時間：2022-10-05 05:27:30
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說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。說課在當前高職教育教學改革中發揮著越來越重要的作用。健康評估課程作為護理專業的專業核心課程，為了提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率，課程組的教師也組織了多次說課，現將“問診”說課的設計介紹如下：
1 教學內容與教材分析 本次課內容是課程《健康評估》的第一章第一節內容。我所使用的教材是人民衛生出版社高職高專第二版教材，該教材面向的是高職護生，適合我院的學生要求。健康評估是護理專業的重要課程之一，是護理學基礎課程和臨床課程之間的橋梁課程。而我所講述的內容也是本教材的重點內容之一，本節包括3個方面：1)問診的重要性；2)問診的方法和技巧；3)問診的注意事項。是教會學生如何通過問診收集健康資料，為進一步提出護理診斷，指導臨床護理起著非常重要的作用，是學習本教材其他內容的基礎。課時安排為2學時。在一體化教室授課。
2 學情分析 本課程開課在大學二年級第一學期，大二的學生對專業開始有較清楚的認識和定位，對未來從事的職業有一定的預期目標，因此上課的積極性比較高。但是由于學生的基礎知識較差，所以在授課過程中，我注重理論教學水平“降”到大多數高職學生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去，達到師傅帶徒弟的程度。
3 教學目標 基于對教材的理解和分析，本人將該次課的教學目標定位為：
3.1 基礎知識目標 形成并掌握問診的概念，理解問診的重要性與注意事項。
3.2 能力訓練目標 在學習過程中通過培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、應變能力和溝通交流能力，使學生能獨立接診(問診)病人。
3.3 社會能力目標 在學習的過程中增強職業責任感；培養學生的職業道德、團隊精神、敬業精神。
4 教學重點、難點 本著課程標準，在吃透教材基礎上，下面我側重談談對這節課重難點的處理。
重點：問診的方法和技巧是本次課的重點，沒有正確的方法，詢問病人時難以抓住重點，容易導致健康資料的不真實。難點：問診的方法和技巧也是本次課的難點。問診不是普通的人與人之間的交談，而是通過詢問獲得有診斷價值的健康資料，初學者很難得抓住重點的、關鍵性問題進行提問，導致提出了很多問題，病人的回答卻沒有價值，或者是由于提問方式不對，導致資料錯誤。
為了講清重點、難點，使學生能達到本次課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
5 教學方法
5.1 PBL教學法(以問題為基礎的教學法) 以問題為基礎，提出相關問題，引導學生分析，尋求解決問題的方法。本次課就是以“問”為主。
5.2 標準化病人(Standardized patient, SP)教學法 先選取經過訓練、旨在恒定逼真地復制臨床情況的人作為SP；教學時教師先在SP身上示教，然后學生在SP身上練習。將SP引入教學增強了學生職業責任感，提高了學生學習興趣，加深了對知識點的理解與記憶，也提高了學生的人際交往與溝通能力，有利于學生體驗護士角色。
5.3 情境教學法 營造高度模擬仿真的醫院職業情境，學生根據教師講授、演示，模擬醫院工作過程嚴格訓練，培養學生的臨床思維。
5.4 教師講授法 在解決具體問題時對知識點進行重點講授。
6 學法 我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程別重視學法的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：討論法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。引入新課時使用討論法，解決本次課具體問題時使用自主探究法，能力訓練時使用分析歸納法，總結反思法。
7 教學程序設計 在這次課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
7.1 引入新課 通過創設(請你來接診)情境，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，激發學生說一說：今天我的學習任務是什么？使問題來源于學生，激發學生學習的內需。使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
時間安排：5分鐘。
7.2 講授新課 由實例得出本課新的知識點是：
實例一：患者，女性，38歲，自服農藥后意識模糊2小時送入急診科，護士接診后沒有立即洗胃，而是詢問了患者家屬幾個問題，如：喝的什么農藥，喝了多少？但是患者家屬卻催著護士馬上進行搶救，要護士別問那么多。如果是你接診該患者，你該怎么做？
由實例引出學習任務一：為什么每個病人去醫院時，醫師護士都要問他很多問題？能不能不問就開始治療呢？
實例二：患者，女性，19歲，從小性格內向，膽小，不善于言談，不愿意與陌生人交往。因學習壓力大導致精神狀態越來越差，心情經常抑郁、沉重，常獨自一人哭泣，被家人送入醫院。護士詢問她時，躲在其母親后面，一句話也不肯說……如果是你接診，你該怎么才能讓她開口回答呢？
由實例引出學習任務二：怎么問？如詢問前先建立良好的護患關系，讓患者信任護士。怎樣解除患者的緊張情緒？第一個問題時問什么？如何根據患者的回答提出第二個問題等等。
實例三：患者，女性，63歲。有糖尿病史20余年， 3天前惡心嘔吐頻繁，完全不能進食進水。昨日午后患者開始出現意識障礙，呼吸困難。今晨昏迷，急診入院。如果是你接診，你是該馬上搶救呢，還是仔細而全面的詢問病史？
由實例引出學習任務三：問診的時候要注意什么？比如危重癥病人、昏迷病人怎么問診？醫護人員的態度等。
怎么具體解決三個問題呢？
下面把同學分成4個小組，每組配一名標準化病人，教師邊講解，邊示范，每講解一個問題，給5分鐘時間學生嘗試，讓學生邊學邊動手，提高學生興趣。
時間安排：40分鐘。
7.3 能力訓練 對學生進行分組實踐訓練：四個學生一組，每組配標準化病人一名，讓學生對標準化病人進行問診訓練，一個學生問，三個學生在旁邊當評委，問診結束后，評委對該學生的整個問診過程進行評分、討論、總結、歸納，在實訓中提高能力。教師在旁邊進行觀看、指導。
時間安排：30分鐘。
7.4 小結 學生訓練結束，每個組派一名同學總結反思該組同學的不足之處，最后由教師進行總結，通過總結使學生明白了自己的錯誤；教師還將學生實訓中的優點提出來進一步鼓勵，使學生在課后能有動力繼續學習。
時間安排：5分鐘。
說課提高了教師的教學理論水平。過去，不少教師教學往往只知其然而不知其所以然?，F在，說課促使教師為了講清教材設計的理論依據去學習教學理論和課程理論，促進教師增強教育理念提高教育教學理論水平；因此，教師不但能知道“這樣教”，還知道“為什么這樣教”。說課有利于教師互相學習、取長補短。由于說課活動不受時間、空間、人數的限制，簡單易行，具有較強的參與性與合作性，能較好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節的矛盾。所以，說課是教師之間的切磋提高的過程，也能促使教師之間的相互合作與交流。
二、說課的基本模式
1.說教材內容。教材是教學的平臺。說教材內容，要說清課程標準對教材所要求完成的任務，這要求教師對教材有整體的把握。說清楚教材內容，即說教材內容中的主要語言知識、技能要求和前后教材內容之間的聯系。說清楚教材的地位和作用，即要簡要分析本節課教學內容在本單元、本冊課本以及整個學段領域中的地位和作用。把握教材應緊密聯系課程標準，對教學內容在教材中所處的地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內容，也是對教材進行評價的主要依據。同時，說教材不能偏離“抓好基礎知識、基本技能和基本思維教學的”的素質教育在小學教學上最主要的要求。在說教材時要防止教師一味地依附教學參考資料或用現成的教案，要充分體現教師自己鉆研教材的研究成果。
2.說教學目標。說教學目標就是要宋體出教學內容要求學生達到的總體教學目標，對于任何一節課，確定教學目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了整節課要達到的語言知識與技能目標、思想情感目標、學習策略目標、跨文化交際目標等等，確定教學重點和難點是什么，這樣確定教學重難點的依據是什么，以及突出重點、突破難點的方法是什么.
