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目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。
一、讓學生動起來
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
二、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。
三、創設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、充分利用地圖
關鍵詞 初中地理 課程教學 現狀分析 對策探討
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054
Research on Countermeasure and Current Situation Analysis
of Junior Geography Curriculum Teaching
ZHANG Qinghua
（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）
Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.
Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion
近年來，隨著新課改的實施，初中地理課程教取得了驕人的成績，但在教育思想、教學內容、教學方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠遠不夠、教學內容陳舊、部分內容脫離生活和生產實際需要、教學方法和手段比較落后、學生知識能力和結構不夠合理等，亟待解決。
1 初中地理課程教學的必要性及重要意義
中學地理綜合了自然科學知識和人文科學知識，融知識、能力、思想品德、情感等教育于一體，對培養全面發展的人材是必不可少的一門學科。主要表現在：一是國情教育的需要。它不但讓學生了解我國自然地理、人文地理方面的知識，更讓同學們意識到對于環境的保護可持續發展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學習使學生對我國地理有了一個完整的框架，加強了對國家和家鄉的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富的、生動的辨證唯物主義教育內容，教會了學生正確分析問題、思考問題。四是培養學生責任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉土地理知識，同時也包含了當今我國有爭議的國土及歷史性問題，對培養學生民族責任感有一定的促進作用。
2 當前初中地理課程教學的現狀分析
2.1 初中地理課程教學的學科地位堪憂
眾所周知，初中地理課程教學不納入升學考試，目前學科地位堪憂。一是從升學率觀點出發，教育行政主管部門、學校領導基本上不重視，在教學條件、實驗設施、課時安排、課時值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學課程傾斜問題;二是地理任課教師教學積極性不高、源動力不足，認為承擔地理學科教學就是上“豆芽”課，教好教壞一個樣，存在一定得過且過的思想;三是學生沒有學習動力，不想在非升學科目上浪費時間影響升學，乃至不學厭學者普遍;四是社會、家長抱著無所謂態度，地理學科學不學沒關系，開不開設也沒關系。
2.2 初中地理課程教學體系與教學評價現狀
一是課程理念新舊、課程目標不強、課程內容學科本位嚴重。從小學到初中學生就涉及地理學科，但由于課程的結構原因，學生感到茫然;而教材內容又把最難的知識點放在第一部分，如經緯網、地球的運動、等高線等，使學生望而生畏;加上教學用具和條件有限，使教師的教學手段落后，教學的直觀性、形象性差，學生大多是被動學習。二是教學評價方法僵化。長期以來，我們的教學評價依然以分數衡量，教師不得不強調學生死記硬背、機械訓練來獲取知識，嚴重阻礙了教師的創造性發展和學生的學習主動性，扼殺了學生的創造精神，“使學生學到對生活有用和終身發展有用的地理知識”成為空談。三是地理知識與能力脫節，主要表現在：（1）實踐地理學科薄弱。學科特點應該是走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。在豐富多彩的地理實踐活動中，使學生獲得知識、豐富情感、發展能力、完善獨立的人格，為全面提高學生素質提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實際活動。（2）地理教材部分偏難、偏深，內容偏多。課程教材是“課程標準”的具體體現，在編排上是應本著循序漸進螺旋上升的原則。教材應當適應學生的身心發展和認識規律的。（3）預備知識不足，學生學習困難。
2.3 教師隊伍結構有待完善、素質有待進一步提升
