時間：2023-08-16 09:20:31
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我國的中小學美術學科雖然在90年代中、末期陸續引進了多媒體電化教學手段，但因種種條件限制，大多也僅僅是非常規性、普通性的，只是教師上公開課時才有幸使用的一種具有對外表演性質的“輔導性教學手段”。而且，即便偶爾使用也得依賴他人（學校專職電腦教師），一堂美術公開課，因教師不會自制課件造成的畫面構成方面的缺憾或因教師不熟悉電腦操作而導致下半節課無法進行的尷尬場面已是屢見不鮮。眼下，自制課件是一件工作量極大的事，即使采用簡單易用的軟件，一個課件也需十幾甚至幾十小時的工作量，即使每位美術教師都會制作課件，也難以實現美術多媒體教學的課堂普及。因而，課件制作的科學性、技術性、熟練性、實用性、藝術性等等問題，都有待今后的實踐中進一步研究，都有待在今后的實踐中進一步研究、拓展。當然，這只是教師的狀況，至于學生，即使在美術公開課上有幸觸摸電腦者也是寥寥無幾，他們對電子游戲的熟悉程度遠遠超過了電腦美術。殊不知，一堂生動、活潑、充滿現代高科技手段的美術多媒體公開課的背后，成百上千堂美術課卻依然在“現代教育”的門面里延續著以往的舊模式、舊設備，成千上萬個孩子仍在接受著舊式的美育方式。這樣的公開課，從某種角度來看，已經成了某些舊教學體制、模式的“現代”裝飾品！
盡管各級教育主管部門也已意識到了以上這些問題，并采用了相應的補救措施，但目前看來，效果并不十分明顯，原因是：1.管理不到位，抓而不實。美術學科“小三門”的地位，在某些教育主管部門仍未得到實質性的調整，素質教育雷聲大雨點小，美術教育往往有人管而無人抓，有人抓而不得力，得力而不得法。如：很多地方沒有美術教育專管人員，或是專管人員專業素質不高，甚至一些地方的美術教育專管人員由其他學科的人員兼職。正是這些“缺欠”和“錯位”影響了美術教學工作和美術教研活動的正常開展，在某種程度上阻礙了美術教育現代化的進程。2.美術教師繼續教育工作抓而不實，搞形式主義。主要表現在：沒有切實可行的規劃，沒有統一的大綱要求和進修教材，考核制度不健全；一些教學部門不管是否有實際辦學能力，將教師培訓視為“創收途徑”，只管“進”而不管“出”。3.美術教育資金短缺――“杯水車薪”，現代教學設施難以健全。一些指定用于美術學科的專用資金，截流挪用現象屢屢發生，資金不到位，現代技術教育成了“無米之炊”，教學質量無從談起。4.專業師資短缺，教學質量難以確保。由于工作環境和經濟收入上的巨大差別，一些專業院校的畢業生大多流向大城市的大中型企業或者干脆自己成立設計公司，很少有人愿意去地方從事教育工作。5.美術教材改革運作多而實質改進少，往往“換湯不換藥”，真正體現前瞻性、關注數字化藝術的好教材并不多見，無論是指導思想還是參編人員的整體素質都存在一定的不足。
凡此種種，現代美術教育體系無論軟件還是硬件都顯現出難以適應現代教育的需求。
科技興國，教育先行。青少年是祖國的未來，如果學校教育跟不上時代的步伐，我們將如何面對新世紀的挑戰？
G434
引言
在傳統板書教育方式下，因不同區域教育資源、教學理念、師資力量的差異性，導致教育缺失公平，教育質量存在較大的地域性。但是，在數字化信息時代的到來，打破區域間的教育隔閡，給教育溝通帶來便利，憑借現代化技術，實現多樣化信息溝通，給教育教學帶來海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來現代教育技術的迅猛發展，在教育中應用信息技術已經成為教育改革創新主流趨勢。綜上，現代信息技術的發展進步，為數字化教育發展注入生機、活力，助推教育信息資源優化配置，提高教育教學質量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現代教育技術在教育教學中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數字化優化路徑，全方位優化配置教育信息資源，建設數字化教育模式。
一、數字化教育信息資源政府優化
2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點》，明確指明我國教育信息化工作思路，嚴格貫徹《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，以教育改革、教育公平、教育質量為工作重點，以“三通兩平臺”為抓手，進一步深化教育教學中信息技術的全面應用，為現代化教育提供支撐，營造教育信息化健康發展的良好環境。教育信息化工作在政府的統籌引導下，推進機制創新，合理推進多部門合作，凝聚各方力量，在社會各界積極支持下，完善政策機制，打造教育信息化協同發展格局。
如，2016年，江西省實施《江西省中小學校信息化建設基本標準》（試行），全面深化江西省建設“三通兩平臺”工程，對地方教育行政部門、中小學校信息化建設與應用進行有效指導和規范；江西省電教館召開江西省教育資源公共服務平臺學校試點階段工作總結會議，梳理平臺建設基本思路，結合學?，F代教育技術應用實際，重點匯報了平臺功能、平臺資源建設和人人通空間開通問題，總結平臺試用經驗，結合存在問題，提出后續工作建議。南昌市現代教育技術中心召開《2016年縣區現代教育技術工作會》，在會議中電教站負責人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發展工作部署，以“十三五規劃”為載體，繼續建設智慧校園，提升學校教育教學水平，提高教育信息化能力素養。
二、數字化教育信息資源市場優化
在數字化教育信息市場中，政府鼓勵教育科研機構和企業合作，吸引建設資金，引入先進理念，以商業化的模式經營建設數字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺，建設數字化教育信息資源庫，向使用者收取市場價，共享使用教育信息資源，讓企業和教育科研機構一起共擔風險。讓數字化教育信息資源優化建設，參與市場競爭，合理流動社會資源，提高教育教學效益，真正共享教育信息資源，引入市場競爭機制，增強數字化教育信息資源優化活力，最大化聯接教育信息資源庫，拓展教育信息資源共享范圍，實現教育效益共享。
如，南昌市網上家長學?；I建于2007年，運用現代教育技術，為學生家長打造一個南昌市家庭教育平臺。在南昌市網上家長學校平臺上，有16個欄目，包括86個子欄目，有風采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導航、專家在線、學子樂園、家長沙龍等，整合了優秀的教育資源，打破家長、學生、學校之間時空界限，平臺還有譚教授講壇、嘉老師熱線、視頻窗口、多個互動性專欄、論壇，家長可以通過平臺第一時間和學校、老師溝通。南昌市網上家長學校作為厚學網的合作會員，有豐富的課程，采用一對一教學形式，參與市場競爭，為南昌學生網上學習提供選擇。
三、數字化教育信息資源個體優化
數字化教育信息資源個體優化是以互聯網技術調撥教育信息資源，發揮互聯網教育信息資源效能，實現數字化課堂教育價值。在現代教育技術背景下，在課堂教學中，教師作為課堂教育個體，利用互聯網的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯網資源，將多渠道教育資源進行整合、分享，讓互聯網資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內，整體提升學生知識素養。
如，南昌市舉辦的《第六屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動》中，邀請“教學點數字教育資源全覆蓋”項目學校教師（南昌僅有新建區、安義縣、南昌縣）、“薄弱學校改造”項目學校教師、具備“班班通”教學設施的其他學校教師，依據現行的課程標準和相應的教材選擇一個課時內容現場向評委及觀眾展示。教師在報名的同時需上傳一節5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關課件、教學設計等（課題自定），作品上傳的同時進行公示，需要教師根據所抽取的課題（知識點）內容利用網上的資源進行教學設計并完成微課教學課件制作，優化教育信息資源。