三、說教學方法
1.教法分析。說教法是說課的一個主要內容，在說課中具有舉足輕重的作用。教法分析就是要說明怎樣教的問題，要說明教法，就得研究教法。英語教學常用的教學方法有聽說法、問答法、演繹法、嘗試法、演示法、講解法、談話法等等。英語教學離不開聽、說、讀、寫等訓練形式及演、唱、畫等教學形式，但教學的方法也變化多端，說課者應該針對教學內容和學生實際，靈活地選擇有效的教學的方法。
2.學法指導。學法指導就是要了解所教學生的實際學習水平和學習心理狀況，說出如何讓學生理解本節課或本單元的學習過程。通過教學，讓學生了解或學會一種或若干種學習方法，通過方法的掌握來提高學生的自我學習的能力。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！眳问逑嫦壬舱f過：“教學，教學，就是要教學生怎樣去學?！睆膬晌皇牵航探o學生學習的方法，讓學生實現由“學會”發展到“會學”的質的飛躍。在日常的教育教學中，教師既要研究自己的教法，也要研究學生的學法。學生的“學會”是一種被動的學習，只有學生“會學”，學生的學習主觀能動性就能發揮出來。學生掌握了有效的學習方法以后，學習的能力提高了，學習的積極性也隨之提高。
3.教學手段。教學手段是指對教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代教學手段（如多媒體、投影儀、錄音機等多種音像設備）。說教學手段的依據，要聯系教學目的、教學內容、學生實際，對學校設備條件、主要教具的功能、教學場地等方面做出解釋。
四、說教學程序
教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：復習熱身、新課導人、課文教學、課文操練、鞏固練習、實踐運用、教學小結、板書設計等。要說清教學環節的主要設計，尤其是怎樣設計新穎、有趣的導入來激發學生的學習興趣，以及有思維力度的問題來激活學生的思維。
五、說教學評價
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
“說課”是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂秩序的設計和安排學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學的元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。①本課說的是“排尿護理”，將從教材、學情、教法、學法、教學進程、板書設計六個方面說明“做什么”、“怎么做”和 “為什么要這么做”。
1 說教材
1.1 教材簡析
本課使用的教材是《護理學基礎》，它由李曉松主編，人民衛生出版社出版，是全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材。教材體現了“以就業為導向，以能力為本位，以發展技能為核心”的職教理念，符合中等衛生職業教育生源的特點和就業的需求?！蹲o理學基礎》是護理專業的啟蒙課程和核心課程， 是一門闡述護理學基本理論、基本知識、基本技能，培養學生的綜合素質和操作技能的應用型課程，也是學生學習?？谱o理前的必修基礎課。同時，本門課程也是臨床工作的基礎，學生對本門課程的掌握程度，直接影響到后續課程的學習及今后的工作能力。
1.2 教學內容在教材中的作用和地位
本課程的主要內容包括護理學的基本概念、護理相關理論、基本的護理技術操作以及臨床診療的基本知識和技能等。本節課內容選自教材第十四章“排泄護理”的第一節“排尿護理”。因排尿是人的基本需要，所以排尿護理是學生必須掌握的護理理論和知識。同時，通過本節課的學習，可以為下節課的“導尿術”的學習奠定堅實的基礎。
1.3 教學目標
根據目前職業教育的指導思想及學生已有的認知基礎，依據新課程標準的具體要求及本節課在教材的作用、地位，將教學目標確定如下：（1）知識與技能目標：能夠說出正常尿液的性狀和異常排尿情況；能夠簡述影響排尿的因素；能夠敘述排尿異常的護理措施。（2）過程與方法：能夠運用護理評估的方法準確評估正常排尿及異常排尿；能夠綜合分析歸納排尿異常的護理措施。（3）情感與價值觀：樹立關愛生命、關注健康的理念，能換位思考。
1.4 教學重難點
通過對課程目標、教學內容的分析，及對學生的了解，我把本課的重點確定為：異常尿液的觀察及排尿異常的護理。難點確定為：如何細致、深入地觀察，綜合分析歸納異常尿液。
2 說學情
從認知能力來說，本次授課的對象，是護理專業中職的學生。這些學生喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心，對感興趣的事物愛思考，喜愛床旁教學（見習）、情景教學、項目訓練、理實一體化等教學模式。對于形象知識易于接受而缺乏思考，缺少自主學習的持續力及穩定力。同時，他們基礎知識較薄弱，邏輯思維能力有所欠缺，學習主動性差、喜歡被動接收，老師講一點就學一點。綜合分析能力差，沒有良好的學習習慣。適于在做中學，學中做。
從知識結構來說，在學習本課程之前，學生已經完成了《解剖學》、《生理學》等相關課程的學習。已經學習了護理學的基本概念、護理相關理論及部分基本的護理技術操作，并進行了臨床見習。對護士應具備的素質及未來護理職業崗位有一定的了解和期待；已熟悉了護理的基本理論和護理的操作程序，掌握了一定的專業基礎知識。
3 說教法
良好的教學方法是提高教學質量，增進教學效果的有效手段。在本次教學過程以講授為主，由案例引入，輔以多媒體教學。為了落實重點，突破難點，運用了實物及圖片展示、學生實驗、小組討論等方法。通過實物演示，請學生自己動手實驗，來激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和探究能力。通過多媒體展示圖片，使抽象的內容具體化，增強學生的感性認識。通過學生的小組討論，可以活躍課堂的教學氣氛，充分發揮和開拓學生的思維空間。
4 說學法
對于學生來說，掌握有效的學習方法能起到事半功倍的作用。通過科學的學習方法，能提升學生的專業技能。在課前，對本次課的學習內容、學習重難點進行分析，指導學生學會帶著疑問去預習。在課中，引導學生主動探索，促使學生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。引導學生在學習過程中注意本節內容與前后知識、相關學科知識的關聯，并與生活融合起來，利用已知的知識儲備和生活經驗以助新知識的理解。通過引導學生融會貫通、舉一反三，使學生樂于探索，勤于動腦從而調動學生學習的主動性。
5 說教學進程
5.1 課前準備
要求學生帶著疑問對本節課內容進行預習，思考正常尿液和異常尿液的區別在哪里，通過畫表格加強印象，做到手腦并用。同時請學生準備新鮮尿液15ml、比重計、PH試紙，2.5L、1.5L及400ml、100ml的空飲料瓶各一個。
5.2 案例導入，激發興趣，約2min
向學生展示案例：何女士，抱著一歲大的孩子來院就診，她告知門診服務臺的護士，孩子的尿液一向透明、澄清，呈淡黃色，但近一月來，孩子尿液混濁呈深黃色。請問：如果你是接診的護士，該如何為其分診呢？以案例設問，切入什么是正常尿液，什么是異常尿液，使學生對新知識好奇，從而順利引入新課。
5.3 導學結合，講授新課，約35min
本節內容有：（1）正常尿液的觀察，約4min。通過請學生觀察新鮮尿液的性狀，自己用比重計、PH試紙對尿液進行測定，從而說出新鮮尿液的基本特征。在這項活動中，充分發揮學生的主體地位，在她們動眼看、動手做的基礎上進一步達到動腦思考，用嘴表達，促使學生思維發展和表達能力提高。在學生歸納后，教師再給予總結，加深學生對知識點的理解。（2）異常尿液的觀察，約12min。本段內容是教學的重點和難點。為了使學生對多尿、少尿、無尿的概念有正確的理解，向學生展示不同容量的瓶子，使學生印象深刻。通過多媒體展示真實的圖片，使學生直觀地感受到什么是血尿、血紅蛋白尿、膽紅素尿、膿尿和乳糜尿。再通過多媒體進行列表比較，區分正常尿液和異常尿液的區別，使學生易于記憶。（3）影響排尿的因素，約4min。通過生活中的實例及學生的生活體驗進行講授。如有的學生在考試前會因為緊張而引起尿頻；在夏季因大量出汗，可使尿量減少。這些鮮活的例子貼近學生的生活，使學生易于接受。（4）排尿異常的護理，約15min。通過講解，向學生解釋尿失禁、尿潴留的概念。請學生換位思考，分組討論：如何對尿失禁、尿潴留的病人進行護理？通過討論有利于調動學生的表現欲望，培養學生主動學習的意識，增進合作精神。教師通過學生回答所反饋的信息，有側重點地再對學生進行引導分析，指出不足之處，給予總結。
