時間：2023-08-16 09:20:38
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建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。
1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。
2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。
3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。
（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程
本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。
1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。
2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。
3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。
4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。
（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量
搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0241-01
施工實習作為土木工程專業實踐教學階段最關鍵的環節，是該專業學生書本理論與工作實際結合的實踐過程。在土木工程專業學生結束了校內的基礎課以及專業課學習的前提下，通過進入施工現場進行實習，切實了解土木工程的項目設計、工程施工、現場管理以及工程監理等方面實踐技術，讓已獲得的理論知識有機會和真正的實踐結合到一起，開拓視野，增加學生的專業感性經驗，培養其獨立發現問題并進行分析解決的能力，接受實踐的考驗，提前適應畢業后的職業需求。
一、土木工程專業學生施工實習階段面臨的問題
就工科院校的土木工程專業學生的施工實習工作來說，大多數會安排在畢業前一年的某個期末，在實踐中普遍面臨到一些問題：
首先，實習單位的聯系方面難度較大。因為土木工程對于項目進度、工程質量要求都比較高，因此多數項目施工企業接收學生實習的意愿并不強烈，接收度不高，一方面怕由于配合學生實習而延緩了工程的施工進度，無法按期交工；另一方面由于施工現場狀況頻發，學生經驗不足，擔心安全事故的出現。
其次，是實習經費嚴重不足的問題。當前國內工科院校分配于工程施工實習的費用比例 過小，再加上學生之間經濟實力差別較大，因此進行實習地點實習單位的選擇時會面臨到非常大的局限；不同的實習單位提供的實習內容、實習條件相差太多，導致各學生的實綱差別也很大，施工實習的預期效果較難達到。
最后，還有實習地點分配過多的問題。由于土木工程涉及的范圍比較大，因此指導老師往往要面臨嚴重的交通不便問題，而且負責學生實習指導的施工人員本身又有專門負責的事務，無法充分投入到學生施工實習的指導中，當學生在施工實習遇到問題時就無法及時從學校指導教師以及實習單位施工人員得到答案。
二、改善土木工程專業學生施工實習狀況的意見
鑒于土木工程專業學生施工實習階段面臨到諸多問題，筆者認為可以從以下方面進行努力，加以改善：
（一）學校調整對土木工程專業學生的實習時間
鑒于學校的實習時間安排需要更加合理化，比如將為期不到一個月的實習延長到兩個月，提高學生接觸實踐的時間，給他們更多接觸各種工程施工難題的機會，提高他們的實習效果。當然學校也可以在不影響當前教學計劃的前提下，引導學生將自己的假期時間利用起來。
（二）對于學生施工實習的組織模式應當科學選擇
在實習實踐中，土木工程專業學生采取的組織模式有集中與分散式兩種。筆者認為可以將兩者結合起來使用。
集中式實習指的是由校方對需要實習的學生進行集中安排。也就是實習指導老師在對一些實習工地進行精心挑選的前提下，對于諸如爬升模板施工等復雜性比較強的施工現場，老師可以對學生開展現場教學，此外也可以請實習企業內工程實踐經驗豐富的專業工程師結合已有的工程項目案例，為學生講述怎樣將所學到的專業理論運用到施工現場問題的解決上。
（三）學校可以加大學生施工實習基地的構建
對于學生施工實習來說，校內外基地完善的科學程度將直接影響到學生實習的效果。學校應當一方面建立起學校附近的校內實習基地，一方面加大校外實習基地的聯系與確定力度。
土木類工程項目的施工時間一般進行得都會比較長，較短時間的實習期所需要的教材以及專業案例，學校并不能完全依賴校外工程企業全部提供，而應當以學校為主體自行制定一個方案。
進行校外實習基地的建設時，可能會牽涉到許多方面，比如學生交通、學生住宿、施工企業實習管理、學生安全以及現場指導等等，所以落實了充足的實習經費之后，還需要做好施工項目實習安排以及接收企業實習管理和現場指導的落實工作，而且校方最好與施工項目企業進行橫向聯系，商討在該處構建起長期性或者流動性的校外學生實習基地。
結束語
在土木工程專業學生的施工實習階段，要保證實習效果，就必須加大工程實習體系的完善力度，同時強化教師責任心、學生實習主動性以及施工企業的充分配合，以便保證學生在實習階段可以真正提高實踐水平。
二、實施方法
以四個模塊形式組成整體框架。第一模塊，整合理論教學內容。通過以專業課教師為主基礎課教師為輔的研討，進一步確定授課內容的連貫性和重復性，避免知識體系雜亂無章，提出保證知識體系系統化的具體措施和具體要求，條件允許的情況下可以采用集體備課形式。例如，專業課中需要基礎課的知識體系以書面形式提交給相關單位或者相關教師，并以此作為教材。通過大作業、小設計等手段使每一門課程的知識連貫起來[6]。第二模塊，整合實踐教學內容。通過組織專業課教師研討，進一步確定實習內容與專業課等課程知識的聯系，如生產實習與土木工程施工課程緊密聯系起來。另外，課程設計可以整合到一起，如基礎工程課程設計可以與混凝土課程設計、抗震課程設計、鋼結構課程設計連在一起，下達一個任務書，要求學生用一個任務書完成4個課程設計。這里涉及到方案比選，如同樣設計一個框架是鋼結構材料好還是混凝土材料好。造價的課程設計也可以結合進去。施工方面的設計可以與生產實習結合。學生在校園就可以模擬設計院工作狀態，完成一個局部小設計。條件允許的情況下，可以進行答辯、方案優選或者模擬招投標程序，使學生提前進入工作狀態[7]。第三模塊，更新專業教材。教材更新的基本原則包括新規范內容、新施工工藝、國內外科研前沿問題，與此配套的課件，講義，習題隨之而更新。若條件具備，可以出版系列教材，吸收兄弟院校、科研院所、施工單位等人員參加教材編寫工作；若無條件可以編寫校內講義。第四模塊，建立健全教學設施。根據各模塊的要求研究相應試驗配套、教學條件配套方案。四個模塊層次分明，循序漸進，符合認知規律，滿足教學目標。
