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性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。在人的個性心理特征中，它具有核心意義。
明代李贄（1527―1602）在《讀律膚淺》中曾指出：“性格清澈者，音調自然渲暢，性格舒徐者，音調自然舒緩，曠達者自然浩蕩，雄邁者自然壯烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇絕。有是格，便有是調，皆性格自然之謂也?！雹僭诼晿方虒W活動中，歌唱者的性格對其歌唱活動有著重要的影響。
現代心理學一般把人的氣質劃分為四種類型，即多血質、膽汁質、黏液質與抑郁質。性格類型學說的心理學家榮格，根據個體心理活動的傾向不同，把性格分為外向型和內向型。其中，多血質和膽汁質屬于外向型，粘液質和抑郁質屬于內向型。外向型的人對外部世界表現出關心、有興趣、開朗、活潑、善于交際，對周圍環境容易適應；內向型的人不愛出頭露面，沉靜、孤僻、順應困難，不易適應環境。
在這里，我所說的兩種性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在聲樂教學中，這兩種性格特點的學生雖然不是很多，但他們的表現非常有特點，個性也非常突出，在學生中具有一定的代表性。下面我就這兩種性格分別加以分析。
一、兩種性格表現特點及分析
“急性子”的性格多屬多血質和膽汁質，一般表現為思想敏銳，動作敏捷，他們精力充沛、反應靈活，性格熱情直率、大膽倔強，善于交際，適應環境的能力強，喜歡表現自己。相對于優點，這種性格的缺點表現為：性急暴躁、心境變化激烈、易于沖動、自制力較差，而且粗心大意、情緒多變，在學習上表現為注意力不易集中，興趣轉移快，缺乏耐心和恒心。
“慢性子”的性格一般為粘液質和抑郁質，其特征為：情緒穩定、寡言少語、安靜穩重、不善交際、耐心細致、處事謹慎、行動遲緩、自制力強。缺點是：猶豫膽怯，思想固執守舊，動作緩慢，反應遲鈍，不易接受新生事物。
在聲樂學習和聲樂課堂中，“急性子”性格的學生學習新知識比較快，包括聲樂技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比較強。他們在課堂上頭腦活躍，思維敏捷，喜歡接老師的腔，有時甚至會打斷老師的話。他們的模仿能力比較強，特別是對動作和表演的模仿比較到位。在舞臺上，他們表現欲望強烈，善于進入角色，并且感情充沛，具有探索精神和創新意識。由于性子急躁，他們知識掌握較快但不牢固，課堂上學到的東西課下很難再去復習鞏固容易保持，往往不求甚解。在課堂上和學習過程中不能很好地約束自己，想象力豐富但精力不易集中，思想常常開小差。對歌曲處理不夠細膩，比較適合熱情活潑、節奏歡快、跳躍性強的歌曲，較為喜歡演唱新歌或自己沒有唱過的歌曲。
相比起“急性子”，“慢性子”學生在聲樂課堂中反應比較慢，進入“狀態”也比較慢，但學習比較踏實；接受能力和模仿能力較“急性子”稍弱，但學東西比較穩定。具有此類性格的歌者，發聲位置一般掌握得較好，也較為穩定，但歌唱時缺乏激情；訓練比較刻苦、認真，自覺性強；思維縝密，對作品的理解較深刻；走一步是一步，掌握技術慢但記憶力深刻。技巧扎實，不易遺忘，觀點一旦形成，則不易改變。正因為此，他們缺少靈活性，對舊有的習慣不易改變，在舞臺表演上，進入歌唱的狀態的時間要長一些，屬于慢熱型，較適合演唱抒情、節奏緩慢的抒情歌曲。
二、兩種性格的施教對策
在聲樂活動中，了解和掌握不同類型的氣質特征，無論對于歌唱者的聲樂訓練，還是對于聲樂教師的教學活動來講，都有著十分積極的現實意義。
《禮記?樂記》的《師乙篇》中有這樣一段話：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜，疏達而信者宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜，廉而廉者，宜歌《風》；肆直而茲愛者，宜歌《商》；溫良而能斬者，宜歌《齊》?！雹谶@說明我國古代音樂家早已認識到不同性格的人應該唱不同風格的歌曲，性格與歌曲有著十分密切的關系。
聲樂教育工作者要掌握學生的性格特點，在碰到以上兩種性格的學生時不要無所適從，亂了手腳，要因人施教、因材施教，針對他們的性格特點開展教育活動，以避免造成不必要的師生矛盾和不良的教學效果。
1.“急性子”的學生在課堂上反應比較快，在聲樂課堂中，有時老師說出上半句他們馬上接出下半句，或者老師還沒講解完一個技巧動作的要領他們就自以為已經領會了。由于性格的原因，他們以為自己聽懂了，其實沒有真正地掌握。碰到這樣的學生，教師不要慌亂，一定要控制住教學進度和課堂節奏，把握好語言節奏和心理節奏，按照課前設計的教學進度施教。
不要因為他們反應快而對他們期望太高，要學會理性地看待學生?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，聲樂是一個長期的功夫錘煉的過程，學習聲樂不能急功近利。如果學生過于急躁，教師就可以給他們講講道理，除了傳授聲樂知識和聲樂技巧外，還可多講些哲理性的東西，以平和學生的心態，調控好他們的情緒和學習狀態。
“急性子”的學生發聲要領掌握得較快，在課堂上能學到知識的百分之八九十，但課下不愿意去深究。針對這個特點，教師應盡可能讓學生在課堂上掌握更多的知識，并在課堂上加以鞏固。他們往往學習歌曲較快，喜歡唱些新歌和自己沒唱過的歌曲，但歌曲處理不夠細膩，為了充分利用課堂的空間，可以讓他們自己在下面學習歌曲，課堂上主要用來處理歌曲，這樣可以充分利用四十五分鐘，盡量多地把時間放在作品處理和藝術表現上。
在曲目選擇上，“急性子”的學生一般擅長演唱節奏鮮明、速度較快的歌曲，不擅長演唱慢歌和抒情性的歌曲。我們要揚長避短，在學生學習的初級階段以演唱節奏鮮明、速度較快的歌為主，有了一定的基礎后，教師可有意地安排他們演唱一些慢速的、有內涵豐富的歌曲，特別是藝術歌曲和古典藝術歌曲，以提升他們的綜合素養，培養他們的藝術內涵和藝術修養，增強他們修身養性的能力。
2.“慢性子”的學生學東西比較慢，此類性格的學生對知識的理解有個過程，對技巧的掌握需要一定的時間。他們善于在課下獨自揣摩練習，從而得到鞏固和提升。如果遇到這樣的學生，教師在課堂上的語速可適當放慢一些，講解要盡可能詳盡細致，在語言上不給學生施加壓力，不要求學生現場掌握并當場演唱出來，只要他們聽懂了，做到心中明白就行，他們下去自己會練習的。
有的老師比較注重現場教學效果，非要在課堂上達到某種教學目的，學生不做到不罷休，這種要求對于有的學生可以，但是對“慢性子”的學生就不能這么要求，如果強求的話，效果只會適得其反，既影響了師生關系，又達不到好的教學效果，有時甚至導致課堂無法繼續。
不要因為他們反應慢而輕視他們，事實證明，“慢性子”的學生的學習潛力很大，可塑性強，他們非常用心，也非?？炭?，不輕易表現自己，當他們表現的時候，往往是他們練好的時候。只要教師循循善誘，引導得當，最后唱得完整的，能給老師驚喜的還是他們。
