時間：2023-08-14 09:25:03
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地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的主要工具。教學中經常運用地圖，可以加強地理課的直觀性、形象性與趣味性，對于提高地理課的教學質量，幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養能力等方面都有著重要意義。本文結合自己的教學實踐，談談地圖在初中地理課堂教學中的運用。
一、教會學生閱讀地圖
七年級學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地都會學生閱讀地圖。
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。
例如我在講東南亞一節時，引導學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題。然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出問題。學生們非常熱情地討論，課堂氣氛異?；钴S，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。并根據河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富；下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原。
二、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識。單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出：亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，甘肅省在中國的什么位置。有時結合時事提出問題。在講地圖時我注意先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學們發言很積極，各抒己見。在同學們發言的基礎上指出其不足，注意讓其區分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個基本要素的問題。并逐一認真講解，打好基礎。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如：同學們從蘭州乘火車去北京旅游可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠；去桂林旅游向什么方向走，沿途經過哪些大山和大河。這樣不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
三、認真設計地理略圖，提高地理教學效果
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它既是直觀教具，又是知識來源，能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的知識，獲取新的地理知識。地圖類型很多，有景觀圖，如自然帶這一節，課本給了熱帶雨林、熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過觀察樹木，學生就能認識不同的植被類型。分布圖，如地形圖、氣候圖、河流分布圖等，地形剖面圖，還有各種等值線圖，如等高線圖、等溫線圖……它們或展示地理事物的具體面貌，或展現地理事物的分布位置。建立空間概念和發展形象思維都需要以圖像作為主要媒介?；谶@一教學思想，在地理教學中，我嘗試著讓學生觀察識圖―充分用圖―自主創新。地圖學習三部曲，重在體現識圖能力和創新能力的培養。
二、怎樣學好地圖
1.仔細觀察，準確獲取地圖信息
在地理教學中，很多地理知識都要通過地圖來表現，這就要求學生會觀察、分析地圖，通過觀察分析這一過程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學為例。教師給出簡易的等高線地形圖，要求學生通過讀圖簡單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學生仔細觀察圖，根據圖例認識圖上的線條及文字分別表示什么，再結合板圖設計問題，如學生要能讀出等高線上某點的高度，判斷兩點的高度差，然后對照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學生創設一個寬松的主動參與的教學環境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地讀圖，在正確識圖之后，依據題意要求，結合所學內容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時學生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時機地進一步引導學生發現更深層次的問題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經過學生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過問題的解決，學生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對這些信息進行加工，達到知識的轉化與遷移，充分培養學生掌握和活學活用所學知識的思維和能力。
