時間：2023-08-14 09:25:01
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反饋教學法的基本理論包括反饋教學法的概念、原則和具體分類，對這些基本理論的研究關系到反饋教學法能否更好地應用于高中語文教學。只有通過對反饋教學法基本理論的梳理，結合實際教學中遇到的問題和困難，才能總結分析出一系列有針對性的應用策略，切實有效地提高高中語文教學的有效性。
1.反饋教學法的概念
反饋教學法是教學實踐中重要的教學方法，廣泛應用于不同種類的學科。反饋教學法的實質就是建立教師和學生之間的信息反饋機制，具體表現為學生在課堂活動中接受了某一類型的知識或者聽到教師的講解之后會有一系列的外在表現，而教師要注意這些細微的變化和表現，把這些行為轉化為教師高效開展課堂教學活動的信息來源。反饋教學法把學生的學習效果反饋給教師，教師進行評價、總結和調整后再反饋給學生，學生對自己在學習中出現的問題做出及時的更正，便于更好地開展下一次的教與學。將反饋教學法科學合理地應用到高中語文教學中能夠充分發揮學生的主體作用。
2.反饋教學法的原則
在實際課堂活動中應用反饋教學法要遵循一定的基本原則：其一，互動原則。反饋教學要將課堂教學活動中所有與教學有關的信息在教師與學生之間循環反復的傳遞，師生之間相互作用、相互影響、相互依賴的過程就是互動。其二，情感原則。反饋教學的實質是一種信息傳遞機制，無論是信息的輸入還是輸出，面對的都是人而不是機器，尤其在教學活動中，當教師看到學生的進步時要及時鼓勵，同時遇到學習不認真的學生時也要及時引導，加強情感上的溝通和交流。其三，評價原則。反饋教學的教師和學生都需要對接收到的信息進行進一步的整合和運用，教師對學生的評價能夠給學生指出正確的學習方向，使學生的學習更有針對性，提高學習效率。
3.反饋教學法的分類
反饋教學法主要有正反饋、負反饋、直接反饋和間接反饋。正反饋就是對教學活動起到促進作用的信息反饋過程；而負反饋則是與之對應的對教學活動起到阻礙作用的信息反饋過程。前者會更好地激勵學生，后者則有可能打消學生的學習積極性。直接反饋就是教師通過課堂上學生的表現得到反饋信息；間接反饋則不僅僅要靠課堂上的信息，還要借助一些課堂外的信息來進行有效的反饋。
二、反饋教學在高中語文教學中的實踐策略
基于對反饋教學法基本理論的研究，教師應該結合實際教學經驗，在高中語文教學中制定科學合理的實踐策略。
1.課前反饋――鼓勵學生自主預習
在高中語文教學實踐中，教師要鼓勵學生進行課前的自主預習，從而根據學生的預習情況，獲得課前反饋信息。一方面，教師對學生可能遇到的學習問題和困難能有大概的了解，可以在正式上課前更改課堂設計環節；另一方面，教師也能對哪些學生學習比較吃力，哪些知識學生容易混淆了然于心，便于教師對這些學生給予及時指導。進行課前反饋，能夠充分降低課堂失誤率，優化教學效果。
例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，原文是文言文，涉及一些傳統文化的背景知識，學生理解起來可能比較困難。教師應該讓學生提前進行預習，并為學生布置問題來引導學生正確進行預習。如“關于文章的題目，為什么順序是子路、曾皙、冉有、公西華，而不是其他別的順序？”“文中四人談論的內容不盡相同，為什么孔子只對曾皙的言論表示贊同：‘吾與點也?！蓖ㄟ^這些問題的引導，教師能從學生的回答中得到反饋，可以更有針對性地開展教學。
2.課中反饋――有效的提問促進與學生的交流
課堂上學生的行為表現是反饋教學中主要的信息來源，教師甚至能夠通過學生上課時的表情來判斷學生對學習內容的態度和掌握情況，所以教師一定要抓住課堂中的機會進行反饋教學，通過有效的提問促進與學生之間的交流。教師不僅要問有意義的問題，還要注意提問的方式，根據學生的回答提取對反饋教學有用的信息，提高課堂教學效率。
例如，在學習楊絳的《老王》時，教師可以在課堂中進行變式提問，引導學生一步步總結文章的中心思想。教師如果問學生：“作者為什么有愧疚之情？”那么學生可能只會淺顯地回答：“因為作者吃了老王的香油和雞蛋。”但是如果教師提問：“在作者和老王之間的關系中，對彼此的情感是怎樣的？”那么學生就會挖掘到老王對楊絳的關心和楊絳對老王的同情這樣深層次的情感內涵。
3.課后反饋――及時記錄課堂教學的優點與不足
中學語文教學在經歷了漫長的歷史發展后，基本具備了較完備的內容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發展的現實缺陷和不足。單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢?“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
1、快樂作文的可行性
怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界?？鞓纷魑模枰锌鞓返那楦畜w驗，快樂的寫作過程。