一是師資力量嚴重不足。學科的建設需要有一批政治素質好、業務能力強、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。受升學的影響，目前許多學?；静辉O專職地理教師，有的學校2000余名學生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時抽調來任課的。二是課程教學教師知識結構不完善。地理教師應該具備完整的學科知識體系，才能正確闡述各種地理現象、地理事物之間的關系，準確地揭示各種地理過程的規律，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，從而提高地理教學的質量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業地理方面知識、相應的專業技能，對鄉土人情知識也知之甚少。三是教學觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動下，初中地理課程目標各部分的重點發生了變化。在知識方面，強調基本的知識結構;在情感和價值觀方面，要求培養學生熱愛自然，理解人與環境的關系，培養負責的行為，樹立可持續發展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學得不到學校的重視，新觀念、新理念得不到及時普及，導致學生厭學、教師厭教等問題。四是教學方法與教學手段難以適應新形勢要求。在新課改的思想指導下，地理學科內容發生了顯著變化，主要表現在理性更強、圖像地理信息內容多、與現實生活的聯系更加密切;同時學習的評價方法、手段、內容、題型也發生了多樣變化，學習評價不僅注重知識，而且更關注能力，以及情感態度、價值觀的教育。積極的教學方法、教學手段、教學措施是適應當前新課改的必然要求。
2.4 地理學科教學設施配置亟待完善
據調查，現行初中由于學科原因教學儀器設備短缺，硬件設施相對薄弱，致使教師教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學需要。實驗室更是缺乏，多媒體輔助設施也滯后，因而教師靠板書，學生靠筆記，課堂教學任務雖然完成了，但教學效果和教學質量與期望值尚存在一定差距。
3 農村初級中學地理學科教學的對策與措施
3.1 順應時展，進一步更新教育教學理念
一是緊跟時代步伐，地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，努力促進動、圖、聲、影等教學方法的轉化。二是積極參與專業培訓活動，從優質課比武、優質課下鄉等活動中把握時代氣息，提高地理教學技能，拓寬地理教師的視野，調動地理教師的積極性。三是加強自身學習，要成為學習型、學者型教師，及時了解地理學科的新進展，積極吸取新的理論與模式。
3.2 加強地理師資隊伍建設，充分發揮地理教師的育人作用
在教學過程中，教師是主導地位，要搞好初中地理教學，必須要有一支甘于奉獻且具備扎實的專業知識、了解學生的共性和個性心理的地理教師隊伍。一是各級各類領導要高度重視初中地理學科在今后生活、學習、未來工作及后續升學的重要性，在師資、課時、實驗實施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當傾斜。二是各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，促進教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉變，不斷提升教師課堂教學水平。三是配備足夠量的師資隊伍，從專業方面、數量方面為初中地理課程學科教學奠定良好基礎。四是營造氛圍，廣泛宣傳地理學科對未來生活、工作、升學的重要性和現實意義。
3.3 整合地理教學內容，改進評價體系
一是以新課改為契機，結合學生實際，依據地理教學目標與總體要求，整合初中地理課程的知識內容、技能內容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識方面。通過專題和層次等形式來組織有關知識內容，突出基礎性、現代性、應用性，明確結構、突出主干。（2）技能方面。加強實驗技能訓練，設計并開發有關地理在觀察、實踐、交流信息等方面的心智技能，加強與相關學科的聯系和協調。結合鄉土教材適當增加地理課外活動，拓寬學生視野。（3）科學態度情感和人格教育方面。通過初中地理學習，著力對體現協調人地關系、加強對初中階段的教育內容和教學要求提出具體的設計。二是改進評價體系。將系統學習、問題解決學習、探究學習結合起來。強調評價方式多樣化，改變以往單一的評價方式，增加過程評價的比重。通過改進評價體系，促進學生的創新能力的發展，提高學生的學習積極性，并逐步養成終身學習的能力。
3.4 優化初中地理課程學科的教學過程
地理課堂教學要從單純知識傳授變為非智力因素的開發，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學模式，力求開放性和多樣化，優化教學過程。一是改革課堂教學模式。在課堂教學中設置良好的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。如：多媒體教學法、設疑推進教學法，野外觀察法等，讓學生主動學習，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學、又愛學。二是針對不同層次的學生要有明確的教學目標。以生為本，將地理教學的目的、理念和思想落實到教學實踐中，根據不同類型的教學內容和教學目的設計出有效的教學模式，并配以教學案例加以示范指導。三是形成良好教學互動。興趣是最好的老師，在課堂教學中一定要激發學生的學習熱情，搞好教學互動，同時重點應抓住三個環節：課前、課堂、課后。做到課前預習、課中精講、課后強化復習，從而提高課堂教學的實效性。
4 結論
綜上所述，初中地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，首先應順應時代的潮流和發展，更新教學理念;其次應加強教師隊伍建設，突出地理學科的育人作用;再次教師在教學過程中應整合各種資源，把握好教學的幾個關鍵環節，極大地調動學生的學習積極性，以達到培養人才，適應社會未來發展需要的目的。