三、可行性分析
專業團隊成員知識層次符合實施該項目要求，基本包括各門專業課主講教師。團隊中有從事實際工程項目設計、施工以及從事科學研究成員，可以保證指導項目的順利進行。專業團隊與兄弟院校及科研院所有緊密的聯系，有利于項目的順利實施。建立的實習基地為項目的實施提供平臺。
關鍵詞：
高校；土木工程專業；實踐教學；路徑
高校土木工程專業涉及到土木工程的設計、土木工程概預算、土木工程材料、土木工程結構、土木工程施工組織等多個方面的內容，這些內容具有較強的實踐性，需要通過各類試驗及實踐學習，以更好地架構土木工程專業知識結構。在高校教育改革的推動下，立足土木工程專業自身特點，探究實施高校土木工程專業實踐教學模式更顯重要。
一、開展高校土木工程專業實踐教學的必要性
高校土木工程專業在人才培養目標上側重于培養實踐應用技能及創新能力較強的土木工程專業人才，在開展高校土木工程專業教學時，學生的實踐應用能力需要經由實踐教學及上崗實習等途徑得以實現[1]。因此，從高校土木工程專業屬性上看，要做到理論知識與實踐應用的融會貫通，需要高校土木工程專業實踐教學的及時跟進。而從高校土木工程專業教學現狀上分析，較常采用的以班級教學為主、以多媒體教學手段為支撐、以理論教學、定期實習及留置作業為主要內容的教學模式暴露出一定的缺陷和問題，如設計作業及學科論文創新性不強、實驗課程設置較少、實習崗位不夠充足、實習效果不佳等，要解決這些缺陷和不足，客觀上也需要科學完善的高校土木工程專業實踐教學模式做保障。
二、高校土木工程專業實踐教學中凸顯的問題分析
首先，高?；谕聊竟こ虒I實踐教學仍存在重理論輕實踐的思想。一方面，高校在土木工程專業課程設置上，理論教學與實踐教學的比重分配不夠合理，另一方面，高校在土木工程專業實踐教學軟硬件設施上的投入相對有限，制約影響了土木工程專業實踐教學的效果。其次，高校土木工程專業教學中用于學生提高實踐技能和水平的實驗室及實習基地較為匱乏，且穩定性不強。高校土木工程專業實踐教學實驗室及實習基地在數量上難以全面滿足學生實踐操作的需求，在使用時間及周期上也比較短暫，這就給高校土木工程專業實踐教學的有效推進構成了阻礙[2]。第三，高校土木工程專業實踐教學在設置課程及后續考核環節也欠缺合理。一是高校土木工程專業實踐教學的課時較少，實踐教學與崗位實習存在一定程度的重疊；二是高校土木工程實踐教學考核中，對學生的畢業設計要求過于單一，導致畢業設計論文及作品雷同度高，形式化嚴重。
三、構建高校土木工程專業實踐教學模式的路徑探究
（一）重視土木工程專業實踐教學，推行土木工程專業“雙證融通”制度
高校在開展土木工程專業教學時，首先要強化對專業實踐教學的重視程度，一方面要在課程設置中合理分配理論知識課程、實踐操作課程及畢業設計課程的比重，讓學生能夠在理論與實踐相結合中，對所學的諸如土木工程結構設計、土木工程材料選擇、土木工程施工組織等內容加以實踐驗證，為后續的畢業設計做好鋪墊；另一方面要投入充足的資金用于土木工程專業實驗室及實習基地的建設，提高專業實踐教學的硬件配置水平。在高校土木工程專業實踐教學模式的構建中，可以借助高職院校改革成果，推行土木工程專業的“雙證融通”制度，鼓勵學生考取注冊結構師、注冊巖土師、注冊建造師、注冊工程師等證書，通過實施雙證融通制度，提高學生參與實踐教學的積極性。
（二）完善高校土木工程專業實踐教學的方式方法
在高校土木工程專業實踐教學中，應注重教學方式方法的完善和改進，著重做好以下兩點：
1.借助實驗課及分組討論，提高土木工程專業理論課程的“實踐性”。在土木工程專業理論課程教學中，在傳授完基本理論知識后，可以將學生進行分組，讓其自主選擇實驗內容，通過資料查閱及多媒體技術的應用，營造師生交流討論的氛圍，使學生更好地掌握相關理論知識和原理，為實踐教學的實施打下基礎。
2.在土木工程專業實踐教學中，高校在實施校企合作及上崗實訓等教學內容時，應集中讓學生進入實訓及實習現場，并做好實踐教學的指導。在實訓操作及崗位實習結束后，由學生出具實習報告，并由學校及實習企業共同加以鑒定評價。為提高高校土木工程專業實踐教學及實習的效果，可以探索實施土木工程專業實踐教學與項目建設相結合的模式，讓學生在真正參與土木工程項目建設的過程中，對土木工程理論知識、現場操作能力、交流合作能力等加以全面培養[3]。
（三）依托信息技術，打造高校土木工程專業實踐教學與評價的網絡化平臺
高校土木工程專業實踐教學模式在構建過程中，應充分依托信息技術，在專業實踐教學過程中打造網絡化操作平臺，從而形成高校土木工程專業實踐教學的線上及線下雙線并行的教學模式。通過土木工程專業實踐教學網絡化平臺，一方面可能調動學生參與實踐操作及實訓學習的積極性，做好與土木工程企業的信息交流反饋，另一方面可以為學生在實操、實訓及實習后的成果交流及作品共享創造條件，也便于通過網絡化平臺，讓教師及企業對學生的實踐成果、畢業論文、設計作品進行雙向評價。
四、結語
高校土木工程專業實踐教學模式應重點突出土木工程專業的實踐性，在土木工程專業理論知識教學及實踐操作、實訓演練及上崗實習等多個環節做好實踐教學的軟件及硬件建設，并同步開展土木工程專業雙證融通及土木工程專業實踐網絡化平臺搭建，以為土木工程行業培養出理論與實踐技能雙優的專業人才。
作者：梁文靜 單位：黔西南民族職業技術學院
參考文獻：
工程實踐為主要目的土木工程專業實踐探索
1建立穩定、高質量的專業教學基地。專業教學基地的建設要以大工程意識為指導，將工程訓練中心建設成為以實習為主，相關課程實驗、大學生創新制作和科技競賽、地區性職業培訓和工程認證、新產品孵化和中試等為輔的綜合性訓練基地，并為土木工程等相關學科建設服務?；氐慕ㄔO要強調”科學回歸工程“的教育理念，突出工程教育的實踐教學地位，加強學校與企業和社會的聯系，在人才培養過程中加大工程實踐教學的比例，加強學生工程實踐能力的培養?；氐慕ㄔO要求職業院校提供更多的資金項目，并與工程企業進行合作發展，實現教學基地與實際工程建設相結合。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）05-0093-02