2、快樂作文的前提工作
2.1 克服對作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使“行政干預”，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達能力作業”，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。
2.2 教會學生感知生活
寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象，離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
2.3 充分利用教材的美感，激發學生樂學樂寫的情緒
漢語文教學需要中國精神、中國氣派和中國功夫，其實，早就被《義務教育語文課程標準（2011年版）》所強調。課標在“課程基本理念”中明確提出語文課程“要繼承和發揚中華優秀傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神……”這絕不是“老生常談”，而正是漢語文教學必須弘揚的中國精神。以此觀照現行語文教材的選文，特別是教師的自選教材，這都是一個有待重視，有待強化的根本問題。
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，我們也不難發現蘊含其中的“中國氣派”。如第一部分的“前言”中，就顯示了在弘揚中國精神的同時也應有的中國氣派，如“要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維”，要看到經濟的全球化，現代科學和信息技術的迅猛發展，新媒體不斷出現，“給社會語言生活帶來的巨大變化”，而不可墨守成規，泥古不化。要與時俱進，勇于革故鼎新。
當然，“中國精神”與“中國氣派”是漢語文教學的應循之“道”，其重要性自不待言。但也還需要“中國功夫”，這同樣是漢語文教學賴以承傳發展實踐運作所不可缺失的“術”。用中國功夫教中國語文，其指向便是我們必須十分重視研究反思漢語文教學的傳統經驗，以推進當代語文教學的深度改革，大力提升國人的語文素養。應當認識，漢語文從考古發現最早的文字算起，迄今已有五千年的歷史，在如此漫長的歲月里得以歷代沿遞，自有它深諳于漢語原生規律而積累的成功經驗。只要我們今天仍在使用漢語，這筆傳統經驗就有它得以生生不息的理由。無論今日的語文教學有了多少現代化的發展，都無法丟棄傳統，而另辟一個全新的教育生存空間。當然，這種“中國功夫”的承傳，也不是去完全恢復傳統，試圖在失去的時空中去建設現代的語文課程文化。然而，當下矛盾的主要方面在于語文教學中“中國功夫”的缺失。這不僅是因為世界的全球化，信息的網絡化和科技的超現代，更在于語文教師隊伍的結構改變。在年輕教師已成為教師隊伍主體的情況下，一方面為推進教育的深度改革，增添了強大的活力；但另一方面也因為年輕教師有限的工作經歷，難免會對縱向的漢語文教育發展歷史和傳統經驗知之不多，對當代橫向的新理念、新信息，則接受更快，也更有興趣。這兩者的信息不對稱，就很容易忽略了對漢語文教學傳統精華的承傳，對“中國功夫”的漠視。因此，當然也就有了對用中國功夫教學中國語文的研究、探索之必要。
那么，有哪些歷經傳統汰選而保留下的“中國功夫”，可以歷史地證明是學好漢語文的寶貴經驗。筆者認為求其大端而言似有五個方面，可以用“五字訣”來概括，這就是“識”“讀”“寫”“思”“行”。
一、識：“識字為先”乃漢語學習之本
漢語文教學的最大特點之一，是要以識字為基礎。因為漢字不是絕大部分國家所采用的那種“拼音文字”，而是表意的方塊字。一個字有形碼、音碼和義碼，既有文字象形的形象性，又有部件組合字理的抽象性。這種獨有的文字，既具形音義的“三碼”融合，又兼具形象思維和抽象思維的“復腦”雙關，使得每個方塊包蘊了很大的信息量，成一個“集成塊”。所以，傳統漢語教學的重要經驗，正如王筠所總結“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書”（《教童子法》）。正因為漢語文的識字，不僅僅是為了“掃除閱讀障礙”，它有自身增長見識，開發智能的重任，我們就不能輕慢了識字教學。有人以為中國語文能不能學好，關鍵取決于能不能過好文字關。這是學習漢語與外語的根本區別所在。從“識字”到正確、美觀地“書寫”，從“認得”到能準確靈動地“用得”，可以說是貫穿了每個人學習語文的全過程。文字驅遣的能力是中國人一輩子的修養。時期，著名教育家陶行知從海外回來參加抗日救亡運動。春季里的一天，他到一所保育院看望無家可歸的受難兒童，并為孩子們講課。他把一個大大的“春”字寫在黑板上，說：“這是‘春’字，現在春天來到了，從‘春’字里可以看到我們的希望。你們看，這個‘春’字由‘三’‘人’還有‘日’這三個字組成的。三人為眾，只要我們團結起來，就可以把小日本打倒！”孩子們聽了這番通俗有趣的講話，不但認識了“春”字，從此不會忘記，還激發了愛國熱情。難怪著名特級教師韓軍會說：“語文課之獨立價值是文字。語文課首要上成文字課。語文教師首要是文字師。若關注精神，也須由文字引發，由文字貫穿，終落腳于文字，即‘著意于精神，著力于文字’?！贝_實，識字教學對于中國語文教學的價值，無論怎么認識都不會過高。
