時間：2023-08-14 09:24:53
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02
新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。
1 小學語文兒童文學作品的內涵
何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。
小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。
《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。
2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析
2.1小學語文教師兒童文學素養較差
大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。
3 小學語文兒童文學教學策略思考
在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。
3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養
小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。
3.3運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。
3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品
教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。
總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。
一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。
三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺
二、“斷層”產生的原因
通過多次追蹤調查發現，從小學進入中學，對于我校學生來說，還是在同一學校讀書，但實際卻變化很大。老師是新面孔，發下的書又厚又多，作息時間更加緊湊，學習方式不同，老師的管理方式不同。這些變化讓部分孩子無所適從。具體來說，至少有以下三點：
1.課堂模式不同
課改以來，小學語文課一直追求精彩、靈動。小學語文教材趣味性強，內容淺顯易懂，小學語文課堂富有激情、充滿活力，比較感性?，F行的中學語文教材內容深奧，趣味性明顯減弱，中學語文課堂注重理解，比較理性。教師的語言也鮮有激情，中小學課堂模式明顯不同。
2.學習要求不同
首先，作息時間有明顯變化，與小學相比，中學生到校時間早，放學時間晚，作業時間也比小學多得多。其次，小學階段課時多，內容少，學生有時間進行課堂練習、復習鞏固。而中學階段內容增多，難度加大，但課時有限，每節課教學任務重，學生作業的難度相應增大，對學生的要求提高了許多。再次，中學學習過程對學生自主學習的要求較高，強調課前預習、課后復習及知識的整理歸納，而小學生則注重按要求學習。
3.中小學“不相往來”
雖然我校是九年一貫制，中小學師生同校相處，但一直以來，由于中小學管理觀念、要求的差異，彼此在教學上的聯系很少?；緵]有中小學語文教學銜接方面的課題研究，語文教師共同切磋教學問題的次數更是鳳毛麟角。于是，中學語文教師不了解小學生特點，小學語文教師也不關心初中的語文教學，或者說，關心了也起不到應有的作用。天長日久，中小學語文“斷層”越來越大。
三、消除“斷層”的緊迫性
在教學活動中，確定教學目標是關鍵和起點。要實現教學目標，必須讓學生樹立正確的學習觀，培養良好的習慣。良好的開端等于成功的一半，為了讓小學畢業生快速融入中學生活，必須加強中小學語文教師的溝通和協調，徹底打破中小學“不相往來”的局面，探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，消除中小學語文教學的“斷層”，全面提高學生的語文素質和語文能力。
四、有效銜接，“斷層”變通途
1.通讀課標，明確中小學銜接方向
語文課程標準和教材是語文教學的依據，為了明確中小學銜接方向，小學高年級老師要學習《中學語文課程標準》，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的針對性。建議中學教師除了熟練掌握《中學語文課程標準》外，還要通讀領會《小學語文課程標準》，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，確定符合學生認知規律的教法，增強初中一年級語文教學的有效性。
另外，在開學初期，中學語文教師不要急于對新課文展開較深層次的分析理解，而應該采用對比的方法，給學生講清中小學語文知識體系的特點，然后向學生介紹中學三個年級的知識結構圖，讓學生對中學的語文知識有一個全面的認識，初步了解中學語文教材的特點以及語文學習的規律、方法。這樣學生就能很快適應中學生活，更快地掌握中學語文知識。同時，中小學教師定期相互聽課，開展研討活動是做好磨合、銜接的最有效的方式。
2.夯實基礎，注意學習習慣的銜接
小學教育是義務教育的基礎，是培養學生良好的學習情感、學習品質、學習習慣的重要時期，也是完成人才培養的奠基工程。
小學教師要注意引導學生養成良好的學習習慣：規范、工整的書寫習慣，獨立思考的習慣，熟練使用工具書的習慣，隨時積累知識的習慣。課堂中引導學生主動參與教學活動，特別要教會學生有疑而思，思而發問，只有會思考的學生才會享受到學習的快樂，學得才輕松，真正成為課堂的主人。
俗話說，習慣成自然，如果學生養成了良好的學習習慣，升入中學后就能很快地適應節奏快、任務重的學習生活。
3.架設橋梁，注重知識能力的銜接
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。學習語文最重遷移，因為“語文學習的外延與生活的外延相等”，所以，科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。升入中學后有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法，所以，小學高年級的教師要加強學法指導，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，逐漸培養學生良好的語文素養，激勵他們主動學習，讓學生從“要我學”變成“我要學”，這有利于中小學語文教學的銜接。另外，教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如課前認真預習，課堂上認真做筆記、課后認真整理與歸納的方法，教育學生注意知識的綜合運用，讓學生學會自學，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
同時，在初中一年級上半學期的“過渡期”內，中學教師要適當降低學習難度，采取半扶半幫方式，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。
4.平穩過渡，構建自主有效的學習模式
