以學生為本‘學生可以根據自己的需要進入不同的學習層面根據自己的學習水平完成不同的學習要求。不僅能面向全體學生，因材施教，同時滿足不同層次學生的需求，激發學生的學習興趣和學習欲望，形成學習動機，為學生主動性、積極性的發揮創造良好條件，有利于學生的個性發展和全面發展。還能拓寬教學外延，使學生在無限的時空中獲得教育信息，從更多的教師處得到支援，富于思考、實踐和創新，綜合素質得到提高:
(3)有利于提高課堂效率。信息時代正在改變人類的思維方式及獲取知識的方法，人們要求同時接受視覺與聽覺全方位、交互式的感官信息:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。電化教學能最大限度地滿足學生的感官需要，使他們在最短時間內獲得最充實、最具體的經驗，收到快速度、高質量的效果。
2、開發利用電化教學資源主要存在的問題
語文電化教學的資源極少，雖然教學軟件大約有上千種，但能用于語文教學的不過幾種。尤其是教學課件的開發速度大大低于教材更換的速度和教學要求的變化速度，現有的教學軟件遠遠不能滿足語文教學的需求。
3、開發利用電化教學資源的途徑和方法
(1)用好現成的教學軟件。一些比較系統的大型的綜合型教育軟件，如科利華、翰林匯、育碟苑、清華同方等多媒體教育軟件，在作者介紹、閱讀理解、基礎知識、課堂練習、作文指導、復習輔導、綜合檢測等方面有了系統的設計，為學生系統學習知識創造了有利條件。還有一些單一的多媒體教學課件，如《中國唐詩注釋》、《古文精講篇》等，圖文音并茂，能徹底改變學生學習古詩文的現狀。
(2)投影圖片。圖片包括作者照片、課本插圖、教學掛圖、資料照片、課文繪畫等等。投影圖片講解課文，其直觀形象性能夠增加學生對教學內容和主題思想的理解如用魯迅的照片教學《一面》，能使學生看到魯迅先生“硬骨頭精神”;用《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等教學掛圖，能再現課文說明的內容，給學生留下深刻鮮明的印象;用《總理永垂不朽》的照片，能使學生對的生平事跡有所了解，體會“是人民的好總理”這一主題。
(3)配音‘孔子說:“興于《詩》，立于禮，成于樂二”強調了音樂陶冶人們的情感，以至完成道德修養的巨大威力。常見的配音表現形式有解說詞、音效(配合動畫而發出的聲響)和背景音樂等。聲音的使用，可使多媒體信息的傳播具有聲圖并茂的作用，渲染氣氛，引起共鳴。教學詩歌、散文、說明文等，加入聲音效果最佳。音樂的旋律和曲名與教學內容協調一致，能使學生產生聯想，倍受感染。如教學歌劇《白毛女》，可播放“北風吹”、“滿天風雪”等樂曲，幫助學生理解歌劇的特點以及喜兒天真活潑的性格和楊白勞悲逆來順受的性格。
(4)巧用影視節目。作為聲像同步的電視藝術，它的直觀效果、傳遞速度和感染力在語文教學中有很重要的作用。“焦點訪談”、“新聞調查”、“科技博覽”、“電視散文詩”等節目水平高，效果好，政策性強，教育力度大，是電化教學的可貴資源。①直接使用。有的電視節目短小精悍，與教學內容完全吻合，可以直接使用。如教學《岳陽樓記》，可用《上下五千年》中對范仲淹的介紹。教學《小桔燈》和《我的老師》，可用“電視散文”中的同名作品。這些節目既有對課文最為得體的朗誦，又有非常恰當的畫面和十分和諧的背景音樂和解說詞，能最大限度地增強課文的感染力。②剪輯使用。在語文教學中，需要的信息是非常多的，而有些信息散見于許多電視節目中，需要剪輯。如教學《向沙漠進軍》，剪輯《驚心動魄半小時》，火山爆發和洪水、逆石流、咫風等大自然快速殺手給人類造成巨大災難，讓學生體會到“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”中“之一”一詞的準確性。
教學文學名著片段，可以剪輯電視連續劇片段輔助教學。如《魯提轄拳鎮關西》、《林戴玉進賈府》等，這些精彩片段，可以幫助學生生動形象地對課文進行解讀。
(5)利用軟件素材。許多風景、植物的電子素材，都可以作為制作多媒體課件的素材。如《春?夏?秋?冬》、《時尚素材精美圖庫》、《效果圖素材寶典》等等，可以為《春》、《愛蓮說》、《沁園春?雪》等等課文提供圖片資料。
不少同學認為語文難學，高中語文尤其難；甚至有些同學到高考復習階段還在問，語文怎么學。也有人認為語文可學可不學，花了時間也不見進步多少，不花時間也不見得就退步。更為普遍的看法是，語文考試不考書本上的，語文課本（課文）沒有用處。
對語文存在種種困惑的不僅僅有學生、家長，還有許多教師，甚至一些語文教師。追根究底，對語文的困惑、誤解，甚至偏見，都是因為對語文學科的特點缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學習方法。