二、讀：“誦讀為體”乃累積素養之道
教中國語文的中國功夫，歷來強調的是讓學生反復誦讀，以求自得，而不以教師的分析講解傳授語文知識為主。即使是文言時代也是如此，就別說是白話文了。語文教學的重要目的是為了提高學生的讀寫能力，這一點古今的認識基本一致，但為實現目的所采用的方式與途徑就不一樣了。
首先，以學生的自主、自由誦讀為本，著眼的是讀書可以綜合受益。這不僅是多讀可以鞏固識字、豐富詞匯、有益積累、感悟技法；更不可忽視的一面是發展思維、提升精神、培養語感、學會鑒賞。所以，如“讀書百遍，其義自見”“出之于口，入之于心”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，成了千古名言。
另一方面，漢語是以漢字為載體的，每一個漢字都有極豐富的意蘊，而漢字的字數眾多，不是以采用拼音文字的國家那樣，不過是三十來個字母的拼合。所以，學習書面漢語，需要字字入目，點點入心。這就離不開各人都得按自己的速度去反復誦讀，逐步體味，乃至讀出自己的領悟意趣。這也就是西方語文教學無須強調“誦讀為本”的緣由所在。
再說，所有的學習都要靠學生自己在反復實踐中學會，語文學習尤其如此。魯迅先生在《人生識字糊涂始》中曾經說過：“孩子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取，記住，分析，比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通的簡單的話，就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤?！睂W口頭語言是如此，學書面語言基本也是如此，只是把“說”改成“讀”罷了。
以講練語文知識為主能提高聽說讀寫的能力嗎？不僅不能，而且事倍功半，徒費精力。因為所謂的語文基礎知識，只有放在各種具體的語言環境中才能充分顯示其作用，發揮其功能。如果將其從活的語言中抽出來花很多時間去講解、去記憶、做練習題，雖然可能在應試時得分，但不等于就整體提升了語文素養。
三、寫：“文具情顯”乃語文運用之要
重視寫作實踐，是中國語文教學傳統的又一精華。把文章稱之為“經國之大業，不朽之盛事”，甚至長時期地以文章作為科舉考試的基本手段。這與現代以閱讀為本位的語文教學頗有差異。重視寫作實踐，看重的是運用語言文字表達思想情感，提高生活交際的能力。誠如王充在《論衡》中所認為著文是“定意于筆，筆集成文，文具情顯”的過程，意思是人的思想和情意，都是通過調遣文字而集聚成為文章，在文章中充分表達的。馬正平教授認為：人類寫作行為不僅具有工具論意義，而且具有方法論意義，還具有存在論意義。因為寫作是一種創造，是一種生命生存自由秩序的締造行為。正是出于當代語文教學不無片面性的“閱讀本位”觀，因而淡化了寫作教學，潘新和教授在其宏著《語文：表現與存在》中提出了以“言語生命”作為語文教育的核心概念，建立“言語生命動力學”，從重閱讀轉向重表現、重寫作，關注每個個體言語生命潛能，扶助言語生命的成長。這種令人耳目一新的寫作教學論，正是對中國語文傳統經驗創造性的承傳和發展。學生的寫作活動和教師的寫作指導，本來就應當是關乎語文素養的全方位顯現。近日收到著名特級教師肖紹國的《用文字畫畫》寫作指導課實錄，要筆者點評，讀罷很受啟發。他不是采用諸如“怎樣開頭”“怎樣結尾”之類作孤立的過分形式化的寫作技法指導，而是以一種基于中國古代“詩中有畫，畫中有詩”的文學審美原則，實現了大視角的古與今、像與意、讀與寫的藝術統整，著意于學生寫作整體素養的提升。教師從王維三首詩中的選句開題，要學生描述這些詩句表現了怎樣的圖景，并進一步從學生的描繪中歸結出“寫意”與“工筆”兩種基本技法。這種歸結是結合回顧三篇已學課文來落實的――
這樣的寫作指導課，師生突破了那種單一、僵化的寫作技法的束縛，而著力于與中華傳統寫作經驗的結合，著力于培養學生鑒賞素養與寫作的整體能力。其實，在這方面同樣有著一筆豐富的文化遺產，除“詩中有畫，畫中有詩”（蘇軾評王維的畫）之外，諸如“情動于中而形于言”（《毛詩序》），“感物詠志，莫非自然”（劉勰《文心雕龍》），“立片言而居要”（陸機《文賦》），“文字須改，工夫自出（呂本中《呂氏童蒙訓》）等等。
四、思：“虛心涵泳”乃浸潤身心之法