參考文獻
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關鍵詞：桑日縣中學;歷史教學;現狀;對策
歷史教學是在記錄、學習、解析、研究歷史的過程中增強人們的文化與技術、影響人們的道德修養的教學活動，自教育之始就存在。歷史學科就是包括政治、經濟、文化、社會生活等方方面面在內的綜合性學科。社會在不斷的進步，教育在不斷的發展，本文通過對山南地區桑日縣中學的全面調查，進一步解析作為教育體系重要組成部分的歷史教學在桑日的現狀，剖析所存問題，尋求解決對策。
一、 桑日縣中學基本情況分析
（一）桑日縣教育基本情況概述
桑日縣位于自治區山南地區東部，全縣國土面積2634平方公里，現有人口1.7萬人。隨著經濟的發展，對教育的投入越來越高，尤其在“十一五、十二五”規劃期間，教育整體發展水平有了質的提高，學齡兒童入學率達到了100%。截止2014年桑日縣共計中小學8所，幼兒園15所，學前教育覆蓋全縣各個地區;教師隊伍也在不斷的壯大，截止2013年，各級各類專任教師共計237人，基本滿足桑日縣教育事業對教師的需求。①從財政局獲得數據可知，全縣總財政收入的20%-30%投入教育部門，將來還會繼續增加。②
（二）桑日縣中學基本情況簡介：
桑日縣中學建于1996年，占地面積125畝，是桑日縣唯一一所現代全日制寄宿初級中學，地處雅魯藏布江河畔，校園綠化成蔭，環境優雅怡人，教學設施一流，擁有一支忠誠于教育事業、師德高尚、業務精湛、富有創新精神的實踐能力的教職工隊伍。學校秉承愛國、感恩、健康、向上的文化精神，以“有教無類重人才，和諧發展辦教育”為辦學理念，本著“為學生成人成才和幸福人生奠定基礎”的辦學目標，努力把學校打造成書香性、和諧型、法制型、文明型和美麗型的“五型校園”，全面提高了教學質量和辦學水平。
目前，桑日縣中學共有三個年級，15個班，630人，其中，七年級有五個班，共214人;八年級有五個班，共207人;九年級有五個班，共209人，全部住校。學校專職教師68名，1名行政編制人員，共69人，其中以本地的藏族教師居多。新課改以來，學校定期派教師去陜師大、北師大等地學習。學校共15間教室，2013年到2014年間，剛裝完電子白板，除了一些老教師，青年教師經過學校的培訓之后都可以運用多媒體進行現代化教學，但在教學過程中仍存在灌輸式教學的形式。另外，學校還有自己的活動，每年都會舉辦校園文化節③，展示學校的文化特色。④
學校有兩名歷史本科專業畢業的教師，但沒有執教歷史，而是執教漢語。目前擔任歷史教師的是二名藏族老師，都不是歷史專業出身。學校同時使用歷史課本和歷史填充圖，歷史教材是人教版，漢語版本，內容是講授中國歷史，從先秦到近現代。人教版教材圖片和文字搭配適當，課后題較少。初一、初二每班一周兩節課，一共十節課，一節課40分鐘，一個教師帶一個年級，使用漢語普通話授課。另外，為了增加學生學習歷史的興趣，會定期放映愛國主義題材的電影，比如焦裕祿等。⑤
二、桑日縣教育及歷史教學中存在的問題
（一）桑日縣教育存在的問題
（1）教師結構不合理。首先，青年教師少，占總體教師的40%，中老年教師較多。其次，教師學歷水平普遍較低，高級、中級職稱的教師沒有，僅有少數初級職稱者。第三，教師分布地區不平衡，多數專職教師都在桑日縣城，農牧區教師在數量上比縣城教師少，在質量上比縣城教師差。
（2）優秀教師流動頻繁。據當地教育局透露，由于教師待遇不合理，醫療保險、補貼優惠等政策不夠明確，很多教師不愿意留在農村或牧區，甚至有教師放棄工作崗位，外出打工。
（3）教師隊伍不穩定。教師專業不對口、質量不高，非師資教師較多，到崗位后沒辦法勝任教學工作。比如，初中歷史教師很多是學校內部轉行，或者主課教師的兼課教師，亦或年老體弱即將退休的教師。這樣的不穩定的師資隊伍，制約了桑日縣教育的發展。
（二）桑日縣中學歷史教學中存在的問題
1、筆者通過抽取七年級一個班，八年級一個班，共60人，發放問卷60份，進行問卷調查，使調查資料及數據更加真實，進一步了解桑日縣歷史教學現狀，以便發現存在的問題。
（1）多數藏族學生和內地學生一樣，比較喜歡歷史。
初中同學對歷史學習抱有興趣，這是歷史教育在學校得以正常進行的基礎。在初中階段，興趣是最好的老師，學習興趣決定學生對課程的認識。桑日縣中學學生對歷史表現出較高的興趣，愿意主動學習歷史，對歷史沒有抵觸情緒，認為學習歷史不難，這至關重要。同時，高年級的同學沒有低年級的學生對歷史感興趣的多。⑥
（2）教師能夠順利完成課堂教學。
首先，學校都是藏族同學，很多同學都希望老師用藏語教學。⑦歷史教師是藏族，在課堂中可以以漢語為主，同時使用雙語教學，拉近與學生們的距離。畢竟，在地區，主要使用藏語，但是，就國家教學情況來說，規定統一使用普通話教學。藏族老師使用雙語教學，幫助同學更好的聽懂歷史、理解歷史，保證歷史課堂的順利進行。其次，同學們對歷史教師的要求各異，⑧沒有固定格式，只要老師教學有自己的特色，能夠幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生多方面的能力，這個老師就能受到學生的認可和歡迎，就能保證歷史課堂的順利完成。最后，新課程改革有一定作用，使得同學們在老師的帶領下，掌握知識的同時提高自己的能力，為將來的學習和生活打下良好的基礎。
（3）部分同學有良好的學習歷史的習慣。
在歷史課堂中，53.3%的同學表示會很認真的做歷史筆記，另外的同學偶爾做，沒有不做筆記的同學。這說明同學們在課堂上認真聽講，認真學習。同時，愿意主動回答問題，提高自己的能力。⑨ 另外，大部分同學對歷史故事、歷史圖片、歷史影像資料都比較感興趣，不喜歡枯燥的歷史知識，這就要求教師進行正確引導，在講述歷史故事的同時，讓學生掌握歷史知識，合理利用多媒體教學，提高學生學習興趣的同時掌握必要的歷史知識。⑩