前言
高校各專業人才培養的方案不僅包含了課堂教學，同時也包含了根據專業需要而設置的各種實踐性教學課程。這些實踐性教學課程的設置對培養學生的創新意識、培養學生的實際工作能力都有十分重要的意義。我國許多高校都以“創造、創新、創業”的教育理念指導教學實踐，不少工科類高校采用加大實踐性教學課程比例，以及采用在校學習與現場實習相結合的交替教學方式，使學生能在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創造力方面都得到較好的提高[1-3]。如何培養具有高素質的創新能力人才以適應21世紀科學技術飛速發展需要，是全球高等院校面臨的工程課題。尤其對于工科院校的學生，社會不但要求他們具有較為扎實的專業理論基礎知識，同時更需要他們還具備解決具體工程技術問題的專業實踐能力，因此實踐性教學環節是高等教育的重要教學環節之一。近年來，隨著土木工程專業招生人數的激增，就業壓力越來越大，這要求學生在畢業的時候不僅具有良好的專業理論知識，而且還具備良好的專業技術能力，這就為當前土木工程專業的實踐教學提出了更高的要求，土木工程實踐教學改革迫在眉睫。
一、土木工程專業（道路與橋梁工程方向）實踐教學存在的問題與對策
（一）實踐教學缺乏靈活性
土木工程專業的實踐教學包括課程設計、畢業設計和專業實習。土木工程的專業實習主要分為認識實習、生產實習和畢業實習三部分，對于道路與工程專業的實習受天氣影響和建設周期的影響較大，一般我們認識實習2周，生產實習4周，畢業實習3周，在這些固定的時間很難全方位、全面的了解施工技術和施工工藝，況且在實習期間還會出現天氣問題，嚴重影響了實習效果。為了解決這些問題可以把整個實習過程和專業課教學結合起來，在專業課課堂教學的同時進行相關的實習，這樣可以更好的把理論與實踐結合起來，提高教學效果，比方《路基路面工程》中路基施工，有些工序的施工工序很難在課堂上講清楚，而在工地上施工工藝簡單明了。同時可以把專業課程的課程設計在課后作為大作業題目的形式布置給學生，使學生在學習了理論知識的同時進行設計，更能夠增加對知識點的深入理解。只有提高了核心專業課的課程設計水平，才能提高學生畢業設計水平。比方，道路工程方向的畢業設計主要包括道路的選線、路基設計、路面設計、擋土墻設計、排水設計等，而這些設計內容全部包括在《道路勘測設計》和《路基路面工程》課程設計以內，也就是可以理解為道路工程方向的畢業設計就是《道路勘測設計》課程設計和《路基路面工程》課程設計的合成。
（二）實踐教學師資力量欠缺
土木工程專業（道路與橋梁工程方向）主要以年輕教師為主，大部分是直接畢業以后來到高校，雖然具有較好的理論知識和較強的學習能力，但是缺乏相應工程實踐經驗，在講授相應的實踐內容時力不從心。隨著近年來招生人數的增加，實踐教學效果更加堪憂，以我校為例，道路與橋梁工程專業每屆招生3個班110人左右，而教師只有10人，教師的教學任務繁重，同時由于學校對教師的科研和班主任工作的考核，限制了年輕教師到企業去掛職鍛煉的機會。雖然學院和很多企業簽訂了合作協議，但是企業出于各種原因很少讓學生深入工地一線進行實踐，使得實踐教學的效果得不到有效的提高。為了解決實踐教學師資欠缺的問題，學院可以聘請企業現場的專業技術人員固定來學校為學生開展專業技術講座，鼓勵專業課教師到企業一線工地進行掛職鍛煉，學習施工新技術，同時學校制訂相關政策，減輕青年教師的教學壓力、科研壓力和管理壓力，讓專業教師安心學習，以提高其自身的實踐水平。
（三）實踐教學缺乏考核指標
土木工程實踐教學主要分為校內實踐教學和現場實踐教學，校內實踐教學主要包括課程設計、畢業設計等[4-5]。校內實踐教學一般根據出勤率和設計成果進行成績評定，而最重要的設計過程沒有評定，由于課程設計和畢業設計的題目更新較少且設計步驟基本類似，就會出現抄襲上屆學生設計的事情，課程設計和畢業設計的成績很難反映學生的真實水平。同時現場實習也會有類似的情況，學生出工不出力，出勤情況好，但是實習效果差，最后實習報告抄一抄了事。為了解決這些問題可以把課程設計分布到課堂上去，這樣教師在上課的同時能夠給予學生指導，同時對學生的設計過程進行動態監控，這樣課程設計的周期較長，可以能夠較好的提高課程設計的效果，而對于現場工地實習，控制每個工地的學生數量，讓學生參與工地的施工，比方讓學生做資料員助理，施工員助理等，委托企業的技術人員對他們進行實踐教學考核，這樣企業也會愿意接受學生的實習，而不像現在的實習好像走馬觀花一樣，學生學不到東西，企業得不到真正的實惠。
（四）實踐教學缺乏系統性
實踐教學體系中各環節缺乏聯系，對學生能力培養效果不明顯[6]，第一，缺少教學計劃和教學大綱的系統性。實驗、實習、設計缺少聯系，沒有從總體方面進行統一規劃，學生很難體會到實踐教學的重要性。第二，實驗、實習、設計實踐教學都是指導教師提前安排好，學生按部就班的進行操作，很難激發學生的創新意識和積極性，學生只是為了完成任務，拿到相應的學分。第三，由于學生都是“吃大鍋飯”，很難培養學生的團隊意識和創新意識，別人怎么做，自己就怎么做，幾乎沒有團隊合作完成的學習任務，學生的團隊意識和合作能力得不到培養。為了使實踐教學具有系統性，在制訂學生培養計劃的時候就要考慮實踐教學的系統性，哪些試驗課程要開，哪些課程設計要做，他們之間的關聯性，以及這些實踐教學的開設時間等，同時在實踐教學過程中把學生分組，只給學生題目和操縱規程，具體過程要學生自己完成，教師只是一個指導者、判斷者，而不是操作者，這樣可以激發學生的創新熱情和積極性，提高實踐教學效果。
二、結束語
實踐教學是土木工程本科教學中一項很重要的教學環節。質量的好壞直接影響土木工程專業畢業生的綜合素質，實踐教學改革是一個長期的系統工程，涉及到教學和管理的各個方面，需要廣大師生和學校的共同努力，不斷探索與創新，與時俱進才能使實踐教學邁上新的臺階，使實踐教學質量得到進一步的提高。
參考文獻
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“土木工程材料”n程是土木工程等專業必修的技術基礎課，同時，也是為混凝土結構、鋼結構、材料力學等專業課的學習打下良好的堅實基礎。土木工程材料課程的學習內容是介紹土木工程材料的基本性質、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質、結構以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業技術工作提供基礎理論和技能訓練。隨著建筑行業專業經營模式的變化，社會對創新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現出來。為適應大土木培養的要求，傳統的以驗證性實驗為主的教學模式已經不能滿足人才培養的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創新，并且及時調整教學內容。