何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。
小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。
《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。
2、小學語文兒童文學教學存在的問題淺析
2.1小學語文教師兒童文學素養較差
大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。
3、小學語文兒童文學教學策略思考
在小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。
3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養
小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。
3.3運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。
3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品
教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。
中國分類號：G633.3
當小學生進入初一學習時，中學語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應了解小學語文教材。小學低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的彌補上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經意的舉動，會讓學生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學習方法培養的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養”。小學階段就要引導學生形成一絲不茍地學習語文的良好習慣。如：通過各種方式讓學生形成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；隨時積累有用知識的習慣。學生進入初一學習時，要有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法。如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何利用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學生做好心理上的銜接
小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們缺乏自信心，情緒低落，甚至產生厭學情緒。面對這些學生，如何正確引導，使其心理健康“過渡”，使其學習順利邁上新的臺階呢？中學語文教師可以借助日記等方式，及時把握學生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調整心態。指導學生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結合點。為此，可以指導學生寫好反映師生關系、家庭關系、同學關系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學生實現心理平穩的銜接。
五、做好閱讀教學的銜接
小學階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養學生興趣的最佳階段，只要學生閱讀興趣培養起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學幾乎沒什么大問題了。所以小學最后一個學期，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學語文老師應對學生加強經典誦讀的培養，及時復習鞏固小學背過的詩歌文章，加深記憶，同時應加強初中乃至高中教材中經典古詩文的學習背誦，再者應充分利用“名著導讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應不失時機地向學生推薦經典現代美文。在此基礎上，應讓學生們明白，通過記讀書筆記可以養成良好的書寫習慣，加強概括能力的培養，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養與能力。
六、做好學習評價的銜接
一、培養自學能力，形成良好的習慣
(一)重視學生自學能力的培養，加強學法指導
中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習――聽課――復習――作業――單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養學生較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
(二)幫助學生形成良好的學習習慣
小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升入中學后就能更快地適應任務繁重且節奏快速的學習。
二、加強中小銜接，形成固定的體系
中小學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現素質教育總目標出發，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。
(一)在六年級下期，要安排到初中觀摩、學習
通過了解初中的校園環境和課堂氛圍。給孩子一個初步的印象和認識，克服恐懼感。同時，初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性?？傊?，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
(二)運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力
教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！鼻擅畹剡\用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
(三)精講精練，給學生留下思考的空間
一、小學語文讀寫結合教學的特點重要性分析
在小學語文教學中，閱讀與寫作有著一定的區別，但是兩者之間存在諸多的內在聯系。閱讀對于寫作而言發揮著基礎的作用，而寫作則能夠有效的促進閱讀的開展和延伸；此外，寫作中包含有閱讀的內容而閱讀中也有寫作的成分，兩者是相互區別又密切聯系的。由于閱讀和寫作在教學中的具體要求不同，其教學的側重點也會存在一定的差異，對于兩者而言，閱讀更多的起到一種基礎性的作用，其教學的有效性對于學生閱讀能力以及寫作水平的提升都有著重要的影響。
