時間：2023-08-14 09:24:57
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關鍵詞：
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化,身心發展迅速且不平衡,是經歷復雜發展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。
一、調研數據分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。對數據進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。
1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數,表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”。總分大于160,或者陽性項目數超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數據分析顯示,不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數據分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數,得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現因子問題的比例越大。反之,出現因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數據和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數據從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現相對高的焦慮感。
三、教育對策
(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創新
中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發現問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數據分析,這個數據并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數據,發現問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態化。很多中學根據發展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現象應由中學自身主動調整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環境,學會如何處理新的人際關系?？善刚埿睦韺W專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。
(二)中學促進留守家庭教育發展
家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態,并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監護人,促使監護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻:
（一）重知識教育，輕心理教育
由于長期應試教育模式下，我國中學教育已經形成了以“分數”至上的情況，所以在中學教育中，更為重視的是知識教育，而學生的心理健康教育成了空中樓閣。
對學生的評價標準也相對的單一，只要這個學生的學習成績好，就會得到學校和家長的認可；如果學生成績不好，在家長和學校的評價體系中，這個學生就是失敗的。另外，學校對教師的評價體系也相對單一，在很多學校，學校領導看一個班主任的工作好不好，就看這個班主任老師所帶的班級成績單如何：成績好，就認識班主任工作做的好；成績不好，領導就認為班主任的工作失敗。
這種判斷的單一體系，讓教師和學生都唯成績為上，學生只看成績，班主任成功與否也只看學生成績，長此以往，就形成了班主任工作中重視抓學生的學習成績，輕視學生的心理健康教育。這一教育現狀造成了學生在成長中缺少了心理健康教育的重要一環，在學生成長中，班主任沒有扮演好學生們心理健康導師的重要角色。
（二）心理健康教育沒有針對性
在前文中我們提到了很多學校的班主任工作其實是過于注重了學習成績，這本身無可厚非，但是卻輕視了學生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發現一個突出的問題：心理健康教育沒有針對性。
所謂心理健康教育工作沒有針對性，就是班主任在學生的心理健康教育中，沒有采用具體個體具體對待的方法，而是采用了一刀切的統一對待方法。比如，一些家境好的學生和家境差的學生，其實在青春期所面對的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對待他們，工作成效就會不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時期，男生和女生同樣地有了自我意識和性別意識，但是這一時期的男生和女生所思所想大有迥異，針對不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？
總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當前很多班主任忽視了這些個體差異，采用統一的工作方法，這是不科學的。
二、初中班主任心理健康工作方案研究
在前文中我們分析了當前初中班主任在學生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對這些問題提出一些有針對性的實施方案。
（一）知識教育和心理健康教育結合
要把心理健康教育和知識教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實，這兩者的聯系相當緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會影響學習成績，反而對學習成績的提高大有裨益。