“虛心涵泳”是朱熹提出的讀書方法之一，并被公認為是學習漢語文的重要傳統經驗。何謂“涵泳”？在家書中有一段相當精辟的解釋：“涵泳二字，最不易識，余嘗以意測之曰：涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養而灤恕S菊擼如魚之游水，如人之濯足。程子謂魚躍于淵，活潑潑地；莊子言濠梁觀魚，安知非樂？此魚水快也?！薄吧谱x書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，則涵泳二字，庶可得之于意言之表?！保ā吨I紀澤》）這段話把中國的讀書過程，形象地比喻為如“春雨潤花”“清渠溉稻”（意為“涵”），水必須適度；而魚之游水和人之濯足，都會感到十分快樂（即為“泳”）。以此喻書就是“水”，而讀書人的心則如花、如稻、如魚、如濯足，渲染于書之反復品味，猶如沉浸在水中一樣的快樂。這說明教學中國語文的中國功夫，不是重分析，而要重感悟；不是重外部授予，而要重自我內化。正如陸九淵（宋）在《語錄》中所言：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。未曉莫妨權放過，切身需要急思量”。陶淵明在《五柳先生傳》中說過：“好讀書，不求甚解；每有意會，便欣然忘食。”描繪的也正是一種潛入涵泳的境界。“意會”既來自“涵泳”，而又在“涵泳”中沉醉迷戀，欣然忘食。從這里我們不難體會到“涵泳”獲得的感悟其實就是一種直覺思維，它需要閱讀主體的內動力和個人素養，方能在讀物中知心見情，不自覺地去玩味揣摩。因此，語文教學教師不應在分析講解上大費力氣，而是要耐心引導學生自己在讀書中養成把玩文字、品賞內蘊的習慣?？梢赃@樣認為：“涵泳”既是中國語文教學基于漢字漢語特點的一種重要學習方法，也體現了東方文化和漢民族思維方式重在妙悟和直覺的讀書方法。以此反觀當下語文課堂上教師的過度講析和統一活動，不讓學生有充分自得自悟的空間，也就剝奪了學生涵泳之樂。這就難怪他們不喜歡語文課了。
二、采取疑問式語文課堂提問
對于提升職業院校語文課堂教學有效性來說，采取疑問式課堂提問是其重要措施之一。俗話說：“學起于思，思起于疑”，簡單來說學習與思維二者均來源于人們的疑問，隨后再經過學習與思維將疑問予以解決，由此可見疑問所有具有的重要性。這對職業院校語文課堂教學有效性而言，通過采取疑問式課堂提問能夠讓學生帶著疑問進行學習與探索，這樣一來不但能夠使得他們有目的地專注于課堂學習，同時更有助于他們準確地掌握相應語文知識點。對此，這就要求廣大職業院校教師應做好疑問式課堂提問設計。首先，區別于一般職業院校語文課堂提問，疑問式問題設計核心在于緊緊圍繞課程知識重難點，對此這就要求語文教師充分掌握教材情況下，并在備課階段根據課程教學內容、要求以及學生水平等設計出疑問式課堂提問。需要注意的是，教師在設計疑問式課堂提問時應基于由淺入深、由易到難的原則，這樣一來不僅可以使得學生有回答問題的積極主動性，同時對于提升職業院校語文課堂教學有效性大有裨益。其次，為了確保疑問式課堂提問有效性，語文教師在其內容設計中應注意兩方面要點：第一，內容設計中應加強學生對課程輪廓地整體把握。例如在《左傳?段于鄢》該課程教學中，語文教師在完成新課導入后讓學生思考該文主題是所需解決的問題有什么？隨后拋出疑問：文章中第一件事情是什么？隨后讓學生帶著疑問進行課程學習；第二，疑問式課堂提問內容設計圍繞于課程重難點。這需要語文教師必須在充分掌握課程內容以及抓住教材鏈條中心環節基礎上結合課程重難點進行問題內容設計。同樣以《左傳?段于鄢》教學為例，為了使得學生準確掌握鄭伯為何不拒絕母親對于劃撥領地給弟弟的請求這一課程重難點時，語文教師可以設計出：鄭伯基于什么同意而不拒絕母親請求？之后讓學生帶著該疑問積極參與到課堂學習，隨后在找出問題答案。
三、構建輕松和諧語文課堂教學氛圍
根據筆者對相關文獻研究發現，一個輕松和諧的教學氛圍能夠在很大程度上提升職業院校語文課堂教學有效性，對此這就要求廣大教師應為學生構建一個這樣的語文課堂教學氛圍。首先，廣大職業院校語文教師需要將以往“演講式”、“填鴨式”等教學方式向互動性與討論性相結合的新型方式所轉變，對此教師可以在課文內容導入、課堂問題以及知識點教學等方面中采取諸如知識點設疑法、小組問題討論法或設計疑問式問題等方式開展教學。此外，需要特別注意的是，職業院校語文教學在教學過程中應加強與學生互動，并在他們探索問題時給予相應指導，如此一來不僅有助于提升語文課堂教學有效性，同時也有利于確保學生知識點地掌握以及教學質量。其次，積極轉變傳統師生關系。受諸多因素所影響，絕大部分職業院校語文教學中教師作為主體，而學生為客體。結合實踐來看，這樣的師生關系往往會導致大多數學生因懼怕教師權威而在課堂中表現不活躍，如此一來不但會導致語文課堂教學有效性大打折扣，同時更會使得學生在此環境下學習積極主動性較低，進而導致他們無法有效地掌握知識點。對此廣大教師應積極轉變傳統師生關系，并在強度學生為教學活動主體情況下采取開放式、鼓勵式教育方式，同?r在具體語文教學過程中多給予學生引導，這樣一來大大提升職業院校語文課堂教學有效性。
四、結合學生反饋講解重難點內容