一、土木工程材料教學現狀
土木工程材料課程的涉及內容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內容偏多，導致學生對材料課程理解不深?？荚嚱Y束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。
隨著當今世界科學技術的飛快發展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業的分工也在細化，國內專門從事新材料開發與提供施工服務的企業已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結構相對穩定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節，降低了學生的求知欲。
傳統的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發學生自主學習的興趣，已經不適應當前以素質教育為核心，以培養學生創新能力為重點的高等教育體制。
現如今，隨著土木工程類高等院校課程的調整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創新型實驗，不但減少了學生的試驗次數，也很難激發起學生做實驗的興趣。
二、實踐教學改革措施
1.優化實踐教學大綱
實踐教學是實驗課中最為重要的環節，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養學生養成嚴謹的科學態度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調整更新實驗課程內容。針對上述現狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。
將教學內容提前發放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內容，節省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。
增加實驗內容。由于實驗課大幅減少了實驗內容的講授環節，實驗時間大為增加。在原來實驗內容的基礎上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質多方案實驗、混凝土性質多方案設計等實驗，使實驗內容能夠覆蓋大多數的材料。
增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據實驗的結果進行經驗總結。
為進一步提高學生的動手時間能力，根據我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業課進行綜合性實驗。
隨著科技生產力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎上，可以增加一些有意義的實驗內容，提高學生們的興趣。可以組織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內容形式不限，發揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發了學生學習的積極性，鍛煉了學生發現問題解決問題的能力，而且并且培養了學生的科學精神和創業精神，也促進了老師與學生的相互提高。
2.開設研究型畢業論文設計選題
學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據其縱向或橫向課題確定畢業論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協助老師解決與科研項目相關的科學難點，并且為自己以后的畢業設計選題確立方向，為以后的畢業設計做良好的鋪墊。
三、結語
通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關的專業知識，從而圓滿完成教學任務。
參考文獻：
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2013年2月22日，第一屆“中意土木工程可持續與創新”學術研討會在福州大學召開。會議議題為中外專家介紹最新科研成果與進展，提出中國國內急需解決的技術、學習和實踐相分離的問題，探討產學研協同創新機制。為此我們按照新課標的要求，轉變教育教學理念，以學生為本，以實踐教學為主線，構建相對獨立的土木工程教學新體系，力爭使自己的教學能夠與時代同步，與時俱進。下面結合土木工程教學談一下學生實踐能力的培養。 一、新時期土木工程專業學生的實踐能力的具體表現
1、當代土木工程專業大學生的實踐能力。土木工程要結合時代的變遷進行與時俱進的教學。通過教學不但要讓大學生具備計算機應用能力，而且要讓大學生具備較好的畢業設計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調查能力。同時還要求大學生具備外語交流能力、土木工程專業外語應用能力、工程管理專業外 語應用能力和外文文獻閱讀能力。
2、土木工程專業大學生工程實踐能力 。通過大學生的學習，一是要完成大學生專業課程設計能力、課程實習中掌握知識能力、崗位 實訓能力 、認識實習中掌握知識能力、生產實習中掌握知識能力、畢業實習中掌握知識能力、實習過 程中探索性學習能力、工程實際知識的接受能力、工程實踐經驗的積累能力和實習中掌握“ 三新”的能力。二是要有對土木工程實踐問題的質疑能力、對土木工程實踐問題的觀 察能力、解決土木工程實踐問題的能力、土木工程實踐協同工作能力、工程實踐小組領導能 力、深入 工程設計的實踐能力、深入工程施工的實踐能力、探索性工程實踐能力、專業基礎理論的應 用能力和專業課知識應用能力等。
二、在教學中培養土木工程專業學生的實踐能力