筆者認為，心理健康教育和知識教育要結合在一起。比如，有的成績好的同學在短時間內會產生驕傲情緒，針對這些學生，可以用開打他們視野的方法對他們進行激勵。筆者是這樣做的，如我所在的班級里有一些同學成績很好，我會告訴他們：“在自己所在的班級成績好不能驕傲，還要看到更大的更遠的目標?！蔽視嬖V他們山外有山，人外有人，如果這個成績放在全校、全市，其實還有很多要努力的地方。一個人的視野決定了一個人的心態，告訴這些成績相對好的同學要有更開闊的視野，更遠大的目標之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績相對較差的同學會產生自卑情緒，我會反復的激勵他們，讓他們克服自卑情緒，穩扎穩打的提高成績。通過這種方法，把學習成績和心理健康教育結合在一起，在幫助同學們克服成長中的心理問題的同學，能讓優秀的同學更優秀，讓落后的同學不放棄提高自己。
（二）具體心理問題具體對待
如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時間，其實成果效果往往不好。初中班主任在學生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對待。下面將結合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結的一些工作方法。
針對初中生的逆反心理的方法。初中生的獨立意識開始變得強烈起來，但是在家長和教師的眼里，他們還是個孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長和學校就用自己的生活經驗強加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對學生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認真的傾聽孩子們的心聲，這一時期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當做獨立的個體，認真地傾聽，并及時地提出中肯的意見和建議，對學生在叛逆期的成長有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對和諧的新型師生關系。
針對早戀的一些措施?，F代社會中由于信息的發達和生活水平的提高，中學生早熟的現象很普遍。大多的男生在初中的時候有了遺精的生理現象，女生也出現了月經的生理現象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現了首次性沖動。有一些學生開始對異性產生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時期有了所謂的“早戀”。面對孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對待。孩子們在成長中對異性產生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會屬性決定的，如果只是一味地壓抑學生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會讓早戀走向白熱化。筆者會私下里找早戀的男生和女生單獨聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會答應自己的學生會為他們的小秘密保密，不會告訴家長和學校，這樣就贏得了學生的信任。比如，一個男生就曾告訴筆者，他對某個女同學有好感，因為她很會畫畫，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個男生這種美好的情愫，讓這個男生可以大膽地和這個女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學和這名女同學多年后以優異的成績考取了藝術院校。其實，在初中生中所謂的早戀，很多的時候和真正的戀愛無關，他們只是對異性的某一個特質產生了愛慕，如學習成績好、會打球、唱歌好聽等特質，都會讓孩子們之間產生美好的情愫，針對這些情愫，如果能認真傾聽并正確引導，反倒會讓學生們產生一種積極向上的力量。
三、小結
在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經驗：一是把知識教育和心理健康教育結合；二是針對不同的個體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。
參考文獻：
【中圖分類號】g631
1999年8月13日，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的文件，指出：“中小學開展心理健康教育，即時學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要?！笨梢姡瑧研睦斫】到逃ぷ鳟敵蔀橹行W的重要工作來落實，但由于條件的限制，許多學校的心理健康教育工作仍是空白，尤其是貧困的民族地區。
以筆者所在學校――一所少數民族獨立初中為例，由于心理健康教育缺乏，再加上生活條件、復雜環境等原因，很多學生產生了一定的心理問題。如何針對民族地區的初中生進行心理健康教育，這是一個值得探索的課題。
一、民族地區學生心理健康現狀
由于民族貧困地區學生學習底子薄，認知能力差，再加上初中課業負擔加重，升學壓力加大，很多學生恐懼考試，對學習產生焦慮心理，甚至于厭學逃課。焦慮心理又會導致學生自卑膽怯、孤獨苦悶、不堪挫折、自卑自虐、引發交往障礙。當極度焦慮時，還會產生心跳加快、直覺異常、肚痛失眠等身體狀況。由于少數民族于漢族學生存在文化信仰、風俗習慣等差異，易導致關系敏感，使一些學生產生過敏傾向、敵對情緒與暴力傾向。這類學生人際敏感，經常攻擊他人，打架逃學，說謊盜竊，甚至暴力搶劫等，久而久之，便產生了品行障礙；又因習俗經濟原因，一些少數民族學生學習積極性不高，競爭意識不強，易于輟學；還有些貧困學生因擔心失學，所以存在憂慮恐怖傾向和強迫癥。
二、影響民族地區初中生心理健康的因素分析
1、社會環境與民族心理的影響
仍以筆者所在學校為例，我校地處回族、東鄉族等少數民族聚居區，少數民族學生大約占在校學生總人數的42%。人口結構的復雜導致了社會環境的復雜。學校位于集市附近，學生便于與社會青年頻繁接觸往來，易于出入臺球室等場所，導致是非分辨能力尚不夠成熟的青少年學生容易沾染社會不良習氣。又因少數民族注重經商誦經，又有早婚早嫁的習俗，所以學生容易輟學去經商或誦經或準備婚嫁。這種潛在的民族心理大大削弱了學生求知的積極性。另外，漢族與少數民族學生之間還存在敵對情緒，學生之間易于拉幫結派，造成人際敏感，出現暴力事件。
2、經濟狀況與家庭環境的影響
民族地區經濟落后，當地百姓文化素質普遍不高，很多家庭剛解決溫飽。因此，家長對教育重視程度不高，學生中途輟學回家務農或打工的現象仍不乏其例。這種因貧困帶來的失學恐怖容易導致學生的心理疾患。再加上“重男輕女”現象的存在，很多女生，尤其是少數民族女生總是處于害怕失學的恐懼焦慮之中，學習時顯得憂慮重重，注意力渙散。另外，民族地區的學生家長容易忽視無知于學生的心理健康，這導致了學生心理健康與智力開發的嚴重失衡。再加上絕大多數家長都會外出打工，留守少年與單親學生的心理疾患更為明顯。