2.充分用圖，構建地理思維
地理學科具有綜合性，所以在一些教學中常常要體現出各知識之間的相互聯系和各種現象之間的因果關系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識進行綜合加工，有利于地理思維的培養。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊含了新疆的地形及位置特點，然后讓學生通過找圖來驗證這一說法。學生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點，和“疆”的右半部結構正好吻合，根據中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內陸的位置特點，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛邊疆領土”之意。干旱的自然環境特點是本課的又一重點內容，要求學生根據圖討論分析“干”的原因、“干”的表現及“干”的影響。學生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農業、交通的關系，通過積極地討論認識新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場和綠洲分布這四個特點，而受其影響發展高山畜牧業、綠洲農業、交通呈環狀連接各個綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當地的景觀、農業生產、交通等方面。這節課讓學生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學生對新疆有了全面的認識，形成了清晰的地理思維，獲得了區域地理的學習方法。
3.設計地圖，落實空間分布
在“黃河”一課中，我讓學生以地圖呈現的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區，從地形到氣候，再從自然環境到黃河問題及治理。學生自學、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設計好問題，問題引導逐步展開，要求學生將知識點落實到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統知識，最后呈現出一個有省區、有分界點、有支流的信息全面的黃河地圖。經過一系列的思考、討論、分析，學生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評價，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學生來總結一下這節課我們要掌握的東西。通過這樣一個畫圖的教學過程，學生對黃河有了更加深刻的理解。在今后區域地理的教學中，學生經常會積極地畫這樣一幅圖，并且設計將要點填充在合適的位置。精心設計的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動活潑，讓學生對地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對系統知識有更加清晰的認識，能夠很好地理解并記憶所學內容，讓學生有美的感受，同時也增加對地理學科的興趣。
一、結合教學內容，借助鄉土地理材料，激發學生學習地理的興趣和積極性
在教學中，當學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會認為學習是一種負擔。鄉土地理材料就在學生身邊，為學生熟知又為學生喜愛。
如七年級上冊第三章第一節“多變的天氣”一課教學中提到，我們需要潔凈的空氣。那段時間正值收割小麥的季節，國家明令禁止燃燒秸稈，但農民還是趁著晚上偷偷燃燒，致使空氣中彌漫著一股嗆人的煳味。于是課堂上筆者將這個現象提出來與學生共同討論，請他們為周邊的農民出主意該怎樣處理秸稈。結果學生討論熱烈，有提到建立沼氣池，有的建議將秸稈粉碎后埋入土壤提供肥料，有的建議飼料生產商回收秸稈制成牲畜飼料，甚至有的學生想到用秸稈制作小工藝品……學生奇思妙想的法子讓我驚喜不已。
又如在學習“聚落的保護與發展”時，現展過程中一些本應好好保護的歷史古跡被拆遷殆盡。筆者將夫子廟一帶拆遷民國時期的建筑一事引入課堂，將全班學生分為兩大組，圍繞“發展的同時需不需要對歷史古跡進行保護”的主題開展辯論賽，結果一致認為我們應該對古跡進行修繕和保護，在現代化的大都市里保留一份歷史的原貌。
二、靈活運用鄉土素材，不斷充實教學內容，拉近教材與學生的距離