《小學語文課程標準》提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。”基于這種指導思想,我們充分認識到語文教學不再是簡單的知識學習的過程,而是師生共同成長的生命歷程。語文教學的有效性就成了我們教學的不懈追求。有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。這引起了我們對教師、學生、教學資源、教學方法、教學評價等方面的深度思考,通過尋求最佳的教學品質、教學行為和教學技能,以及恰當的教學策略和教學評價來實現教學的有效性。我結合從事小學語文教學,深化課堂教學效益年活動中的實踐,從以下幾個方面談談對提高小學語文教學有效性的一些思考。
一、良好的班風、學風的建立
《語文課程標準》中提出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展?！边@一目標的實現提醒我們不僅要在語文課堂教學中注意滲透,而且要注意良好的班風、學風的建立。中國有句古話:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑?！笨梢姯h境對事物的影響。同樣一個班級的班風和學風對學生來說會直接影響到他們的學習、做人,良好的班風和學風會促進學生學習的有效性,學習的有效性會反作用于良好的班風和學風形成,從而形成促進學生德、智、體、美的和諧發展的良性循環。
我帶的這個班級兩年前是個重組班級,剛開始時學生因為老師是新的,所以對自己放松了要求,班級紀律很差,學習習慣懶散,課前沒有準備,課堂不認真聽講,經常有不做作業,甚至叫他們把作業補做好也不去完成等現象。班級就像一盤散沙,學生沒有集體觀念、團體精神,課堂學習效果很差。根據以往的經驗,我下功夫狠抓班風、學風。從拔河比賽中滲透團體精神,從廣播操比賽中培養學生集體榮譽感,從衛生檢查中培養學生的責任感……學生心中有了團體、班級,互相督促、互相監督,班風越來越好,學生的思想就轉到學習競賽中了,課堂聽課效率大大提高,學習有了很大進步,一年時間本班的語文成績越居年級第一,學生對學習更有信心,更有動力,形成了班風促學風、學風帶班風的良性循環。
二、教學資源的整合運用
“用教材教”是新課程教學的很重要的理念。在現有的教材基礎上傳統教學是“教教材”,出發點是完成認知任務,眼中有書沒有人;“用教材教”的著眼點是育人,是著眼于課程三維目標的實現,從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學策略的歷史性進步,更是提高語文教學有效性的該走的一條堅定不移的道路。葉圣陶先生曾說:“天地閱覽室,萬物皆書卷。”《語文課程標準》提出,語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,自然風光,風俗民情,以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。而課程資源的整合運用打破了原有各門課程之間的封閉狀態,加強了各門課程之間的溝通和互補,發揮了課程資源的更大功能。關注課堂的有效性,教師就必須認真落實“用教材教”的策略,提倡把語文書讀活讀厚。
在教學完五年級下冊《水》時,我就本課內容安排了一課時的語文綜合實踐活動,要求學生課外搜集有關水的詞語、詩句、篇章、名言警句等,在課堂上交流學習積累。學生搜集到的詞語有水滴石穿、水到渠成、水落石出、水中撈月、水泄不通、山清水秀、煙波浩淼、山高水長、川流不息……詩句有李白《將進酒》:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回!”王維的《青溪》:“言入黃花川,每逐青溪水。隨山將萬轉,趣途無百里。聲喧亂石中,色靜深松里?！薄掠锌鬃幽羲木G波,意味深長地說:‘水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!’”……名言警句有:“山不在高有仙則名,水不在深有龍則靈?！薄吧仙迫羲?。水善利萬物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道?！薄瓕W生課外搜集的量大得驚人,一節課的時間沒有辦法把搜集的和自身的感悟全部展示出來,在自我展示的過程中學習興趣被極大地調動起來,學習信心得到了充分的激勵,學習能力得到了充分的挖掘培養。在這樣的課堂教學安排中,學生不僅僅從課文中知道了水的珍貴,更從課外中體會到水資源的匱乏,水的美,水的精神品質,水的教育意義……在這樣的教學中,學生的語文書被讀厚了、讀活了,學生的語文素養、人文素養無疑得到了提高。
三、關注課堂生成
英國著名課程論專家斯滕豪斯認為,真正的教育要使人更加自由、更富于創造性。教育成功的程度即是它所引起的學生不可預期的行為結果增加的程度。葉瀾教授認為:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹缭?997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次――生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力”。課堂生成是個什么概念?我把它表述為:“在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務?！蔽覀円非笳n堂教學的生成性,同時還要充分利用課堂教學的生成性資源,促進學生語文素養的全面提高。