3、學校的影響
學校因素主要有學校教育條件、學校條件、生活條件以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。但少數民族地區學校還未實行從“應試教育”到素質教育的轉軌，考試成績、升學檔次仍是衡量學生優異與否的唯一標準，以“成績輪英雄”的單一評價機制容易造成學生心理發展的不健全。同時，過重的課業負擔與學習壓力易導致學生心理上的疲勞，情緒焦慮不安。而與此同時，一些教師用警告、諷刺、揭短、遺棄等手段來代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰代替科學耐心的管理指導。這種教育方法的失誤，更加加重了學生失誤心理障礙。另外，學校對心理健康教育重視不夠，也是造成學生心理問題多發的重要原因。
4、學生自身的原因
由于學校和家庭兩方面對學生心理健康的忽視，導致民族地區的青少年學生心理較為敏感脆弱、自閉壓抑、沖動極端。再加上他們正處于生長發育的高峰期，生理變化的沖擊會使得心理變化也錯綜復雜；產生自尊與自卑、獨立與無奈、交往與封閉等種種矛盾。另外，由于處于青春萌動期，容易出現早戀問題，期間會經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰。如疏導不當或受到傷害，極易造成心理問題。除此之外，學校能力的強弱也是影響學生心理健康的重要因素。
三、民族地區初中生存在的心理問題的應對策略
1、建立民族地區初中生心理健康保障體系
心理健康教育是一項系統工程，要使其有效運轉，就必須建立學校心理健康教育保障體系。首先，國家教育部應正式出臺有關民族地區學生心理健康教育的一系列政策措施，并明確各級教育行政部門的職責。同時，組織專家編寫師資培訓教材與適合民族地區學生心理健康教育的教材與科普讀物。其次，要建立心理健康教育人員培訓上崗制度，搞好師資隊伍建設，提高心理健康教育的專業性和指導性。再次，要建立心理健康教育中心等專門機構。
2、學校開展多種形式的心理教育
第一，要開設心理健康教育課程，普及心理健康知識，使學生會在出現心理障礙時的解脫方法。第二，設立心理咨詢室，開展個別心理輔導咨詢和團體咨詢。第三，要開展全體教師心理培訓，尤其是班主任培訓，強化教師的心理健康教育理念，使每位教師成為學生的心理保健醫生。第四，家校聯手形成教育合力，使心理健康教育工作事半功倍。
3、通過心理測試，建立學生心理檔案
學校應建立學生心理檔案，為開展個別或團體心理輔導咨詢提供科學依據，提高心理健康教育的實效性。
4、推進民族教育，建設和諧班級
研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區874名高中生進行調查，發現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區500名高中生做了調查，發現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]
但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區1431名中學生做了調查，結果發現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區農村545名中學生進行了調查，結果發現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒有發現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區420名高中生進行心理健康調查，發現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發現，在強迫、敵對、偏執和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。
總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現狀
目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各?。ㄊ校┳灾螀^都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規劃，發達地區的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。
通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。
針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告
在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區
首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。
4．教育效果的評估研究欠缺
現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒形成
盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統，覆蓋面太大，如吳發科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態的特點和發展變化規律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。
2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規范性和科學性。
綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017?！?/p>
（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）
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1.農村中學學生總體心理健康狀況
本調查的研究對象在MHT量表上的總分及各因子的檢出率情況如表1所示：
表1 農村高中生與初中生在MHT量表上的總分及各因子的檢出率（%）
從表1可以看出：農村中學生的心理健康水平總體健康，心理障礙的檢出率為12.7%（健康總分≥65為心理障礙），在各因子的檢出率（因子分≥8為心理障礙）中，按照檢出率高低排序，學習焦慮的檢出率高達28.1%，其次是自責傾向的檢出率為17.6%，身體癥狀的檢出率為17.3%，過敏傾向的檢出率為16.3%，對人焦慮的檢出率為15.1%，恐怖傾向的檢出率為14.4%，沖動傾向的檢出率為9.9%，孤獨傾向的檢出率為6.3%。