教材中有很多具體的實例，但對學生來說未必是最形象生動的例子，因此教師在備課時要以當時、當地和本校的具體情況，進行“再創作”：增加本地區相關的歷史發展過程、最新的發展信息以及與學生生活緊密聯系的內容，使教學內容與社會發展實際相聯系，與學生的直接感受相呼應。在課堂教學中引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，了解本地區所面臨的人口、資源、環境和發展等問題。
八年級上冊第四章第一節提到交通運輸是經濟發展的“先行官”，導入新課時筆者舉了兩個學生熟知樓盤的均價：長江南岸的盧龍山莊均價為15925元/平方米，而長江北岸的海德北岸均價為7581元/平方米，學生思考為什么僅僅一江之隔，兩個樓盤的價格卻相差這么大？學生很容易就能想到海德北岸在江北，交通不發達，嚴重影響了樓市的價格。通過比較，學生很容易就理解了交通運輸對經濟發展的重要作用。
在“工業的分布”教學中比較遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲四大工業區的優劣以及各自的特點后，筆者請學生以學習小組為單位結合所學知識分析大廠地區著名企業南鋼布局的基本條件。學生很快就明確了分析的要點――資源、交通、市場、歷史，討論得出答案：南鋼在大廠地區布局主要是南京附近有發展鋼鐵工業所需的煤鐵資源和馬鞍山、梅山的鐵礦資源。南京交通便利，有“黃金水道”之稱的長江、南北鐵路大動脈京滬線、京杭大運河，公路網稠密。市場廣大，長三角地區經濟發達，對鋼鐵的需求量較大，勞動力資源豐富且低廉。還有學生提到大廠是南京歷史較早的工業區，基礎設施完善，工業分布比較集中，有利于相互之間的協作。
三、運用鄉土地理材料，增強學生對家鄉的認識和熱愛之情
在自主學習課中，筆者給學生介紹了我國旅游業蓬勃發展的現狀，旅游業的發展帶動了多個部門的發展，還能增加就業機會，提高人均收入，很多地方旅游業甚至成為當地的支柱產業。接著通過一系列的文字資料、圖片向學生展示六合區的旅游資源，如江蘇經典民歌《好一朵茉莉花》的源頭金牛湖風景區、大泉湖止馬嶺風景區、歷史重鎮竹鎮、地質公園桂子山。學生沒想到在我們身邊還有如此風景秀麗、壯觀的美景，感嘆之余筆者問學生：“你們愿意向別人介紹我們美麗的家鄉嗎？”學生紛紛表示愿意。于是筆者讓學生利用周末時間寫一份向來南京參加2014青奧會的游客介紹美麗的家鄉――六合的宣傳稿。
在初中地理教學過程中，教師充分運用鄉土地理材料進行教學是值得嘗試的。它對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時還可以增強學生對家鄉的認識和熱愛，喚起學生對家鄉、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。所以，地理教師要多挖掘鄉土素材，對學生進行鄉土教育，在平時的教育中對學生起潛移默化的作用。
地理是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點。在地理的教學中要充分利用地圖，使學生的感知具有可行性。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養成分析地理事物的能力。如何讓學生在學習地理的過程中學好地圖呢？這不僅是學生在學習地理的過程中對傳統理念的轉變，而且也是對當今的地理老師如何指導學生學習地圖的挑戰。通過在近幾年的教學實踐探索，我認為地理教師在地理地圖教學中應該從以下幾個方面著手：
一、掛圖要“整裝”
“整裝”地圖掛圖就是要對需要的各種地圖首先進行精選、然后排列出先后次序，最后再進行地圖教學。
1、精選。在教學中我們要根據地域特點、內容特點以及環境特點等，結合學生實際去選用重點掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學效果。所以選圖要精。
2、次序。掛圖的使用應有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準確，語言要準確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學生上臺指圖分析效果會更好。
二、指導學生學會“讀圖”、“簡圖”、“用圖”、“繪圖”
在教學中我常常發現，學生在學習時根本沒有讀圖的意識。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從以下及格方面著手解決：
1、教會學生讀圖
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導學生看懂地圖的基礎。
最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。
如我在講東南亞一節，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。
2、利用好圖文轉換