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在教學中，通過對語文課文等的于都來提高學生的讀寫能力，并且使學生能夠更好的理解相關的知識；而寫作的訓練則使學生的語言必答能力得到了極大的提升，使其在語言組織應用的過程中更好的掌握和應用所學知識。將閱讀與寫作教學有機結合，能夠使學的閱讀能力和寫作能力實現同步提升，以寫作指導進行有針對性的閱讀教學，而閱讀教學的開展使得學生的知識積累不斷增加，為其寫作水平的提升奠定了良好的知識基礎。這種教學的開展，使得閱讀與寫作兩者能夠相互補充、相互促進，實現學生綜合能力的提升。
二、小學語文教學中讀寫結合的策略
將讀寫結合的模式應用于小學語文教學中，教師應該充分認識到閱讀與寫作兩者之間的關系，并且針對學生的特點對教學方法進行必要的改革，使其教學更為完善，實現讀寫結合教學的基本目標。具體而言可以通過以下幾種方式來推進讀寫結合教學：
第一，要充分發揮教材在讀寫結合教學中的作用。小學語文教材是教師開展教學的基礎資料，以教材為基礎尋找閱讀與寫作的結合點，能夠有效的保證其教學效果。小學語文教材在內容的選擇以及安排上都有一定的針對性，教師通過對教材的充分閱讀能夠發現閱讀與寫作的有機結合點，從而使其教學更具靈活性和針對性。在具體的教學中，教師應該從基礎的詞句出發來提高學生的閱讀能力。在詞句的閱讀和分析中，使小學生掌握重點字詞的寫法的同時也更好的理解其含義，引導學生形成良好的詞語學習和積累的好習慣，為其寫作奠定良好的基礎。此外，教師還應注重課文中標點的應用教學。在閱讀和寫作中，標點發揮著重要的作用，教學中，教師對于文章中所使用的一些重點的標點符號進行專項教學，使學生更好的理解該標點對于語句和文章整體的作用，從而使學生更好的掌握文章所要表達的內容，并且使其學會標點的應用，為寫作打下基礎。另外，通過典型段落的分析來提高學的閱讀能力。在教學實踐中，教師可以對課文中一些比較經典的段落進行重點分析教學，通過學生的朗讀、課堂分析以及學生的仿寫等使學生充分的掌握該典型段落的主要內容、寫作手法等，引導學生養成良好的閱讀和寫作習慣。而對于課文的結尾而言，在閱讀教學中，教師應該注重學生想象力的引導和培養，使其能夠在閱讀的基礎上構建一個完整的結合，并且可以引導學生進行結尾的創設，實現學生綜合能力的提升。
第二，要注重課外閱讀的延伸。除了課堂教學外，教師還應注重課外閱讀的重要作用。為了保證閱讀的質量，教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，對于課外閱讀材料的選擇上進行一定的指導和限定，使其能夠更符合小學生身心發展特點的同時實現其知識儲備的增加。開展課外閱讀的同時，可以引導班級同學進行小組討論和小組合作等形式，使學生在交流的過程中提高其語言應用能力和表達能力。此外，通過閱讀筆記的形式使學生在讀的同時進行必要的摘抄、總結和寫作，使學生通過仿寫等形式來鍛煉其寫作能力，實現學生讀寫能力的綜合提升。
第三，要注重學生讀寫興趣的培養。興趣對于教學以及學生的學習都有著重要的作用，小學語文讀寫教學中，教師應該通過靈活的教學方式和豐富的教學內容來激發學生的該種興趣，使課堂更為活躍的同時提升學生的讀寫能力。教學中，教師可以通過一些趣味性閱讀材料的引入將學生的注意力轉移到課堂，此外，通過情境教學等的應用為學生提供更為輕松活躍的學習環境，使其更樂于參與到讀寫教學活動中，并且在學習的過程中提升其讀寫能力。
第四，尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法。小學語文讀寫教學中，教師在充分認識到讀寫結合重要性的同時，還要充分尊重學生的主體地位，使其更好的參與到教學中，以更好的提高其綜合能力。具體而言，教師應該在尋得讀寫結合點的基礎上，以新課標理念為指導創新其教學方法。實踐中，可以通過小組合作等形式使學生更多的參與到教學活動中，此外，教師可以通過評價和激勵機制的轉變來激發學生對閱讀和寫作的興趣，使其能夠更好的跟隨教師的節奏來養成良好的閱讀和寫作習慣。這種教學方法的創新，要求教師充分利用各種有效的教學資源，不斷更新教學理念，實現其自身能力的提升，并且要充分的了解學生的實際需求，針對學生的特點進行教學內容的安排，使得讀寫教學更具針對性，能夠更好的提升學生的閱讀和寫作能力。
三、結語
小學語文中，學生的閱讀能力和寫作能力都是教學的重點和難點，而兩者之間又存在著密切的關系。為了更好的提升學生的讀寫能力，教師應該充分認識到讀寫之間的內在聯系，立足教材內容尋得兩者的結合點，通過教學方法的創新等來提升學生的讀寫能力。此外，為了保證讀寫結合教學的效果，教師應該注重學生興趣的激發，并且要尊重學生的主體地位，給學生更多參與的機會，使學生養成良好閱讀習慣的同時，增加其知識積累并且有針對性的鍛煉學生的寫作能力，實現學生綜合能力的提升。
參考文獻：
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1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展?！毙W語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。
2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。
3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣?！睂W習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
1．自覺預習與復習的習慣
在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。
2．自覺做課堂筆記的習慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業的習慣
自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習慣
除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習慣
閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習慣
良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
7．養成記讀書筆記的習慣
指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
8．提問質疑的習慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學目標
小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。
多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
3．整合教學設計，教師的“教”要少
鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：
(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。
(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作能力的培養是小學語文教學的重要內容之一，作文教學是小學語文教學中一項綜合性最強的練習，是小學語文教學的重點和難點，它需要詞語運用，謀篇構思等多方面的語文知識，是學生口頭表達能力和書面寫作能力的綜合體現，也是語文綜合能力的表現。因此作文是小學生語文學習中較難掌握的一個方面。