2.農村中學不同性別學生在心理健康方面的差異比較
對農村中學不同性別學生進行心理健康總體狀況及其各個維度上的項目均分的差異比較，采用的方法是獨立樣本t檢驗，結果見表2：
表2 農村中學男生女生在心理健康方面的差異比較
注：*表示P
根據統計結果，從表2中可以看出：
從總分上來看，農村中學的男生和女生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
3.農村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
為了進一步了解農村高中生與初中生在心理健康總體狀況的差異情況，以下采用獨立樣本t檢驗對其心理健康總體狀況及其各個因子上的項目均分和標準差進行差異比較，結果見表3：
表3 農村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
從表3可以看出，總體上來說，農村初中生的心理健康狀況優于農村高中生。農村初中生的心理障礙的檢出率為10.9%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，恐怖傾向的檢出率最高為19.2%，其次是自責傾向的檢出率為16.7%，身體癥狀的檢出率為15.5%，沖動傾向的檢出率為15.1%，對人焦慮的檢出率為13.4%，過敏傾向的檢出率為11.7%，學習焦慮的檢出率為11.3%，孤獨傾向的檢出率為8.4%。農村高中生的心理障礙的檢出率為16.3%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，學習傾向的檢出率高達49.2%，其次是過敏傾向的檢出率為23.3%，身體癥狀的檢出率為20.5%，對人焦慮的檢出率為17.8%，自責傾向的檢出率為17.1%，恐怖傾向的檢出率為9.7%，沖動傾向的檢出率為5.8%，孤獨傾向的檢出率為5.4%。
從總分上來看，農村高中生和初中生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
二、調查結果反思
1.總體上來看，農村中學生各種心理問題檢出率在6.3%-28.1%之間，盡管與中國科學院王極盛教授采用的心理健康測量表不同，但根據這一數據結果所得出的結論與王教授的基本相同。他于2001年對北京市兩萬多名中學生進行跟蹤調查，結論是32%的中學生心理健康水平較差。具體看來，農村高中生各種心理問題檢出率在5.4%-49.2%之間，高中生主要問題為學習傾向、過敏傾向、身體癥狀和對人焦慮；農村初中生各種心理問題檢出率在8.4%-19.2%之間，主要問題為恐怖傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向；這一結果與郭文武的研究結論存在異同點（2005），他的調查結論是高中生主要的心理問題為沖動傾向、身體癥狀、過敏傾向，初中生主要為自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向。從心理健康總分來看，農村初中生心理健康水平明顯高于高中生，這一結果與王希永（1999）對北京中學生的調查結論基本一致。農村高中生除了在恐怖傾向和沖動傾向方面明顯低于農村初中生（p
2.從心理健康總分來看，農村男中學生的心理健康水平明顯高于農村女中學生。這一結果與以往的研究有相同點也有異同點，如王東宇（2005），對福建農村中學的調查發現，農村女中學生心理健康總體水平較低，心理問題較男中學生突出。而王希永（1999）對北京中學生的調查結果表明，女生心理健康水平略高于男生。農村中學的女生除了在孤獨傾向方面明顯低于男生（p
盡管江蘇省于2010年開始啟動義務教育優質均衡改革發展示范區建設，江蘇省義務教育均衡發展方面相比較其他省市做得更好些，但就目前的情況來看，農村中學在經濟社會資源方面仍然比較薄弱。與城市相比，農村中學生的生活和受教育條件相對落后。在復雜的社會形勢下，承受著更大的升學和就業壓力。另外，在心理健康教育方面，農村中學的心理健康教育觀念仍然薄弱，心理健康教育師資力量和咨詢輔導條件也相對較差。因此，我們更應該關注廣大的農村中學生群體的特殊性，對其進行有針對性地心理健康教育?！?/p>
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1．教育觀念存在錯誤認識目前，針對中學生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學生進行心理教育干預時，更多地是針對一些出現了心理問題的學生進行矯正，而對全體同學的心理健康教育的認識是不足的，許多教育者對全體學生的教育存在缺失。一旦學生出現了心理問題，教師才會主動干預。這就導致中學心理健康教育缺乏預見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學教育中的作用。
2．心理健康教育專業隊伍匱乏根據目前的調查數據顯示，國外一些學校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學校，尤其是學習壓力比較大的高中學校，心理教育人員配備嚴重不足。在一些學校雖然設置了專門的心理咨詢室，但是真正發揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業知識或者專業資格，或者只是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正地發揮作用。
3．心理健康教育理論內容滯后目前，我國的心理健康教育的相關理論也較為落后，許多專業性人才的培養還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新換代嚴重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養出來的專業性人才與目前中學教育也存在一定的脫軌的情況。而許多心理健康教育的教師在進行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結合，不能讓中學心理課程較好地發揮作用。
二、加強中學生心理教育的策略