教師在平時的地理教學中，要重視教會學生圖文轉化的方法。它包括了文轉圖、圖轉文、圖圖轉化等，掌握了此方法，才能達到事半功倍的學習效果。如人教版七年級地理上冊“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉變為這樣一段簡要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區。從緯線來看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內。
3、注重學生繪圖、填圖能力。
在講解地圖時，我要求學生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識記重點事物，自己對照課本填寫在輪廓圖內，并且自己嘗試畫出包含剛才講解的重點事物的簡單地圖，然后我在黑板上畫出該地圖的簡單地圖，最后要求學生自己對照修改完善，這樣一副包含識記重點事物的簡單地圖順利完成。
如我在講黃河的內容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到人海口處，并且延伸到注入海洋―渤海（用虛線表示）。先畫干流，給學生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，然后用藍色粉筆從西向東畫出三條主要支流，邊畫邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現在學生面前的地理略圖是生動靈活的，有效地培養學生記憶邊繪圖的能力，增強了學習地理的主動性和積極性。
三、重視課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
教師應適時提出一些問題或課本中的插圖等，以激發學生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級上冊“34個省級行政區”時，可以先讓學生在“中國行政區劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學們閱讀地圖的興趣。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如同學們從本地乘車去海南旅游時，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠，那條路線最遠等等，既讓學生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實際生活的密切聯系，激發了學生學習地圖的興趣。
在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，重視地圖教學，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，提高創新意識和創新能力。
初中歷史在教學中經常使用歷史地圖，歷史地圖能夠幫助教師將難以表達的含義轉化為直觀的地圖，讓學生能夠輕而易舉地了解歷史事件的前因后果。教師要強化歷史地圖的使用情況，不斷進行創新研究，提高學生使用歷史地圖的能力，全面提高學生的綜合素質。
一、歷史地圖的特點
教師在歷史教學過程中，要通過一系列的方法，讓學生掌握人類的發展史，從而提高分析問題、解決問題的能力。只依靠教師的一張嘴和課堂有限時間的講述，很難將歷史真實地還原出來。初中生由于自制能力差，很難保持每節課都集中精力，所以，教師要采取一定的方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖就是針對初中生的情況而研發的有效的歷史教學工具。歷史地圖具有形象生動、真實具體的特點，通過各種顏色線條、不同的符號將歷史資料進行了一定比例的縮小或擴大，經過嚴密的美術加工之后，形成各種圖案，保持了地圖的形象生動。歷史地圖的顏色鮮明，有紅有綠、有紫有黃，乍一看上去就像是五彩繽紛的圖畫。歷史地圖的字跡非常工整，村莊、都市、江河湖海、山脈島嶼都有統一的字體。歷史地圖的符號生動，引人深思。使用火炬代表革命根據地，寓意“星星之火，可以燎原”。歷史地圖生動形象的特點，讓它在歷史教學中得到了廣泛地應用。
二、歷史地圖的教學探究
（1）有助于提高學生的學習興趣。在傳統的歷史教學中，學生只能是死記硬背歷史事件，對于歷史學科產生了很大的抵觸心理。新課標意識到了傳統教學的劣勢，要求初中歷史教師盡量使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖能夠讓學生保持獨立的思維，讓學生感興趣地去研究，是提高學生學習興趣的重要工具。教師在教學過程中不可能真實地還原歷史場景，這就導致了學生在很大的程度上，會對歷史產生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學生提供更加直觀的教學，使用簡練的地圖語言文字，讓歷史教學更加真實、生動、具體，可以為學生提供直觀的歷史情景。學生在學習過程中，可以制作歷史地圖，增強學生學習歷史的興趣，讓學生掌握更多的歷史知識。
（2）有助于形成跨學科知識。歷史是人類活動的記載，在學習歷史的時候，要注重多方位、多層次聯系，尤其是同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展過程中的縱向聯系、歷史現象和現實生活的聯系、歷史事件的因果聯系、歷史和其他學科的聯系。教師在教學過程中，要加強歷史和其他學科之間的滲透聯系，注重培養學生將歷史和語文、政治、地理融會貫通。在學習歷史的時候，聯系其他學科的相關知識，學習其他學科的時候，也能夠將歷史知識融入進去。