由于“慢性子”的學生比較敏感，教師要以表揚和正面教育為主，不要用諷刺性的語言和反面語言。教師在課堂上模仿學生錯誤的發聲時不要過于夸張，更不要丑化學生的聲音。學生的每一絲進步，哪怕很細小的進步，教師都要加以肯定和認可。平時多鼓勵，少批評，以增強其自信心，消除其自卑心理，培養其良好的心態。
“慢性子”的學生進入歌唱狀態比較慢，所以在上課之前，老師可要求他們先自己練練聲開開嗓子，先找到歌唱的正確位置，這樣在課堂上很容易進入狀態，可起到事半功倍的效果。學習作品時，可以增加準備活動的時間，加大分段練習的時間比例，而且講解盡可能地慢和詳細，尤其是對作品所表現的情感的分析要加強，同時要強調情感的表現，以調動其表現的激情。
在歌曲選擇上，他們適合唱一些抒情性的有一定內涵深度的作品。在學習初期，不要給他們布置速度快的歌曲，因為他們把握不了會產生挫折感；進入中期后，在平常的訓練中，可以加入一些快速的音階練習和跳音練習，來提高他們的靈活性和反應能力，以及對速度的感受力；往后適當增加一些節奏歡快的歌曲。但在考試和比賽中，還是要選擇他們擅長的歌曲，以慢為主，以表現出他們的長處。
三、培養學生良好的性格
聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現能力的雙邊活動。在聲樂教學的合作過程中，教師要了解學生的性格、思想狀況、思維方式、心理、生理等方面情況。在明確教學要求，嚴格進行技能訓練的前提下，與學生建立良好的師生關系，正確引導學生積極努力地掌握聲樂知識與技能。
聲樂教育工作者首先要了解和掌握學生的性格類型，有針對性地開展教育活動，因材施教。對于“急性子”類型的學生，可以盡量縮短分段練習的過程，以完整練習為主，盡可能使之在整體上有所收獲，同時注意對氣息控制的培養和對其耐心的培養。
對于“慢性子”類型的學生，可采取增加準備活動的時間，加大分段練習時間比例的方法，講解盡可能詳細一些，講解的內容要多次重復，以單一教學內容為主，并采取正誤對比、前后對比的方式，引導其建立正確的技術概念。
對“急性子”的學生要因勢利導，對“慢性子”的學生要循循善誘，對前者不要期望太高，對后者也不要放任自流，只有如此，才能使教學活動真正做到有的放矢，收到良好的教學效果。
注釋：
①轉引自喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001：215.
②c海林.中國古代聲樂史料集［M］.西安:世界圖書出版公司，2000：168.
參考文獻：
［1］喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001.6.
性格是個人對現實的穩定態度和與之想適應的習慣化了的行為方式所表現出來的個性心理特征?；蛘哒f，性格是指個人對現實的態度和行為方式中比較穩定的具有核心意義的個性心理品質，性格是人的個性中最重要、最顯著的特征。良好的個性包括直率，誠實，熱情，大方，勇敢，謙遜，樂觀，有禮貌，有信心能忍讓，是非觀念強，勤奮好學，求知欲望盛等。而虛偽，奸詐，冷漠，吝嗇，怯懦，自卑，高傲，悲觀，粗魯，急躁，懶惰，無所事事，不求上進，則是不好的性格。
2.家庭教養方式對幼兒性格影響
家庭的影響奠定了兒童性格形成的基礎。家長的性格對孩子性格的形成產生潛移默化的深刻影響。家長教育子女的責任感與養育態度對孩子性格的形成有重要影響，家長不同的教養態度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人際關系，心理氛圍對孩子的性格有重要影響。一般來說，和睦的家庭氣氛對孩子性格有積極影響，爭吵的家庭氣氛會給兒童性格留下很壞的影響。
家庭教養方式對幼兒社會化方面的影響可以從很多方面體現出來。
（一）家庭教養方式對幼兒社會化方面的影響
兒童社會化，是指兒童在一定社會條件下逐漸愛貓撲.愛生活地掌握他所處社會的社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而適應社會需要。如果兒童社會化發展順利，就會在其未來的發展過程中具有適應社會需要、社會變化的能力和處理各種復雜社會現象的技巧。在社會規范允許的范圍內，滿足自己的需要，妥善處理人際關系。在實際的社會生活中發揮自己的角色作用。由此可見，兒童的社會化在兒童發展過程中的重要意義。在眾多影響兒童社會化的因素中，家庭教養是最基本動因，是兒童社會化的基礎。
每個孩子都將通過學習生活技能和行為規范，參與社會活動，由“自然人”變成“社會人”。人的社會化始于家庭，因此父母采取怎樣的教養方式，直接關系到孩子所受家庭教育的效果。具體說來，關于不同教養方式對兒童社會化的影響，可以得出幾點簡要結論：
（1）父母越多使用懲罰，限制，兒童對道德規則的內化及道德形成越慢。
（2）精神鼓勵優于物質獎勵，對兒童社會化發展舉足輕重。
（3）父母與孩子之間充滿溫情和慈愛的關系，對兒童寬容民主的引導，可以積極的促進兒童內部控制力的發展及認知能力的提高。
（4）父母不宜孤立地使用某一種教養方法。
（5）同一種教養方式在不同的家庭中對兒童的社會化所起的作用不盡相同，如同樣是限制，在專制型家庭中，其作用是消極的，而在民主型家庭中的作用是積極有效的。
二、 改變家庭教養方式的策略
1.提倡民主型家庭教養方式
著名青少年問題專家孫云曉說：通過多項全國性少年兒童調查發現，當代城市獨生子女家庭分為六種類型：溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型和干涉型，最利于孩子成長的是民主型的教養方式。在這樣的家庭中長大的孩子，自我接納程度高，相應地自信心、自尊感和成就欲望都比較強，容易形成敢說敢干的創新精神和實踐能力；采用否定型教養方式則相反，父母經常責備打罵孩子，對孩子的訓斥多于鼓勵。在這樣的家庭中長大的孩子，自我接納程度低，總是甘居下游，對自己的前途常懷恐懼無望之心，這樣自卑的心態往往會對他們未來參與社會競爭產生不利的影響。
民主型的家長以合理、溫和的態度對待孩子，他們站在引導和幫助的立場，設下合理的標準，并解釋道理。既尊重孩子的自主和愛貓撲.愛生活性，又堅持自己合理要求；既高度控制孩子，又積極鼓勵孩子愛貓撲.愛生活自主。
綜合來說，專制的父母為孩子規劃所有的事，將孩子訓練成聽話的機器，并不能幫助孩子獲取必要的知識技能，終究不能包辦孩子一切的時候，那時放手就太遲了。放任的父母是不負責任的父母，往往使孩子面對挫折無法適應。唯有民主的父母才能培養孩子健全的自我，在這種家庭環境中長大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導和要求，往往成為最愛貓撲.愛生活而有自信的人?？梢钥隙ǖ卣f，民主型的教育模式對所有孩子的心理發展都是有益的。所以，我們提倡民主型的教養方式。
2.培養孩子健全的性格