總之，數字化教育信息資源優化是現代教育技術在教育領域應用的重要內容，是傳統教育信息資源在互聯網環境下的拓展和延伸。數字化教育信息資源從政府、市場和教師三方面優化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質量，促進教育公平發展，促進教育均衡發展，實現教育現代化發展。
關鍵詞： 數字化教育資源；教學資源共享；國家精品課程
Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03
0 引言
隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。
1 國內外數字化教育資源建設現狀分析
1.1 國內建設現狀
在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：
1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）
2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。
1.1.2 國家數字化學習資源中心
經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統建設項目之一。
雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業教育的不同層次。
1.1.3 專業數字化教育資源建設
2007年11月，在國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業開展高等職業教育專業數字化教育資源建設。
1.1.4 中國大學視頻公開課
該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。
1.2 國外建設現狀
1.2.1 大學公開課程
國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。
國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。
1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺
世界各發達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。
1.2.3 專業公司制作課程
專業教育公司制作由頂級教授講授的課程并發行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。
2 國內外數字化教學資源共享情況比較
2.1 國外數字化教學資源共享情況
國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。
加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。
2.2 國內數字化教學資源共享情況
隨著教育信息化的發展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區域職業技能培訓包和職業院校的專業資源庫項目。
3 數字化教學資源建設策略
提高教學質量和優化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：
3.1 構建策略
使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區分層。這一式結構，可以改變傳統教育資源分散的局面，開創全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發。
3.2 應用策略
職業教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向。基于“政府主導、專家引領、統一規劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。
具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優化應用環境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發展規劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。
3.3 內容策略
目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統一登錄，管理分層化，查詢、統計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統分為資源管理系統和系統管理系統，資源管理系統包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統管理系統應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。
3.4 評價策略
教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率?；趥鹘y的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。
在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業院校的學生選擇通過網絡平臺的職業數字化教育資源有針對性地選取職業性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業崗位群的發展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。
參考文獻：
二、河北電大系統社區教育數字化學習資源的應用現狀
1．建設現狀
（1）資源建設數量已初具規模。
河北電大本著“新穎實用、豐富海量、特色優質”的原則，通過購置、整合、自建的方式，社區教育數字化學習資源截至目前已超過了6000門，點擊量已超過46萬次。已有上百人獲得養生達人證書和家庭教育素質證書。各市的社區教育二級平臺建設工作也取得了突破性的進展，11個市級電大的平臺均與省級平臺進行了有效鏈接。
（2）資源建設模式已初步構成。
“河北終身學習在線”平臺的資源建設模式已初步構成。在“跟我學”和“燕趙回眸”欄目中，根據社區居民的實際需求，選擇了若干門熱門課程或有地域特色的課程進行制作。制作過程采取項目負責制，河北電大教師作為項目負責人，聯系聘請校內外知名教授和專家作為課程主講人，并全程負責課程錄制的相關工作。這種模式靈活性大，操作性強，且制作效果有保障。如“跟我學英語”課程，由校內人員聯系其母語為英語的外教，錄制內容和對話情景均與本地實際情況相結合，在短短半年內就有1340余次的點擊量。
（3）資源建設共享聯盟已初步成形。
在河北電大系統內，所有市級社區教育平臺的資源都與省級平臺進行了有效鏈接和共享，市級社區平臺的資源又都是河北終身學習在線平臺的有機組成部分。此外，在資源建設中，還得到了河北省域內的行政部門以及眾多社會團體的大力支持，還共享了其部分優秀資源。
（4）資源建設欄目已初具特色。