歷史地圖就能很好地將歷史和其他學科緊密地聯系在一起。例如，歷史和語文之間的聯系，歷史地圖中應用了很多語文的知識，像歷史地圖的漢字，有很多已經不再使用了，學習起來有很大的難度。教師要培養學生主動查找生僻字的能力。歷史和語文在表達能力方面也有很大的關系，學生繪制歷史地圖體現了學生的表達能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎之上的。學生在進行歷史地圖繪制的時候，一定會反復閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡。
（3）有助于學生整體把握歷史。歷史地圖能夠直接給學生整體、宏觀上的認識，提高了學生整體把握歷史的能力?，F在使用的歷史教材，對歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點，但是很多內容被忽略了。教師在教學的時候，可以將歷史事件對應著歷史地圖，讓學生了解每個歷史時期發生的事情，加深對歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學生客觀地評價歷史。歷史地圖使用發展的眼光看待問題，能夠讓學生客觀公正地對待歷史的事件，從而培養自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺灣、新疆自古以來就是我國的領土，雖然經歷了很多的曲折，但是他們屬于中國，這是不爭的事實。學生通過了解這些過往，能夠增強歷史責任感，增強自己看待事物的能力。學生在學習了歷史地圖之后，就會發現歷史發展的客觀規律，能夠正確對待身邊的事情，用發展的眼光看問題，提升自己的社會能力。
（5）有助于提高學生的愛國情操。歷史這門學科通過正確地講述歷史，讓學生建立客觀的人生觀、價值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來發展的寶貴財富。歷史總是給人以警示，學生通過歷史地圖的學習，能夠掌握歷史基礎知識，形成健全的人格，樹立良好的愛國主義情操。學生在學習歷史地圖的時候，要注重中國國情的了解，能夠認真對待中國的優秀文化，能夠認同祖國的文化和歷史，對國家有歷史責任感，為了國家的經濟繁榮和人類的事業做出貢獻。學生要注重自身人格的培養，通過歷史地圖的學習，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂觀進取的人生態度，就算是在逆境中，也會勇敢地向前，增強自己的心理承受能力。
新課標對歷史地圖的使用非常看重，教師要認真研究歷史地圖的制作方法，制定符合學生實際情況的教學策略，提高學生學習歷史的興趣。學生要充分認識到歷史地圖的重要性，能夠直觀地展現歷史，激發學習的興趣，能夠客觀地評價社會的現象。學生在學習歷史地圖之后，對國家有歷史責任感，能夠勇敢承擔起維護國家的重任，始終把國家利益放在第一位，為國家的經濟建設作出貢獻，成為國家的有用人才。
參考文獻：
地圖是地理信息的常用載體，是地理學科的第二語言，其重要性得到了廣大地理教師的一致認同。但地圖既具有高度的簡化性和概括性——共性，同時不同類別的地圖又各具特色 ——個性。不同類型的圖形在教材中的地位和作用各有側重，因此，教學中的處理、素質培養的方向也應有所不同。在地理教學中，教師應對圖形分門別類，針對不同類別的圖形采用不同的教學策略，教給學生各類圖形的讀圖技巧，培養學生用清晰的思路來認識圖形、分析圖形和使用圖形的能力，真正做到“授之以漁”的教學目的。
下面，筆者以初中地理世界氣候部分（湘教版，七年級上冊）課本插圖為例，具體談談不同類別圖形的讀圖側重點及讀圖技巧。第四章——世界的氣候共有57副課本插圖，根據各個圖形所反映的主題信息和信息的呈現方式，可大致將插圖分成直觀呈現類、動態演示類、空間分布類和數量統計類四種類型，每種類型所占數量見表格。
一、直觀呈現類
案例1：圖4-3是“世界主要城市天氣預報圖”（P58）
這幅圖形本身所承載的知識信息量非常直觀，讀圖者只要熟悉常見的天氣符號就能讀出圖中信息。教師對此類圖形進行教學時，可以采用“讀取——敘說——糾錯”的流程，即教學時，教師完全放手給學生，不用作任何的引導、提示和限制，因為學生具備自主讀取信息的能力，即使某位學生說不到要點，大部分學生也能及時糾錯。在本章中，該類圖形所占比例最高，但難度也是最低，它們一般不是教學的難點，特別是其中很多景觀圖，學生一目了然，不用花費過多時間和精力。
二、動態演示類
案例2：圖4-19“地球公轉示意圖”（P69）
地理教學過程中，有許多動態的內容要需要展現，雖然可以通過課本插圖，結合語言講述，但是學生很難理解。如果教師以課本中的插圖為主要素材，創建flas進行教學，可以把抽象的難以理解的動態內容變得直觀，學生容易理解，對突破教學過程中的難點起到了非凡的作用。例如，在學習地球的公轉時，如果僅僅使用課本插圖4-19“地球公轉示意圖”，雖然也可以解決難點問題，但是需要教師講解2～3遍，并通過大量的練習不斷的鞏固和消化教材內容。而通過flas來展示地球的運動，就很容易突破難點，只需要播放相關的動畫，教師再進行簡單的說明，并配合1～2個課堂練習，就可以解決難點問題。不僅節約大量的時間和精力，而且，教師教得很輕松，學生學得也很輕松，效果也非常不錯。因此，對于動態演示類地圖，教師在教學時應采取“變靜態為動態”的方法，這對突破教學難度往往十分有效。