（4）在學習歷史的過程中，同學們遇到的困難各不相同。
問卷統計顯示，46.7%的同學對學習內容不理解，41.7%的同學不能用自己的方式學習，11.6%的同學表示得不到老師的幫助，這些導致學歷史有難度。B11另外，導致對學習內容不理解的原因又是多方面的，比如本學校采用的是與內地相同的人教版教材，都是漢語，很多藏族學生對課本內容不理解，對中國歷史不理解。同時，教歷史的是藏族教師，由于藏族教師與漢族教師對中國歷史的理解也有所不同，帶有個人色彩，對學生學習內容的講授也不同。初中階段是青少年成長的關鍵階段，教師的正確引導是很有必要的，因材施教，找到合適的學習方法，提高學生的學習效率，幫助每個學生學習進步。
（5）通過學習歷史，同學們受益匪淺。
通過歷史學習，每個同學都有自己的收獲。B12有的同學通過歷史學習，了解到中國古代社會的歷史文化和生活狀態，對他們們將來生活學習有幫助;有的同學通過歷史故事了解本民族的歷史，了解藏族史;還有的同學了解很多著名的歷史事件和歷史人物，了解了中國的發展歷程，同時被我們的先輩不屈不撓的探索精神感染，為成為他們的后代子孫而感到驕傲自豪。同時明白歷史是無法改變的，我們只有吸取經驗教訓，雖然強大的中國也曾經經歷過落后、貧窮，但是現在努力建設，會更加富強。此外還了解到歷史上的戰爭時代，讓學生更加珍惜現在的和平生活。
（6）同學們能夠基本掌握歷史知識。
問卷結果表示，由于沒有升學壓力的強制，同學們都是基本掌握歷史知識，對課本內容也有自己的看法。B13比如，對改革開放的認識，八年級同學基本能夠掌握改革開放給日常生活帶來的巨大變化。通過改革開放，經濟發展加快，生活水平提高，改變了中國落后的面貌，開始與世界接軌，融入世界。這表明，中學歷史教育對學生還是很有成效的。
總的看來，初中歷史教學在桑日縣中學有一定的成效，同學們通過學習歷史、了解歷史，提高了文化素質和修養，更加熱愛自己的祖國和家鄉，愛國主義情感油然而生，民族團結理念扎根心中，同時做到以史為鑒，為以后的學習生活打下基礎。
2、據教師和學生的反應，在歷史教學中還存在一些問題：
（1）少數學生對歷史課程不感興趣。教師課下和學生的交談中了解到，有些同學對歷史表現出比較淡薄的興趣，歷史并非中考科目，認為學習歷史沒有用處，甚至認為作為藏族學生，了解藏族史是必要的，對中國歷史不需要浪費太多的精力去學習，不需要太多的關注。在課堂上，少數同學該干什么就干什么，不在乎歷史課堂。
（2）學校對歷史教學不夠重視。在初中開設的課程中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學。[1]歷史課還是被擠占比較多的課程，很多時候多會被語數外等大課占用。另外，歷史課程的課時安排較少，一周只有一到兩個課時。學校安排的歷史教師也較少，不會對歷史教學投入太多的精力。
（3）歷史教師自身的問題：首先，很多歷史教師自己本身對歷史課程不夠重視，認為歷史不被列為升學考試的科目，也就沒有必要去認真的學習。其次，有些歷史教師并不是歷史專業出身，沒有做到專業化，對歷史教學任務的完成不利。最后，歷史教師在教學過程中，總是把自己定位在學生之上，能力有限，總是在填鴨式的教學，教學手段單一古板，對學生沒有吸引力，沒法調動學生學習的積極性，很難順利完成教學目標。
三、 關于桑日縣歷史教學發展進步的對策建議
歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學就是在不斷探索中尋求最佳教學方案，幫助學生樹立正確的歷史觀。[2]為了應對桑日教育及歷史教學出現的問題，我們必須深思熟慮，找到解決的對策：
1、 重視人才。
建設，人才是關鍵。真正的人才必須有奉獻精神，為奉獻，為桑日奉獻，為教育奉獻。政府對于這些人才，必須提高待遇，讓其在桑日這片土壤生根發芽，培養更多的繼承者。
2、 加大教育投入力度，努力改善辦學條件。
桑日縣教育的發展離不開政府的不斷投入，繼續改善辦學條件，完善基礎設施建設，營造更好的學校教育環境，實現教育教學的現代化。
3、提高教師待遇。
政府、學校等要關心教師生活，解決教師后顧之憂，努力留住優秀教師。比如，盡量解決教師的住房困難，解決醫療保險，加大對教師的優惠補貼及福利待遇等，解決了教師的后顧之憂，才能讓教師全身心的投入教育。
4、 認真貫徹新課程改革。
在教學中，歷史教師應從歷史課程的特點出發，全面、準確地貫徹和落實課程理念，把新課程理念與歷史教學改革實踐二者有機地結合起來。例如，初中歷史教學，就其課程來說富有思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。[3]創造條件，帶領學生參觀古跡、紀念館、博物館等，充分利用社會資源，把歷史知識與社會活動恰當結合。
5、歷史教師努力提高自身素質。
歷史教師要合理更新專業知識，提高自身素質，做一個創新型教師，[4]（P62-66）以適應新課程教學的要求。在此過程中，必須注意兩點：一是不斷完善以歷史專業知識為主體的跨學科專業知識體系。二是注意保持歷史專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。
在歷史課堂中，歷史教師必須轉變傳統的教學方式，提高自身的教學方法水平，在教學實踐中合理運用教學方法。比如，創設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習;利用合作學習，加強討論交流，讓學生掌握正確的學習方法;在課堂上精心提問，以問激發學生思維;使用主流史料資源，[5]（P87-88）了解歷史的真實性等等，都會受到良好的效果。
6、加強漢語學習。