最近幾年，我一直反思高中語文教學的現實問題：學生普遍缺乏學習語文的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。興趣、習慣、方法，是每個人無論學習什么都不可或缺的，為什么偏偏語文學科全部喪失了？所以，我認為，高中甚至中小學語文教學完全失敗了，比葉圣陶先生所批評的“少慢差費”問題更要嚴重?？上形匆饛V泛的注意。
一、認識語文
關于“語文”，一種理解是語言和文字，它側重基礎知識。所謂語文基礎知識，包括字詞句等漢語知識，記敘文、議論文、說明文等文體知識，作家作品等文學常識……很明顯，一個人的語文素養不能僅僅體現為這些常識的！另一種理解是語言和文學。現行高中語文教材雖然增加了不少文學作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語文應當包括語言、文字、文學和文化。
語文學科的特點：
一是主觀性強。語文與其它學科尤其理工類學科不同的是，其它學科的考試內容可以在書本上找到相應的原理（定理），具有科學性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習題；而語文要靠感悟，要靠表達能力（語言的運用能力），而且文無定法，閱讀也是個性化的，主觀性最強。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認為語文科不考書本上內容的根本原因。
二是涉及面廣。語文學科所涉及的內容五花八門，有詩歌、散文、小說、戲曲等文學作品，有歷史、政治、經濟、文藝等社會科學的文章，也有臺風、地震、沙塵暴之類的科技說明文，幾乎是天文地理、古今中外無所不包，只要是用漢字排版的，都是語文的學習內容！
三是在生活中。語文是在生活中的，不是停留在書本上的。語文既然涉及面廣，當然也包含了生活，必須將書本上所學的語文知識運用到生活中去。日常生活中隨處可見的廣告、招牌、宣傳、告示……無一不與語文有關：書寫是否規范，用語是否妥當，孰優孰劣。名勝古跡、風土人情，可以感受傳統文化底蘊。司空見慣的事情也能反映社會心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應用，把別人犯錯（犯罪）作為自己犯錯（犯罪）的理由。
四是厚積薄發。語文涉及面廣，需要具備的知識就要廣泛，學習語文必須見多識廣。只有具備廣博的知識，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當地表達自己的情感、見解。厚積薄發，換句話說，就是見效慢，不能立竿見影，這也是許多學生及家長認為語文可學可不學的根本原因。語文成了學生首先可以丟棄的學科，罕見學生愿意將課外時間花語文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說書上沒有這篇課文，有的說老師沒教過這篇課文。
二、加強積累
基于以上對語文學科的特點的研究，我們就應當做一個生活的有心人：語文幾乎無所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語文范疇。從語言文字（讀音、字形、詞語、句式、修辭等）到文體知識，從文學常識到文化知識，從歷史、哲學到科學技術，從時事新聞到考古探索……盡量做到見多識廣。
積累，就是日積月累。要養成良好的習慣，長期堅持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅持積累，如剪報、摘抄、日記、背誦。這些是習慣，也是方法。其中，背誦是一項基本功，是增強記憶力的途徑之一，也是學習語文不可或缺的方法之一。問題在于許多學生過于功利，又不夠勤奮，認為背誦的只是高考默寫所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯別字多，失分多。這是對背誦的誤解。當我們閱讀名家作品時，常常感嘆作者知識淵博，能旁征博引。不是他們寫作時才四處查找資料，恰恰相反，是他們在平時積累的基礎上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學好語文，必須背誦名篇名段。但我們的同學太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語文素養？只是人的記憶力再強也不可能儲存所有的信息，所以要用剪報、摘抄、日記等方式輔助。