三、空間分布類
案例3：圖4-12“世界年平均降水量分布圖”
空間分布圖是指反映地理事物空間分布特征，讀圖者通過對空間分布的深入分析進而得出地理事物動態變化規律和發展變化趨勢的地圖。這類地圖是地理教學中的重點和難度，在世界的氣候這一章中占15幅圖，很多規律性的知識都是從該類圖形中分析歸納得出?？臻g分布圖的教學程序可表述為“明目標——說位置——找規律——助記憶”。在教學中，教師首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關空間位置；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，進而歸納得出地理事物分布規律和變化趨勢；四是指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。整個教學流程體現了“從圖中來，到圖中去”的理念即先從圖中歸納出地理事物的空間分布規律，然后再將得出的規律應用于地圖之中。例如，教師在教授“世界降水量的分布圖”時，第一步可以要求學生讀出圖中各字母所在位置的年降水量大約是多少，學生有了明確的目標去讀圖，就能做到有的放矢；第二步，在教師的指導下，學生從緯度位置和海陸位置兩方面對圖中字母進行分類；第三步，引導學生分析比較得出世界年降水量的分布規律：赤道多、兩極少，中緯度地區沿海多、內陸少，回歸線附近大陸東岸多、大陸西岸少；第四步，在空白圖（如圖1）中加注字母，要求學生不看課本比較各字母所在處的年降水量，并說出對應的分布規律。
四、數量統計類
案例4：圖4-30、圖4-42、圖4-45，“氣溫曲線和降水量柱狀圖”
圖4-30、4-42、4-45三幅圖是氣候部分常見的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，從圖中反映出了所在地區的氣溫和降水量的數量關系，因此可以將它們都歸入數量統計類。統計圖是地理量最主要的呈現形式之一，統計圖教學不僅要分析歸納出地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量分析和定性分析相結合的科學方法。教師在教授該類圖形大致可依下列程序教學：“看坐標 ——讀數據——析數據——找規律 ——能轉換”?？醋鴺耍鹤鴺朔从沉私y計數據的性質、種類、數量及單位，教授該類圖時一定要讓學生弄清圖中坐標結構，明白數據所表示的地理意義。這就要求讀圖者必須具備一定的數學基礎，如果學生坐標部分知識還不具備，教師必須對可能用到的數學知識做簡單介紹。讀數據：引導學生運用數學知識，從坐標圖中找出所需的數據，需要注意的是所找的數據要盡可能齊全。析數據：學生在教師引導下，對準確讀出的數據進行定量分析，以動態的觀點來認識數據，應特別注意數據的變化趨勢。找規律：地理學科有其自身的特點，數學作為工具學科只能幫助我們讀出和簡單分析數據，此時教師必須引導學生運用地理學科的知識來深入分析數據，準確地從數據中把握地理事物的聯系和發展變化特征，從而找出蘊藏于其中的地理規律。能轉換：數據統計圖中的地理信息比較隱蔽和抽象，如果沒有掌握此類圖形的讀圖方法，只要將圖形稍加改動很多學生還是讀不懂的，因此教師要多引導學生進行“圖圖轉換”、“圖文轉換”和“圖表轉換”，在鞏固知識的同時，也培養了學生的發散思維和求異思維能力。
例如，案例4中的氣溫曲線與降水量柱狀圖，它們是表示氣候數據最常見的圖形之一。根據圖形，學生一般要達到以下要求：應能找出具體月份的氣溫和降水量數據；能根據氣溫和降水量判斷氣候類型；能根據圖形概括該氣候類型的氣候特點等。該圖對于七年級學生來說難度更大，因為他們不具備相應的數學知識。因此，在教學時可以采取以下步驟：第一步，簡單給學生介紹坐標的概念和其它需要用到數學技能。第二步，要求學生找出該圖中一月和七月所對應的氣溫和降水量，估算氣溫年較差和年降水量。第三步，比較一月和七月份氣溫，從而判斷所屬南北半球；分析圖中各月氣溫的變化趨勢，判斷溫度帶；分析降水量的季節分布數據，得出降水類型等。第四步，將氣溫數據、降水量數據、氣候類型和氣候特點相結合，歸納出根據氣溫曲線圖和降水量柱狀圖判斷氣候類型的基本方法：首先，根據最熱（冷）月氣溫定南北半球；然后，根據月均溫定所屬熱量帶——以“溫”定“帶”；最后，根據降水量的分配定雨型——以“水”定“型”。第五步，進行圖圖轉換，展示圖2，要求學生運用剛才所學的流程及方法，判讀圖中對應的氣候類型。
在地理教學中，地圖教學是地理教學過程中的重要組成部分，也是地理教學最重要的方法和手段。作為地理教師應該勤于對圖形進行歸類，不斷總結各類圖形的讀圖技巧并教予學生。只有讓學生具備分析各類圖形的能力，才能把學生從課時緊張、圖多混雜的困境中解脫出來，達到最佳的教學效果。
【參考文獻】
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[2] 殷明芳. 提高讀圖能力，《地理教育》，2007，總第159期.