1、在教學中對學生實踐能力的培養。 理論課的教學應該使學生在校期間具備熟練掌握常規的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學中，需要從多個方面加強實踐內容的教學，為提高學生工程測量實際能力 ，奠定堅實的基礎。
2、創新實驗課教學強化對學生實踐能力的培養 。在實驗教學過程中，實驗項目應覆蓋工程全過程的的實驗內容，精度要 求要符合工程實際的要求，以此縮短從試驗室到施工現場之間的距離。在教學中我們創新教學方式把四年的實驗教學作為一個整體來統一考慮，把封閉實驗室變為開放實驗室，為學生提供便利的實驗條件。
3、教師在工程實習中對學生實踐能力的培養。實踐教學是土木工程專業教學的重要組成部分，我們不妨把它們分成認識實習、生產實習、畢業實習。一是認識實習的目的是增加新生對土木工程專業的感性認識，使其對本專業有一個初步的了 解。教師將土木工程概論按專業學科劃分成總論、力學、建筑、巖 土、道路、橋梁、結構、施工、防災等幾個單元，每個單元都要由在該學科有較深造詣的專家或教授進行講課，以便學生能夠充分理解。在期末的認識實習中 ，讓同學們根據實習的感受，結合上課的內容寫出圖文并茂的實習報告，從而做到理論與實踐的結合，提高學生對土木工程專業的感性認識。二是生產實習、畢業實習中，組織學生參加指導教師的科研、工程技術服務項目。在參與過程中學生遇到問題可以請教師解惑答疑，對學生進行精心指導，培養學生解決實際問題的能力。同時，要讓學生接觸到一些新的技術問題，并指導學生對新技術問題進行一定的研究，增長學生的知識面。同時創造條件讓學生真正接觸實踐，親自完成實際項目上的工程測量、試驗、結構檢測、道路檢測等工作，增加學生的閱歷。
三、創新教學模式培養學生實踐能力
1、項目教學法培養學生實踐能力 。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的生產科研項目而進行教學活動的教學方法。 為此教師必須要選擇具有一定的應用價值，能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來項目。一是在這過程中學生要有獨立制訂計劃并實施的機會，有明確而具體的成果展示。二是項目工作具有一定難度，要求學生運用新 學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，教師與施工企業專家共 同評價學生的項目工作成果。 通過項目教學，可以使學生真正做到將理論與實踐相結合。這不僅有助于學生的就業選擇，而且可以改變學生的從業觀念 ，有助于畢業生得到社會的認可。
2、多媒體教學培養學生實踐能力。在教學中應用多媒體教室 進行實例教學，利用形象生動的畫面，可以培養學生的學習興趣，提高學生對一些實際問題 的感 性認識。尤其是對于工程測量、工程試驗、結構檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實習的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學校實驗條件不具備的試驗檢測項目，都可以通過多媒體 進行演示。對于工程設計、工程施工新工藝和新技術，發現工程常見技術問 題和解決常見技術問題等方面，學校給予立項，組織部分教師深入工程實際，進行工程全過 程的實錄，采集成影像教材給學生播放，并由教師配合講座，從而使學生掌握施工全過程的 施工工藝， 可以全面提升學生職業素質，提高學 生就業能力。
參考文獻：
實踐教學環節的重要性對于要求具備很強實踐性的土木工程專業不言而喻，該環節改革為培養應用型人才是否成功的關鍵［1］。根據遼寧省《關于推動我省本科高校向應用型轉變的實施意見》，沈陽城市建設學院土木工程專業作為遼寧省第一批向應用型轉變試點專業，如何培養面對本科層次具有較高工程實踐素質、具備適應社會需求技能的應用型人才面臨著很多困難和問題，隨著教學改革深入進行，實踐教學因材施教的理念已經得到共識并陸續推廣［2－3］。沈陽城市建設學院原為沈陽建筑大學城市建設學院，2013年經過教育部批準成為普通民辦本科院校，隨著社會及行業對人才培養的新要求以及應用型轉型的需求，以往的實踐教學模式已經不適應本專業人才培養定位，土木工程專業必須突破傳統的實踐教學模式，探索出一套適合新辦本科院校應用型專業發展需求的實踐教學模式。本文以當今社會及土木行業對人才需求為出發點，通過研究OBE工程教育理念與應用型人才培養的關系，針對傳統土木專業實踐教學與OBE理念不適應之處，研究構建基于OBE土木工程專業實踐教學體系，從而不斷提高學校辦學質量和水平，其教改成果做到為學生就業服務，使學生具備適應土建行業各方向崗位的基礎理論和技能，為企業需求服務，本課題研究成果可為類似專業及院校改革研究提供參考。
1社會及土木行業人才需求分析
土木工程專業根據向應用型轉型的要求，制定一系列的調研活動計劃，為專業順利轉型奠定基礎。通過走訪調查省內外多家土木相關企業，包括施工單位、房地產開發公司、設計院、監理公司等以及與土木2009屆—2020屆十余年本校畢業生的座談及問卷調查等方式，主要從企業對人才能力需求、課程設置存在問題、課程內容改革方向幾個大方面深入調研［4］，共同探討應用型人才應具備哪些工程素養和專業技能及實踐教學改革方向。經調查研究，一線土木企業更需要工程實踐型人才，需要實踐性強的課程，而畢業生反饋也建議增加操作性較強的課程，課程內容應與實際工程相結合，當下的土木工程專業教育與工程實際以及企業需求存在一定脫節，企業需求的人才與傳統的人才培養規格對接不上，企業需要的人才在理論及實踐能力要求比較具體，而在大學期間學生所學的知識體系廣泛并偏理論［5］。例如從事施工技術員崗位，學生對工程技術、工程管理、施工圖識讀、現行規范國家標準等各方面的能力和職業素養在畢業之后不滿足相關企業對人才的需求。因此，采用何種教育模式可以有效提高學生工程實踐能力，人才培養目標和培養規格如何與土木行業需求相符合，已成為本專業實踐教學改革當務之急。
2OBE工程教育理念