如教學三年級《趕海》一課時,當學生領悟透趕海的樂趣后,進入了第四自然段(太陽偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜,只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉,在水天之間自由自在地飛翔。)的學習。這個環節,我設計了一個情境,提出了一個問題:學生閉眼,聽老師配樂朗誦第四自然段,隨著文字內容展開想象,然后說說“面對此時的大海,你想說什么?”學生們說了各自的感悟,這時有一個學生要用詩句表達自己的感悟:“落霞與海鷗齊飛,海水共長天一色!”我一陣激動,你看他引用得多好,改動得多好,吟誦得多好,說明前面《少年王勃》一課中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!”這句經典名句他領悟透了其內涵,同時又能樂于獨立思考,敢想敢說,敢于對經典名句改動,從而把別人的知識創造性地轉化為自己的知識儲備。教師及時抓住這一點想激起學生思維的火花,引導學生對名句修改,用在恰當之處,不是更能提高學生學語文、用語文的能力嗎?我讓全班學生談談自己的改法。學生經過激烈的討論最后確定改成:“落霞與群鷗齊飛,碧水共長天一色!”“海鷗”改成“群鷗”是因為大海讓海鷗生活幸福,自由自在,一定會有很多海鷗生活在大海邊,同時,從書中的插圖我們可以看出海鷗確實很多,所以用“群”字更能表現海鷗的數量多,能看出大海養育了很多動物,是動物們的故鄉?！昂Ｋ备某伞氨趟笔且驗閷W生認為藍藍的海水一望無邊,遠處天連著水,水連著天,水天一色,一群海鷗在晚餐后展翅在空中輕盈地飛翔,似乎是在散步,燦爛的晚霞在天邊輕輕地飄蕩……這樣的景色更美。可見,他們已經領會到了大海的美,熱愛大海的那份感情更真實、更熱烈了。吟誦一遍所改詩句后,我對大家說:“你們看,我們班有這么多小詩人,原來作詩也不難,我們也會作詩了!”大家都開心地笑了,在我的鼓勵下,在接下來課堂中學生的思維更活躍了,這節課的教學效果出奇得好。
四、提倡多種渠道加強積累
一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1.以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響?！?/p>
2.開展活動，構筑平臺。
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在淇縣朝歌鎮初級中學時，我們辦過“云夢山”文學社，在淇縣六中時，曾經和朝歌鎮初級中學的“靈山”文學社進行聯誼活動，在北陽中學的時候曾經辦過“朝歌情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
Rural junior middle school essay Preliminary harmonious classroom
Pang Cui-ping
【Abstract】Writing is the human use of language to express themselves， talk to an inner emotional needs， is a self， life and the world as a touch， awareness and dialogue， it should become conscious of each student a spontaneous act . Composition teaching is a major part of language teaching， how to improve students' writing skills that every language teacher most concerned about the topic. Current secondary language teaching writing facing poor， inefficient dilemma. This article aims to explore a new form of teaching writing， teaching writing hope to inject new idea： Have students write as is a happy thing， in a happy emotional experience， the ability to express emotion students to complete the goal.