5.4 知識應用，鞏固練習，約4min
通過PPT上選擇題的形式，檢測學生對本節內容的理解程度。題目設置以突出重難點，鞏固知識，提高效率為原則。
5.5 師生共同歸納總結，約2min
和學生共同歸納：這節課學習的主要內容有哪些？本節課的重點是什么？引導學生對所學知識進行小結，有利于學生對已學知識進行系統化處理，理清知識脈絡，加深記憶。
5.6 布置作業，任務后延，約2min
給學生布置不同形式的作業。（1）根據所學內容，審視在預習時所作的“正常尿液和異常尿液的區別”的表格，并將表格完善。（2）尿失禁病人的護理措施？尿潴留病人的護理措施？（3）思考：周某，女性，27歲。產后8小時未排尿，主訴下腹脹痛但排尿困難。護士想了很多方法幫助其促進排尿，均無效。請問你將采取什么措施，能解除病人痛苦？根據案例引導學生對下一節內容“導尿術”進行預習。
6 說板書設計
板書設計以簡潔、形象、直觀、概括為原則。在設計時注意合理布局，串清脈絡、層次，體現要點，以便學生易于掌握。
說課，是授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統的解說自己的教學設想和理論依據，以達到互相交流、共同提高的目的。簡言之，說課就是教師說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學的思路和規劃，說課要進行精心設計。在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動，有助于提高教學質量。說課需要進行精心設計，把課說好，應從明確課程的性質和作用、吃透教材、掌握學情、探索多種教法學法這幾個方面入手。本文以高職旅游專業《旅游資源學》課程為例，嘗試探索高職院校的說課教學研究。
一、明確課程性質和作用
明確課程性質和作用，是說好課的基礎。教師應從高等職業教育的特點和本專業的人才培養目標出發，來確定課程的性質和作用。高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職旅游專業尤其重視對學生的實踐能力與專業技能的培養，很多高職院校已經將旅游管理專業的證書制度從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度。在說到為什么開設這門課，這門課程的性質和作用時，應充分體現出以上特點。
如《旅游資源學》課程的性質和作用主要體現在：一方面，《旅游資源學》是旅游管理專業的一門重要的專業基礎課。根據社會需求，當前旅游管理專業學生的培養大多分為旅行社經營管理、酒店管理和會展管理三大方向。其中旅行社經營管理方向主要面向旅行社計調、門市接待、導游、景點講解員等崗位培養應用型人才，要求學生在畢業時具備旅游產品設計和行程制定、旅游產品銷售、撰寫導游詞、熟練運用導游語言進行講解等職業能力。為達到這樣的培養目標。必須建立層級遞進的知識體系。首先初步了解旅游學的基本知識；在此基礎上進一步對旅游資源相關知識進行深入學習，全面掌握；只有對旅游資源的概念、類型和價值等有了深刻的認識，才能夠對旅游資源進行組合完成旅游產品的設計，以及對旅游資源進行剖析，撰寫導游詞，講解景點。與層級遞進的知識體系相對應的是課程設置的先后順序，《旅游資源學》課程就處在從基礎過度到技能的連接點上，是一門理論性與實踐性相結合的學科。該課程恰當地銜接起《旅游概論》、《管理學原理》等先導課程和《旅游市場營銷》、《旅游景區管理》、《旅游文化》等后續課程，在整個專業教學中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業學生大多有報考國家導游員資格證書的需求，而《旅游資源學》課程的教學內容，與國家導游員資格證考試科目《全國導游基礎知識》具有高度一致性，因此這門課程對學生的考證也有一定的輔導作用?！堵糜钨Y源學》課程可以與《導游業務》、《旅游政策法規》等課程同期開設，共同構成一個導游資格證書考試的輔導體系，將考證輔導與課堂教學結合起來。
二、吃透教材
教師應結合專業教學需求選擇教材。對教材的定位、教學目標、重難點和課時安排系統把握，同時還有注意分析教材優缺點，揚長避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學內容，應從以下幾方面入手：
1．總體把握教材結構。
教師可以通過通讀教材從結構上對教材進行分析，提綱挈領地掌握教材內容編排的主次、教學的重點難點。如《旅游資源學》課程選用了鄢志武主編，武漢大學出版社出版的21世紀旅游管理專業系列教材，該教材分別從旅游資源學的理論和實踐兩個環節出發，從地質學和文化學的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學的研究內容、不同類型旅游資源的特點以及旅游資源學的實踐研究。
2.根據需要取舍內容。
高職教育培養人才的目標是應用型技能人才，因此要緊扣培養目標，在教學內容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學》課程的教學內容，在實際教學中分為三個模塊，即旅游資源學基礎知識模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調查與評價模塊等。
《旅游資源學》全期54課時，理論教學時數學30學時，實踐教學24學時。其中：
（1）旅游資源學基礎知識模塊6學時。
（2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學時。
（3）旅游資源調查與評價模塊12學時。
根據本課程的教學目標，確定教學的重點主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對旅游資源的調查評價。這樣的教學內容安排，舍棄了教材中理論性過強、難度過大的一些內容，如旅游資源的開發、旅游資源研究的GIS技術等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時安排的重點，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。
3.選擇教輔彌補不足。
一本完美的教材是很難尋覓的，根據不同的教學目標，教材難免有一些不足之處。
這時應選擇適當的教學輔導用書作為參考，彌補選用教材的不足，做到揚長避短。
例如：前文所述《旅游資源學》課程選用的教材，其優點在于全書以“篇”作為最高級別的結構單元，構建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學生更好地把握所學內容的結構和聯系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導課程而言，重要知識點的不夠突出。
根據這一情況，我們選擇了清華大學出版社的高職高專旅游類專業精品教材《旅游資源學》和國家導游員資格證考試指導書《全國導游基礎知識》作為課程的參考教材。前者每一章節都設置了經典案例，作為對案例教學的補充；后者是考試指定用書，對考點的把握更加明晰。
三、掌握學情
掌握學情是指要充分了解授課的對象，做到有的放矢。
1.了解學生總體特點。