1．加強自我調控，提高適應能力鑒于目前中學心理健康教育的實際情況，以及中學心理教育的迫切性，師生之間應該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學生。首先，應該提高學生自身的心理調控能力。對于高中階段的學生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學習方面，知識的難度與密度都發生的較大的變化。并且一些原來成績優異的同學，可能到了一中這樣一個環境，發現周圍許多學生的成績都比自己優異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學生的心理情況發生了微妙的變化。如果學生不能在教師的引導下，進行有效地自我調控，那么學生的就可能出現一定的心理問題。其次，許多初中學生沒有住校地經歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學生可能處理不好與宿舍同學之間的關系，或者不習慣學校有規律的作息生活。這樣無疑加劇了學生的心理負擔，或者學生之間的矛盾比較尖銳。而學生自己又找不到一個妥善的處理辦法。在這種情況下，作為心理教師要努力提高學生的自我調節能力，讓學生的心理落差在較短地時間內獲得較好地調整。同時心理教育教師應該注重引導學生接受與適應全新的環境，要針對新環境及時作出適當地調整，用一個積極地心態去適應全新的環境，以便更好地適應社會。
2．首先從教師自身做起教師是學生心理健康教育的重要依靠力量。每天學生接觸最多的就是教師，教師是學生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要起到為人師表的作用。可以毫不夸張地說，教師的一言一行都影響著學生。教師應該多給學生傳播正能量的東西，在當下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產生一些負面情緒，并在無意中把這些負面情緒帶入了課堂，無疑對學生產生了不利的影響。許多學生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導學生，突進學生的心理健康。另外，一個大的班級，幾十名學生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學生，不要因為個人好惡而對學生產生各種不良的認識，并在心理上把學生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進學生的心理健康發展。雖然不同的學生，成績是不同的，每個班級也都有一些調皮生事的學生，但是從總體而言，學生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應該立足更高的高度，給學生滿滿地愛，對學生多關心，多從正面引導，這樣才能這正促進學生身心健康地全面發展。在實際的教學中，問題學生才會越來越少，最終學校的教育效果才會更加的明顯。
一、 對象與方法
1.調查對象
陜西省咸陽市涇陽縣燕王中學、北趙中學、姚家巷中學三所農村中學，各年級分別隨即抽取一個班。
2.調查工具
共發放問卷300份，得到有效問卷281份，其中初一學生108份，初二學生107份，初三學生65份；男生134份，女生147份。
調查問卷包括：（1）個人基本資料，包括學校、性別、年級、家庭月收入、父親受教育程度、母親受教育程度、父母是否離異等。（2）心理咨詢需求調查問卷。采用張琴編制的《中學生心理咨詢需求調查問卷》[1]。該問卷共包含34個條目，每個項目的答案從1“極不需要”到5“非常需要”分為5級。該問卷包括學習發展咨詢需求、人際溝通咨詢需求、行為困擾咨詢需求、價值觀咨詢需求、情感情緒咨詢需求5個維度。信、效度滿足心理測量學的標準，可以應用于中學生群體。
3.統計處理
采用SPSS17.0 for windows軟件對數據進行分析和處理。
二、 結果與分析
1.農村初中學生心理咨詢需求的總體狀況分析
從整體上看，初中生整體心理咨詢需求在中等偏上水平。在各個因子中，對學習發展心理咨詢需求水平最高，其次是人際溝通，然后是價值觀、情緒情感方面的需求，得分最低的是行為困擾。
將各個年級中學生心理咨詢需求的總體平均值進行比較，從圖1的結果來看，初三學生心理咨詢需求水平最高，其次是初一，心理咨詢需求水平最低的是初二年級。總之，農村初中學生心理咨詢需求水平發展變化的趨勢是波浪曲線變化，呈現類似于英文字母“V”的圖形。
2.農村中學生心理咨詢需求水平的人口統計學差異
（1）農村初中生心理咨詢需求及各因子在性別上的差異
對男、女初中學生心理咨詢需求進行t檢驗，發現在心理咨詢需求的各個維度中，性別差異有不同的影響。在行為困擾、情緒情感咨詢需求上男女存在顯著差異，男生需求水平明顯高于女生，而在學習發展、人際溝通、價值觀咨詢需求上男女生不存在明顯差異。
（2）農村初中生心理咨詢需求各因子在年級上的差異
調查結果顯示，所有年級的初中生心理咨詢需求水平最高的是學習發展咨詢。從需求各因子水平的高低來看，對人際溝通咨詢需求水平最高的是初一年級。初三年級對學習發展、行為困擾、價值觀和情感情緒咨詢需求水平在三個年級中均為最高，且在學習發展和價值觀咨詢需求方面顯著高于初二年級。
（3）農村初中生心理咨詢需求各因子在家庭收入上的差異
將家庭月收入3000元以下視為低收入家庭，而家庭月收入在3000元以上視為高收入家庭。在281人有效被試中，112人為低收入家庭，35人為高收入家庭，其余134人不知道自己的家庭月收入情況，對高收入家庭和低收入家庭的初中生進行t檢驗，發現除價值觀咨詢需求高收入家庭高于低收入家庭外，在學習發展、人際溝通、行為困擾及情緒情感咨詢需求方面，來自低收入家庭的學生得分均高于來自高收入家庭學生得分，但差異不具有統計學意義。
（4）農村初中生心理咨詢需求各因子在父母受教育程度上的差異
將受教育程度在中學及其以下視為受教育程度低，而受教育程度在大學及其以上視為受教育程度高。281名有效被試中，有41名學生不知道父親的受教育程度，44名學生不知道母親受教育程度，217名學生父親為低學歷，220名學生母親為低學歷，23名學生父親為高學歷，17名學生母親為高學歷。分別對父母教育程度不同的學生的心理咨詢需求進行t檢驗，發現除價值觀咨詢需求父母低學歷高于父母高學歷家庭外，在學習發展、人際溝通、行為困擾及情緒情感咨詢需求方面，父母低學歷的學生得分均高于父母高學歷學生得分，但差異不具有統計學意義。
（5）農村初中生心理咨詢需求及各因子在父母婚姻狀況上的差異
281名有效被試中，有9名學生不知道自己父母的婚姻狀況，18名學生來自父母離異的家庭，254名學生來自父母未離異家庭。對父母離異和父母未離異初中學生的心理咨詢需求進行t檢驗，檢驗結果表明，來自父母未離異家庭的學生在學習發展、人際溝通、價值觀、情感情緒咨詢需求上均高于離異家庭學生，而離異家庭學生在行為困擾咨詢需求方面的得分高于未離異家庭學生。
三、 討論
1.農村初中學生心理咨詢需求的整體狀況
從整體上看，農村初中學生心理咨詢需求在中等偏上水平。具體而言，初三學生心理咨詢需求水平最高，其次是初一年級，心理咨詢需求水平最低的是初二年級?？傊踔袑W生心理咨詢需求水平發展變化呈現出類似于英文字母“V”形圖形。