由于初中地理教學所傳授的知識涉及面廣，貼近生活的、可研究探討的內容非常豐富，有很多學生關心的、感興趣的熱點問題，很受學生的歡迎。在教學過程中，一部分學生對于復雜的氣象圖例、繁多的地名要么記不住，要么張冠李戴，在無形中出現厭學的情緒。地圖是幫助學生解決這些問題的好幫手，它所表達的內容是相當豐富的，空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現。這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。學會借助地圖教學對提高初中地理教學的實效性具有積極的作用。
一、教師在思想上要重視地理地圖教學
“授之以魚，不如授之以漁?！钡貓D一方面是地理教材的重要部分,是地理知識的基礎,也是地理教學的主要工具。經常用地圖教學可以在一定程度上加強地理課的直觀性、形象性與趣味性,對于提高地理課的教學質量有著重要意義。另一個方面，地圖是學生學習地理的好幫手，也是學生汲取地理知識的源泉，可以幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養能力等。
教師在課堂教學時要從思想上重視地理地圖教學，指導學生正確運用地理圖像，讓學生學會獨立閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生一定的地理技能。
我在教學生看《中南半島河流與城市的分布》時，首先告訴他們學習的目標，然后根據學生提出的問題詳細講解分層設色地形圖圖例，不同的顏色代表的不同海拔高度等，并讓學生分組總結出中南半島各地區不同海拔高度及范圍的特點。由于地理地圖教材圖片繁多，并且零散地分散在各章節中，所以首先要教會學生找準圖片，不要造成張冠李戴的現象；其次要指導學生學會看圖表圖例、注釋與圖表內容，讓學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息。這樣，學生就能根據地圖很容易地總結出中南半島北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點；有的學生還能根據河流上下游的相對高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富，下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原等結論。
二、循環誘導，讓學生養成正確預讀地圖的好習慣
1.讓學生在閱讀地圖時逐步進行，了解圖名，認識整個地圖大概說明的內容，做到一看到圖示，就知道地圖的表現方式，能夠看到地圖內部的各個地理標識，抓住主題。如在分析長江三角洲區域時，如果看到的是鐵路交通分布圖，學生可以知道這幅圖主要講述的重點，然后是圖示，看鐵路線的走向和經過的城市名稱，就能夠判斷鐵路線，利用圖中的標識，能夠看出鐵路產生的原因以及對周邊的帶動作用。
2.我在教學過程中常常訓練學生沿著某一條經緯線、某一個農業帶分布區域將這個國家和地區的自然環境和人文環境表述出來。這樣可以方便學生更深刻地理解位置概況，讓學生知道這主要是為了總結某種地理要素的范圍、地點、特征及規律。因此，學生需要結合有關知識，及時地進行歸納、總結。
3.在課堂教學中要關注地圖的整體性，也就是通過一個點看到整個地理區域，配合教材在教學中的運用，幫助學生更好地理解所要掌握的問題。如在京廣鐵路中需要看周邊經過的省區概況，這樣學生把涉及當地的各種地圖在頭腦中快速地調動出來，找出該地的礦產、水能、農業資源等，由此可以想到鐵路對地區發展的帶動作用，可以收到事半功倍的效果。
三、加強學生對地圖技能的訓練，培養學生的散發性思維
1.強化學生的圖文結合聯系。強化學生的圖文結合聯系可以使學生加深對地理教材的基礎知識、基本原理的理解,有利于知識的鞏固和升華。在教學過程中,我常發現很多學生習慣于記憶課文內容，但是一遇到作圖題就束手無策，其原因在于他們不能夠很好地實現圖文結合。所以教師要培養學生經?？磮D、用圖的習慣,積極從圖中查找教學中所述的地理事物，加強學生的練圖能力，以達到鞏固和升華知識的目的。
2.加強學生的“圖導”能力。教師通過多媒體為學生展示相關圖片時要提出一些有價值的問題，引導學生觀察或引導學生思考,即質疑讀圖。如在講授黃河的知識時，需要學生認識黃河干流流經的省、自治區等問題，我先讓學生通過觀察圖片，在地圖冊上描出黃河的主流干道，然后提問：“黃河干流從發源地到入海口流經哪些省、自治區？”學生可以很快地從地圖上找出答案。我用鼠標依次點出省份，通過動態的展示可以讓學生加深印象，接受知識。
3.讓學生學會從地圖中找到隱性信息。在教學生正確看圖的基礎上，要求學生理順各地理要素之間的關系，能夠闡述清楚圖像系統反映出的有關地理特征。如在講授“世界年降水量分布的一般規律”時，我為學生展示“世界年降水量的分布圖”并提出問題：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？南北回歸線附近、大陸東岸同大陸西岸的年降水量有沒有差別？”等問題，學生通過圖片可以找出所隱含的信息，達到學習的目的。
新課程改革要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，培養學生的問題意識、服務意識、創新意識，張揚個性，獨立發展。初中地理教學借助地圖不僅可以培養學生掌握和運用地圖的基本技能，也會發展學生的理解分析能力，提高創新意識和創新能力。
參考文獻：