【Key words】Writing； Happy； Interest； Living material
作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。
一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1.以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響?！?/p>
2.開展活動，構筑平臺。
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。
那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。
一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1、以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。
那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
我上初中的時候，劉老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響?！?/p>
2、開展活動，構筑平臺。
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。
基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。
長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。
例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。
1.我國人教版小學語文教育教學的現狀
在對我國一些使用人教版小學語文課程的小學語文課堂教學資料進行收集和整理之后，我們分析發現，在目前的小學語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們的很多老師在教學中,并沒有真正領悟人教版小學語文新課標的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報、表演、操作、檢查等等，讓學生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從。另一方面，在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。
2.對人教版小學語文教育教學策略的研究
2.1對人教版小學語文課程的教學策略進行有效教學方向的改進
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。
赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。
2.2從國內的教學研究中尋找小學語文教育教學策略有效化的方向
國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
在對人教版小學語文教育教學的策略進行研究的過程中，我們發現最為主要的研究方向就是如何讓小學語文的課堂教學效率變得更高，使得人教版小學語文的教育教學變得有效。為了提升這一門課程的教學有效性，本文從國內外的相關研究材料中提取了一些有價值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學語文教育教學變得更加有效率的教學策略建議。
參考文獻
[1]林園.人教版小學《語文》教材與美國Treasures教材的選文系統比較研究[D].河北師范大學,2015.
效果是指由某種因素造成的結果，它強調的是教學的最終成效。教學過程的設計是以教學目標的設定為依據的，課堂上的一切有效話語都指向教學效果。如美國教育心理學家加涅就提出五種學習結果：言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態度。[1]接受過教師專業化體系培養的師范生，對于課堂教學中的語言講授技能都有過較多的涉獵。然而課堂的講授話語絕不簡單等同于播音員的關于事實陳述的朗讀，也不等同于主持人在舞臺上用深情的獨白感染每一位觀眾，更不等同于相聲演員插科打諢地抖出一個個預設的包袱。教師作為課堂教學中的主導，就應該對整個教學過程負責任。教師在備課時應仔細思考課堂上的教學話語是否都有相應的“效果指向”，比如，說這句話的目的是什么？這句話講述后，會引起學生怎樣的思考？等等，而絕非是在課堂上只是憑借著頭腦中的一個大概印象，“現編現用”，這樣的課堂講授，既沒有話語邏輯，更談不上話語的“效果”了。在當前大力推進“新課程”的教學實踐中，一些教師錯誤地理解了“調動學生積極性”，“把課堂交給學生”的理念設計初衷，在這些課堂上很少能聽到教師較為完整、流暢的話語表達，教師的課堂話語中多半充斥著的是一些諸如“大家思考思考”，“有什么問題請大家提出”的過渡性提示話語，偶爾的一些流暢的講述話語也都是事先準備的由華麗詞藻堆砌的“貫口”，而平實、質樸的課堂講授話語難以尋覓了。這樣看似熱鬧的課堂充滿了一種迷惑性。教師的諸多“非話語”的表演沖淡了課堂的話語傳遞氣氛，這樣的課堂教學話語何以有“效果”？