藏族學生要加強漢語學習，而學習漢語的方法有很多，比如，看漢語頻道電視，收聽漢語廣播，閱讀漢語圖書等，創造學習漢語的情景，在日常生活中多說漢語，提高漢語的實際應用能力，最終達到提高漢語水平的目的，更好的理解課本內容，同時為以后的學習和工作做好充足的準備。
四、結語
綜上所述，在調查中，雖然發現在山南地區桑日縣歷史教育存在種種問題，但是應對問題的措施也在不斷地出臺和實施中，雖然現在效果甚微，但是我們仍然相信改革的力度會日漸加大，收到的效果也會隨之增大。我們的歷史教育仍會被重新重視，因為歷史教育不僅可以增強憂患意思，增進民族凝聚力，而且可以提高全民族的思想道德水平，培養學生的愛國主義精神。社會的發展離不開歷史教育。
本文受民族學院研究生高水平人才培養項目支持
注解：
①訪談時間：2014年7月11日;訪談地點：桑日縣教體局;被訪談人：YXDW，LSCC。
②訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣財政局;被訪談人：MMDZ。
③校園文化節：一種文化、藝術的節日，班里表演節目，展示學年取得的成績，包括家長會、運動會在內，對家長、優秀學生進行表彰。同時出黑板報，主題多元，有新舊社會對比、安全、時政、感恩、學雷鋒等。
④訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：LHKG，漢族，語文教師。
⑤訪談時間：2014年7月15日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：ZXDJ，藏族，歷史教師。
⑥由調查問卷第1、3個問題的數據整理得出。
⑦由調查問卷第2個問題的數據整理得出。
⑧由調查問卷第5個問題的數據整理得出。
⑨由調查問卷第6、7個問題的數據整理得出。
⑩由調查問卷第8個問題的數據整理得出。
B11由調查問卷第9個問題的數據整理得出。
B12由調查問卷第11個問題的數據整理得出。
B13由調查問卷第12―16個問題的數據整理得出。
參考文獻：
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1.社會的認可度極低。筆者在調研中走訪了社會各界人士，包括公務員、事業單位工作人員、工人、農民、醫務人員、個體老板等。調查人員中認為學習地理非常必要的僅有1人，占調查總數的2%；認為地理可以學一點的有9人，占調查總數的18%；認為地理學科可有可無的有35人，占調查總數的70%；不清楚的有5人，占調查總數的10%。從調查情況來看，地理學科的社會認可度極低。
2.學校不重視。初中地理是中考非統考科目，自然大受“冷落”。于是，地理教學被邊緣化，許多學校地理必備的教學設備不齊，甚至連地球儀、掛圖這樣最基本的教具都沒有。課時安排上有隨意縮減的現象，2010年宿豫區某校初一年級一周只安排一節地理課，隨意占課的現象時常出現。
3.教師專業化水平較低。在我區17所鄉鎮中學地理任課教師中，專業教師只有6名；而有些地理專業的教師卻不代地理課，代語文、數學的都有。由于長期受學科偏見的影響，專業的地理教師很少。很多學校和班級的地理教學工作基本由其他學科的教師來兼任，隨意性很大，今年這個教師教，明年可能變成另外一個教師來教，沒有一個固定的群體。
4.學生對地理不感興趣。由于受到中考指揮棒的影響，初中地理在許多學生心目中成了所謂的“副科”、“小學科”；雖然我區將地理學科考試納入中考考查科目，但也只是走走形式，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固。筆者對我校786名學生進行了調查，其中對地理感興趣的只有127人，比例很低。
二、農村初中地理教學突破困境策略
《地理教育國際》指出：地理為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。這是因為地理科學的研究對象是人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境的相互關系 。當前，全球性的人口、資源、環境等問題正日益威脅著人類的生存和發展，迫使我們思考和推動可持續發展戰略。要實施可持續發展戰略，首先人們應樹立這種人口、資源、環境和經濟、社會協調可持續發展的觀念，而這正是中學地理教學的神圣使命。地理教學如此重要，為何農村初中地理教學現狀如此令人擔憂？如何破解這種困境呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1.地方政府應高度重視。國家提出科學發展觀，主張以人為本，實現全面協調可持續發展。而要落實科學發展觀，核心內容就是要保證實現人與自然的和諧發展。這正是地理科學研究的核心內容――人地關系。由此可見，地理科學決不是無足輕重的科學，而是真正的經國濟世的科學。因此，地方政府應起到指示、引領的作用，重視地理教學的意義，從而有效推動地理教學，在全社會形成一種濃厚的輿論氛圍。
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01
新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發展，地理學的不斷更新發展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。
1.當前初中地理教學現狀分析
1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。
1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。
1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。