“河北終身學習在線”平臺除了休閑養生等常規資源外，還開辟了“燕趙回眸”等具有地域特色的欄目；邢臺終身學習網開辟了“青少年素質教育”“大中專學生網上報告廳”“學習俱樂部”和“精彩邢臺”等欄目；邯鄲社區教育平臺開辟了“太極拳”欄目；保定終身學習網則開辟了“感受保定”欄目。
2．應用現狀調查
本次調研問卷隨機發放共100份，回收86份，剔除無效問卷6份，共得到有效問卷80份，保證各個年齡段、各個類別的人群都有一定的問卷量，部分調查對象為電大學員，比例為20％。
（1）性別情況。
在被調查對象中，女性數量明顯多于男性，占87％，男性占13％。這表明：一是由于家庭地位、社會角色的原因，女性是參與社區教育的首要和主要的人群；二是城鎮化進程中，待業在家或低學歷的女性不斷增多，但隨著生活水平的提高，她們對娛樂休閑的需求也在不斷提高。
（2）年齡情況。
在年齡方面，以中老年人居多。20－26歲的占17．5％，27－30歲的占3．75％，31－35歲的占7．5％，36－44歲的占8．75％，45－59歲的占12．5％，60歲以上的占50％。這與目前社區教育的參與者多以中老年人居多相吻合。
（3）職業方面。
從職業方面來看，退休人員居多，占了50％，事業單位的占了18．75％，企業單位的占了17．5％，商業服務單位的占了2．5％，自由職業的占了11．25％。總體來說，被調查者的職業分布較廣，且較為均衡。這表明社區教育覆蓋面廣，各個行業的人員都有可能成為社區教育數字化資源的潛在使用對象。
（4）學習地點。
本次調查對象的選擇是在城市中工作和生活的人員。城市中電腦網絡普及率相對較高，因此，在家上網學習基本都能實現。據調查顯示，在家上網學習的占了76．25％，在單位上網學習的占了23．75％，其中部分人員在家和單位都能上網。這表明，社區教育資源數字化已具備了較好的基礎，社區教育資源數字化順應了時展。
（5）“河北終身學習在線”平臺的知曉度。
據調查顯示，對于平臺知曉的占55％，不知曉的占45％。這表明通過廣泛宣傳（包括分發宣傳冊、進社區調查、校園主頁移動字幕等）取得了較好效果。同時表明，隨著終身學習理念的不斷深入，居民越來越關注自身學習，關注社區教育的數字化學習資源。
（6）喜歡的資源呈現形式。
在資源呈現方面，視頻、音頻是被調查者最喜歡的資源類型，占65％，文字描述占27．5％，幻燈片占5％，動畫占2．5％。這樣的需求與在線平臺數字化建設多以音、視頻形式呈現是一致的。同時表明，在已經到來的學習型社會中，社區居民的學習將更多地依賴于數字化學習資源。
（7）使用資源的目的。
調查顯示，使用數字化資源的目的，“充實自己”排在了第一位，占42．5％；“提高修養”排在第二位，占21．25％；“獲取資格證書”排在第三位，占12．5％。這表明現在居民的學習目的更加單純，更加務實，已經從以拿文憑為主向以提升生活質量為主轉變。同時也證明了發展社區教育的必要性和重要性。
（8）喜歡的資源類型。
從調查數據中可以看出，“養生保健類”的資源使用率占了63．75％，遙遙領先于其他選項；“家庭教育”類排在了第二位，占8．75％；“人文歷史”是第三位，占7．5％。這表明隨著健康意識和生命質量觀念的轉變，居民對養生保健越來越重視。同時，與被調查者多為中老年人不無關系。
（9）資源的效果評價。
調查顯示，對資源表示滿意和非常滿意的，共計達到了72．5％，認為一般的占了22．5％，不滿意的占了5％。這些數字表明居民對社區數字化建設還是基本滿意的。這與在建設初期就高起點、高站位、大布局和遠規劃有很大關系。
三、應用存在的問題及原因分析
1．進一步加大宣傳力度
河北社區教育數字化資源建設有了一定的規模，但點擊率、獲取各種資格證書的比率還相對較低。對于平臺的知曉率，雖然高于70％，但被調查對象包含一部分電大學員，他們通過各種媒介對社區教育的了解相對較多一些。因此，在社區教育宣傳方面，還有很多工作要做。
2．進一步加深與教育技術的融合度
河北社區教育數字化資源建設已經有一定的數量積淀，如何從開始的外延式資源建設向現在的內涵式發展轉變是我們今后要思考的一個課題。如在資源的多種呈現形式方面、資源的適宜學習長度方面、資源的觀感度方面都有待通過教育技術進一步提升，以提高使用者的滿意度。
3．進一步提高支持服務水平
社區教育是一個過程較為繁雜且自主性較強的學習過程，需要提供學前、學中和學后的一系列支持服務。居民在線學習中還存在著盲目性、消極性、不連續性，其學習過程和結果還缺少從政府層面上的成果認定。
四、應用的策略研究
1．加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道
除了網絡的宣傳外，還可以利用報刊、廣播、電視等途徑進行宣傳，公開資源信息。另外，也可以構建信息溝通平臺，形成以政府為主導，民間組織廣泛參與，社會各界積極響應的溝通機制。此外，全省電大學員不應該被忽視。全省電大系統10萬多名的成人學習者是一個龐大的數字，他們本身也可能就是社區教育資源的潛在使用對象，再經由他們進一步推介宣傳，會起到較好的作用。
2．加強隊伍建設，更新資源制作理念
數字化學習資源與社區教育的深度融合，涉及資源開發、信息技術和支持服務等諸多方面，因此，需要知識、能力和技能并重的人員隊伍。他們應該成為一支“懂設計、善研發、懂技術、會服務”的立體多元化的團隊。根據調查顯示，30分鐘以內的數字化資源使用者的興趣還能保持，隨著時間長度的增加，學習興趣逐漸降低。因此，要更新資源制作理念，如利用慕課模式和微課形式來制作短而精的數字化資源。
3．加大支持服務力度，營造良好學習氛圍
加大支持服務力度，讓居民在學習時有依靠，能互動，切實提高學習積極性。如編寫社區“在線學習指南”，介紹數字化學習資源、學習內容和學習網址，讓居民學會利用數字化資源進行學習。還可以設立“在線學習顧問團”，介紹學習技巧、學習方法，幫助在線學習時產生消極情緒的學習者，適時提醒，及時調整他們的情緒。
4．加大成果認證體系，提升學習積極性
建立“學分銀行”制度，構建終身教育“立交橋”，促進各級各類教育成果的轉換已是大勢所趨。將居民的在線學習成果納入學分系統，并與電大的各種教育形式形成“課程互通、學分互認”的學分認證體系，以保證居民個人自主學習的開展和整個社區教育的有效實施。
一要建立站并轉變其網站功能使其功能多樣化。大多數的教育期刊都有其特定的網站，但其功能單一化，讀者難以從網站上獲取相關有用的信息資料，這間接影響著讀者對于期刊的信任度。所以教育期刊的數字化營銷的第一步就是要轉變網站的單一功能，使其朝著多樣化方向發展，更加注重信息資料的采集，針對廣大讀者的特定需求來制定相關服務策略。上海等許多大城市的教育報刊在其網站上增加了很多與教育職能相近的社會內容，如相關教育培訓學校和機構，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關特色的教育期刊，設立教育論壇。教育可以細分為多種類型，可以根據不同的教育方向來打造不同風格的教育期刊，并在這些期刊下設立教育論壇，其中可以設置相關的教育主題，同時聘請一些教育專家擔任講壇人，在線與廣大讀者朋友進行教育等方面的溝通和交流。三要根據讀者的不同閱讀需求和興趣增設相關閱讀書籍和資料，打造個性化閱讀空間。各教育期刊社要根據讀者在教育網站上閱讀的水平和書籍類型進行特色書籍分類和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個性化的閱讀空間。四要增加與教育教學相關的教學服務。通過設置這些項目，讓讀者對教育期刊更加具有信任度，也大大地推動了教育期刊行業的發展，增加了其營銷利潤。
與讀者進行互動
隨著因特網技術的日益成熟，千兆網、萬兆網的廣泛應用，已經為各種數據的傳輸提供了一個可靠、高效的技術平臺，而利用網絡進行遠程教育是院校教育的有效拓展，是實現教育現代化的必然趨勢。