說到高職學生特點，人們常常想到的是文化基礎差，沒有良好的學習習慣；自我要求不嚴格，自律意識差；注意力易分散，興趣容易轉移，往往還表現出心理素質較差的狀況。由于高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，因此學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。但是我們也要能夠看到，高職學生往往對新鮮事物接受快，對動手實踐感興趣、能力較強的優勢。掌握了以上特點，在課程教學安排上，就要注意夯實基礎知識，同時加強實踐教學的安排。如在《旅游資源學》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學生自己調查本地旅游資源類型和價值，形成調查報告；前往實際旅游景區現場識別則受到學生的歡迎。
2.把握學生當前需求。
把握學生的當前需求是指，教師一方面應了解所授課程的承接關系，能否為先導課程和后續課程建立有效聯系，也就意味著當前開設此課程是否必要；另一方面，應了解本課程是否與學生報考職業資格證書有聯系，對學生考證、參賽有無指導意義。如《旅游資源學》課程一般開設在第二學期。此時的學生通過第一學期《旅游學概論》等專業基礎課程的學習，對旅游學的入門知識有了一定的了解，可以進一步的開展專業知識的學習。同時第二學期也正是學生備考導游資格證考試的黃金時期。近年來，校內外各類旅游職業競賽頻繁，學生參賽熱情較高。比賽常見的線路設計，導游講解等技能環節都需要《旅游資源學》的知識作為基礎。綜合上述情況，在此時開設這門課程學生都表現出較大的興趣。
四、探索多種教法學法
教法是指教師怎么樣進行教學，學法是指學生怎么樣進行學習。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結合，相輔相成的關系。學生的學法往往會隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因學法的變化而調整。因此在分析教法和學法時，需要注意兩個方面，一是積極采用多種教學方法；二是引導學生配合教法進行學習。
如《旅游資源學》課程主要采取了講授法、案例教學、任務驅動、野外考察、競賽激勵等靈活多樣的教學方法，做到了互動式教學。
1.講授法：采取重點、難點精講，一般知識略講的方法，主要針對旅游資源相關理論知識的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過講授，使學生掌握旅游資源相關理論知識和常識。與之相配合的學法是上課聽講，課后通過習題鞏固練習。
2.案例教學：主要針對我國具有的各類典型旅游資源分布等知識，通過對應案例，分析討論，把課堂講授與學生討論相結合，加強了學生對旅游資源特點和分布以及典型資源的認知，幫助學生記憶。與之相配合的學法是學生分析案例，通過討論，辯清案例地旅游資源的類型和價值。
3.任務驅動：屬于多維互動式教學方法。通過教師精心設計的一個個任務，由學生自己動手、動腦，主動解決問題，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而分析問題、解決問題的能力。如：要求學生根據旅游主題，有效組織旅游資源，設計一條旅游線路，綜合訓練了學生對于旅游資源類型和特征的把握，以及對旅游資源分析評價的能力。與之相配合的學法是學生通過查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結合交通方式組織線路。
4.野外考察：學期中將帶領學生前往周邊旅游景區，實地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實地辨識旅游資源。
5.競賽激勵法：通過鼓勵、組織學生參加校內外的導游講解大賽、線路設計大賽等，提高學生學習的積極性和主動性，同時也是對學生實踐能力的鍛煉，做到以賽促學。與之配合的學法是學生在班級內分組模擬比賽項目，互相評判，互補提高，推選最優者參加校外競賽，聽取指導老師意見，不斷完善。
高職教育教學質量的提高和教學模式的改進離不開教育工作者的思考和實踐。說課可以促使教師對教學內容進行全面思考，進一步理清教學思路，明確教學重難點，探索新的教學方法，改進教學過程。同時，說課也促使教師不斷學習教學理論，提升自己的理論水平。在說課中注意以上幾個方面的問題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現象，幫助教師說好課，并在說課的基礎之上，靈活多樣地開展教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王庭之.人才培養評估中的高職課程說課設計案例[J].職業教育研究，2010， (2).
我的教學設想是這樣的：
1 情景引入。明確比較運動快慢的方法
首先播放幾段視頻：奧運比賽賽跑、賽車的場景，汽車行駛、飛機起飛、火箭發射的場景。讓學生知道物體運動有快有慢，由此引入課題。
接下來播放百米賽跑視頻。第一次在播放過程中當四名運動員跑到中途位置時按下暫停。問學生哪個運動員跑得快?你是如何確定的?在學生回答的基礎上概括出比較的方法。第二次播放百米賽跑分幾組到達終點，顯示各組第一名所用的時間。問學生都是第一名，一樣快嗎?誰快?怎樣判斷的?同樣在學生回答的基礎上概括出比較的方法。
2 親身體驗，比較紙錐下落的快慢
教師拿出剪好的兩個錐角不等的紙錐問：從同一高度由靜止釋放哪個下落得較快?引出活動：比較紙錐下落的快慢
(1)猜一猜；
(2)做一做；
(3)比一比(比方法)；
(4)議一議。
本實驗中，我們通過比時間、比路程來比較快慢，那么時間短的一定快嗎?路程長的一定快嗎?比較時我們要強調什么?需要幾個物理量?學生會回答要兩個。如果這兩個物理量都不一樣，怎么比較?如紙錐從不同高度落下如何比較快慢?通過劉翔跑110 m 13 s，王軍霞跑10000 m 2000 s，劉翔和王軍霞如何比快慢，引導學生說出計算相同的時間內運動路程的長短，即路程／時間，或者計算出運動相同的路程所需的時間，即時間／路程。但物理學中習慣采用第一種方法來比較物體運動的快慢，這就是速度。同時說明這個相同的時間我們可以規定為1分鐘或1秒鐘或1小時等，并稱之為單位時間。
3 互動交流，理解速度的概念
包括這樣幾個環節：
(1)意義。(2)定義。(3)公式。
介紹公式中符號的意義和單位s-路程-米(m)，t-時間一秒(s)，υ一速度一米／秒(m／s)。
(4)變形公式。
(5)單位
第一個復合單位，讀法做規范化訓練
(6)物理意義(舉課本中各種速度，說人步行速度的物理意義)。
(7)其他單位及換算。
(8)練習鞏固單位換算。
4 動手測量。在實踐中領悟
利用手邊的測量工具，你能測出紙錐下落的速度嗎?引出活動。
(1)要測的物理量(哪個物理量難測量，要注意什么?)。
(2)實驗器材。
(3)設計表格，測量并記錄紙錐下落的速度。
學生第一次自己設計表格。明確設計表格的要求：表格的物理量欄中要標注單位。
5 例題示范。培養規范意識
視頻畫面：汽車加速，表盤指針轉動，將表盤指針定格，引出課本例題。
通過課本例題，明確解題規范要求。
6 品味奧運，展示中國速度
視頻展示：奧運會速度項目中一些中國運動員取得的成績和錄像片段。和學生一起感受奧運精神帶給我們的感動和激情，激發學生的愛國熱情。
7 課堂小結，成果分享
說課是指讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述自己的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動。說課是教師在備課或講課的基礎上的理性思考，有利于提高教師的理論修養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。以下將從課程設置、教學內容、教學資源、教學實施過程以及特色與創新五個方面對物理治療課程進行設計與探討。
1 課程設置
1.1 課程性質與地位《物理治療》是康復治療技術專業核心課程，目標是讓學生掌握通過各種類型的功能訓練、手法治療，并借助于電、光、聲、磁、冷、熱、水、力等物理因子來提高人體健康，預防和治療疾病，回復、改善或重建軀體功能的能力。它是康復治療的基本構成，也是物理治療師和作業治療師必須掌握的技能之一。它以運動學及醫學基礎課如解剖、生理等課程的學習為基礎，也是進一步學習臨床康復學課程的基礎。