OBE工程教育稱為“Outcome-basedEducation”，主要是以成果為導向或以學習產出為基礎的教育，這種模式起源于美國，重點強調一切教學設計過程均基于學習產出，從制定的專業培養目標與學生畢業要求為出發點，以學生學習結果為核心，即學生畢業后應該具備的能力與掌握的技能來設計教學內容、教學方法、評價標準、保障體系并不斷進行持續改革，通過一系列教育之后判定之前所定目標與要求是否能夠達成［6］，該教育理念改變以·581·第48卷第8期2022年4月山西建筑SHANXIARCHITECTUREVol．48No．8Apr．2022往學校教什么學生學什么的傳統教學模式，而是從實際出發，學生不是為了學而學，教師不是為了教而教，適應了當今社會以及行業對人才的需求，即培養何種學生，學生“學習產出”何種技能，可見，OBE工程教育與倡導接“地氣”應用型轉型教育理念相符，可以作為基于應用型人才培養的工程教育改革的理論基礎。
3土木工程專業實踐教學模式與OBE理念不符合之處
根據行業需求、人才培養與OBE教學理念的邏輯關系，即行業需求為“學習產出”出發點，培養什么樣的人才是“學習產出”的標準，經分析，土木工程專業實踐教學模式與OBE教育模式并不匹配，主要表現在以下幾個方面。
3．1實踐教學教育理念陳舊不適應社會需求
長期以來，實踐教學環節教學模式仿照理論教學，實踐教學體系尚未形成相對成熟體系，沒有突顯鮮明辦校特色及專業定位;實踐教學計劃和教學大綱沒有圍繞服務于人才培養目標及學生畢業要求的宗旨，更沒有體現學生學習主動性，實踐教學環節之間缺乏系統性、連續性和層次性，導致人才培養與社會行業需求有一定脫節。
3．2對于實踐教學不夠重視
傳統大學教育實踐教學始終處于從屬地位。很多專業教師關于實踐教學環節中方案設計、項目實施過程等方面花費時間少，內容做不到及時更新與創新，無形中弱化了實踐操作技能的訓練［7］，而一部分學生認為實踐教學環節很容易獲得成績，將主要精力放在理論課上，對于實踐教學環節無論是課內還是集中實踐環節主體意識比較薄弱，主動參與的積極性不夠，學習表現比較被動，應付考核成績，無法實現從理論到實踐，更不能提升自身工程實踐能力。
3．3實踐教學評價體系不合理
傳統的實踐教學環節評價體系以最終成果材料為獲得成績的條件，實踐教學過程沒有評價準則，監控力度不夠，并且缺乏有效評價機制，導致實踐教學效果和質量無法保證，使得學生應該獲得的能力與技能不能實現，教師的實踐教學業務水平停滯不前，而對于學生的工程實踐創新能力提高毫無意義。
3．4實踐教學條件不能充分滿足
隨著向應用型轉型不斷深化，對實踐教學硬性條件及保障措施要求也不斷提高，但現實情況是實驗儀器設備陳舊更新不及時，實習實訓場地有限，學生只能看教師操作，沒有親自動手操作機會，綜合性實驗及創新性實驗流于表面，無法滿足學生對新技術、新技能掌握的需要。校外實習實訓基地也因各種原因無法發揮應有的實踐效果，校企合作產教融合很多都是在喊口號，簡單簽協議就束之高閣，沒有真正發揮企業在實踐教學環節中的作用。
4基于OBE理念土木工程專業實踐教學改革
1)樹立OBE理念，制定土木工程專業實踐教學“學習產出”標準?；诮處?、學生、用人單位、畢業生等各方面調研反饋，結合土建行業發展及社會需求，土木工程專業建設在符合國家標準辦學特色以及本校與本專業定位基礎上，經過多輪論證之后制定本專業人才培養目標以及實踐這些目標需要的畢業要求，確定專業層面“學習產出”標準，然后通過畢業生追蹤觀察，得出產出標準存在問題，再根據持續調研，重新制定培養目標及學生畢業要求，實踐教學體系不斷更新完善，如圖1所示.2)統籌各實踐教學環節，設計適應“學習產出”標準的實踐教學體系。以土木工程專業實踐教學預期“學習產出”為中心，即培養應用型人才為目的，逆向設計各實踐環節，本校土木工程專業實踐教學包括各類實習、課內實踐、課程實驗、課程設計、課程實訓、畢業設計、專業實習、各類學科競賽、創新創業訓練等基本環節，對所有實踐環節統籌安排、有機組合、合理銜接、整體培養［8］，針對專業基礎課、專業核心課及專業方向課構建“專業基礎能力培養－專業核心能力培養－專業技能培養”三層次分階段培養訓練的實踐教學體系，如圖2所示。3)以學生為主體、以目標為導向，設計適應土木工程專業“學習產出”標準實踐教學內容。根據社會及行業對土木工程專業需求，以培養學生工程實踐能力為主線，逆向設計實踐教學內容。以“項目導向、學生為主、教師為輔、產教融合”為準則，制訂實踐教學文件，更新設計適應“學習產出”實踐教學環節的內容與要求。優化實驗教學內容，應打破按課程開設實驗的格局，將關聯性強的課程附屬實驗進行整合，合理設計實驗教學環節，改變過去那種以鞏固課堂知識而進行實驗的做法，以實驗輔助理論，按需設計內容，向以能力培養為主的方向轉變。改革并完善傳統專業課程設計及課程實訓內容，與企業合作，根據實際工程確定題目，例如原來鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計選題采用內框架結構形式，而實際工程中這樣的結構形式已經很少見，課程設計內容與時俱進，在設計條件中盡量使工程背景真實而清晰，設計內容不但可以解決工程實踐問題也可以達到“學習產出”的標準。課程設計或課程實訓應該與課程內實踐相結合，學會綜合利用不同課程知識，打破課堂理論與工程實踐之間的壁壘，提升學生主動學習能力，學會查閱與利用相關規范及其他工具書，嘗試自己解決問題，例如混凝土結構課程設計題目為單層工業廠房，學生應學會如何通過查閱相關圖集獲得設計資料，學會如何利用相關規范，通過在課程內實踐教學環節制作單層工業廠房模型以及參觀了解實際單層工業廠房，了解廠房構件組成及構件作用，學會構件選型及構件布置，為課程設計奠定基礎，課程設計過程中融會貫通結構力學、混凝土結構設計原理等課程知識，學會繪制及識讀施工圖，對實際工程中單層工業廠房更加了解，為畢業設計及將來從事相關工作奠定基礎。在畢業設計過程中重點培養學生專業技能，選題應源于實際工程項目，企業導師全程參與畢業設計內容改革，并與專業實習相結合，在專業實習之前確定畢業設計題目，因材施教，選題突出多樣性，諸如建筑設計類、工程施工類、項目管理類、科研論文類題目，帶著題目去專業實習，在實習過程中對畢業設計內容有直觀了解，例如選擇建筑設計類題目可以去設計院實習，選擇工程類題目可以去施工單位實習等，與相關企業深度合作，在實習過程中采用“雙導師制”，即校內指導教師與企業指導教師共同指導，在實踐中使理論知識融會貫通，突出工程技能訓練在畢業設計中作用，通過畢業設計及專業實習，促進提高學生綜合應用能力與專業技能。把各類學科競賽、大學生創新創業訓練項目等引入土木工程實踐教學中，例如把大學生結構設計大賽引入《鋼結構課程設計》課內實踐中，把混凝土材料設計競賽引入《土木工程材料》實驗中，把測繪競賽引入《工程測量》實驗及實習中，成績優異者推薦參加省級或者國家級各類學科競賽，以學科競賽促進實踐教學內容改革，以學科競賽帶動實踐課程建設，進而提高學生學習的興趣性、主動性和積極性，鍛煉動手能力。