1、現代教育技術的發展，為網絡化教育提供了必要的技術支持。當前世界教育所面臨的一個重大問題是關于教學內容、教學手段的現代化。所謂教育現代化，包括教育體制、教育結構、學制、專業、課程、教材、教法、教學手段、教育管理等方面的改革。其中，教學內容的改革是根本，教學手段的改革是關鍵。世界各國都在進行教學內容的改革，以反映科學技術迅猛發展的新成就。本世紀中期出現了教育傳播學、應用傳播理論與技術研究探索人類的教育活動，闡發現代教育的思想觀念，它涉及教育的結構與模式、教育設計與組織形式、教育資源的開發與利用、教育的方式與方法等等?？傊F代教育技術手段是一項革命性的內容，就教育手段而言，現代教育已從傳統的電化教學向無紙化、數字化方向發展，利用網絡技術，依靠一定的技術平臺，制作網絡課程，開展網上教學已為國內許多院校所應用。同時，通過實時傳輸技術，將課堂教學搬上網絡，建設開放式的教學課程，這就使得網上的教育資源信息量劇增，使教育形式發生了新的變革。
2、適應現代教育規律，開展信息化教學成為必然。現代教育技術革命對高等教育的影響是全面的、深刻的，教育技術的發展不僅僅是改變教學方式，更重要的是為我們展示了一個教育現代化的宏偉藍圖。數字化、網絡化、個性化、交互式是21世紀教育技術發展的顯著特點，教育技術的發展將給教育界乃至整個社會帶來了全新的觀念。因此，高校如何運用教育規律，探索適應社會對高層人才的需要，如何利用現代教育技術手段，開展信息化、網絡化教學已成為必然趨勢。我們知道，無論高等院校培養的人才目標如何定位，但其課程的開設都具有一定的規律性，尤其是公共基礎課，在一定的時間、一定的范圍內具有通用性。而這些課程的教學又非常適合通過建設網絡課程的形式來實現，從而可以將有限的教育資源充分利用起來，起到事半功倍的作用。
3、不同層次，不同類型的人才培養，需要適合其自身特點的教育信息數字化資源。美國教育技術CEO論壇第3年度(2000)報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容應用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。為了創造生動的數字化學習環境、培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合，以便提高學生的學習質量與效率”。各級各類高等院校，根據社會的實際需要，培養能為社會做出貢獻的有用之才，其培訓模式千差萬別，培養目標基本定位于應用型與研究型兩種人才模式。一般而言，本科以下的教學以應用型人才培養為主，而研究生以上的教學一般以研究型人才為主，但部分專業也必須突出其應用能力的培養。根據不同層次、不同類型的人才培養要求，向學生提供的各種教育信息數字化資源也存在著較大的差別。因此，要根據不同專業、不同層次的人才培養需求，有針對性地建設教育信息數字化資源，通過建設適合專業培養目標與人才培養層次的教育信息數字化資源來提高教學質量，提高人才培養質量。
二、加強公共資源建設，全面提升教育信息數字化資源的保障力度
教育信息數字化資源的建設，除依照學科專業的要求進行組織外，還必須以一定數量的高質量的公共信息資源為基礎，以提高教育信息數字化資源的保障水平。
1、公共信息資源的建設是促進學科教育信息數字化資源建設的根本保證。公共信息資源是指為各種學科專業、不同課程所共有的，具有共享意義的資源體系，這類信息資源可以根據學科領域來建設，也可以根據其表征體系來進行組織，只有具有一定量的公共信息資源，才能推動學科資源的建設。在實際工作過程中，各種資源的建設必須依托于一定的素材來完成，因此，公共信息資源的建設可以定義為素材層面上的信息數字化資源保障體系，這些素材可以為開發建設專業素材，建設網絡課程提供最基本的元數據。建立公共信息資源體系，實際上就是通過建立知識資源與管理系統，把教員分散的知識變為單位的系統知識資源，然后在通過寬暢的知識通道，再為人人所共享，反過來又變成教員的新知識，實現知識的共享和增值，這是一個1+1>2的過程。例如，一個教員在組織一門課程的教學，往往需要本專業其他教員的相關經驗、相關學科的知識和各種實例和案例，才能設計出一門完整、內容豐富，生動和具有創新性的課程教學，而這些知識和資料不可能被一個或極少教員所擁有，如果沒有一個高效運轉的公共信息資源體系，制作這門課程的教學難度和效率是可想而知的。反之，如果建立了豐富的知識資源體系，實現了知識共享，就一定會方便容易得多了。
2、強化教育技術部門的職能，加強公共信息資源建設全面提升教育信息數字化資源保障力度。公共信息數字化資源建設是一個涉及高校各教學單位的系統工程，但在具體實施過程中，必須依靠教育技術部門來進行，即必須通過一個強有力的領導與組織機構來全面實施公共資源建設。應堅持以教育技術中心為主體，統一協調公共信息資源建設，強化教育信息數字化資源建設的保障力度，并根據學科建設和調整的趨勢，將資源建設重點放在特色學科的建設上。通過統一的領導與強有力的協調工作，來統領全校的教育信息數字化資源建設工作，從而確保在較短的時間內完成適合本校教學需求的教育數字化資源體系建設。
3、公共信息資源建設必須依托于學科力量進行。公共信息資源建設是為學科建設服務的，也是為課堂教學與學生課后自學所廣泛應用的資源體系，如何適合學校的學科建設需要進行統一規劃與建設成為必須要解決的重要課題。因此，在建設過程中，必須依托于學科力量，也就是通過與各學科領域的專家、教師的通力合作，進行專業資源的建設，依靠建設完成的公共信息資源平臺，將之與學科教學相結合，成為適應各專業、各類課程所需要的有機體，這樣才能使教育信息數字化資源體系具有更強的生命力。
三、以學科建設和教學改革為牽引，努力建設具有政治理論學科特色的教育信息數字化資源體系
［中圖分類號］G718.1［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0031-01
職業教育是我國各職業院校的辦學基礎，對學生的教育必須與時俱進，保障學生在畢業后能夠利用自身專業知識技能為社會做出更大貢獻。數字化資源平臺是網絡時代下的新興產物，也是新時期社會對高職院校的必然要求。
一、職業教育數字化資源平臺的建構理念
（一）通過網絡形式呈現內容
在現代化社會，隨著信息化、網絡化的不斷發展，職業教育模式受到了強有力的推動，教學資源也呈多元化發展，例如超文本形式、多媒體形式、虛擬仿真以及友好交互界面等，保障教學資源處于共享狀態。在資源平臺構建過程中，首先應注重教學資源的呈現形式，也就是通過網絡形式來呈現。在網絡環境下，相關資源能夠全球共享，同時在特定條件下獲取資源。網絡形式可以讓教學資源更具拓展性，可以實現在現有基礎上的擴展與補充。換言之，職業教育數字化資源平臺的構建需要建立在網絡基礎之上，保障教學資源具有工具性，使之成為學生的認知工具與教師的教學工具，實現構建、探究知識的功能。
（二）體現出職業教育的特色
職業教育不同于正規高校，其更注重教學的實踐性，重點在于讓學生掌握學以致用的知識。因此，在資源平臺構建方面，應凸顯出職業教育的特點，也就是同樣注重實踐性。具體而言，在資源投入上應避免理論知識比例過大，可相應投入專業就業要求、實踐單位、實習內容等知識，將職業教育的特色表現出來。
（三）資源具有豐富性和客觀性
構建資源平臺時，資源的存儲應豐富，保障教師與學生能夠利用平臺獲取所需資源。同時應注意上傳資源的客觀性，避免虛假信息或是落后信息影響到學生對所學專業的判斷。傳統教學使用的教學資源系統相對具有獨立性，信息交互較少。對于資源平臺而言，其日常辦公管理、行政業務管理、教育教學管理等方面均屬于不同職能部門，信息交換較弱，故教學管理效力偏低。因此，資源平臺的構建應注意信息交互，讓豐富的教學資源之間相互聯系，同時保障其客觀性。
（四）以專業作為中心
面對數字化時代下職業教育面臨的機遇與挑戰，平臺構建必須清楚認識到其主要功能，保障教育教學的有效性。同樣是將資源輸入平臺中，現階段的資源應注重課程與學科的前瞻性與前沿性，并且適當加入教師自己的總結與歸納。同時，還可以結合專業教師自身實踐經驗將案例分析納入資源構建范圍，讓學生在學習專業知識時能夠進一步了解其運用。只有這樣，學生才能形成對專業知識的敏感性，提升其解決問題的能力，繼而培養有效的專業素質，為專業學習提供幫助。