2.改進措施分析
2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。
2.2激發學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。
2.3培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規律）。
3.結論
綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。
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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0141-02
引言
在新課程改革的背景下，“以人為本、以學生的發展為本”成為其核心理念，教學活動中注重學生的主體性，以學生為中心、開拓學生主動積極思維成為這次改革的突出特點。在新課程改革的實行中，要充分了解每一位學生的優勢，開發其潛能，培養特長，為學生創造各自優勢走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統的教育方法和教學模式，促使教師在教學活動中不斷探索創新教學方法和教學模式，以適應當前新課程改革變化的潮流。
一、地理教學方法的含義
地理教學方法是教和學的辯證統一，是地理教師完成教學任務過程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學理念，創新教學方法，摒棄以教為主的傳統教學模式，積極引入現代信息教學工具，促進教學角色轉變，促使主體由“教師”向“學生”的轉變，變重教材知識傳授為重學生能力培養和學習潛力的開發[2]，最終實現地理教學中教和學的完美結合。
二、中學地理教學現狀分析
（一）地理教學沒有得到應有的重視
由于在初中階段地理僅作為一門副科進行教學，學校整體層面沒有重視，地理教學課程安排課時量少，基本上都是2節/周，導致教師在教學過程中很多地理活動無法正常開展，學生也未認真對待，長期以往極大地影響初中地理教師教學的積極性與教學活動的開展，導致學生學習地理的積極性下降。同時，由于當前大部分地區還采用應試教育式教學，“考試是教學的最終目的”，極大地影響著學校、家長、學生對地理這門課的重視。為了提高成績和升學率，語文、數學、外語等主干課程占據學生大量時間，導致學生無暇顧及地理這門課程。此外，地理教師在授課過程中，一般處于只講知識的層面，未能關注學生地理品德、行為素養等的培養。
（二）當前教學模式未能滿足新課改的需要
隨著多年素質教育的推進與新課程改革的演進，教學理念、教學方法與教學模式都發了較大改善。但是，這種改變主要出現在中東部地區及西部大中型城市，中西部地區農村由于種種因素的制約，教師主導的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法仍然占據主導地位，課堂教學還處于“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式[3]。這種被動接收知識的教學模式對學生思維開發有極大地限制，使學生出現厭聽、厭學現象，難以保證教學效果，長期以往直接影響學生學習的積極性和創造性思維的形成。
（三）地理教師綜合地理信息素養較低
信息素養或稱為信息能力、信息素質，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的一種綜合能力。在中學，有一部分地理老師并未有地理專業的背景，沒有堅實的專業基礎，計算機獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對地理教師夯實的地理知識、跨學科知識等的要求差距較大。
（四）地理教學中無法很好地應用信息化教學工具
中東部地區及大中城市將現代化教學工具較好的應用于地理教學活動中。但是，中西部地區地理教學水平層次相對較低，地理教師對現代教育技術的運用嚴重不足，教師普遍缺乏運用現代教育技術手段的能力。很多農村地理教師很少接觸計算機，對計算的基本功能還沒有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現代化教學儀器投入教學。除了教師因素外，還有一個不容忽視的因素，即硬件設施如計算機等大部分都是高一級地區淘汰轉移過去的，學?，F代化教學設施量少且陳舊，無法滿足地理教學活動的需求。
三、新課程背景下提升教學水平與教學質量的對策
（一）各級教育部門應充分重視地理教育
針對當前地理教育不受重視的現狀，各級教育部門、學校要以新課程改革為契機，抓住機遇，轉變傳統教育理念，將應試教育徹底轉變為素質教育，注重學生學習地理的興趣、能動性、發散思維的培養，培養學生良好的心理素質與品德；均衡各學科教學時間，尤其是地理教學，在現有地理教學課時的基礎上應略有增加。只有在教育部門、學校、學生、家長的共同努力下，才能積極穩妥地推進地理教育教學改革，全面提升教學水平與教學質量。
（二）轉變教學觀念，創新教學模式
新課程改革體系中，教育教學理念、觀念的轉變是關鍵，以學生為中心是核心。充分重視教育教學的每一個過程及細節，從純粹灌輸“死”知識向“活”思維轉變，教學主體以教師為主向學生為主轉變，由單學科知識向跨學科知識體系轉變，師生關系由之前的“上下級”指令型向平等互助型轉變，通過角色轉變，使得在教學活動中，教學活動以學生為主，教師為輔，真正體現學生才是學習的主體，而教師在整個教學活動中只起到引導、互助、交流等作用，在獲取知識的過程中讓學生深切感受到自己獲取知識的滿足感與自豪感。當地理課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的地理而是為學生現實及未來的生命質量發揮直接價值時，地理教學自身也煥發了新生。