二、效率標準
教師每一節課的授課時間是固定的。如何在這有限的45分鐘內高效的完成教學任務，是每個教師需要關注的問題。這里的效率源于蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學最優化”的命題，即在各種可能的方案中，用最少的時間精力取得最好的效果。這是有效話語探究的關鍵所在。在有限的時間里，用最簡潔的語言表達最精煉的含義，是提高話語效率的重要途徑。關注話語的“效率”是對“效果”更進一步的要求，即在有“效果”的前提下，如何合理分配講授話語各部分的時間，以達言簡意賅之境。一個認真鉆研教材、學識淵博且擅于思考的教師，在備課過程中總會感到有很多內容要講。然而每部分內容在教材中的比重有所不同，教師必須根據教學大綱（課程標準），對備課中所準備的內容進行篩選，從而突出重點，在講授過程中有的放矢，使得整節課在完成教學目標的同時提高效率，實現“教學最優化”。切實提高教學“效率”，除了在備課過程中的精心準備，更有在實際教學過程中的隨機應變。有的教師在課前預設了一套“連環啟發”，以為學生都會在自己預想的“軌道”中層層推進?？傻搅苏n堂上，學生不一定都是順著教師的啟發思考的，各式各樣的“思維火花”在教學過程中生成，而一些固守“課前預設”且準備不充分的教師，往往會拘泥于某個“啟發環節”，變著花樣“引導”學生接近“預設答案”，而就在這樣的“無力的牽引”過程中，寶貴的教學時間流逝了，學生不但沒有獲得相應的知識，反而在教師的“引導”下，迷失了方向，喪失了思維的興趣與積極性。
三、效用標準
所謂“效用”，其強調的是教師有效話語對學生的影響。任何一個教師的課堂教學話語都不是單純的事實陳述，教師的講述中一定包含了他的情感、態度和價值觀。就語文學科而言，小到對課文的示范朗讀，大到對文章內容結構、寫作手法的分析，都蘊含著教師的個人價值判斷，同時也彰顯著一種正向的教育性導向。語文教學的重要原則是堅持“文道統一”。從語文教學的角度看，“文”指語文知識的學習、技能的培養，屬智育的范疇；“道”指語文教育中思想品質、道德情操的教育，屬德育的范疇。[2]這一原則和“科學性與思想性統一”的一般教學原則是相一致的。因此語文教學需要在謀求學生智育和德育的雙重發展方面尋找突破口。如果說“效果”與“效率”是基礎性要求，那么“效用”則屬于發展性要求。中學作為學生接受基礎教育的重要階段，重視基礎知識、基本技能的傳遞固然是十分重要的，但作為集“人文性”、“工具性”于一體的語文學科，僅僅做好“雙基”是遠遠不夠的。因此，作為語文教師，就應該努力尋找教學“效用”的突破口，在語文學科特有的“科學性”與“思想性”中找到新的平衡，將思想的指引蘊含于“大語文”[3]學科文化的熏陶之中，以達“春風化雨”之境，從而避免空洞的說教所造成的學生認知情感層面的抵觸。這一層“有效”的話語講授直接關系到學生正確“語文觀”的形成?！罢Z文觀”這個概念來源于哲學中的“世界觀”。世界觀是指人對世界總體的看法，包括人對自身在世界整體中的地位和作用的看法。[4]因此，“語文觀”就是人們對語文總體的看法。這樣的一種看法，既包括對于語文學科知識、情感層面的認知，更有對于語文學科特有的思維方式的理解與建構。達到這一層面對于“有效”的要求，我們語文教學的宗旨就能夠實現了。
此外，任何一種評價都包括外部評價與內部評價。外部評價通常是由外在于教師的各種評價指標構成，如建立“教學有效話語評價表”分別從“效果”、“效率”、“效用”三方面對教師授課進行量化測評；組建“學科教學評議小組”深入課堂，對教師的“教學有效話語”的實施進行現場觀摩并給予相應的質性評價等。內部評價又可稱為自我評價，這是通過教師對自身教學過程監控與反思的一種評價方式。教師可以從備課開始，對照準備的授課講稿，仔細揣摩講稿文本的遣詞用語是否符合“有效”的標準；在講課過程中，應根據學情及時反饋，機動地調整講授的話語表達策略：如碰到學生有不明白的地方，應及時變換講授方式，旁敲側擊以求觸類旁通，而不是糾纏于細枝末節，阻礙正常教學的進行；如發現學生對某個問題理解較快，則可以調整講授計劃，及時推進教學進程。總之，教師在整個教學過程中不僅要將“教學有效話語”當做教學目的，更要將“教學有效話語”內化為一種具有高度引領價值的教學原則[5]，只有這樣，“教學有效話語”才能真正在教育教學實踐中發揮作用。那些“為有效而有效”的形而上學的觀點，只會使“無效”充斥課堂。
參考文獻：
[1]加涅.學習的條件和教學論【M】.皮連生等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：55-56.
[2]曹周天.關于如何開展“文道統一”語文教學的思考》【J】.文教資料，2011（7）：54-56.
[3]筆者曾給“大語文”下過一個定義：“大語文”不同于“泛語文”，它是以語文特有的視角，通過對學生在聽、說、讀、寫方面的綜合訓練，達到增長語文知識，培養語文能力，提高語文修養的教育模式。
[4]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書?哲學Ⅱ【M】.北京：中國大百科全書出版社，1987：810.
1.以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
2.開展活動，構筑平臺。
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。