二、職業教育數字化資源平臺的主要內容
（一）建設數字資源
數字化資源平臺的構建必須依托豐富的資源，其包含網絡信息資源的合理收集以及現有優秀資源的開發兩方面。
1.網絡資源采集
這方面資源的收集應利用現有信息技術，在信息處理以及網絡傳輸下找出有助于職業教育發展的網絡資源，教師通過互聯網采集、挖掘、篩選出適合學生職業素質優化以及職業技能提升的資源。同時還應結合在校學生的特點及教學需求，將更多先進教學理念與模式引進課堂教學中，提升教學質量。
2.優秀資源開發
資源平臺的構建應由不同類型、層次的教育人才充分開發現有資源，尤其是對專業人才的培養方面。職業教育應注重學生的實際操作能力，以提升平臺信息化水平。同時整合現有各類型資源，開發出適合現階段教育的優秀資源。
（二）建設技術體系
教育平臺應立足于身份認證技術、數據庫檢索技術以及SAN網絡存儲，以便實現教育資源的共享與統一管理。技術方面需要注意的要點較多，重點在于以下幾項：
1.數據協議
應考慮到教學資源特有的靈活性、多樣性以及復雜性，在操作協議上靈活處理，例如對資源元數據的采集上，可利用OAI-PMH協議來實現數字資源間的貫通。
2.資源標識
資源平臺中的數據在數據表中應確保唯一性，同時注重數據檢索速度以及搜索完整性，這需要與數據庫之間有良好銜接。另外，平臺控制層中的數字對象應可實現操作持久性，保障各區塊之間緊密聯系。
3.檢索技術檢索需要考慮到數據庫的相應速度與能力，將檢索到的數據整合并呈現為有效資源。平臺構建可利用WebService實現對元數據的檢索，保障課堂教學中可及時檢索到目標資源。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
當前中國高等教育進入了由精英教育向大眾化教育轉變的嶄新時代，高校也日益成為區域內大量人才和資源的集聚中心，成為區域快速、協調發展的主要動力與源泉，其中數字化教育資源是教育數字化發展的關鍵，建設好數字化教育資源對于推進教育數字化，實現教育現代化具有重要的意義。隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的興起給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式。國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列?？梢哉f，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。
1高職數字化教育資源的發展現狀
我國的數字化教育資源存在整體匱乏、優質資源短缺、資源分布不均、缺乏科學的評價標準、整合共享難落實等問題。目前的MOOC專業課程也存在諸多問題：
（1）名校課程體系中是不包含諸如《程序設計》、《JAVA程序設計》、《網頁設計與制作》等應用課程的。對于大多數高職學生而言，但這卻是他們畢業以后求生的專業技能。
（2）英文課程對學生的語言要求高，所以國外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學生全體學習，應當大力建設中文的MOOC專業課程。
（3）國外課程的設計有時內容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業學生使用。
（4）相同課程來源不一、難度參差，內容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業課程體系。
MOOC處于初步的探索時期，發展時間有限，MOOC項目也大多處于初創時期。對MOOC的文獻搜索也大多局限在網絡資源和各教育機構對MOOC的調查報告。Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study等平臺是國外比較有代表性的大規模網絡開放課程項目。從整體來看，上述項目都試圖在MOOC模式的基礎之上，突顯出自身的特色，重視課程整體結構的內在一致性和課程視頻的設計，并為用戶提供基于網絡的橫向溝通手段，或者與授課老師進行雙向的溝通渠道，在高質量的課程設計基礎之上，追求用戶的大規模參與。但是大規模網絡課程的質量監控和認證仍是無法逾越且尚需解決的問題，這也是目前導致高輟學率的原因之一。
2 MOOC在數字化教學資源建設中的意義
一門MOOC為了吸引來自世界各地的學生參與到課程的學習當中來，并滿足個性化學習需求的學習者，需要課程設計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。目前，MOOC呈現以下發展特點：
（1）運營機制：以大學為主體的多樣化的合作傾向
（2）課程組織：結構化的課程設計
（3）教學方式：以知識掌握為取向
（4）平臺定位：以服務用戶為中心
（5）課程資源：以視頻為核心的學習內容呈現方式
（6）質量認證：課程評價和認證的初步探索
國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機應用專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列?？梢哉f，MOOC對于計算機應用專業教學方法與學習方法的影響最大。因此，高校應該首先重視和發展計算機MOOC課程建設：
（1）計算機應用專業教學觀念更新、專業教學水平提高、教學方式改革
（2）學生更多學習資源與機會選擇的需求、學生學習方式改進與主動學習能力的提升
（3）縮減不同層次學校計算機應用專業教學水平差距
（4）計算機應用專業優質教育課程資源建設與共享
（5）促進我國計算機應用專業教育的國際化，保持與擴大我國計算機應用專業教育陣地及其影響
3 MOOC模式的應用策略
在數字化教育背景下，MOOC在一定時期內還不能完全取代傳統課堂，但是它在優化課程建設、強化師資力量、提升教學水平、加快高職教育改革等方面有著其他模式不可比擬的優勢。因此，如何充分發揮MOOC的主體功能，運用數字化平臺把大量的優質課程引進并共享，促進高職教育水平的進一步提升已迫在眉睫。為了適應MOOC之浪潮，擬在以下幾個方面探索發展MOOC，促進教學改革：
（1）更新教育觀念。更新高職教育觀念，接受、采納和再創造MOOC/SPOC等先進的教學模式、方法、工具和平臺，提高教育水平和教育質量。
（2）教學資源建設。積極建設我校自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學教學資源建設。引用北京大學李曉明教授的：“未來的若干年里，中國也將向國外一樣，劃分為研究型大學和純教學型大學。那么，純教學型大學的評價體系和指標，就看你這個學校對MOOC的貢獻。MOOC精品課程的多少，將決定你在教育界的地位與口碑?！?/p>
（3）教學信息化。作為學校教務管理網絡平臺之補充，建設MOOC支持教學與學習過程及活動的信息化。
（4）教學方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式促進教學方法的深化改革，進行基于MOOC的教學設計與優質數字化教學資源組織，提供專業的教學支撐服務，使教學更加有用、有效。
（5）提高學生學習興趣與效率。通過MOOC以及翻轉課堂的新型學習環境以及各種有趣靈活的學習形式（如社區化、學習者協作、趣味性、即時評測等），可以充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果。
（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯盟的國際優質開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學，并使學生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學，促進高職教育國際化進程。