同時，地理教師需創新教學模式，如“學導學案”等教學模式的出現，是一種引導式教學模式，在教學實踐中應用范圍之廣可以看出其效果是相當出色的，其不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且能夠培養學生的自學能力，提高學生的創造力。
（三）通過培訓等形式提升地理老師信息素養能力
地理教師不僅要有豐富的專業知識，不斷創新教學內容的能力，而且要全面充實與地理教學有關的多學科知識。指導學生基于多學科進行地理核心問題的研究，深化地理教學的主題[2]。地理教師應通過“國培計劃”、在線自主學習、進修等形式來提高自身素質，熟練掌握現代信息技術基本操作，利用龐大網絡功能搜集相關地理信息和了解地理學的最新變化，使自己能夠在一個領先的高度上有的放矢地進行教學活動[4]，緊密聯系地區實際，激發學生學習地理的興趣，提高地理素質教育的質量。
（四）充分實現現代教學媒體、軟件與課堂教學的結合
應用現代教學媒體成為迅速攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動地揭示地理現象和規律，可用作先進的教學工具來提高地理教育質量水平[5]。隨著地理教學研究的深入，有些問題難以用圖表表示，缺少動態感，學生也難以想象和理解。如地球自轉、公轉，太陽高度角、黃赤交角等必須借助現代教學媒體，制作成動畫，進行生動、直觀的演示，才能讓學生深刻體會宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數字化等?？傊抡n程改革下，地理教學需要將現代教學媒體、軟件與課堂教學相結合，將復雜問題簡單化，激發學生對現代地理教學的興趣，提升教學質量。
結語
隨著新課程改革的進一步深化，對傳統地理教學理念、教學目標、教學方法、教學技能等構成了挑戰。地理教師要按照新課程改革的目標和要求，不斷提高自身素養，探索地理教學新模式與新思路，學習教學技能、教學軟件，充分利用現代化多媒體信息技術和學習資源的綜合整理來實現中學地理教學模式的多元化。同時，積極引導學生自發學習，培養其學習自主性與創造性思維，使他們在地理學習過程中不斷成長進步。
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Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform
CHEN Tan
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業代課現象很普遍，大多數非專業教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業不看書，課后不能及時反思進行探究學習。總之，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態是指相對于穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等?？偟膩碚f，靜態教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態教學模式則側重于實際能力的培養和訓練學科興趣的培養。兩者相輔相成，是培養學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
初中地理教學過程中出現教學方法落后的具體表現為硬件設施很難滿足實際教學的需求，教學方法或者教學觀念等方面也存在一定問題。很多中學把較為先進的教學資源運用在語文、數學、外語等課程的教學活動中，很難兼顧到在地理學科中進行教學資源的投入，這些因素都從根本上導致初中地理教學質量難以提升。很多教師受到自身計算機技術素養的影響，難以掌握多媒體信息技術，在實際課堂教學中無法對信息技術手段進行有效利用。地理課程作為偏理的一門學科，在進行地形、地圖以及地貌的教學活動中，大都需要通過影像以及圖片資料給學生營造良好的教學情境，讓學生容易對各種知識進行理解和記憶。信息技術使用不到位也是導致初中地理教學質量低下的主要原因。
2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學
現階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。
二、做好初中地理教學工作的相關措施
1、貼近生活，培養學生的學習興趣
地理作為一門與學生生活關系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現實生活，從根本上培養學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關章節的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區的氣候特點進行討論，然后再進行相關知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關內容時，可以將地理知識與政治、文化以及經濟等內容緊密結合起來，在教會學生系統的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。
2、活用教材，對教學內容進行合理安排