從內容上看，農村初中學生心理咨詢需求最高的是學習發展咨詢，這說明學習和發展問題是農村初中學生最關注的，也是農村各個年級初中生最主要的心理咨詢需求內容。學習是初中學生的首要任務，學習成績是家長和學校最為看重的，也是農村學生改變命運的一條捷徑。因此他們對如何提高學習積極性，培養良好學習習慣，提高學習成績，適應學習環境、自我激勵、自我潛能開發、改掉粗心、自我管理、人格完善、素質提升、生涯規劃等問題非常關心，這方面的咨詢需求水平也較高。
從咨詢需求水平高低來看，對人際溝通咨詢需求水平最高的是初一年級。初三年級對學習發展、行為困擾、價值觀和情感情緒咨詢需求水平在三個年級中均為最高，且在學習發展和價值觀咨詢需求方面顯著高于初二年級。由于初一年級學生剛剛由小學升入中學，生活環境、學習環境和人際環境均發生了很大的變化，如何適應和融入新的學習生活環境，如何和新同學、新老師和諧相處，建立新的人際關系是他們迫切想要解決的問題。而初三學生，年齡大約14、15歲左右，升高中的壓力、青春期的萌動、迫切想要脫離成人束縛的渴望，使他們身心經歷巨大變化，所以他們對學習和自我管理自我發展及價值觀問題特別關注。
2.農村初中學生心理咨詢需求的性別差異分析
調查結果表明，初中學生心理咨詢需求的內容存在性別差異，女生想要尋求心理咨詢的主要問題是學習發展咨詢，而男生想要咨詢的問題除了學習發展外，還有行為困擾和情緒情感?？赡苁怯捎谠谵r村重男輕女思想比較嚴重，求學機會來之不易，很多女生把上學看作改變自己命運的唯一機會，因此格外珍惜，在學習方面一般較男生積極主動、刻苦勤奮，因而在學習發展咨詢需求上顯著高于男生。而此年齡階段的男生自控能力比女生差，易迷戀網絡游戲，情緒、行為易沖動，所以對行為困擾、情感情緒咨詢的需求水平高于女生。另一方面也可能是由于女中學生因人們的偏見而對自己的學習要求更加苛刻[2]。因為人們普遍認為進入初中后女生的學習會不如男生，這種觀念導致女生們在潛意識里的自我期望值降低，但青少年的好勝心理又迫使她們和男生一爭高下，所以女生對自己的學習更為關注[3]。
3.農村初中學生心理咨詢需求的家庭背景差異分析
研究結果表明，在學習發展、人際溝通、行為困擾及情緒情感咨詢需求方面，低收入家庭學生得分高于高收入家庭學生，父母低學歷的學生得分高于父母高學歷學生得分。價值觀方面的咨詢需求，高收入家庭學生高于低收入家庭學生，父母高學歷學生高于父母低學歷學生。可能由于在農村父母高學歷家庭學生的父母大部分是學校教師，高收入家庭學生也大多來自于父母為村干部、教師或者有除土地之外其它收入的家庭，相比較于以土地為生的農民家庭學生，他們了解和接觸到更多社會拜金主義風氣、社會貪污、腐敗問題、社會壓力大、競爭激烈、攀比等社會影響及成就感、責任感等價值觀問題，對這方面的困惑也較多，因而特別關注這方面的問題。但差異不具有統計學意義，可能和高收入家庭和父母高學歷學生人數較少有關。
研究結果也表明，來自父母未離異家庭的學生在學習發展、人際溝通、價值觀、情感情緒咨詢需求上均高于離異家庭學生，而離異家庭學生在行為困擾咨詢需求方面的得分高于未離異家庭學生。這表明，父母離婚會給中學生帶來很大的影響，因此也更容易產生行為方面的問題：沖動、自殺、迷戀網絡游戲等，但差異未見顯著，可能與離異家庭學生人數較少有關。
相比較于城市中學來說，農村學生心理健康教育活動的環境設施、師資水平、開展狀況等都低于城市中學，但農村初中學生心理咨詢需求是存在的，因此，相關部門應引起足夠重視，加大對農村中學生心理健康教育的投入，開展形式多樣的心理健康教育活動，以滿足不同群體心理咨詢的需求。
參考文獻
在國家經濟發展和教育改革的大趨勢下，體育課程從可有可無到備受重視，這是一個巨大變化。以前在人們思想意識中，體育課程不過是為了國家選拔運動員而準備的，對于沒有運動天賦的學生似乎意義不大。隨著經濟的發展，人們的生活越來越好，但身體素質有所下降，體育課程對于學生身心發展的重要性得以彰顯。尤其是《體育與健康課程標準》的提出，更是讓初中體育與學生健康發展建立了密不可分的關系。
體育健康教育不僅對學生身體發育有重要影響，而且對學生心理健康教育有不容忽視的作用，搞好心理健康教育對于促進學生心智的發展及培養適應社會的能力都有積極意義。為此，結合學生實際在體育教學中開展心理健康教育很必要。
一、提升認識，和諧關系，激發興趣
體育教師首先要提高認識，將學生心理健康教育提升到一定高度，重視學生的心理適應、心理變化及其在體育運動中的心理承受力，并積極與學生建立和諧的師生關系，讓學生學得舒心。
首先，教師要補充心理學知識，研究體育教學與學生心理發展的關系，專業知識過硬，展示自身魅力，讓學生愿意跟著教師學。
其次，掌握學生的身體素質及心理特征，了解學生，尊重學生，跟學生建立和諧關系，不要采取傳統的“教師說什么就是什么”的教育方式。新時期的師生關系應該是平等、交流、合作、和諧的關系。如一般在體育課開始的熱身運動中，我一直都是先列隊訓練，開始講授知識和技能，一次一名學生突然說：“老師，我們能否換個方式熱身呢？”對于這個“突襲”我一開始有點不適應，但一想要讓學生放松，希望尊重學生，自己就不能變么？為此我讓同學們提出好的建議，結果大家學會了一套熱身運動操，我為這個改變欣喜。
二、強化理論，融入心理，開展教育
初中體育學習很多都是在室外，在運動場上，教師可以花大把時間在籃球傳球上，可以教學生如何更好地在跑步時均勻地呼吸，可以教學生如何練好一個手勢，但一碰到理論課就茫然不知所措，甚至我見過老師，下雨天實在無法開展室外運動就只好講理論了，教學過程就是“自學”。初中體育普遍存在強練習，軟理論的問題。教師應該強化理論學習，將心理教育健康的內容融入其中。
例如，在教學“體育與身體形態”相關知識時，人的站、立、坐等姿勢不僅對人的身體發育有重要影響，而且對人的心理發育也有影響。一個人的站姿能顯示人的自信，讓人以正直、陽光的感受，為此，在教學這一理論時，我融入心理健康知識，讓學生在增長體育知識的同時，了解心理健康的內容。
學習理論，尤其是心理健康知識的融合不一定非得在室內，可以說每個體育課堂都可以是我們開展教育的地方，并且我們不是生搬硬套地說教，而是要潤物無聲地滲透。
三、因材施教，突出主體，發展個性
教育改革要求發揮學生的主體能動性，尊重學生個性，讓每位學生都能學到有用的體育知識和技能。為此，教師在要想在體育教學中滲透心理健康教育更應該因材施教，重視學生個性，發揮學生積極性。
例如，在教學“籃球”這一內容時，因為男女生的身體素質不同，對籃球的興趣不同，很多男生對基本的球技早已熟悉，我就將這部分學生分開，教授更深一些的球技，女生和興趣不高的男生，我反而采取趣味性更強的球操，讓學生根據自己的喜好選擇。這樣既激發了學生的興趣，又注意到了學生的差異，關注了學生心理的需求，讓學生更能愉悅地投入學習。
四、優化教法，突出心理，培養人格
當前學生一定程度上存在心理品質發展不均衡、情緒及情感不易掌控、人際關系不協調等問題，為此在體育教學中，教師應該有針對性地優化教學方法，根據學生的心理，培養學生健康人格。
體育教學大多都需要學生身體力行地活動，教師通過創設有效情境，不僅可以培養學生的審美觀念，而且可以提高學生韌性，培養堅強的意志。如在課堂上教師穿插教授學生一些拳法或者防身技巧，并在過程中播放有力量的歌曲，激勵學生，學生更加能長久堅持，并完成一些日常無法完成的運動，長期堅持學生不僅增加了信息，更強化了意志，培養了氣質，形成了良好的品格。