（7）擴大高職教育服務及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯盟，可以對外提供具有高職特色精品資源共享課與優秀課的教育服務，從而擴大我院優質教育服務及品牌影響。
4結語
未來的高等職業教育將更加重視所培養的學生將具備什么樣的能力，更加重視數字化、網絡化在教學中的應用，可以預見，MOOC對高等職業教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的。一門精心設計的MOOC需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。團隊成員必須是一批觀念新、功底厚、熱愛教育事業、有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，才能為MOOC一體化教學改革提供保障。首先轉變觀念，認識到自己已經不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者；三是發展信息化教學能力，能夠在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。只有積極參與并且融入這場變革，才能切實加快高等職業教育教學管理改革和數字化建設。
參考文獻
>> 數字化閱讀：社區教育的創新 數字化閱讀與社區教育創新的探索 “關聯時代”的數字化閱讀 漫步云端的數字化閱讀 論數字化閱讀與傳統閱讀的利弊 數字化閱讀下的書目推薦方法 圖書館數字化閱讀的思考 數字化閱讀下網絡文學的發展 國內數字化閱讀研究現狀的文獻分析 深度分析數字化閱讀的影響與將來 數字化閱讀中的網絡文學 數字化閱讀將革誰的命? 數字化出版與閱讀的個性化 數字化教育社區的應用新路 “數字化校園”推動教育創新 數字化閱讀在公共圖書館的創新發展模式 數字化閱讀在小學語文閱讀中的應用探討 以數字化閱讀的三大優勢推動全民閱讀 “數字化閱讀”視閾下的語文閱讀教學論 數字化的眼睛 常見問題解答 當前所在位置：？div=-1
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一、研究背景
數字化教育資源建設是教育信息化的核心。我國對教育資源建設十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數字化教育資源的數量和質量不斷躍上新臺階，中文數字化教育資源嚴重匱乏的現象已成為歷史。然而，特殊教育數字化資源仍處于低水平建設的狀態，尤其是聾教育數字化資源建設更是如此。
研究聾教育數字化資源建設規律，提升聾教育數字化資源建設質量，在我國具有現實意義。一是因為我國有2200萬聾人，聾教育數字化資源事關和諧社會的建設，有助于聾人共享社會進步、科技發展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設：二是因為聾人的特殊性決定了聾教育過程的復雜性。
運用現代科學技術為聾人服務，以現代教育理論為指導進行系統化的、適合聾人認知特點的數字化資源的開發，可更好地促進聾教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化；三是因為聾教育數字化資源建設事關中國手語的規范化和普及推廣，基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一。消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。
基于對聾教育數字化資源重要性的認識。徐州師范大學教育技術學省重點學科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術學碩士研究生的人力進行資源的開發建設，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學校等合作，相應開發了《聾童康復訓練軟件》《手語900句視頻》《手語動畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網》等聾教育數字化資源；另一方面從理論層面上對聾教育數字化資源建設進行探討，對聾教育數字化資源建設特別需要注意的關鍵問題進行了相關研究，本文將圍繞這些問題進行論述并提出相應的策略。
二、聾教育數字化資源建設的特點
1.根據聾人的認知特點進行設計
聾教育數字化資源建設與面向健聽者的數字化資源建設有許多根本性不同，普通數字化資源建設的經驗不能完全照搬到聾教育資源建設中，因此聾教育數字化資源建設必須研究聾人的認知特點。并據此進行設計，必須堅持設計為先。已有的實踐表明，不按聾人的認知特點開發設計的聾教育資源。對聾教育價值不大。
聾人與常人的區別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導致口頭表達障礙。通常有“十聾九啞”
之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數的啞實際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習得用正常人的語言表達。
此外，絕大多數聾人不是全聾，不是一點聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數字化資源建設的設計必須在了解聾人的這一基本點的情況下進行。要調動一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。
研究表明，聾教育數字化資源建設的指導思想應是：通過手語的展示讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設備等結合。充分發掘聾人的殘余聽力，訓練聾人的聽力，進而促進聾人多感官刺激，促進學習效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。
步提高文化知識和綜合素養。逐步培養起具有與常人一樣的學習能力。根據這一指導思想，我們所建設的聾教育數字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結合，是“三語”型資源?！爸袊@學習資源網”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。
聾教育數字化資源的開發要符合聾人的認知特點。聾人的認知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動。概括說來，聾人具有以下認知特點：感知活動受到局限。不能利用聲音進行定向。視覺補償能力得到長足的發展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對象，無意注意起主導作用而有意注意發展遲緩，注意的穩定性較差；視覺記憶相對占優勢，對與語詞關聯密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉變的過程更具有明顯的過渡性。
在聾教育數字化資源建設中，要針對聾人的認知特點，堅持文字、聲音與手語的結合，注意直觀形象與語言的及時結合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認知，培養其高水平的觀察能力；在資源的表現形式上，應以視頻、動畫和圖片為主，以充分發揮聾人的視覺優勢。以促進其從形象思維到抽象思維的發展；在資源的呈現方式上，應注重新穎性、趣味性，以激發聾人的學習熱情。運用無意注意規律使其盡快進入學習狀態。同時拓展其想象空間；在資源的知識點安排上，應尊重聾人的注意穩定性較差的特點，盡量以“小步子”的方式組織學習內容，一次不安排過多的學習內容；在資源的內容安排上，除了常見的知識類的內容外，還要注意安排“名人學習方法”等認知策略類的內容以及優秀聾人的勵志故事等情感類的內容，以期培養聾人的思維能力和陶冶情操，激發他們的成就動機和自我認同感。