1.2 課程教學目標 根據專業人才培養目標和崗位需求，課程組經多次討論，并廣泛征求外校、外院康復專家的意見和建議，確定了本課程的培養目標：（1）知識目標：掌握各種物理因子治療及運動治療技術的原理，能夠熟練操作各種物理因子治療儀器，能熟練操作神經發育學療法、運動再學習、關節松動術、平衡、步態、肌力、關節活動度、牽引、牽伸等訓練手法。（2）能力目標：能熟練評估相關功能，并根據評定結果選擇合適的理療儀器或運動治療技術。（3）情感目標：培養學生“四心”品質（耐心、細心、愛心和責任心），能尊重、關愛殘疾人，做到誠實、守信，有較強的團隊合作精神，具有實事求是、認真細致的工作作風，穩定的職業情感和態度。
1.3 課程設計理念 秉持“能力本位、就業導向”的高職教育理念，以基于真實工作過程的項目導向、任務引領作為課程的設計理念，具體如下：（1）以“真實工作過程為導向，崗位技能培養為主線”的課程設計思想，由學習領域轉變為學習情境的教學設計，從理論、實踐課程分離轉變為“理論―實踐教學一體化”的教學模式，注重工作過程系統化，崗位技能任務化，組織實施教學；（2）以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和創新能力，靈活應用多種教學方法；（3）在學生掌握崗位需求必要的理論知識和職業素質的同時，注重職業能力的培養；（4）課程考核：在教學效果評價中，除通過試卷考核同學對課程標準規定知識的掌握程度外，應積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，注重考核學生的綜合素質和綜合技能的應用。
1.4 課程設計思路 本課程依據“康復治療技術專業工作任務與職業能力分析表”中的物理治療工作項目設置的。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求；同時，針對專業培養目標，緊跟康復治療技術行業發展和江浙滬地域經濟發展狀況，結合我院人才培養“ICS”模式的特點，體現專業教育與人文的相互滲透，理論與實踐相結合，為培養學生綜合應用能力服務。項目設計以完成物理治療工作任務的運動療法和理療內容為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，“教、學、做”一體化，重點評價學生的職業能力。
2教學內容
2.1 教學內容的針對性與適用性本課程根據實際工作崗位的工作任務和職業能力要求選取教學內容，并按實際工作任務過程進修教學內容的編排，內容中無“章節”，只有“項目化的工作過程”。每一項工作任務對應相應的職業能力培養，使教學內容與臨床實際工作過程的能力要求相一致。
2.2 教學內容的組織與安排本課程利用情景教學開展任務引領型的項目活動，真正激發學生的學習興趣。本課程總學時為200學時，理論132學時，實驗68學時。
2.3 課程重點、難點本課程的重點在于根據擬定的治療方案實施治療手段，難點為如何根據康復評定結果擬定治療方案。
3 教學資源選用了人民衛生出版社出版的《運動治療技術》和《物理因子治療技術》兩本教材。該系列教材深入淺出，簡明實用，可操作性強。
4 教學實施過程
4.1教學模式的設計與創新 （1）探索以康復工作過程和工作任務要求為導向的理論實踐一體化教學模式，根據課程性質，改革物理治療課程教學模式。以康復治療師崗位真實工作任務、真實工作過程為依據，整合、序化教學內容。以“培養能力”為總體目標，強調工作過程系統化，崗位技能培養任務化，促進學生綜合素質和能力的提高，有利于培養主動型、創新型、可持續發展型的高級康復治療師人才。（2）注重崗位勝任能力的培養教學中，首先利用自制多媒體課件導入案例，教師實時示教，最后評估學生的操作技能；同時實訓室全天開放，極大地增加了學生動手時間和機會，強化了實踐技能的培養；（3）改變以往以教師為中心的教學模式，采用以教師為指導、學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，強調學生是認知過程的主體，是學習的主動構建者，有利于學生主動探索、主動發現，有利于培養主動型、創新型、可持續發展型的高級康復治療師人才。（4）教師的指導保證了學生學習的目標。（5）教學與臨床零距離的教學設計。
4.2 教學方法與手段
4.2.1 角色扮演法：即有目的地解決問題的設計。設計教學法有四個重要步驟：創造情景引起動機，確定目的制定計劃，實行計劃，評價效果。教師首先以“工作過程”為導向設計相應典型病例，在課前一周告知學生并要求學生以小組為單位根據病例設計相應的情景并在課堂上進行角色扮演。在課堂上學生完成角色扮演病例及設計治療方案的過程后，首先學生自評治療效果，教師再給予點評和系統歸納，促進學生更快更全面掌握教學內容。
4.2.2 工作引領法：針對課程實訓內容即實際工作任務，首先案例導入，提出工作任務，利用多媒體課件及實訓室相關物品解決工作任務，學生分組進行情景模擬練習，最后評估學生實訓效果。
4.3課程評價機制 （1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式；（2）關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓及考試情況，綜合評價學生成績；（3）應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
5特色與創新（1）利用情景教學開展任務引領型的項目活動，采用理論實踐一體化教學模式；（2）以實際工作崗位的能力需求選取、序化教學內容，在突出職業能力培養的同時，更加注重培養“四心”品質；（3）以實際工作過程為導向，注重工作過程系統化，崗位技能任務化，以學生為本，充分體現學生在學習過程中的主體地位；（4）以教師為指導、學生為主體的教學模式，有利于培養主動型、創新型和可持續發展型康復治療人才。
參考文獻
說課是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析及其理論依據。說課的內容包括四個方面：說教材、說學法、說教法、說教學程序。下面談談口腔護理的說課設計。
1 說教材
1.1 教材的地位與作用
口腔護理是四年制中職護理《護理技術》中第五章第一節的內容，該內容不僅是第五章（病人的清潔護理技術）中的一個重要知識點，該操作也是二十二項操作中臨床應用較廣的一項。該節內容包括口腔衛生的重要性及保健指導，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護理法。根據教學大綱的要求重點掌握口腔護理法。
根據教學大綱及臨床實踐，筆者對教材進行了如下的重組：（1）增。避免理論與實踐脫節，臨床上是根據病人口腔的酸堿度來準備漱口溶液的，所以在課前發給學生口腔“pH”試紙。（2）調整。將教材中“口腔衛生保健指導及協助病人口腔清潔法”作為自學內容，同時給出思考題。（3）突破。對教材內容高度概括，根據教學目標，重點、難點，設計出條理清楚、將知識點巧妙聯系起來的板書，如將口腔護理的目的與常用的漱口溶液有機地結合起來。
1.2 教學目標
根據教學大綱及臨床需求，設定以下的目標。
1.2.1知識目標
闡述口腔衛生的保健指導；熟悉口腔護理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護理注意事項。
1.2.2 技能目標
運用護理程序為病人正確實施口腔護理。
1.2.3 情感目標
關心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。
1.3 教學重點、難點
給病人進行口腔護理時，需要準備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據病人口腔不同的狀況來進行正確選擇，這是重點。進行口腔護理時，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進行擦洗，這是難點。結合教學大綱及本節的具體內容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實施口腔護理作為重點；把口腔護理擦洗順序作為難點。