體育活動有很多是競技性的，并且需要團隊協同完成，教師應該抓住時機，潛移默化地滲透心理健康教育，培養學生面對成功、失敗的正確態度，培養學生的集體主義觀念。例如，在一次班級籃球賽中，我所任教的班級與另一位老師任教的班級比賽，本來我們班級實力比較強，學生抱著很大的贏的希望，但結果是我們輸了。學生當時很不冷靜，找各種理由說比賽不公平。我當時很生氣，但想想學生想贏的心理沒錯，為何不借此機會開展心理教育呢？這樣我們以此為契機開展了一次“直面失敗，團結向上”的體育心理課。此后學生更加團結、樂觀。
總之，初中體育教學不僅是傳授體育知識和技能的場所，更是開展學生心理健康教育的地基。體育教師應該提升認識，強化學習、優化教法，因材施教，培養學生健康良好的人格品質。
隨著素質教育在我國的深入展開，中學生心理健康日益成為學校、家長、社會共同關注的問題。據報載，上海地區近七成中學生存在不同程度的心理障礙，正如我校14歲的小雨燕在自己的作文中寫道：“人的煩惱就像天上的星星一樣多，我的煩惱……”現在的初中生心理脆弱，易悲觀、失望，壓力大，抗挫折能力差的現象引起了全社會的關注和廣大教育工作者的深深思考。
正如新課改離不開素質教育一樣，素質教育更離不開心理健康教育。
為什么這么說呢？
1．心理健康教育是素質教育的重要組成部分
素質教育是以全面提高學生素質為主要目標的教育，按照目前對人才素質結構的劃分方法，我們把人才素質分為生理素質、心理素質和社會文化素質三個方面。而心理素質在人才素質整體結構中具有基礎與核心的作用。心理健康水平是良好心理素質的集中表現，心理健康水平對人才素質的影響其作用可集中表現在對社會適應水平的影響上。一些品學兼優的學生常常在某方面產生了心理障礙或心理疾病而影響了正常的學習和工作，有時甚至導致嚴重后果，其損失終身無法挽回。
例如，一所重點中學的女生，僅僅因為在班里的名次比初中時下降了十幾位，就產生了極強的自卑感，懷疑自己腦子不行了，整天擔心自己的前途，最后患了抑郁癥。
又如，一個學習成績一直很好的高中女生，參加完高考后總覺得自己沒發揮好，認為這次非落榜不可，真要是這樣，自己的臉面何在。越想越擔憂，越想越緊張，最后在入學通知書送達的前一天自殺身亡。
這些觸目驚心的例子不正可以說明，心理健康的維護在人才培養中具有十分關鍵的作用，其他方面的表現再好，而心理素質不好，有時可能導致前功盡棄。
2．心理健康教育是全面提高學生素質的重要保證
素質教育是全面提高學生素質的教育，在學生諸育發展中，良好的心理健康素質是使個性能夠得到全面、和諧發展的先決條件，對學生德、智、體、美的全面發展具有重要的作用。
2．1 心理健康與德育。良好的品德離不開心理素質。實踐證明開展心理健康教育對提高德育實效性起到了明顯的推動作用。例如，某中學一女生趁課間操教師里無人的時候，把幾個男生的鋼筆、文具盒等東西拿走扔掉。從表面上看，這是一種偷竊行為，屬品德問題，但深入了解后，發現事情起因是班里幾位男同學經常嘲笑她，這位女生性格內向，心里憋氣而采取了報復。其實這是一種典型的心理問題，如果采用心理輔導的方法來解決這個問題會取得很好的效果。
2．2 心理健康與智育。學習活動是一種全方位的心理活動過程，實際上，學業成就不僅與智力水平有關，而且同非智力因素有關。當前學生在學習方面存在的第一個問題就是厭學。據調查，有厭學情緒的學生在小學平均為22．4﹪，在中學為50．4﹪.其中初二高達66．89﹪，第二個問題是考試焦慮。當然，其他各種心理問題，心理障礙也都會影響學習效果。這些問題如不解決，學生學習成績的提高就是一句空話。因此，深入開展心理健康教育對提高教學質量具有重要的作用。
2．3 心理健康與體育。心理健康對身體健康的影響十分明顯。古人認為，七情太過均可致病，“喜傷氣，悲傷肝，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎?！辈涣夹愿褚部蓪е录膊 Ｃ阑羝战鹚贯t院的湯姆斯和貝茲博士曾對性格與冠心病的關系進行了長達30年的追蹤研究，他們發現不同的性格特征在心臟病中患病率不同。以上事實說明，身心健康緊密相關，沒有心理上的健康也就不會有真正的身體健康。
既然心理健康教育在素質教育中具有如此重要的地位，那么在實際的教育教學中我們教育工作者在推進素質教育的同時，更要注重對中學生的心理健康教育，提高學生心理素質。為此我們要做好以下幾方面的工作。
1．加強教師學習，提高教師心理素質
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法，這對加強心理健康教育至關重要。
2．重視對家長的指導和幫助
據調查，目前上中學這代孩子的父母，有很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、心理學的有關知識，他們不了解如何更科學地教育孩子。很多家長往往走極端，不是過分溺愛孩子，就是簡單粗暴地對待孩子。如果孩子生活在這樣的家庭中，心理很容易發生問題。因此，學校要通過家長會、家長座談會等方式，了解每一個學生，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年的心理規律。
3．通過各學科教學滲透心理健康教育
中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地，有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡，語文課文中人物心理的描寫等都會對學生產生積極的影響。
心理健康教育和學校教育、教學是相互依存、相互促進、相互制約的。心理健康教育是學校整體教育工作的一部分，教師要轉變觀念，實行素質教育，改變以往只看成績不看能力的測驗評價方法。在教學中多給學生愛和尊重，多表揚，多鼓勵，少批評，創造和諧的學習環境，讓學生的身心都能得到健康的發展。
4．開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育
據調查，有41．0﹪的中學生認為健康教育的最佳形式是廣播，37．2﹪的中學生認為是黑板報，21．8﹪的中學生建議開設健康教育課。因此，學校要開設專門的心理健康教育課或心理健康講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓中學生從多角度、多場合接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發展特點，轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students
PU Zhao-yi et al
【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.