在資源建設中。還應提供內容的下載，以滿足聾人學習者移動學習的需要。同時考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，在學習資源開發中應充分考慮到聾人對資源的易利用性。
2.根據聾人的特殊需要進行設計
根據聾人的特殊需要進行設計，才可能建設有價值和生命力的聾教育數字化資源。聾人需要康復，需要聽到文字的讀音，需要規范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺。這些是本研究團隊在充分調查的基礎上得出的聾人對數字化資源建設的幾大要求。聾教育資源建設要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設計的重點。
在聾教育數字化資源建設方面應該按需設計：
（1）在聾人康復方面，設計開發聾童康復訓練類軟件，在聾學習資源網中設計康復科技欄目，以不斷向聾人提供康復科技新信息以及新的康復訓練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對應，聲文同步；（3）在聾人需要規范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標準規范手語，不采用習慣手語，而且對文字性內容要盡可能配上手語，并且開發手語故事。開發基于手語的情境故事，力求使聾人受到標準手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現自己的平臺建設方面，在建設資源中應該設計“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目。“聾人之星”欄目重點推介聾人當中的先進者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外。“手語900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設計思想是：盡可能讓聾人參與建設，盡可能搭建展示聾人才華的平臺。
3.需要形式創新
數字化資源建設從無到有的建設，本身就是創新。然而創新有程度上的差別。聾教育數字化資源建設的創新應該是所有資源建設中最高形式的創新之一。聾教育數字化資源的形式創新至少在于以下方面：
一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養聾人的素養和能力。
通常的數字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現，聲音與文字不是一一對應的。而為文化程度不是很高的聾人開發的聾教育數字化資源，要盡可能實現文字有解說或播讀，并同時配有一一對應、高度吻合的手語，即用科學的、形象的、統一的手語來匹配口語和書面語言，共同實現傳達知識的目的，促進聾人“三語”水平的提高。
二是利用多種載體表現。聾人家庭經濟狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發表現資源，可使建設資源能適應更多的聾人家庭使用，進而較好地發揮資源的作用。在筆者承擔的全國教育科學規劃課題研究中。開發的聾教育數字化資源。既有電視片，又有動畫，還有多媒體軟件和網站?；旧献龅搅丝勺屆@人各取所需。
三是開發網絡資源。讓聾人基于網絡進行學習有許多優勢[3]：（1）符合聾人視覺感受性強的特點，交互操作好；（2）符合學生學習心理，適合聾人思維的單向性特點，學習者無學習壓力；（3）即時性，突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統，而是以學生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學化；（7）成本低。正因為聾人基于網絡進行學習有如此多的優勢。因此聾教育數字化資源建設重在網絡資源開發。
4.需要內容和方法創新
當今的數字化教育資源的總量已相當大。然而是“千人一面”，同質化傾向太嚴重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發展。數字化資源庫就可能成為“數字化垃圾場”。這對于信息化的發展、對于社會的發展，都是十分有害的。因此數字化資源建設要立足于創新，要創新建設新資源。缺少創新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”
的辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普教資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學的實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。
聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對聾人建設的資源。一定要設法保證讓聾人在最短的時間內找到自己所熟悉的內容。而且查找方式要多樣。
要充分利用網絡為聾人提供交流平臺。在網上聊天的人都有這樣的體會，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進行網上交流，可以很自然地和不曾謀面的網友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識和經驗。因為聾人在社會中主要是用眼來觀察。對社會缺少理性的認識，通過網上交流可在一定程度上彌補這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會脫節。
聾教育數字化資源建設更應立足于創新。當然，聾教育數字化資源創新建設所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設的資源才有價值。
三、聾教育數字化資源建設需要關注的問題
1.需要先進理念指導
首先，必須將聾教育數字化資源建設上升到構建和諧社會的高度認識其重要意義。和諧社會包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構建優質的教育資源，讓聾入更好地學習、進步。更好地融入主流社會，從而構建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設要以科學發展觀為指導。
要通過聾教育資源建設，讓聾人充分享受現代科技進步成果，充分享受現代文明成果，充分享受改革開放的成果。
我們相信。只要以以上理念為指導，以和諧社會的構建為己任進行聾教育資源建設，就會是動力大、干勁足、方向明。
2.需要發揚奉獻精神
聾教育資源建設需要有人去設計，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創造性勞動。限于聾人數量只有正常人的幾十分之一（國家統計局2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報表明。
我國殘疾人總數為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業模式介入聾教育資源建設。政府也未在聾教育資源建設方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設更多地是憑聾教育工作者以及教育技術工作者的熱情、興趣、使命感和責任心在進行，對建設者而言，這種建設幾乎是沒有任何經濟回報的，因此聾教育數字化資源建設必須弘揚奉獻精神。