1.4 課時安排
該內容共2課時，第1課時，主要以自學、講授點撥、討論、示教為主，第2課時，學生分組進行操作，教師巡視指導。本說課設計是針對第一課時的。
1.5 教具準備
口腔護理用物、多媒體課件、VCD教學片、模型人。
2 說學法
我校大部分學生文化基礎較差，學習的自覺性不夠，厭學、怕學的現象相當普遍，但學生好奇心很強，興趣比較廣泛。針對學生的具體情況，一方面要采取強制性的措施，中等職業教育留有較多的自學時間，也就是說自學方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學生自學，監督其完成，并作為平時成績記錄在案；另一方面，教學過程應以學生為主，強調學生必須主動地學習。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！彼愿饕氖菑膶W生的興趣入手，注重創設能激發學生興趣的教學情境，引導學生主動參與、積極思考、樂于探究，慢慢地養成探究式的學習方式,真正成為學習的主人。
3 說教法
“教必有法，而教無定法”，根據本節課的教學目標，結合學生的現狀及臨床需求，綜合地運用了多種有效的教學方法?？傮w上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運用”。具體講是采用講授點撥法、討論法、自學指導法、演示法等方法，穿插現代多媒體課件進行教學。
4 說教學程序
4.1 課前安排。
組織學生觀看“口腔護理”VCD教學片。這樣設計的目的是讓學生對口腔護理操作有一初步的感性認識，同時給出課前思考題：如何做好口腔衛生的保健指導？要求通過查閱相關資料對教材的內容作適當的補充，這樣設計的目的是擴大學生學習的范圍及視野，培養學生查閱資料、自學的習慣。
4.2 創設情景，導入新課。
運用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創設“假如你們面對病人會怎么辦”的情境，在具體的情境中，學生很容易進入角色。這樣設計的目的是為了吸引學生的注意力，鼓勵學生采取護理措施解決病人的健康問題，讓學生有一種責任感和使命感。
4.3 討論。
圍繞著教學內容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護理的對象是什么？③口腔護理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學生在自學的基礎上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導下，得出滿意的答案。這樣設計有利于加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力，同時，因能總結出正確的答案而獲得樂趣、成就感，增加學生學習的信心。
4.4 講授點撥。
這一程序任務是突出重點，分解難點。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點撥，把口腔護理的目的與常用的漱口溶液聯系起來。第二步進一步點撥，引導學生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實際結合起來．請同學把課前發下的“pH”試紙拿出來，通過實驗感受口腔內的酸堿度。結論：臨床上根據酸堿度選擇漱口溶液。上述設計目的是引導學生學會思考，步步深入，培養尋找事物之間聯系的探究精神。第三步圍繞“口腔護理擦洗順序”來講授，這步設計的目的是讓學生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進行操作，避免遺漏。
4.5 講授演示。
設計一典型案例，按護理程序對“病人”進行口腔護理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護理操作用語及非語言（面部表情、肢體動作）在示教中得以充分地體現。這樣設計不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，并通過學生親自動手實踐（第二課時）最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。而且通過教師對模型“安妮”的關心與親切交流，對學生進行情感教育，有利于學生“愛傷”觀念的培養。
4.6 板書設計。
設計的目的突出重點、難點，顯示知識點之間的聯系。
4.7 歸納總結。
1 說教材
1.1教材選用
《無機化學》是醫藥類學生進入大學后的第一門重要的專業基礎課，在人才培養中起著承上啟下的橋梁作用。通過本課程的理論學習和實驗技能訓練，學生能牢固掌握化學的基本概念、原理和方法，培養學生的創新精神和分析、解決化學問題的能力。教材選用北京大學醫學院張天藍教授主編的《無機化學》第5版，本教材曾為高等教學醫藥類專業唯一一套統編教材，后來改為規劃教材，具有一流的水平和較高的權威性，在國家高等教育醫藥類人才的培養中發揮了重要的作用。
1.2教材分析
溶液的滲透壓是《無機化學》第一章第三節的內容，本次課排1個課時。溶液的滲透壓是無機化學教材中與臨床醫學聯系最為緊密的一部分內容，臨床上輸液、電解質平衡紊亂、水鹽平衡失調、水腫等的處置均涉及到滲透壓的知識。本節課的重點是溶液的滲透概念、滲透壓與濃度的關系、滲透壓在醫學上的意義，難點是滲透壓的產生及滲透壓在醫學上的應用。
1.3教學目標
根據教學大綱要求，本節課要達到的教學目標如下：
知識目標：掌握滲透、滲透壓的概念，掌握滲透壓與溶液濃度之間的關系，了解滲透濃度的計算，能說出醫學上常用的等滲溶液。
能力目標：培養學生認真觀察能力，綜合分析思維能力，理論聯系實際、學以致用的能力。
情感目標：激發學生學習化學的熱情，培養學生一絲不茍、嚴謹治學、富有責任心的良好情操。
2 說學生
無機化學是藥學、藥物制劑專業的學生進入大學后第一學期開設一門重要基礎課。雖然學生通過中學階段化學的學習及無機化學第一章第一節、第二節課的學習，基本掌握了有關溶液的基本知識和溶液濃度的相關計算，具備了一定的分析解決問題的能力，但是本節課的內容是基本概念和基本理論知識，內容比較抽象、難懂，對學生來說還是具有一定的難度。因此，應充分利用學生已經掌握的知識和生活經驗經驗等潛在的資源，可調動學生學習的積極性和興趣，引導啟發學生積極思考。
3 說教學方法
3.1說教法
溶液的滲透壓教學可綜合利用情景設置、多媒體動畫、PBL問題式教學方法，引導學生認真觀察、自學閱讀、分析討論，充分發揮學生的主體作用。
3.2說學法
教學過程中通過引導學生觀察演示實驗培養學生認真觀察的能力，知識講授的過程中有意識地培養學生的自學能力，通過課堂教學將學生培養成能適應信息快速更新需要的新型人才。知識積累是有薄到厚，由表及里的過程，學生在學習的過程中應首先掌握學習的重點，突破學習的難點，從而培養學生抓住關鍵問題進行學習的能力。在本節課的教學中，利用多媒體動畫演示實驗，誘導學生仔細觀察實驗現象，認真分析實驗現象，從實驗現象中歸納總結要學習的知識，掌握滲透的概念及滲透產生的條件，理解了這一點就能很好的學習本節課的內容。
4 說教學程序
4.1創造情景，導入新課
結合學生生活經驗創造學習情景，激發學生的求知欲，教師可以設疑：（1）海水魚和淡水魚能交換生活環境嗎？（2）農作物施肥后為什么要立即澆水？（3）運動員長跑完為什么要補充鹽水？（4）淡水中游泳，為什么眼睛會疼痛？通過對生活常識設疑，引導學生對本節課知識的學習，激發學生學習的熱情。
4.2演示實驗，啟發學習
利用多媒體動畫生動形象地將溶液擴散和溶液滲透的實驗展示給學生，給學生以直觀、鮮明的印象，演示實驗時，要求學生仔細觀察實驗現象，并引導學生分析半透膜中溶液液面上升的原因，讓學生在思考、討論的基礎上，啟發學生導出溶液滲透和溶液滲透壓的概念。
4.3課件演示，比較討論