【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90
【中圖分類號】R85.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0188-04
研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學的占退學總人數的30%-60%。目前研究大多只針對大學生而對中學生特別是初中學生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評定初中學生的心理健康狀況，并將結果與中國青年組常模進行比較，以期為其他研究者和學校的心理衛生工作者提供一定的參考。
1 對象及方法
1．1 對象:
四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內生產總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區經濟發展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮的初中學生，在每個學校的每個年級隨機抽取一個班。共抽取9所學校33個班1300名初中學生。于2010年9-11月施測。
1．2 工具:
癥狀自評量表（SCL-90）［1］。
1．3 調查方法:
專業人員與班主任配合，利用上課時間實施測查，共發出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學生307份，初二學生444份，初三學生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。
1．4 統計方法:
進行單因素方差分析以及多重比較方差分析。
2 結果
2．1 1274名初中學生心理健康調查總體結果總癥狀指數均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數：51.44（其中≥2的項目均數為21.62，≥3的項目均數為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56
2.2 初中學生心理健康問題檢出率:
從表1中可見：1274名初中學生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經檢驗女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題。
2.3 初中學生的主要心理問題：
將本次調查的初中學生在SCL-90九個因子上所得均分與國內青年常模進行比較（見表2），1274名初中學生軀體化、強迫癥狀、人系關系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內青年組常模，表明總體上本地區初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀等方面，且女生更加明顯。
2．4 不同性別初中學生心理健康分析：
被調查初中學生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。
2．5不同年級初中學生心理健康分析：
初一、初二、初三學生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。
2．6 不同師生關系初中學生心理健康分析:
不同師生關系初中學生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關系好的學生的九個因子分明顯低于自感與老師關系一般、差的學生；自認為與老師關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、偏執及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關系差的學生，與老師關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。
2．7 不同知心朋友數量初中學生心理健康分析:
被調查者心理健康的知心朋友數量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學生；沒有知心朋友的學生除了在敵對和恐怖兩個因子上于有1-3個知心朋友的學生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1-3個知心朋友的學生與有4個及以上知心朋友的學生在強迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。
3 討論
過去有關大學生和中學生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學生存在各種心理障礙，有5.2%的中學生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結果顯示，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題，這一結果高于國內同一群體研究結果。這些心理健康問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執等癥狀上。
有研究表明中學生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調查的學生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區初中學生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統計中發現有嚴重心理問題的學生占5.1%，這與相關研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學生反而比以往研究結果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學生心理健康水平出現兩極化的不平衡發展現象，這暴露出初等中學的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學校的教學計劃，或有計劃也沒有真正落實，出現心理健康教育水平校間的不平衡。有的學校只重視中等成績以上學生的心理健康教育，而忽略了部分調皮學生或差生的心理問題的個體輔導，致使最需要心理支持的學生群體沒有得到正規的心理輔導或心理治療，使好的越好，差的越差，出現心理健康教育在學生個體間的不平衡性。
本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現心理問題的比例高于男生。主要表現為，女生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發展及家長、學校對其的教育有關。
從國內外有關大學生和中學生的研究結果來看，在心理健康問題的發展上，有初中、高中至大學呈遞增趨勢。在本次研究中發現初一學生九個因子均分顯著低于初二、初三學生；而初二、初三的學生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內相關研究基本相符。
師生關系好的學生的九個因子分顯著低于師生關系一般、差的學生，師生關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關系差的學生。師生關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學生心理健康水平與師生關系密切相關，所以建立和諧的師生關系是提高學生心理健康水平的重要途徑。
本研究中還表明，知心朋友多的學生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態的養成。這不但與父母的教養方式及其個人的成長環境有關，同時也與學校的引導教育有關。
參考文獻
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作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團隊體藝股1
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01
在當今社會環境下，初中生的心理問題日趨復雜，但卻沒有受到應有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進行探討，為提高初中生的心理素質提供理論和實踐方面的參考。
一、心理健康教育在班級活動中的現狀和問題
（1）學科化傾向。有些學校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業甚至考試，這樣做違背了開設心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學生真正解決學習與生活中的煩惱，學科化傾向嚴重，無法達到心理教育的目的。
（2）醫學化傾向。許多學生認為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫學化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學生的發展。這與學校的錯誤引導及教育相關。事實上醫學領域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。
（3）片面化傾向。有些學生認為心理健康教育是一門學科，把過多的精力關注在測驗與分數上面，這樣會讓學生壓力過大。其實，每個人的表現都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學生的，教師也需要關注。教師的心理、情緒、態度等都會直接影響學生的心理狀態，在初中班級活動中若沒有認清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。
二、心理健康教育在班級活動中的具體實施
（1）樹立科學的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預防初中生心理健康問題，讓學生認識自我，提升自我；另一方面對于那些少數有心理困擾的學生，要給予關懷與愛護，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。
（2）減輕對學生的學習壓力，調整心態，消除與預防學生關于學習的心理問題。學生心理問題的產生主要來源于學習。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學的壓力，加之父母期望過高，導致考試恐懼。考試前身體出現各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學心理壓力已經超負荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲為主體的班級活動，如運動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學生學習壓力不僅需要學校科學排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學生心理素質的培養，讓學生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調整心態，不要給學生造成過大的心理壓力。
（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養學生健全的人格。不同的年級，學生的心理健康狀態也是不同的。例如，某初二學生，一次偶然機會老師發現他看不健康書籍，這對他的心理發展無疑是不利的。面對學生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現青春自我，營造奮發向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學習成績優異的學生擔任心理咨詢師，在同學遇到心理問題的時候負責對其進行寬慰和初步的心理干預。其次，教師可利用多媒體，為學生進行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學生建立正確的觀念。最后，可在活動中進行自由發言，讓學生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學生分析他們取得成功的原因，從而讓學生建立健全的人格和自我意識。
（4）構建和諧師生關系。學生的學習焦慮、人際焦慮、自責傾向等，都和學校教育相關，教師的心理狀態直接影響學生的心理狀態。例如，某初三學生，由于平時性格內向，加之老師對其關注也不太高，導致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應做到把每個學生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學，增強學生對學習的興趣與投入，讓每個學生都能感受到老師的愛護與關注，從而提高學習成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學與內向的同學一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內向的同學逐步敞開心扉。例如，在進行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內向的同學發言，口頭發言和書面發言均可，然后讓同學們對其觀點進行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關系，這對于改善學生內向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。
三、結束語
初中生心理健康極為重要，對提高學生心理素質會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結合班級活動，將正確的心理認知融入到學生群體當中，促進學生心理素質逐步提高、人格健康發展。
參考文獻：