數字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統化的，也有零散的。系統化的、體量大的教育資源建設，無疑需要教育技術工作者參與，同時需要教育技術工作者具有奉獻精神。
在系統化的教育資源建設中，教育技術工作者往往擔負著資源建設整體架構和技術支持兩大任務，而更多的是以后一項任務為主。人們對教育技術工作者的期望很高。需要他們既精通技術又有高超的藝術。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻、甘為人梯、不計較名利與個人得失的精神。要以能發揮教育技術工作者在資源建設中的作用為榮。以能為教育信息化的發展貢獻智慧和力量為榮。當我們以事業為重時，就會以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數字化資源建設的今天，我們格外需要弘揚老電教精神。
3.需要質量意識
現有的聾教育數字化資源存在大量質量問題。
甚至是大量文字錯誤，表明許多資源建設是輕率的。
甚至于是不負責任的，浮躁和急功近利在資源建設中表現得淋漓盡致。此問題對教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設時必須要有對人負責的態度，嚴格地把關。筆者建議教育部出臺教育資源認證制度、教育資源評價制度。
建立劣質教育資源曝光網站，拿出比文字教材更為嚴格的把關辦法來規范數字化教育資源，這是教育資源建設堅持科學發展觀的要求。
質量是教育資源的生命。聾教育資源的質量關乎聾人的發展未來。我們不得不承認，聾人是我國的弱勢群體之一。雖然我國聾人特別自立自強，然而在學習上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學習建設數字化資源。必須樹立質量意識，必須樹立精品意識，必須最優化建設，來不得半點含糊，絕對馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內容，不能有科學性錯誤，包括每個文字的書寫，每個字詞的發音，每個手語的一招一式都如此，因為聾人面對數量不很充足的數字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當的資源所造成的誤導。都可能會使聾人終身受害。
為了確保聾教育資源的質量，建議教育部和中國殘聯制定聾教育學習資源的建設規范。建立嚴格的評價、審核制度。
4.需要持續性建設
教育資源是需要持續建設的，只有持續建設。才能在內容質量上保持與時展同步。才能不斷適應時展的需要。對大多數教育資源而言，建設后如果不加以修改完善，不根據時展增補新的內容，則遲早會成為無效資源，對人們利用網絡學習將產生極大的負面影響。
現在許多教育資源建設在持續性上出現了不同程度的問題。一種情況是由項目撥款資助的建設資源，一旦項目結束、課題完成了，或專項撥款用完了。
資源就不再修改、補充和完善；另一種情況是為申報精品課程而建立的教育資源。一旦被批準為精品課程了，“功成名就”，資源建設也就停止了，在校級、省級、國家級精品課程建設中都存在該問題；還有就是資源建設憑一時的興趣，興趣沒有了。資源建設也就停止了。互聯網上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。
教育資源的可持續建設必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對資源建設進行科學規劃，要安排專項資金、組織專門隊伍對資源進行有計劃的建設，并建立資源的可持續建設機制。聾教育資源更需要持續建設。因為要聾人群體建設聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設要求又非常高。建議教育部基礎教育司與中央電化教育館聯手，將聾教育資源的可持續建設列入事業規劃。
四、結束語
聾人對數字化資源懷有期待。聾教育數字化資源建設與構建和諧社會和落實科學發展觀關系密切。優質聾教育資源建設是一龐大的系統工程、長期工程。我們呼吁國家有關方面高度重視聾教育資源建設，精心編制資源建設規劃，投入一定的財力。集中優勢力量。在不太長的時間內將事關幾千萬聾人的數字化資源建設好，充分發揮我們社會主義大國的優勢。
參考文獻：
[1]張寧生。聽力殘疾兒童心理與教育[M]。大連：遼寧師范大學出版社。2002.
[2]鄭權。聾校校本特色網絡學習資源開發策略[J]。中國教育技術裝備，2007，（7）：36—37.
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。
一、研究的背景
關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。
如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發CommonTown虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：
1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念
轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。
2.發揮信息技術的支撐作用
關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。
二、研究的意義
1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。
2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。
3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。
4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。
三、研究的內容
1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究
關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：
第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。
建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。
第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。
終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。
第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。
終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。
2.學?！彝ァ鐓^的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究
根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：
模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。
模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。