人的性格不是天賦的，而是在生活中逐漸形成的，其中家庭環境和家庭教育又起著舉足輕重的作用。家庭和睦、父母勤儉，熱愛勞動，兒童就容易形成誠實、愛勞動、責任心強的性格。家長過分溺愛和放縱，會使孩子膽小、幼稚、任性、嬌氣、自私。
要培養孩子的健全性格，首先不要訓斥、打罵孩子，即使孩子有了錯誤，或者能力較差，也應尋找原因，“對癥下藥”，減輕孩子的心理壓力。因為拳打腳踢會造成孩子的心理創傷，這種創傷有時是難以彌補的。
但是對孩子也不能過于溺愛，不能事事都替孩子去做，使孩子養成依賴性。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻是苦澀的果實。身教重于言教，家長要為孩子做出，如果父母熱情好客，豪爽要強，樂于助人，工作積極努力，從不與別人吵架，這些性格也會傳給孩子的。
3.重視家園溝通
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性決不可低估。同時，學校教育對孩子性格的形成有著特別重要的作用。學校的教育活動對形成孩子的態度和習慣化的行為方式，培養良好的性格起著主導的作用。
所以，我們必須注重家園聯系。教師應把孩子在幼兒園表現出來的性格行為及時反饋給家長。而家長也應該把孩子在家里的性格行為向教師反映。雙方的溝通可以從多方面、較全面地了解孩子的性格行為。教師和家長就能根據孩子的具體表現擬定對策、“對癥下藥”。同時，教師應對家長所采取的一些不正確的教養方法提出整改意見，本著對孩子負責的態度，相信父母會理解和接受。
二、雙性化人格理論的基本觀點
“雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。傳統的觀念認為，性別角色行為越符合性別模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被認為具有良好的適應能力，這就是古已有之的性別角色刻板觀念。近20年來，隨著婦女心理學的發展，人們很快發現了傳統觀念存在的問題，而且心理學研究也表明，傳統的性別角色模式下過于男性化的男人和過于女性化的女人在智商、性格、人際關系等方面發展比較片面。在現代化、快節奏、高度開放的信息社會中，時代需要一種更有利于社會和個人潛能充分發揮的性別角色模式。雙性化模型的提出是對傳統的兩極性的男性化和女性化觀點的革命和批判。美國心理學家貝姆的研究充分表明：雙性化者更富創造性，自尊感較高，更獨立、善于處理各類環境中的事物，快樂自信有能力，從容應對壓力，對環境適應感覺平衡；雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應；無論男女，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。我國大量研究也表明：在人格發展、社會適應水平、情緒狀態等方面雙性化最優，雙性化者具有最佳的心理健康水平。雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個人身上同時存在男性與女性的心理特征，尤其是心理氣質方面具備男性和女性的長處和優點。雙性化人格作為一種最佳的心理健康模式，隨著社會的發展，時代的需求已經成為角色發展的趨勢。雙性化人格的優勢對于解決幼兒園男性化教育缺失問題有著極為重要的啟示意義。
三、幼兒園男性化教育缺失的對策
每一個個體都具有男性特征和女_J生特征，幼兒期作為個體兩性特征發展的關鍵期，對于如何使其男性特征的發展不受到壓制并使幼兒的兩性特質得到全面、和諧的發展，筆者從雙性化人格理論的視角提出以下對策：
1 女教師應適當改變自己的教學觀念和行為
作為女教師，應善于挑戰自己的性別刻板觀念，以身作則，成為向學生倡導雙性化的行為榜樣，同時要以自己的言行消除性別刻板觀念。Ⅲ在現實中，女教師往往從自身天性出發，喜歡文靜聽話的幼兒，不喜歡調皮好動的幼兒，容易對幼兒的活動加以種種約束和限制，這種教育行為會導致幼兒男性氣質受到壓制，從而影響幼兒的健康發展。因此，女教師應適當改變自己的教育觀念，警惕言語和行為上出現性別偏差，避免造成不良的期望效應；還要保護所有幼兒活潑好動的氣質，培養他們的獨立性和創造性，使幼兒的兩性特質都可以得到全面的發展，尤其要特別鼓勵和獎賞男女幼兒所流露出的優秀男性特質。
2 在教學實踐中應加強女教師男性特征的展示
從幼兒園師資性別比例來看，男性教師明顯缺失，從表面上看，幼兒園缺失男性教師，實際上，幼兒教育中缺失的是優秀男性特征的教育榜樣，如堅強、勇敢、果斷、自信、獨立等體現優秀男性的特征。現代科學證明，男性的體內存在女性荷爾蒙，女性的體內也有男性荷爾蒙；這說明了男性會有一些陰柔的氣質，女性也會有一些陽剛的氣質，也就是說，女教師本身也具有男性的優良特征。女教師在具有獨特女性特征的同時，也具有男性氣質方面的冒險敢為、果斷、獨立、堅強等優點。教師可以在教學設計或教學實踐中加強與優秀男性特質有關內容的展示，例如在適當的教學環境和教學內容下，女教師可以有意識地學習和運用男教師教學方式接觸幼兒的風格，除了展示女性特質外的剛性，還為幼兒提供一種角色榜樣，這對幼兒兩性特質的全面健康發展會產生潛移默化的影響。
3 在教學內容的設置中豐富和加強優秀男性人格品質的教學內容
在幼兒園教學內容中，女教師可以專門設計一些表現優秀男性特征的教學情境或內容。其主要內容包括：加強對幼兒膽識、思維、科學等方面的教育；加強幼兒的受挫教育，讓他們學會如何承受挫折；帶領學生學習男性特征比較明顯的文藝作品，教給幼兒如何學會堅強、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情，等等。女教師可以使用以上男性人格品質的教學內容來克服幼兒園男性化教育不足的缺陷。此外，在教學設計中，還可以有目的地增加針對男性特質訓練的玩具和游戲，并注明所有游戲、活動及體育用品都對兩性適合，并給予兩性幼兒平等參與活動和學習男性特質的機會。
4 加強家園合作共育
幼兒園男性教師缺失這一事實已不容置疑，其實，家長資源中的男性十分充足且具有極強的可利用性。幼兒園可以邀請或聘請喜歡幼兒教學方面的男性家長參與幼兒園的教學，安排一些適合其性別角色的、有助于幼兒習得男性優秀人格特質的教學內容，彌補幼兒園男性教師缺失的不足，使幼兒兩性特質得到健康發展。例如，上海同濟大學幼兒園邀請孩子的父親、祖父或外祖父定期來給孩子們上“親子課”，孩子們接觸不同年齡、不同職業的男性，使得幼兒可以了解并習得男性優秀特質，這種做法可以收到意想不到的效果。
5 幼兒園聘請男性體育教師或男教練進行體育教學
體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，其人格特征對幼兒兩性特質的發展會產生重要影響。研究表明：體育教師與其他學科教師性格特征均有明顯差異。男體育教師更外向、樂群，情緒穩定、成熟、隨遇而安，輕松興奮、冒險敢為，富于幻想、自知、善解人意等；與其他職業男性相比，男性體育教師較易通融，不太固執，較隨和、易與人相處，較坦誠、直率、隨群，這些差異表明男體育教師在具有男性氣質的同時也具有女性氣質的優點。男性優秀人格既符合幼兒照料中所需要的善解人意、耐心細致等性格特征，又符合幼兒園加強男性化教育的需要。體育教師自身優良的人格特征，通過示范性教學感染熏陶著學生的性別角色認知，而學生通過觀察和學習，調整其認知結構，重組角色認知信息，就會逐漸消除角色刻板的印象，這對幼兒兩性特質的習得同樣具有積極作用。當幼兒園男性教師引進問題無法在短期內解決時，幼兒園可以以外聘或兼職的形式聘請男性體育教師或男教練進行體育教學，這不失為一種好的策略。