4)以學生為中心，以校企合作為平臺，完善“學習產出”標準實踐教學硬件環境。不斷完善校內實驗實訓條件，以提高學生專業技能和動手能力為目的，硬件實踐教學環境建設以人為本［9］。近幾年學校以轉型評估為契機，投入大量資金建設“虛實結合”現代化土木工程實訓中心，即以建筑實體比例模型為核心，虛擬仿真為技術手段，各類實驗實訓室為輔助。本專業現有38個專業實驗實訓室，涵蓋結構、材料、力學、工程檢測、工程測量、各種工種操作、建筑工程仿真、建筑實體比例模型(見圖3)、各類專業輔助軟件等，可以滿足所有課內實踐教學及集中實驗實訓環節教學工作，并為各種學科競賽如識圖繪圖競賽、測繪競賽、混凝土設計大賽、結構大賽及創新訓練項目提供更好的平臺。產教融合、校企合作共同建設校外實踐教學基地，建立學校與土木相關企業緊密結合的產學研機制，讓企業深度參與人才方案制定與人才培養過程建設之中，提高人才培養質量，實現學校、企業與學生共贏。與中冶沈勘工程技術有限公司、鐵嶺市建筑設計等十余家土木相關企業共建教學基地，涵蓋施工管理、結構設計、監理、造價等多個就業方向，可以滿足各種實踐環節教學需要，讓學生有機會提前接觸到企業，開展真實工程環境實踐活動和工程訓練，可以把理論知識通過親身實踐融會貫通，有利于快速提升工程實踐能力，為畢業后迅速適應和融入企業奠定基礎。5)以學生發展為中心，制定適應“學習產出”標準實踐教學體系實施與運行的保障與質量監控措施。完善實踐教學管理制度，以教學評估標準為基準，科學化、規范化、制度化實踐教學管理工作，積極調動全體教師與學生主動性;制定適用于應用型土木工程專業實踐教學質量評價標準，及時進行實踐教學信息收集、處理與反饋促進實踐教學評價標準更新，成立學校及系專家督導組，對所有實踐教學環節進行監督管理與引導［10］，針對實踐環節中實踐教學文件、實踐教學內容、實踐教學過程、考核體系及教學效果等進行全方位監督，規范的管理制度與評價標準可以促進應用型人才培養目標得以實現，適應“學習產出”標準。實踐教學質量管理監督體系如圖4所示。實踐教學質量監督體系實踐教學質量管理實踐教學評價標準實踐教學質量專家督導組持續改進圖4實踐教學質量管理監督體系
1）教材內容陳舊在理論教學方面，雖然不少新編教材在章節內容上增加了新工藝、新材料、新技術、新設備應用方面的新成果，但講解不夠深入，實用性較差，教材內容滯后于實際工程。2）實踐教學缺乏工程意識的培養我校土木工程專業實踐教學的主要內容包括課程實驗、認識實習、生產實習、畢業設計和畢業實習，實踐教學基本無實際工程背景，涉及的實際問題較少。3）基地建設受條件制約土木工程項目的一次性、復雜性和風險性特點以及學生的安全責任等原因使得企業支持實踐教學的能力受到一定的制約。4）師資隊伍建設問題土木工程專業是一個實踐性很強的專業，必然要求老師既熟悉理論知識，又有豐富的工程實踐經驗。然而，目前許多高校師資隊伍中雖然教師有較高的學歷，但缺乏實際工作經驗。針對以上問題，中原工學院土木工程專業卓越工程師培養計劃的基本思路是:在理論教學過程中體現基本理論的工程概念和應用，在實踐教學中體現基本方法所蘊涵的工程概念和原理，以實驗動手能力為基礎，以專項設計能力及工程實踐創新能力為目標進行改革。
2實踐教學的改革措施
1）修訂培養方案，構建科學的實踐教學體系基于卓越工程師培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案壓縮理論課程課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線,貫穿于大學學習的全過程。卓越工程師培養計劃把培養分為校內學習和企業學習兩個階段，校內學習階段是在課程體系和教學內容改革基礎上，加強學生的創新能力訓練[2]。企業學習階段主要體現實踐教學環節，實踐教學與傳統本科培養方案模式的區別在于實施“3+1”模式，即3年在學校學習，累計1年在企業學習和實踐。通過利用高校和企業的兩種不同教育環境和教育資源，與行業企業聯合培養學生。2）以工程實例為載體，建立小班教學模式為培養學生創新能力，提升綜合素質，學校對授課計劃、教案、課件進行改革，要求在理論教學基礎上，根據不同課程性質，增加一定比例的工程實例教學，采用小班教學模式，建立相應教學效果評價體系。3）建立穩固的實踐教學基地土木工程專業的實踐環節教學必須有工程背景的實踐基地作為支撐，實踐基地建設的好壞是實踐環節教學的重要保證。實踐基地建設應建立長期、穩定的實踐基地，保證學生在企業學習得到落實。4）校企合作進行課程和教材建設課程和教材的建設與改革是確保卓越工程師培養質量的核心。針對目前存在的課程設置和教材實用性差，過分重視理論知識的系統性講解，忽視應用技能的傳授，人才難以就業等問題，卓越工程師培養要依托企業，教學團隊將深入企業一線，根據社會需求和卓越工程師的培養目標，聯合企業技術人員進行課程和教材建設。5）建立土木工程專業實踐教學質量考核評價指標體系通過構建科學合理的考核評價指標體系，才能真正對教學水平和效果進行總體分析。設計考核評價指標體系的指導思想是堅持“三個并重”，即教學過程與教學結果并重，技能與意識并重，知識與思想并重。
3實踐教學改革應用效果
在實踐教學中以培養學生的創新能力為中心，改變以教師為主的填鴨式的教學方式，讓所有課程實踐教學均采用多媒體課件輔助教學，不斷更新和補充課件中的實際工程項目案例。理論教學教師和專職實驗教師協同工作,共同承擔實驗教學任務，實現實驗教學和理論教學的有機融合。目前已申請到省級虛擬仿真實驗室，以省級實驗教學中心為依托，設計出開放性的實驗教學模式，提高了實驗教學效率。學校已建立了多個實習、實踐基地，聘請了校外實踐指導教師，學生的畢業設計題全部來源于工程實踐，參與完成的設計類型有教學樓、酒店、綜合樓和辦公樓等的設計。在深化教學研究和改革的過程中，始終注重學生創新和應用能力的培養。近年來，土木工程專業有多人次在國家和省級數學建模、力學、結構創新、測繪儀器技能等競賽中獲獎，畢業生供不應求，就業率保持在97%以上。
關鍵詞：
土木工程專業；個性化培養；雙導師；實習實踐；畢業設計
當代大學生思想靈動、個性鮮明、不愿遵從于呆板的模式，因此不愿拘泥于常規教學，因材施教是教育培養面臨的新課題和方向。土木工程專業是教育部設置的老牌專業，專業涉及范圍廣、內容多，各高校在培養思路、方法和模式上做法不一。通過在福建江夏學院工程學院從事學生工作和教學工作，筆者對學生個性化培養有一定的感觸，現以土木工程專業學生為對象，探索土木工程專業學生的個性化培養方法[1]。