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉化到學生的"學"上來。如"光的直線傳播實驗"教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現象，這樣，孩子們在多種視角下發現同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如："力"一節教學中，讓學生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結果能說明什么？讓學生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現，學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的實驗興趣。
2.發揮信息技術在課堂中的有效性
隨著科學技術的不斷發展，多媒體也不斷地走進了各行各業，在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。
而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
3.提高物理教學中的閱讀效率
學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：
3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發生什么現象。
3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
4. 注重學以致用
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師”，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動教學”
時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
3.要注意有適當的“教學民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。
5.注意教學過程地圖化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-287-01
在當前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的似是而非。如何讓學生喜歡上地理？學好地理？筆者談談自己的看法，請求同行專家斧正。
一、在地理教學中加強“情感”教育，激發學習興趣。
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學過程中，要讓學生明確地理與我們的生活息息相關，學好地里不僅讓我們知曉祖國地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產生活離不開地理知識，明白學生學習地里的必要性，激發學生學習地里的激情。這是教師在地里教育教學中，實施情感教育的關鍵，更是創建快樂、輕松學習環境的關鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個輕松、和諧的師生關系讓地理課堂教學歡聲笑語，促進教師自身組織能力與親和力的培養，使整個教學活動中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中運用“互動教學”法，活躍課堂氣氛。
在教學中，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時，提出上述問題，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學習精力。
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中沿用了其他學科的教學方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我?！边@時戴勒說：“你具有一付東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。”學生全副精力的集中在故事情節中，老師問：“這故事說明了什么？”學生突然聯想到世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化 ，培養實踐能力。
課堂教學是一種教與學的互動活動。要想使學生愿學地理，就必須營造和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
初中地理教師每周要面對性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那么課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什么和應怎么做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利于我們通過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《地球和地球儀》一課的課前2分鐘，我首先播放了地球的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點?？傊嗝襟w創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，說到底，有利于增強課堂教學的有效性。
五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講“臺灣”這一節，充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。