6 加強對雙性化人格特質教師的傾斜
幼兒園應重視引進雙性化人格特質教師。雙性化人格特質的教師既具備男性的勇敢、堅毅、剛強、豁達等性格特征，又具有女性的耐心細致、善解人意等優點，雙性化人格特質的教師具有最佳的心理健康水平。雙性化人格特質教師的引進對解決目前男性化教育缺失有重要的作用：一是雙性化者具有的兩種性別角色的優點對幼兒會產生整合影響，有助于促使幼兒的個性發展更為健全和完整；二是雙性化者的人格特質既符合幼兒保教工作對教師性格特質的基本要求，又符合幼兒園加強男性化教育的需要，屬于人才引進的最佳選擇；三是雙性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低單一性別特質的教師對幼兒心理發展的消極影響，有效促進幼兒心理健康發展。
總之，幼兒期是兩性特質形成的關鍵時期，在幼兒園男性教師缺失這一現狀未能在短時間內得到改觀的情況下，學校和教師都應盡其所能，改變原有的教學方式和教學行為，在強化幼兒男性氣質培養的同時，促使其逐步形成適應時展和社會要求的雙性化人格特質。
(作者單位：寶雞文理學院，陜西寶雞，723，016)
參考文獻：
隨著教育教學研究的不斷深入，教師成了教育科研的主力軍，在草根化研究的進程中，其對幼兒的研究越來越重視，基于幼兒、發現幼兒、理解幼兒成了教師教學研究的前提保障。只有對幼兒有更充分的觀察認知，只有更熟悉幼兒的一舉一動，才能更好地引發教師的思考，樹立以幼兒為本的教育理念，并不斷以優質的教育作用于幼兒。
幼兒個案觀察研究是一個很好的研究方法，我園積極開展了幼兒個案研究的嘗試，并在研究的過程中對幼兒進行了個案觀察記錄。下面我談談對教師進行幼兒個案觀察記錄的分析與思考。
一、草根微視――教師進行幼兒個案觀察記錄
在幼兒觀察記錄中，有兩種比較常見的方法，一種是軼事記錄，另一種是行為核對表。一般來說，行為核對表是采納數據得出結論的一個依據手段。在日常教學行為中，一般采用的是軼事記錄的方法，采用文字、聲音、影像等手段，把自然狀態中發生的活動、現象和事件忠實而全面地記錄下來。幼兒個案觀察記錄是一種軼事記錄的方法，是結合教師在一日生活中有效觀察的途徑，采用文字有針對性地將幼兒在自然狀態中發生的活動和事件真實記錄下來的過程。拘于這樣的思考，我們設計了園本化的幼兒個案觀察記錄表。
表1：
石梅幼兒園幼兒個案跟蹤記錄表
Shimeiyoueryuan
表2：
Shimeiyoueryuan
在觀察記錄表中，我們要求教師對幼兒在既定場景中進行觀察并現場記錄，并對出現的現象作出分析與思考，形成一定的調整策略，有針對性地解決一些實際問題。在對幼兒持續觀察多次后，對幼兒的行為狀態及教師的反思對策進行階段性的總體評價。
二、現狀審視――對我園教師進行幼兒觀察記錄現有狀態的解析
大部分教師在幼兒觀察記錄中都能依事實記錄，但還是有一些問題出現，簡單歸類進行分析。
1.寥寥數語類。
對幼兒進行觀察記錄，是一種就事論事的記錄，必須把發生的狀態描述清楚，也就是說，要刻畫幼兒的行為、動作、語言、神情等，只有這樣全方位體地描述，才能將幼兒更直接地投射在教師的觀察中，有利于教師對幼兒進行心理分析，從外部折射幼兒內心的想法。很多老師的記錄只有寥寥數語，記錄的只是一件事情，比如：今天某某又哭著來幼兒園了，在老師的連哄帶騙下，總算稍微情緒好點了。這樣的記錄看不出哭鬧中幼兒的程度怎樣，持續的時間怎樣，等等。
2.突然發現類。
幼兒個案觀察記錄是一個有目的有計劃的觀察記錄，在對幼兒進行追蹤觀察的前期，教師應該對被觀察幼兒出現的行為有所了解。每一次的記錄，應該都是有目的的，是帶著問題、帶著思考觀察研究的，而不是在記錄某某吃飯慢的時候，老師的記錄中是突然聽到一個聲音，原來是某某把飯打翻了，或者在研究攻擊的時候，突然有幼兒報告，某某又打人了。教師的觀察，應該是追隨幼兒的，幼兒的行為表現應在教師的視野范圍內，而不是突然發現的。
3.觀察點面多。
有些老師在對幼兒進行觀察記錄的時候，會針對幼兒身上存在的問題進行一次觀察。比如：對幼兒攻擊、任性、自由散漫等的觀察研究。事實上，教師在一次觀察記錄中，是很難實現多角度同時觀察的，教師在持續觀察的過程中，這一次觀察的是攻擊，下一次記錄的是任性，再下一次是對幼兒自由散漫的描述，記錄的點面多了，針對性就不強了，也看不出對幼兒個案觀察記錄的有效性。
4.調整不實施。
在觀察記錄中，有一項需要教師對單次觀察中出現的問題進行調整，制定出一些調整策略。老師根據經驗，能找到一些比較好的措施。但在下一次的觀察記錄中，我們發現，記錄中的幼兒還是原來的樣子，沒有看出老師的調整策略在事件中的作用，觀察還是隨機觀察，策略中提出的方法、手段，教師觀察的目的都沒有體現，也就是說，老師的調整只是紙上談兵，調整后并沒有實施。
三、策略透視――提高教師幼兒個案觀察記錄能力的思考及手段
基于以上問題，我們首先和教師對出現的問題進行了剖析，同時對教師如何進行幼兒個案觀察記錄進行了反思，并通過學習、研討、指導、講座等一系列手段，不斷提高教師幼兒個案觀察記錄的能力。
1.不斷明確幼兒個案觀察的目的。
只有了解幼兒、發現幼兒、觀察幼兒，才能更好地服務于幼兒，這是幼兒個案觀察研究的目的。當幼兒出現一些不良行為的時候，某些老師總是抱怨，總是批評，因為沒有真正走近幼兒，要真正觀察探尋事件背后的原因，嘗試心與心交流。如果選擇一段適合的時間，靜下心觀察他、讀懂他，尋找對策，那么觀察就不僅僅是觀察，還是建立良好師生關系、解決實際問題的一個手段和方法。
2.學習在《指南》指導下觀察。
教師的個案觀察記錄中，很多都停留在觀看的角度，只對幼兒外顯的行為與特征進行描述，而沒有真正“觀察”。華師大周念麗老師指出：如果要觀察一個對象的內心，首先要對這個對象有所了解，然后對他的年齡狀態有所研究，第三要有一定的理論支撐。
最新頒布的《3-6歲幼兒學習與發展指南》，給幼兒觀察提供了一個參考?！吨改稀分袑τ變旱钠谕?、引導和價值，引領我們在觀察時清晰了3-6歲幼兒發展大致達到的程度、幼兒發展的方向和不同的價值判斷引起的不同緯度。
我園老師進行了多次學習《指南》的活動，包括寫《指南》心得，賽《指南》內容，聽《指南》講座，研《指南》建議等，老師們在《指南》的指引下，學會有效觀察與記錄。
3.多通道學習讓教師在優秀個案記錄中成長。
（1）通過專家講座、典型案例分析，讓教師了解如何觀察記錄。
我們邀請一些專家進行講座，通過典型案例的分析，梳理觀察記錄的思維框架。
第一階段：學會看“什么”。
教師記錄：“美美來到此區域，玩了一下就走了。”“亮亮來到了此區域，擺弄了一會兒，也離開了?！?/p>