積累的方法還有聯系法，也就是通常所說的溫故知新、舉一反三。學到一樣東西，就要聯系以前學過的相關內容。比如，讀的《沁園春·長沙》時，就要背誦他的《沁園春·雪》，復習詩詞的相關常識。讀到“獨立寒秋”，思考“孤獨”話題，就要聯系屈原的孤獨——“世人皆醉我獨醒，世皆溷濁我獨清”，陳子昂的孤獨——“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，感悟“孤獨”是精神的而不是肉體的。讀到“魚翔淺底”，就要聯系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。
三、閱讀方法
閱讀，首先要遵循開卷有益的原則。一方面要學會判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實現在閱讀中受益的目標，就要講究閱讀的方法。
一是猜讀。首先從標題入手，猜測文章內容，然后閱讀，印證猜測。比如《故鄉的榕樹》，可以推斷為思鄉類作品，而且是圍繞“故鄉的榕樹”敘寫鄉親鄉情，抒發思鄉之情的。其次，可以自行設計幾個問題，然后通過閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設計問題：燭之武是誰？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個問題，也就把握了文章的大致內容。
二是悟讀?！皩W而不思則罔”，學習卻不思考就會困惑而無所得。許多學生經常感嘆，不是不想看書，因為看過就忘了，語文水平不見提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動力。其原因大概還沒有掌握“悟讀”的要領，不知道閱讀時應該思考什么，不知道應該從作品中獲得什么。其實，悟讀并不深奧而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學一事一議的寫作技巧，然后感悟作者的觀點：關于成功的條件和做學問的態度問題，再將這些觀點拓展，聯系現實，想想自己應當如何對待學習，如何才能實現理想，等等。再如《鴻門宴》，關于項羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經驗”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對他信任，并且認識到“經驗”不能生搬硬套，那么，無論時隔多久，一旦提到與“經驗”有關的話題，都會想到這幾個事例。
悟讀，就是通過閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對我們有什么啟迪。
四、寫作技巧
閱讀過程也是一個借鑒的過程。課文也是范文，可以學習、借鑒名篇佳作的寫法，作文就是從模仿開始的。議論文可以學《游褒禪山記》的一事一議寫法，也可以學《六國論》《伶官傳序》的開門見山寫法；寫景抒情類可以學《我的空中樓閣》《故鄉的榕樹》；敘事抒情類學《項脊軒志》；寫人的可以學《記梁任公先生的一次演講》……
閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界”。作文的水平，首先體現為認識水平，其次體現為語言水平?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！比绻茏龅健巴高^現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”，再做到文從字順，那么，作文對他來說不過“小菜一碟”。
為了提高學生的作文水平，我在課堂的教學和課外的輔導中，除了實施以上兩個步驟，還要訓練讀后感的寫法。因為讀后感的應用非常廣泛，如能掌握，實現閱讀和寫作兩大目標就會事半功倍。（關于讀后感的寫作技巧，另有拙作《考場作文模式》介紹。）
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹趯W習過程中，興趣、習慣和方法，其中方法最為關鍵。因為方法影響效率，效率影響興趣，興趣影響習慣。但興趣卻又是原動力，“在教育領域，一個主要原則是：人們對喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。應當讓學生明白，“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數的學習方法，都是常識”，不是缺少方法，而是缺少發現。
參考文獻：