利用多媒體課件更直觀的演示紅細胞在不同濃度的氯化鈉溶液中形狀的變化，從而討論溶液的濃度對滲透壓的影響，引導啟發學生得出溶液的滲透壓與濃度的關系，將感性認識上升到理性認識，總結得出Van’t Hoff定律。
4.4課堂討論，加深理解
通過設疑“為什么通常輸液用5%的氯化鈉溶液和0.9%的葡萄糖溶液？”引導學生閱讀、自學，通過討論得出醫學上的“等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液”的概念，至此將整節課推向，接下來讓學生討論“如何確定臨床上輸液的溶液的濃度”，讓學生主動地了解滲透壓在醫學上的意義，進而掌握滲透壓在醫學上的應用。
4.5布置作業，復習鞏固
認真完成作業是促進學生復習和鞏固所學知識的重要過程，也是考察學生對知識掌握情況的重要措施。
5 說板書設計
教學過程中采用了多媒體和板書相結合的教學方法。利用多媒體技術將抽象難懂的知識，生動形象、直觀地展示給學生，在板書設計時只需要將本節課的內容綱要給學生列出即可。另外，為了提醒學生認真完成作業，可以在黑板的右邊簡單地寫上本節課的作業內容。
總之，通過將學生的生活知識與課堂知識講授緊密聯系起來，學以致用，學生認識到所學知識在生活中的應用，培養學生對化學學習的興趣，激發學生求知的欲望，有效地提高課堂教學效果。
參考文獻：
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綜合英語課程是每一位英語專業學生研讀的基礎科目，其重在指導學生在有限的課時內，完成相關課程內容學習，掌握英語的五項基本能力，能夠自如地運用并作好學習英語專業核心課程的鋪墊。
一、課程目標
課程目標中針對課程的定位、課程性質和該課程發揮的作用進行研究，探討綜合英語對學生的全面發展起到何種指導意義。
1.定位
在遵循現代外語教學理念，充分運用先進信息技術的基礎上，著重培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，能從事外貿相關工作的高級應用型人才。尤其是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，實現由學生向高級外貿人才轉變的鋪墊。
2.性質
綜合課程，即，精讀課程，為商務英語專業的基礎課程，第一學期開啟，沒有前續課程。為學習進出口業務，國際貿易實務，報關原理與實務，國際商法，外貿函電，外貿單證，國際匯兌與結算等后續課程提供基礎。 人才培養規格：《綜合英語》服務于高職高專人才培養目標，堅持理論和實務相結合，以綜合技能培養為主線。
3.作用
就業前景分析――適應外向型現代商務管理工作崗位的要求；能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員；外資企業、涉外企業從事外貿洽談，制單，報關，涉外文秘，翻譯；從事英語教學，培訓工作。
二、課程內容
教學離不開課程的具體內容，從選材到內容設計、從教學重點、實現目標到課程模塊設計，都是為了更好地發揮教師的指揮棒作用。
1.教材
所選教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，教育部推薦使用大學外語類教材，由于所教專業學生為文科生，所以教材和課程中所相關聯的人文知識為主，科技類知識為輔，只要求學生有所了解。
2.內容設計
本門課程4節/周，共17周，總68課時。導入部分特用來向學生介紹本門課程的基本情況，本學期要達到的目標等，讓學生有基本的概念，學初制定計劃。課程涉及人文知識以學生討論為主，較難的科技知識則以練為主，用某一單元專門課堂考核，檢驗學生學習成果。
3.教學重點
課文為全英文版本；課文與課文的知識體系銜接較為廣泛；人文，地理，科技，社會，知識點包羅萬象；擴大學生視野；學會運用英文思維。
4.實現目標
學生通過四六級，專升本，其他考證來檢驗自己，體現一定的英文水平。
5.課程模塊
pre-reading task， review， while-reading task， post-reading task， self-task各部分分別以強調聽，說，讀，寫，譯為教學特點，分部突出，整體性強。
三、課程實施
結合當前學生特點，逐步轉向交互式學習模式，優化教師資源，不斷完善一體化教學。
1.學生特點
學生有學習熱情，自主能力強但需督促；所有學生均具備一定英語基礎，但有部分學生基礎較薄弱；學生對于商務專業知識的需求較大，需要教師作好鋪墊工作；對考證熱情頗高，需要教師引導。
2.理論教學
根據高職高專教學要求，教師要還課堂于學生，堅持“教，學，做”一體化。
（1）教師在課程中運用講授式，啟發式，任務式方法教導學生學習，但偏重于后兩者，培養學生自身能力。
（2）學生在課堂學習過程中，教師提倡自主學習法，合作學習法為主，課下以復習鞏固法和英英詞典法為輔助手段。
（3）學院另設英文廣播電臺，英文協會，英文角，英文比賽，為教師發現英文人才和學生展示風采提供了巨大平臺。
3.實踐教學
本課程的實踐部分主要在課外完成，教師會從網上搜索一些英文雜志內容，挑選其中的某些部分交由學生進行翻譯或寫出讀后感。教師可在課內時間挑選理解比較正確的一些作業交給學生討論并講評。通過討論法的方式潛移默化地用英文影響學生。
4.教學資源
（1）教師團隊：系統化、專業化、知識化、年輕化
（2）面授+多媒體教學，參考西方式討論教學法，傳授方式多樣化，擴大學生視野。
（3）實訓：口語角、角色扮演、參賽等多種方式，創造條件，發掘學生潛力。
四、課程評價
1.學生評價
考核從四方面對學生進行綜合評定：考勤（10%）+課堂表現（25%）+作業（15%）+卷面（50%）。通過評價體系的改革，從全方面提升對學生綜合英語能力的要求。
2. 教學評價
通過同行間聽課學習，督導評價、學生評價、業務培訓和進修，自我提升來進行評定，做到有問題及時提出和修正。
五、課程特色
本課程教學方法以調動學生的積極性為核心，除了基本的課文講解、問題討論等教學方法外，結合課程的特點，適應高職的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。
1.改革方法
（1）頭腦風暴法：針對講授中、案例中、學生身邊提出的問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
（2）角色扮演法：給出一定的案例或要討論的問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地的分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際應用的技能。
（3）調查實踐法：在課上或課外，組織學生進行英語學習調查，有條件時，組織學生多參與對外活動。
（4）實踐模擬法：設定一定情景讓學生學有所用。
2.改革手段
加強多媒體課件的制作和網絡課程的建設：本課程正在探索建立聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體模式，以增強教學效果感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
3.改革思路
按照高職教學的特點：職業化、實踐性；在更新了教學內容，完善了課程體系，改進了教學方法與教學手段的基礎上，先選某些班級作為試點開展教學，然后進行教學效果分析對比，總結經驗。
參考文獻：
[1]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J] 外語教學與研究，2003，（3）
[2]胡壯麟.大學英語教程學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J] 外語教學與研究， 2004（9）
一、教材分析
1.教材選用：本次課采用的教材為河南科學技術出版社出版的、由許麗主編的《免疫學與病原生物學》。教學內容為第五章第一節《Ⅰ型超敏反應》。