一、個性化培養的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：要注重因材施教，必須關注學生的個性差異和不同特點，積極發揮每一個學生的潛在優勢。即根據學生的不同特點，制定符合其自身發展的教育機制和教育方法，充分發揮每個學生的優勢，使其成為特點突出、全面發展的綜合性人才。個性化發展就是指發展每個人的主體性，即個人特有的心理素質、生理素質、思維方式和行為方式等多方面的自由發展[2]。本科階段教育是創新型人才培養的重要環節，因此，高等學校必須適應社會發展和教育需求，建立以個性化培養為核心的教育機制，要在保證專業人才培養的前提下，用靈活多變、創新的教育模式，保護和促進學生的個性化發展[3]。
二、土木工程專業的特殊性
土木工程專業是國家教委在1996年組建的專業，由原來的建筑工程（工業與民用建筑）、橋梁與隧道工程、公路與公路工程、巖土工程等合并而成的一個大的專業。培養目前由原來的單一培養模式轉變為一專多能，即在主攻某一方向的同時，兼顧其他方向的學習，使學生可以比較自由地由一個方向轉到另一個方向而不至于太吃力。土木工程專業主要培養從事鐵路、公路、機場等工程和房屋、橋梁、隧道、地下工程的規劃、勘測、設計、施工、養護等技術工作和研究工作的高層次工程人才。土木工程專業的實踐性很強，實踐環節在整個教學過程中是至關重要。實踐環節的教學貫穿培養創新型人才的始終，是學生領悟理論知識、鍛煉綜合實踐能力和提高科學文化素養的重要手段，是培養優秀人才不可或缺的部分。目前，我國正處在工程建設的中，對復合型、應用型、創新型人才的需求也越來越大，這就要求高校在實踐教學中改變教學思路，更新教育理念，明確新環境下實踐教學在培養新型人才中的作用，采取切實可行的辦法，實現人才培養的預期[4]。
三、土木工程專業學生的個性化培養策略
（一）構建雙導師人才培養模式及實踐實習平臺
在本科課堂教育的基礎上，與省內業界優秀企事業單位建立實踐實習平臺，實現“厚基礎、重實踐、強能力”的創新型應用型人才培養特色，所建立的人才培養體制是要以學生的創新實踐能力為核心，以就業為導向，以服務海西建設為目標。一方面，在為學生配備思政輔導員、生活輔導員的基礎上，每班配備1~2名研究生以上學歷的教師作為專業輔導員，即校內專業導師。在學生的不同學習階段為學生指導當前學習任務的重點與難點，同時結合學生的學習興趣及未來擬選擇的擇業方向給予意見和建議。專業導師一般擔任比較重要的專業課程，課后需留有足夠的課程答疑時間，這為學生更好地掌握課本知識，拓展和加強專業素養提供了良好的途徑。學生也可在此期間咨詢專業相關的其他問題，以滿足不同學生的學習需求。從而實現了課堂教學的延伸，保證了學生個性化培養的需要，保證了因材施教的基本原則。另一方面，學校與多家企事業單位建立實踐實習平臺，使學生能夠“走出去”，真正實現對學生實踐動手能力的培養。目前，福建江夏學院工程學院已與建筑工程設計、施工、監理，以及工程質量檢測、工程造價咨詢、工程招投標等多行業多單位建立了合作關系，學生可以根據興趣選擇企業校外導師。導師為學生提供專業問題的解答等多方面的幫助，學生可以到校外實習基地實習，親身參與工程建設的各個階段，在鞏固專業知識的同時，培養實踐創新能力。通過“課程+專業素質培養+實踐平臺”的雙導師人才培養模式，加深了學生對專業知識的認知，使其有更加明確的個人發展方向和目標，從而實現個性化培養。近幾年學校土木工程專業畢業生的就業面寬廣，綜合競爭力增強，社會聲譽良好。
（二）科學合理地指導學生完成畢業設計
畢業設計是本科教學中的一個重要環節，是學生綜合所學知識解決實際問題的一個綜合訓練[5]，更是學生利用所學知識，體現其個性化的最重要的形式。做好畢業設計工作，不僅對實現教育培養目標，提高學生的綜合能力和就業競爭力等有重要意義，更重要的是學校通過畢業設計，可以指導學生將所學知識結合自己的興趣與個人發展方向，以及個人的特長和想法，將理論運用在實踐中，從而為未來的工作打下基礎。福建江夏學院工程學院在畢業設計環節進行了一系列的改革和創新，在個性化培養方面取得了較好的效果。首先，在畢業設計開始前統籌安排，做好相關準備工作。畢業設計安排在第八學期，在前一學期末讓學生根據自己的興趣及擇業需求選擇合適的畢業設計方向，利用寒假時間按各方向要求查找相關資料、熟悉相關文獻、聯系實習單位等，有針對性地做好畢業設計的準備工作。其次，充分利用社會資源，開設多個畢業設計方向。根據社會需求，將畢業設計分為建筑結構設計、橋梁工程設計、道路工程設計、施工組織設計、工程招投標報價及畢業論文六個方向。其中工程招投標方向以工程實例為題目，由校內外指導教師共同指導。其他五個方向同樣以工程實例為題目，由校內教師和校外高職稱教師共同指導。這樣既達到了教學與工程實際結合的目標，又縮短了畢業生適應工作需求的時間。最后，通過嚴格的過程控制，達到良好的預期效果。畢業設計是一個相對較長的過程，學生在此過程中會有一定的懈怠，這就要求加強教學管理，創新管理機制。在畢業設計前期明確進度安排，具體到周，要求學生嚴格按照進度完成各階段任務。在畢業設計過程中，對學生實施考勤制度，明確獎懲機制，對不能按要求完成任務的學生給予警告、扣分，情節嚴重者可取消畢業設計資格。畢業設計結束后，通過過程跟蹤、成果評閱、組織答辯的方式，對學生畢業設計成果完成的獨立性、成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力進行考核。
（三）培養學生的創新與實踐能力
提高學生的創新與實踐能力有助于學生的個性化培養。除實習實踐、參與工程實際的畢業設計外，組織學生參加大學生創新實驗項目、科技創新大賽、結構設計競賽、專業技能競賽等也是一個良好的途徑。福建江夏學院工程學院目前已組織各年級學生申報、參加多項國家、省級大學生創新實驗項目。在學科競賽中，多次獲得福建省大學生結構設計競賽二等和三等獎；獲得福建省招投標大賽二等獎；在CAD軟件大賽、竹簽設計大賽，測量技能競賽、工程造價軟件競賽中也取得了優異成績。通過創新實踐訓練，保證了學生的素質拓展，促進了學生的個性化發展。
總之，新時期大學生的特點要求高校教育必須以人為本，在保證學生個性化發展的基礎上實現創新型培養。大學生的個性化培養必須與專業結合，通過增強教師輔導、構建實踐平臺、完善畢業設計工作等方式，盡可能地發揮每個學生的潛能，從而實現個性化。
作者：巫生平 蔣國平 單位：福建江夏學院
參考文獻：
[1]李雅君.關于當前高校大學生管理問題分析及對策思考[J].民族學院學報(哲學社會版),2005,25(4):85-88.