調整記錄：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛隨著球上下轉動，看到一個球彈起來，又拿起另一個球來嘗試，看到球都能彈起來，開心地笑了。又玩了大約3分鐘，離開了?！薄傲亮量吹诫姵?，先拿起來研究了一會，不停地用手碰觸正極的一端，對這個凸出的小圓點產生了好奇，他看到了老師畫在紙上的燈泡亮了的示意圖，去找了電線和小燈泡，后來擺弄了幾下，燈泡沒亮，皺了皺眉頭，離開了?！?/p>
可以看到，老師在觀察過程中，對于要看什么已經有了一些方向，能開始關注孩子的動作和表情。
第二階段：學會“怎么”看。
教師記錄：“蕾蕾來到操作臺前，左看右看無從下手，看到旁邊的小朋友把毛巾的紙巾都放入水中，她也學著做了幾下。”
調整記錄：“蕾蕾把紙巾和毛巾都放入水中，幾次吸水后紙巾已經在水中散開像棉絮一樣，蕾蕾反復地撥弄已經散開的紙巾。我就問蕾蕾：你的紙巾怎么啦？蕾蕾告訴我：紙巾在水里會散開來，像花開那樣好看?！?/p>
我們可以發現，老師不但是帶著每個環節的重點在觀察孩子的行為，而且對于當時的幼兒表現，會提出相應的問題來進行引導。
第三階段：動態觀察
幾次觀察調整之后，如果已經實現了預期觀察目標，觀察活動很多時候就終止了。如果此時老師進行動態觀察，加入一些新的元素，那么，幼兒的發展還會在繼續，老師就有新的觀察目的和方向。比如：表演區觀察幼兒的參與活動的熱情、對音樂的敏感等，如果投放了新的材料，老師就可以觀察幼兒的使用情況、興趣等，能將這種觀察動態持續下去。
（2）整理我園教師記錄的案例，教師間傳閱，相互學習，不斷成長。
我園在進行幼兒個案觀察記錄中，涌現了一些優秀記錄。在督查的過程中，我們及時指出一些存在的問題，也將一些優秀個案進行整理，分發給老師閱讀學習，通過相互取經，明確一個好的觀察記錄應該從哪些方面入手――認真觀察、帶著目的、記錄行為神情動作語言，還有連續觀察調整措施的因素，教師的指導在觀察記錄中體現，等等。
4.多層次的研討促進教師對幼兒個案觀察記錄的思考。
除了教師個體進行觀察記錄以外，我們還進行了多層次研討，不斷優化幼兒個案觀察記錄。
研討一：多人次共同觀察記錄同一位幼兒的表現。
兩位搭班老師可以共同觀察記錄一位幼兒，并對觀察到的表現進行研討，通過記錄中對幼兒多角度的解讀，讓幼兒的行為、心里更多地呈現在我們面前。
利用教學公開課的時機，參與研究的老師3-4人一組為單位，共同觀察活動中的一位幼兒，通過觀察記錄，折射出教學活動中幼兒成長的效度。
研討二：通過視頻解析，觀察研討幼兒的學習與發展特點。
學科專業知識也是綜合類院校教育教學的必需內容，但與教師教育教學相比，其不同之處是，“一般綜合大學的專業內容都是向縱深和精細發展的，這與它特定的教育目標是相一致的，即培養專門的科研、技術、管理人才，精細縱深的專業內容是他們職業素質的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養教師，其學科專業知識強調“厚基礎，寬口徑”，是“在針對性(將來是中學教師，還是小學教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實的學科專業基礎，寬廣的知識面，對學科專業知識的新動態、新研究、新發展及新成果有一定的認識和了解。因此，教師教育的學科專業內容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現教師教育教學目標個性的重要內容。教育科學教學內容是使教師“掌握教育基本理論、基礎知識，養成必備的教育素養和教育能力”［7］的內容，它包括教育科學知識與教育教學能力兩方面。
教育科學知識是關于教師“如何教”的知識，是教師不可缺少的特殊性知識，也是教師職業知識區別于其他職業知識的關鍵，充分體現教師教育師范性的內容。教育科學知識有助于教師了解教學的背景與規律、學生心理變化及應遵循的教學原則;能幫助教師運用各種教育教學技能與方法，適度而有分寸的處理教學中遇到的問題;還有助于教師進行教育科學研究，并把有益的教學經驗上升到理論高度更好地指導教學實踐;等等。教育教學能力是教師順利實現教學的工具。由此可知，重視與加強教育科學教學內容，既是實現教師教育個性化教學目標的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學內容中不可忽視的重要內容。教育實踐是教師教育教學內容的重要組成部分，也是教師教育教學過程中的重要環節，針對職前教師而言，它是職前教師理論聯系實踐的橋梁。教育實踐“對于他們(職前教師)了解教育教學實踐，培養和提高專業知識與技能，形成和發展專業精神與信念，掌握和運用科學的教育教學方法，盡快適應教師職業等方面都發揮著極其重要的作用”［9］。教育實踐是教師教育教學的獨特內容，是教師的實踐活動區別于其他類人才實踐活動的特點。以與醫生的實踐活動比較為例，教育實踐是教師直接參與的、與教育教學有關的教育活動，而醫學實踐是醫生直接參與的、與醫學臨床活動或義診等有關的活動。二者最鮮明的活動范圍區別是:教師在學校進行實踐活動，醫生是在醫院從事實踐活動。教育實踐的目的是培養教師“基本生存能力和持續發展能力、專業操作和運用能力、實施素質教育的能力和教育創新能力以及理論指導實踐的能力，”［10］等等。
縱向教師教育教學內容的個性是指教師教育系統內部不同層次教師教育的教學內容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎上的個性，這是由不同層次教師教育的培養目標不同決定的。在小學教師教育的教學內容中，科學文化基礎知識涉及的內容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、計算機等，這些內容一方面為小學教師奠定寬廣的文化基礎，另一方面為小學教師承擔兩門以上學科教學提供保證。小學教師一般承擔語文或數學再加一到兩門其他學科課程的教學，從這個角度來說，小學教學對教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學能力的教師。因此，小學教師除扎實掌握語文、數學等基礎知識外，在廣泛的科學文化基礎知識的學習中還需精通一到兩門其他課程內容，以適應教學工作。中學教師教育的科學文化基礎知識教學內容與小學教師教育相比，其綜合性較強、內容較深，如哲學、文學、美學等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊，間接影響教師的教學思想和行為。由是觀之，教師教育的科學文化基礎知識教學內容在中小學教師教育教學中存在著差異，包含著各自教學內容的特殊性。學科專業教學內容方面，小學教師教育一般以語文、數學作為學科專業，教學內容以語文、數學的基礎知識、基本技能等內容為主。中學教師教育較小學教師教育專業性強，專業內容劃分細致。小學教師教育的科學文化基礎知識內容在中學教師教育中，幾乎每門課程單獨設置為學科專業，且內容較小學教師教育廣而深。此處暫且不論學科專業劃分，僅從學科專業知識角度說明小學教師教育與中學教師教育在學科專業知識內容上相比較的特殊性。中小學教育教學的知識體系是按照人的心理發展由低級到高級、由簡單到復雜的特點編排。從知識難易程度而言，中學的知識內容難于小學，因而中學教師應掌握高于小學教師的學科專業知識。