2.主要特點及地位：超敏反應是病理性免疫應答反應，是在學習了正常免疫應答理論之后，對其進一步的探討和研究。學好本節課不僅加深了對免疫學基礎知識的理解，而且為以后學習臨床課程和相關護理工作奠定理了論基礎。因此，在知識結構上它起到了承上啟下的作用，是本章的重點內容。
3.教學目標：⑴知識目標：①解釋超敏反應的概念，介紹超敏反應的類型；②簡述Ⅰ型超敏反應的發生機制；③列舉Ⅰ型超敏反應的常見疾??；④簡述Ⅰ型超敏反應的防治原則。
⑵能力目標：①培養學生收集、處理信息能力以及運用知識的能力；②提高學生語言表達、交流、分析和解決問題能力。
⑶情感目標：培養學生關愛生命、救死扶傷、愛崗敬業的職業道德素養。
4.教學重點、難點：⑴重點：Ⅰ型超敏反應的發病機制及防治原則。⑵難點：Ⅰ型超敏反應的發病機理。
5.教學準備：精心備課、多媒體教學課件的制作以及指導學生充分預習。
二、學情分析
本課的教學對象為中等職業學校護理專業一年級的學生。學生文化基礎知識較差，理解力不強，對抽象、復雜的醫學理論不感興趣，但對臨床疾病感興趣。針對這一特點，教師講課時語言應盡量通俗易懂，課程內容的展開盡量深入淺出、簡單直觀。
三、教學策略
1.教法：在整個教學中主要運用了點撥啟發、任務引領式等教學方法。本課是醫學基礎課，屬系統知識類新課，教師在本課教學中應處于組織者的地位，起主導作用。為了解決本課的知識內容抽象、復雜的問題，配合多媒體課件展示相關的Ⅰ型超敏反應發病機理及臨床常見疾病的圖片，并在多媒體上將復雜的文字解說簡化成文字流程。
2.學法：學生是學習的主體，充分發揮學生學習的主觀能動性是教學目標實現的保證。在引入新課時，以先提出問題的方式使學生產生對本課知識的期待，在隨后的課程講授中獲取知識，進而以與學生共同復述的方式鞏固所學的知識，再進一步要求學生運用Ⅰ型超敏反應的發病機理解釋臨床常見疾病，以檢測學生的學習效果。
四、教學過程設計
筆者按照以下6個環節講述本次課的教學過程。依次為課堂導入3′、展示目標1′、提出任務4′、完成任務28′、效果評價7′、小結作業2′，本次課總時間為45′。
1.環節一：導入新課（3′）
以案例導入的方法開始引入新課。一個案例是生活中常見的例子：花粉過敏；另一個案例是臨床上常見的例子：青霉素過敏。
2.環節二：展示目標（1′）
展示出本次課的學習目標，并且強調重點、難點。
3.環節三：提出任務（4′）
任務一：探究Ⅰ型超敏反應的發生機制。
任務二：總結引起Ⅰ型超敏反應的抗原、反應的特點以及常見疾病。
任務三：討論Ⅰ型超敏反應防治原則。
4.環節四：完成任務（28′）
學生主動學習，發揮主體作用；教師啟發引導，體現主導作用。
⑴完成任務一（10′）：A給予學生3個重要的啟發點，讓學生主動地思考，并依次回答問題。B利用多媒體課件展示Ⅰ型超敏反應發病機理的文字流程圖，使Ⅰ型超敏反應發病機理簡潔清晰。C講解Ⅰ型超敏反應發病機理并輔以板書簡圖使發病機理更直觀易懂。
⑵完成任務二（6′）：A通過圖片的展示，使學生更直觀的認識引起I型超敏反應的變應原的種類。B通過對發生機制的掌握，學生不難推導出I型超敏反應的特點和常見疾病。
⑶完成任務三（12′）：利用學生的生活經驗和對本節課的理解，由學生模擬Ⅰ型超敏反應患者，根據該“患者”情況，歸納總結防治原則。
5.環節五：教學評價（7′）
播放豚鼠過敏反應視頻，提出搶救措施，強化重點。
6.環節六：小結作業（2′）
按教學目標布置相應的課后作業，鞏固知識點。
五、教學評價
本次教學設計以先進的職業教育理念為指導，強調以學生為主體，營造了教師引導、學生參與、主動探究、合作交流的學習氛圍；通過布置任務，激發了學生的學習熱情。課堂采用動畫課件的方式，使抽象內容具體化，化解難點，突出重點。恰當的創設情境做到學以致用，培養學生解決問題的能力和提升職業素養。當然，教學沒有固定的模式，也沒有最好的模式，只有教師不懈地努力探索，才能使教學效果更好。
圓的面積是本單元的教學重點，也是今后進一步學習圓柱體，圓錐體等知識的基矗本節課的教學目的要求是：
1．通過學生操作、觀察推導出圓面積的計算公式，并能運用公式正確計算圓的面積。
2．通過教學培養學生初步的空間觀念。
3．滲透轉化數學思想。本節課的教學重點是觀察操作總結圓面積公式。難點是理解公式的推導過程。關健是弄清圓與轉化后的近似長方形之間的關系。本課教學，采用直觀演示和學生動手操作等方法，充分運用電教媒體輔助教學，由圓轉化為近似的長方形，總結出圓的面積公式，并能在實際中加以運用。
課堂教學程序設計
本節課分四個環節來設計教學。
第一個環節：復習導入新課
為了激發學生的學習興趣，在計算機的屏幕上顯示出一個紅顏色的圓，請同學看這圓一周的長度叫什么？這個圓所占平面的大小又叫什么？引出課題"圓的面積"。
第二個環節：新授
教學中，運用轉化的方法，將未知轉化為已知，不僅可以化繁為簡，化難為易，而且可以勾通知識之間的聯系。可以幫助學生理解新知識，提高課堂教學效率。鑒于此，新授部分我是這樣設計的。
（一）公式的推導
1．準備題請同學們回憶平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的。再想想，三角形、梯形又都是轉化成哪一種圖形推導出它們的面積計算公式的。本課就用這種轉化的方法來推導圓面積的計算公式。
2．推導圓面積公式
第一層次教授轉化的方法。讓學生看屏幕上的圓，老師把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分開，再交叉地拼在一起，看看，拼成了一個什么圖形的近似圖形？為什么說是近似的平行四邊形呢？讓學生繼續觀察，我們將其中左邊的一個等份再平均分成2份，將一小份移到右邊拼起來，現在拼成的圖形近似什么圖形？由圓轉化成近似的長方形，什么發生了變化，什么沒有變？
第二層次運用轉化方法讓學生進行操作，再通過演示滲透極限思想。讓學生拿出準備好的16等份的圓，利用剛才的方法把它剪開拼成一個近似的長方形。觀察一下，拼成的近似的長方形與屏幕上8等份的比較一下，哪個更接近于長方形，為什么？如果我們把一個圓等分成32份，拼成的長方形會怎樣呢？（屏幕上演示）這時引導學生思考：我們剛才是把一個圓平均分成8份、16份、32份，如果再繼續分下去，分的份數更多，拼成的圖形你會發現什么？由此可得：把圓等分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形，盡管形狀發生了變化，但面積是不變的，也就是說，拼成的長方形的面積等于圓的面積。
第三層次推導公式讓學生再注意觀察屏幕上顯示的由圓轉化為長方形的過程，思考這個長方形的長和寬各相當圓的哪一部分？那么，能根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式嗎？歸納得到圓的面積。（公式略）回顧學習過程：將圓平均分成8份，進行拼圖，目的是教給學生由圓轉化為近似長方形的方法，并初步感知圓的形狀變了，但面積并沒有變。再讓學生親自動手將圓平均分成16份拼圖，使學生進一步感知拼成的圖形更接近于長方形。此時，經過學生的空間想象，他們在大腦中已經形成了由圓轉化成長方形的圖像，這時在計算機上再顯示將圓等分32份后拼成的近似于長方形的圖像，會使學生在視覺上得到證實，他們的思維結果是正確的：將圓平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，但面積始終是不變的。運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數學知識的內在規律的科學美，并充分體現構圖美和動態美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，提高學生探求知識奧秘的欲望，有助于解除學生視聽疲勞，提高學習效率。計算機的輔助教學促進學生良好思維品質的形成，達到了預想的教學目的。
3．小結
讓學生回憶一下圓的面積公式是怎樣推導出來的？要求圓的面積，需要知道什么條件？這樣使學生的思維能力得到進一步的提高。
4．階段性練習
a．看標有半徑的圓，求面積。
b．已知半徑求面積。（練習時交待運算順序。）
（二）學習例1要求學生運用公式正確計算，注意書寫格式和運算順序。
第三個環節：鞏固練習