長期以來，作文都是小學語文教學的難點，學生一提起作文就感到頭疼，教師也覺得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天。”小學三年級是抽象思維形成的初期，也是作文教學真正的開始。對師生來說，就需要找一個切實可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養學生的寫作興趣。興趣是求知的動力，是最好的老師。如果學生對作文產生了興趣，就會在習作中感受到快樂。學生有了作文的興趣，才能從內心深處對所學知識產生主觀能動性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養呢？結合多年的小學語文教學實踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂中求學，訓練形式多樣有趣
激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。學生學習的過程是傾向于趣味性的，一旦他們對某種事物有了興趣，就會積極主動地嘗試完成。對于低年級學生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會對寫作產生畏懼心理，一旦成為了負擔就會逐漸失去興趣，甚至有的學生談“文”色變，產生厭學情緒。我認為，生活的環境是寫作素材的源地，教師要切合實際地開展生豐富多彩的課內外活動，以學生喜而樂見的形式激發學生寫作興趣。讓學生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受。使學生感到作文不僅是一種作業，而且是有趣的活動，寫作與活動實踐有機結合，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵創新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認為是完全可以的，我首先鼓勵學生寫作是表達自己的真實情感，要有新意，形成自己的寫作特點。對于提筆無字的學生，我建議他們適當仿寫，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個仿寫過程。這樣先扶后放，可以適當降低作文難度。小學語文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構思謀篇等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。在教育教學實踐中如果教師精心選擇讀寫切合點，把課本中經典的文章和學生寫作水平有機結合起來，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時有效地進行模仿和創造性練筆。仿寫時，告訴學生無論是點仿和全仿在寫法上不是雜而無序的，而是有規可循的。新課程背景下的小學語文教學中，我認為仿寫是培養小學生寫作能力的一種切實可行的方法，通過從讀中悟寫，久而久之，學生的寫作能力就會得到同步提高。
三、培養小學生的想象力，讓學生也來當一當“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。要培養學生的創造力必須重視學生想象力的培養。想象，在思維上賦予孩子一對五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時候寫作他們一定會覺得快樂，筆下生花。此時教師及時引導可以讓這股快樂之水流得更多，更快。因此在作文教學中，我們要致力于結合生活實際創設情境培養學生的想象力。學生在寫作中想象越活躍，語言表達隨之就越生動，就會進入會寫、愛寫、愿寫的境地。學生的想象越豐富，其語言表達也就會越精彩。小學中年級是兒童心理發展的重要時期，在老師的培養教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長他們想象中的創造性成分愈發凸顯，創造想象也隨之日益發展起來。在作文教學中如果教師能根據學生的這一特點引導、刺激學生展開豐富想象，喚醒他們的寫作靈感，則對培養他們的創造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學生的作文興趣
寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分，對于小學生來說更是如此，通過寫作可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，對于學生的語文素養提升具有極其重要的作用。而在教學中作文效率的提高，有利于學生作文水平的提高，能夠進一步培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素質。
一、新課改背景下小學語文作文中存在的問題
1.作文模式化，缺乏深度
小學語文寫作教學，多是在學完一組課文后進行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個寫作題目，教師很少會花專門的時間去訓練學生的寫作能力，除了平時的訓練，就是考試中的作文題目。而小學生的語言表達能力弱，知識積累少，在平時的寫作中，由于缺乏有效指導，部分學生在寫作時習慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學生寫到有氣節的人都會以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對自己的關愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫院。作文缺乏新意，學生在寫作的時候很少融入真情實感，使他們對寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。
2.小學生的表達能力弱，寫作興趣低
小學生的語文知識積累比較少，尤其是低年級的小學生，他們的語文學習還是剛剛起步，在寫作的時候，自己內心想要表達的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達的時候詞不達意，學生將這樣的作文上交，教師也不會給他們打高分，小學生的心理較脆弱，經受幾次挫折后，對寫作也就慢慢喪失興趣了。
二、新課改背景下小學語文寫作教學發展的方向
1.培養學生的寫作習慣
良好的寫作習慣對于小學生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因為他們養成了一些良好的寫作習慣并持之以恒地堅持下去。
培養小學生良好的寫作習慣，雖然不是為了讓這些學生在未來成為著名的作家，但是培養學生的寫作習慣，對于學生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認為，習慣的養成并非一日之功，因此，教師在培養學生寫作習慣的時候，也不能過于急躁，可以從學生平時的日常生活入手，如安排學生寫日記或是寫周記，仔細觀察生活，體會生活，將自己對生活的體會融入日記中，這樣長期堅持能夠給學生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學生拿起筆也不至于沒有話說，學生的作文也不會經常出現“假大空”的現象。