新課程改革活動的中心就是保證素質教育工作的順利進行。所謂的素質教育就是要結合區域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關內容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關內容時，雖然教學內容已經囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結合這一實際教學狀況，做好相關的教學工作。
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學的現狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
傳統的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養。而且初中階段的中學生，因學習習慣、年齡、學習態度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統的教學方式，改變教育觀念和傳統的師生關系，才能提高課堂教學質量、充分調動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創新能力和自主意識得到良好的發展，才能使素質教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優化導語設計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質量，可以根據不同的教學內容，運用一些能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結合現實生活中的事物學習地理。現行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經驗基礎不太符合，因此，初中地理教師可以根據各自的地方特色、學生已有的經驗基礎和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創設情境、設計案例，并引導學生有意識地將其和所學內容聯系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網絡"課堂"。教師可結合多媒體技術，將一些與課本內容相關的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創新能力和自主能力的良好發展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質量。
針對當前地理教育存在的實際問題，我認為，加強學校地理教育應從以下幾個方面著手：
一、強化課堂教學，要注重理論與實際相結合
中學地理教學不應該被片面理解為讓學生大量地死記地理知識。地理學，既要講“地”，即地理事物的現象、分布等感性知識，又要講“理”，即地理事物的規律和原理等理性知識。因此在教學過程中，教師應注意理論聯系實際，一方面講基本原理，使學生不僅了解，而且理解掌握，另一方面與學生日益成熟的思想掛鉤，以指導他們健康成長。在此基礎上，培養學生運用地理知識和自己的觀點去分析和解決問題的能力，培養學生敢于創新的精神。目前有許多中學地理課教師在課堂教學中理論與實際相脫離，學生感到很乏味，對這門學科產生厭惡情緒，根本達不到課標、教材所要求達到的目的。同時許多教師也根本未配合課標和教材組織地理活動，這種教育培養出來的學生表現為缺乏獨立性、主動性，缺少進取精神和創新意識，表現出盲目從眾和循規蹈矩，這種“人才”是不適應現代化建設要求的。
二、改革中招考試制度，建立素質教育運行機制
招生制度應為學校加強地理教育創設一個寬松的外部環境，應改變“一張卷子定終身”的現狀，加強對學生素質教育的綜合評價，即對學生的知識、能力、思想素質的綜合評價。當前的中招制度，已經或正在使一些學生變成了“地理文盲”。我認為，改革當前的中招制度已迫在眉睫，不能讓地理學科的會考成為一種形式，而應從真正意義上實現地理學科的實用價值。
三、穩定教師隊伍，提高教師素質
目前在地理教學進入困境的情況下，學校領導要更新教育觀念，要把基礎學科與技能學科放在同等重要的地位，狠抓地理教師隊伍的建設，有效地提高和調動廣大地理教師的工作熱情。在此基礎上，要通過多種途徑不斷培養和提高地理教師的業務水平，通過函授、自學、進修、教師培訓和校本研修等形式來進一步提高他們的自身素質，在有計劃抓好平時教育的同時，教師要努力學習和掌握科學理論，提高觀察和分析問題的能力，深入學生生活，增強地理教育的預見性和主觀能動性。只有這樣，才能有效地保證地理教學質量，切實把地理素質教育落到實處。
四、改變工作方法，由“要我學”向“我要學”轉變
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。
一、教學反思的內涵
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。
二、初中地理教學反思的主要內容
1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。
例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力?！庇纱艘胝n題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。
在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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