由此可推知，在教師教育的教學中，中學教師教育的學科專業知識教學內容之難度高于小學教師教育，在知識的深度與廣度上逐級提高，這是由各自教育對象的認知能力等心理發展特點決定的，也體現了教師教育的學科專業教學內容在各自培養目標層次上的特殊性。教育科學知識與技能是教師順利完成教學任務、取得良好教學效果的工具與條件。無論中學教師，還是小學教師，都要掌握一定程度的教育科學知識與技能，他們除掌握反映共性的心理發展特點與教學規律的心理學與教育學等內容外，還需掌握反映各自從教對象與從教階段特殊性的教育科學知識與技能。如，小學教師應側重掌握反映小學生心理特點與小學教學規律的小學生心理學與小學教育學的知識與技能，掌握指導學科教學活動的小學語文教學法或小學數學教學法等學科教學法，以及測量與評價小學教學活動的知識與技能等等，這些是小學教學活動順利達標的保證。而中學教師應掌握反映中學生心理特點與中學教學規律的中學生心理學與中學教育學的知識與技能、掌握指導中學學科教學的學科教學法及與之相應的教育測量與評價的知識與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學需根據培養不同層次教師的目標設置與之相適應的教育科學知識，便于教師根據所學的教育科學知識與技能順利完成教學任務，促進學生健康發展。綜上所述，教師教育的教學內容在一定范圍內具有鮮明的個性，即無論與其他類型教育的教學內容相比，還是不同層次教師教育的教學內容之間，都展現出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學內容的選擇提供了依據，而且保證了不同層次教師教育的個性化教學目標的順利實現。
作者：付麗和 單位：內蒙古師范大學田家炳教育書院
當代教育環境下的教學資源是相當豐富的，各種教學內容在互聯網的貫通下相互結合，其產生的新的教學思想是值得去關注的。所以，在當前的職教語文教學中，應該在互聯網的構建下形成新的教學氛圍，類似的做法就是在教學過程中采用新媒體的手段。與傳統的教育方法相比，新媒體能帶給學生更多的知識資源，能更有效地促進學生的思維發展。在新媒體的介入下，學生不單單能獲取書面中的內容，還可以以動態效果圖、視頻資料以及與更多志同道合的人進行教學內容互動的方式進行系統的學習。這些方法的教學延伸性是傳統職教語文教學模式所不能達到的。利用互聯網進行職教語文教學的新思路應該被充分應用到教學過程中，互聯網在使用中，會讓學生更好地與現實社會進行有效的接觸，而不是過度地封閉，這樣能夠增加學生的課外知識，更好地將知識運用到生活中。且這種教育方法，能夠很好地減少教師的工作量，能夠靈活地進行語文教學。從另一方面來看，是促進教學效率的可行性的策略手段。
二、增加語文互動性活動
目前的職教語文教學更多的只是停留在課本知識中，不但影響了學生學習語文內容的興趣，還容易使學生與現實生活形成思維脫節。所以，在實施職教語文教學時，應加強學習內容與生活內容的聯系。第一，增加利于培養語文素養的職教語文教學活動。由于職教語文教學對象的特殊性，就應該加強學生的語文素養。例如:可以通過適當語文演講方式加強學生的語文思維。演講在語文素養的培養過程中十分有利，演講可以增強學生在語文學習過程中的表達能力與語言構思能力。第二，組織與職教語文教學內容相關的交流活動。適時開展能夠促進學生交流方面的活動，能夠讓學生分享自我學習語文時的個人經驗，能夠一定程度上發現目前教學內容上的不足。學生間的互動交流，能夠激發學生的語文學習能力，不但使得學生能夠以自我為中心進行發言交流，還能讓學生之間相互學習。
【中圖分類號】J62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0224-01
鋼琴教學活動具有很強的實踐性，需要學生具備較高的鋼琴技巧，現實問題是學生個體的情況有所差異，所以在鋼琴教學過程中教師的教學方式非常關鍵，怎樣能夠充分調動學生的積極性，并發揮出學生自己的優勢非常關鍵。
一、新課改下學生個體差異對鋼琴教學的影響
（一）鋼琴教學的特點
任何一門技巧的練習都要基于大量實踐的基礎上，鋼琴教學活動更是如此，它不僅需要很高的技能，還需要各種感官的相互協調，而且這種技藝也不是一兩天就可以練成的，只有通過具體且全面的實踐與經驗的累積才能達到很高的藝術境界。鋼琴的彈奏練習需要學生自己進行反復的鍛煉，在大量的經驗基礎上形成最適合自己的方式與方法，如果在教學過程中只重視理論的講解，是不能達到鋼琴實際的練習目標的。因而鋼琴教學活動一定要以學生原有的鋼琴技巧作為基準點，引導學生按照鋼琴訓練的具體步驟來進行系統化的練習。同時在進行練習的時候要有目的地培養學生視奏的能力，同時提高鍵盤空間的感覺以及音色和力度的控制水平。
鋼琴教學還體現了技巧性與審美性的統一。學生在鋼琴的彈奏過程中可以提高對音樂的感受力度，提升自己的審美境界，加強對鋼琴的感知水平，這樣就在潛移默化中增強了鋼琴的彈奏水平，這是一個從內在感受到外在技巧體現的過程。
（二）個體差異的影響
學生的自身條件的不同和經驗的累積程度對其鋼琴表現力的大小有著至關重要的作用。技巧的表達通常又和心理因素密切相關，從某種意義上說，心理特質的不同在一定程度上影響著鋼琴技能的展現，同時也會使教學的效果達不到預期的目的。因而當遇到心理特質差異較大的學生的時候，要特別針對這一環節進行考查，綜合分析各種可能的因素，采用積極鼓勵的方式。
學生本身技能的差異可以通過反復的聯系來達到教學的目的，但也要看到這一差異會給同步教學帶來一定的阻力，還會影響到整體的教學效果，因為鋼琴教學本身就非常重視理論與實踐的結合，尤其是在實踐的領域更是要下足功夫。
縱觀目前的鋼琴現狀，教學方式逐漸得到了相應的改變，從過去的單對一的教學模式、改變成小組授課的方式，有些還采用集體授課的方式，這樣雖然可以進行全面的教育，但是卻在一定程度上將個體的差異性排除在了教學的注意范圍之內，不利于發掘學生的個性差異。同時，學生自身的素質各不相同，就會影響到整體的教學質量。
二、新課改下學生個體差異對鋼琴教學影響的應對措施
在新課改的前提下，學生的個體差異對鋼琴教學有著至關重要的影響，教師要針對不同的學生實施具有差異性質的教學方式，這樣可以提高鋼琴教學的效果。關于如何分析學生的個體差異，最簡單的方法就是從學生的性格稟賦和心理特質入手。
人的性格本身就是比較復雜的心理現象，每個人的性格都存在著異同點，沒有性格完全相同的兩個人。教師要準確分析出學生在性格方面存在的差異性，就先要了解學生的個人氣質特征。一個人的氣質特征的形成要經歷很長的時間，在其生理素質的基礎上經過長期的生活和學習的實踐，最后所形成的心理特點能夠在很大程度上反映出氣質特征。氣質不同的學生在學習和生活上的反映也存在很大的差異。