2.讀寫結合
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學生的視野，拓展知識量，增加學生對語言的積累，有助于學生的寫作能力提升，對于學生的寫作有著較大幫助。
因此，教師在寫作教學時應當多鼓勵學生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當然，學生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學生在閱讀時囫圇吞棗，對寫作的幫助也不大。所以，教師在學生進行閱讀的時候，要對學生進行適當指導，如可以給學生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險記》《城南舊事》《草房子》等，指導學生根據自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時進行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學生提供幫助。
3.將課文教學與寫作內容相結合
筆者在進行寫作教學研究的時候發現，在人教版小學語文教材上，每一個組課文結束之后的習作要求，與學生所學習的課文內容都有一定聯系。例如，在人教版小學四年級下冊的第四組語文教學中，學習的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰爭與和平。該組課文結束之后的寫作教學內容是根據一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r被記者拍到的小男孩照片，要求學生根據照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學生之前所學習的課文有一定聯系，想要表達的主旨思想從深層內核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學的時候，教師也可以將課文教學與寫作內容相結合，讓學生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達上有什么區別，促進小學生寫作水平的提升。
總之，提升小學生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學會根據當前的教學發展優勢，合理運用教學資源，激發學生寫作學習興趣，從多方面入手，提高學生的寫作水平，提高小學語文寫作教學的效率，促進小學生綜合素質的提升。
關鍵詞：兒童文學教學；理念；途徑；實踐性
兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分?？墒?，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學這一豐富的教學資源；教學上更多的是遵照現有的語文教學模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，提高文學素養。因此，作為語文老師，應該挖掘兒童文學資源，提高自身兒童文學的素養，在兒童文學的教學中，探尋有效的教學途徑，讓學生充分體會到兒童文學的魅力。
一、提高教師的兒童文學素養
偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使教師的知識結構不斷得到完善，專業不斷提升，才能使自己的內心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學語文教師，首先應該讀一些有關兒童文學理論知識的書籍，弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發展，為自己的教學提供理論支撐；其次多看看兒童文學作品閱讀指導、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養分”，以豐富自己的教學素材。提升自身的兒童文學素養，為兒童文學閱讀指導打下堅實的基礎。
二、重視兒童文學閱讀和語言實踐性
新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細，分析到位，卻不重視學生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學語文課堂教學的延伸和補充，更是學生學以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學生可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。應該讓小學生在語文課堂教學以外進行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學語文教學的有機組成部分。通過小學語文課外活動，可以培養學生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學作品內容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。
三、指導學生進行兒童文學分級閱讀
作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產生了巨大的影響。從目前國內分級閱讀教育來看，雖然國內分級閱讀圖書市場與學校、學生息息相關，但分級閱讀的圖書只涉及學生的課外閱讀領域，與課堂教育關聯不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發展的重要支柱作用也顯現不出來，最終使分級閱讀流于形式。
指導學生分級閱讀，要以教師為主導，學生為主體，利用網絡課程資源，推薦合適的兒童文學讀物，線下進行分級閱讀指導。由于學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓展，面要廣、選要精。
四、利用好評價
黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學生的學習產生激勵的作用，從而使學習取得更高的效率，讓學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網絡平臺上的激勵功能，結合線下的評價，激勵學生自主學習。抓住每周一節的閱讀指導課，通過批閱學生的讀書筆記，對學生閱讀過程中的一些表現給予肯定和表揚，針對閱讀中出現的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統計，凡每周閱讀字數在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學期評選出班級“小書蟲”。凡學生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進行“小書蟲”評選活動，讓學生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發更強的學習熱情，得到更好的發展！