以教學中的案例來分析，溫心怡和戴子承都非常地勤奮刻苦，但是在個人的性格上卻存在很大的差異。
溫心怡的性格非常開朗，生活態度也非常樂觀，在鋼琴的學習中具有靈敏的反應速度，接受新知識的能力非常強，但是經常喜怒形于色，情緒的變化幅度比較大，在自我練習的過程中經常喜歡彈奏快速、富于激情、豪放有生氣的樂曲，感受力非常強，美中不足的是欠缺一些細膩柔和的品質。
戴子承的性格比較安靜和穩重，接受能力和反應速度不及溫心怡，但他非常能夠控制自己的情緒，遇事沉著，理性思維能力較強，在鋼琴理論的學習中表現優秀，記憶力非常好。平時喜歡彈奏深沉、高雅的曲目，演奏時非常雅致和細膩，發音非常圓潤優美，經常追求演奏的完美性，不怎么勝任速度較快的樂曲，熱情程度不夠。
教師在教學的時候要先充分肯定溫心怡和戴子承的優點，并將之發揚光大，在此基礎上，要對這兩名學生進行不同內容的曲目的教學。對溫心怡可以選擇一些歌唱性較強的曲目，同時要讓她多練習典雅、細膩的樂曲，讓其在實踐中感受這些曲目的典雅和細膩，彌補自己的不足。對戴子承應該多使用一些速度比較快、充滿激情的曲目進行教學，激發出他內在的激情與活力。
鋼琴教師的職責不只是將鋼琴知識和技藝傳授給學生，還要通過鋼琴教學全面提升學生的能力，所以教師要充分調動學生的積極能動性。例如在教授一首新的曲目之前，教師可以把相關的錄音資料或文字資料交給學生，讓學生自己去查找與曲目相關的音樂風格和背景材料，經過一番自己的體會后，再由教師來進行相關的講解與潤色，這樣不僅實現了師生的互動交流，還可以激發學生對鋼琴練習的主動性。
總結
綜上所述，新課改的背景下，鋼琴教學也要重視學生綜合素質的提升。個體差異雖然對鋼琴教學的影響非常重要，但是教師依然可以通過各種積極有效的方法來進行因材施教，教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生探索自己的潛力，指導學生領略不同的鋼琴音樂風格，不斷的體會與積累中加深鋼琴造詣。
參考文獻：
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傳統上，界定高校教師的優劣，多從學歷、學術成果、教學水平等層面來看，忽視了對教師內在品質的考察。作為培養高素質人才的重要力量，高校教師素質對于人才的培養具有最直接的影響，而人格起決定作用。了解教師的人格特征，能更好地對教師的心理、思維、道德品質等做出合理的評價，更有效地提升教師素養，從而散發高校教師的人格魅力，積極影響高校的教育?；诖耍谏鐣D型期充分發揮高校教師的人格影響作用，為大學生樹立正確的人生榜樣，引導他們沿著正確的方向發展具有重要的時代意義。
1 高校教師高尚人格的作用
高校教育不僅是文化知識的傳播教育，更是大學生綜合素質的培養過程，高校教師的人格對于大學生人格的塑造和培養會產生深遠的影響。被教育者接受教育的過程中，首先接觸到的是教育者本人，即實施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力對被教育者的感染程度直接影響教育教學活動開展的效果。特別是高校中從事思想政治教育工作的輔導員，他們與學生有著最直接的聯系，肩負著高校學生思想政治工作的重任，承擔著幫助大學生樹立人生目標和職業規劃的責任，因此他們的人格將會為學生樹立一個標桿，成為學生學習和模仿的對象。
教育工作要真正解決學生思想和道德品質上的問題，僅依靠教說和行政權力是遠不夠的，最重要的是能夠通過人格的力量去感化學生，讓他們認可這種教育和感化，繼而內化為自身的優秀品質。
高尚的人格蘊含著高山仰止的力量，是一種向心力和凝聚力，它比理論知識的教授和真理的宣傳更具有感召力和說服力。一定程度上，學生對知識的學習興趣和相信程度依賴于宣傳知識和真理的人的人格力量，教師高尚的人格魅力會感染、引導和啟發學生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教師對學生產生積極的影響，對教學成果和學生管理工作起到積極的促進與推動作用；反之，會阻礙學生完美人格的培養。
2 社會轉型期高校教師人格存在的不足
2.1 理想信念不明確，缺乏完善人格的內在動力
社會轉型期下，多元文化和思想沖擊著人們的擇業觀。很多人看中了高校寬松的工作環境、優越的工作條件和待遇，卻很少考慮自身的素質和人格特征是否符合教師的崗位，僅僅把教學工作看成謀生的手段。長此以往，工作中缺乏奮斗的激情，對崗位懈怠，缺乏盡職盡責的工作精神，對學生的態度和教學質量不能保證。一些教師由于欠缺社會實踐經驗，外觀視野極度受限，在處理一些問題的時候容易犯形式主義和本本主義的錯誤，走極端，甚至不考慮后果；還有一些教師對自身人生理想和目標定位不準確，造成現實和理想的巨大反差，從而心理失衡、不思進取，對完美人格的塑造產生消極影響。
2.2 角色的沖突使得教師協調不當
教師是做學生思想工作的，其職責要求其不能把日常角色帶入到教學工作中，不能因為個人的喜怒哀樂而影響教學效果。但事實上，教師也是社會人，具有多重社會角色，既是教師、領導，又是學生、下屬，并擔當不同的家庭角色等，這些關系的融洽協調使得他們具有很大的心理壓力，當協調產生矛盾時，其情緒的不穩定無形中會帶入到教學活動中，影響對學生的態度，也對學生產生最直接的影響。
3 塑造完美的高校教師人格
人格具有相對的穩定性和很強的可塑性。高校教師特別是從事思想政治教育和學生管理工作的老師，在社會轉型期，其完美人格的塑造對于大學生有重要的鼓舞作用，對于教學效果和學生人格的塑造有重要的價值。因此應對新形勢下發展的需要，我們應當加強對高校教師的人格塑造。 轉貼于
3.1加強理論修養，強化各項能力
人格修養要從點滴做起，作為高校教師，首先就是要不斷的充實自我，加強理論修養。智慧是人格的基本要素，學習知識、加強修養本身就是人格提升的一個過程，豐富的知識可以使人更加自信、堅定和理智。高校教師，特別是從事學生思想政治教育工作和學生管理工作的教師，要用科學的理論武裝自己的思想，在實踐中運用正確的理論、立場去看待問題，分析問題；廣泛的涉獵各類知識，把握學生的學習、生活問題和思想動態，不斷的提高分析問題解決問題的能力。
3.2 恰當運用感情，增強親和力
人格組織的核心是情感，高校教師作為教學與管理的組織者和實施者，其情感對于學生有直接的影響，工作中教師要講究情感藝術，尊重學生、理解學生、關心學生。強調工作的方式方法要科學，尊重學生的人格和尊嚴，與學生平等相待，關注他們的開放性、自主性和務實性的人格發展，有助于引導學生建立正確的人生觀和價值觀。此外還要懷有坦蕩的胸懷，以自己的坦誠和熱情給予學生心靈上的關懷，實現人生價值的升華。
3.3 以身作則，以人格魅力為教育加分
我國傳統的思想家和教育家都強調以身作則的重要性?？鬃釉疲赫?，正也；子帥以正，疏也不正；其身正，有令則行；其身不正，雖令而不行。孟子亦有云：教者必以正。高校教師最有魅力的人格特征就是以身作則、嚴于律己，這也是最能打動人、感化人的人格特征。高校教師要在教學和管理工作中時時不忘自己肩負的責任，力求在各方面為學生作出一個表率。這就要求教師不僅要具有淵博的知識，還應具有高尚的道德品質、無私奉獻的浩然正氣、客觀公正的評價標準。
高校教師的人格魅力塑造是一個沒有止境、不斷追求的過程，只有注重平時的不斷積累和點滴進步，才能實現質的飛躍，塑造出人類靈魂工程師的完美人格，散發高尚的人格魅力。
參考文獻
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本文針對新形勢下高中英語教學改革路徑主要進行如下幾個方面的分析和研究，首先，在高中英語教學改革中，教師應該摒棄傳統的英語教學的方法，采用更為先進的英語教學方法。其次，將教師作為引導者，學生作為學習者，教師通過對學生進行有效的引導，提高學生的學習效率和學習水平。再次，教師還應該恰當合理地使用多媒體進行教學，進一步提高學生的學習興趣，通過對上述幾個方面的分析和研究，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和研究。
一、采用先進的教學方式
在高中英語教學改革中，教師需要不斷地創新教學方法。在如今的高中英語教學中，很多教師運用小組合作教學方法，起到了很好的教學效果，學生的學習效率進一步提高。小組合作學習的模式已經成為高中英語新課堂下的主流模式，分組學習模式可以讓學生在學習過程中相互合作、共同探討，更好地提升學生的學習能力。在英語教學中，把全班的學生分成幾個小組，并且在每個小組中選出一個小組長，這樣一來打破了傳統的教學模式。教師在授課的過程中，可以最大限度地發揮小組學習的作用，激發相互之間學習的潛力，其中由組長對小組成員進行分配工作，遇到的問題由組長來進行整合分析，并且可以向老師尋求答案，最后得出的答案，再由組長進行整合分析，通過口述的形式、書面的形式，為小組以及全班的學生進行問題詳細的講解，最后再由教師對其進行點
評。經過一系列的小組學習模式，更有效地促進了學生的英語學習效率的提高，而且還會養成學生合作學習、課堂合作探討、課前準備工作等的良好學習習慣。例如，在進行詞組記憶背誦的時候，對a time of hard work，low-rise buildings，（be） at ease with，dream school life，have no experience in doing/be inexperienced in，be happy with/be pleased with/ be satisfied with、attend assembly/a meeting等詞組的教學中，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓學生合作進行背誦，最終小組進行比賽的方式，看哪個小組背誦的既快又準確，能夠有利于提高課堂教學的效率。
二、將教師作為引導者，學生作為學習者
在高中英語教學改革中，教師將學生作為學習者，這里的學習者并不是傳統的學生學習的方式，而是以作為引導者的教師共同進步的。在傳統的教學理念中，學生的學，用現在的說法就是被灌輸的對象，不情愿沒有興趣的去學習，最多只能掌握表面的東西，而不能進一步地思考。而現在新課改下的教學，讓教師脫離了傳統的教學范疇，成為一名引導者，去給學生提示，而不是一語點明，給學生留有思考的空間。這樣學生不被死板的知識所束縛，而是開發自身應有的潛質去思考問題。這不僅增強了學生學習的主動性和積極性，還有利于更好地促進學生的長遠發展。例如，在進行英語寫作教學的時候，教師應該注重對學生寫作方法的指導，對學生寫作思路的引導等，然后讓學生自己去探討、去研究，全面提高學生的寫作水平，促進學生學習進步。
三、恰當合理地使用多媒體教學
隨著社會的發展，多媒體教學在教學中也逐漸占領了主導地位。充分利用多媒體的優勢，實現現代信息技術和高中英語課堂教學之間的完美結合，這樣一來學生對于英語教學課不會再感覺到
枯燥乏味。但是，要妥善地使用多媒體教學，不能讓課堂教學變成純粹的多媒體教學，這樣反而會起到不良效果，讓學生覺得英語的教學課堂，變成了花哨、熱烈、新穎的教學課堂，學生會對多媒體感興趣，而忽視了英語的學習，如果是這樣的話還不如不使用這種多媒體教學為好。因此，恰當合理地使用多媒體教學，對學生學習英語知識更有效。例如，在進行grammar and usage 的教學中，教師可以通過多媒體進行教學，將本單元的所有語法進行總結和歸納，然后通過多媒體的方式進行播放，讓學生進行學習和記憶，這樣，有助于提高學生的學習效率，提高高中英語教學改革的效果。
本文針對新形勢下高中英語教學改革路徑進行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學改革中，教師需要結合學生的實際情況，結合學生的個性發展需求，考慮到學生更為長遠的發展，進而采用有效的教學改革措施，不斷地促進學生的長遠發展，促進學生學習上更大的進步。
參考文獻：
【關鍵詞】
高職院校;英語教學改革;實用性;發展策略
1 對我國高職院校英語教學現狀的分析
1.1高職院校學生的英語基礎普遍偏低
高等職業院校的生源主要包括技校學生、各大職業院校學生、普通高考生，所能招收的生源數量有限，而且所招收的學生英語基礎普遍偏低。這類學生甚少接觸甚至沒有接觸過實用英語，沒有進行過全面系統的英語口語、書面語學習，大部分學生學習英語的目的是考取英語相關證書或是追求英語考試中的高分，高職院校學生的英語基礎和英語水平普遍偏低、參差不齊。
1.2過于注重技能性課程及專業的教學，對英語實用性教學工作不甚重視
國家職業教育相關部門制定的方針政策未得到全面落實，很多高等職業院校對國家教育部門制定的方針政策理解不全面透徹，在政策落實過程中只單純的強調技能和職業的教育功能，過于注重技能性課程及專業的教學，部分院校甚至認為語文、英語等文化類課程可有可無，導致很多教師在英語教學過程中并沒有從實用性角度來開展該項教學工作。
1.3雙師型、技能型教師稀缺，教師的綜合素質普遍偏低
高等職業院校的很多教師都未曾深入社會，社會經驗不多，雙師型、技能型、轉接型教師稀缺，教師的綜合素質也有待提高。
1.4高等職業院校常常模仿普通高等院校的教學內容、方法和手段，沒有制定明確的教學目標
很多高等職業院校都沒有制定明確的英語教學目標，并沒有將職業教育的技能型、實用性和職業性凸現出來，常常模仿普通高等院校的教學內容、方法和手段，職業院校所設置的英語教學課程、模式、方法與普通高校相差無幾，沒有明確區分高職院校的實用性職業英語教學與普通高校的通用性英語教學二者之間的區別，照搬現象嚴重。
2 對高等職業院校英語教學進行實用性改革的必要性分析
英語是一門實用性、通用性較強的學科，它是當前人們較為常用的國際通用語言，也是世界范圍內使用最為廣泛的語言。在政治、經濟、軍事、文化、商業等領域都會用到英語，人們通過英語的交流來獲取有用信息、理解他人，而英語教學則是人文性和工具性的有機結合，具有很高的應用價值。英語發展至今承載著一定的歷史文化及人文精神。在英語教學工作開展過程中，不僅要注重英語聽、讀、說、寫等必備技能的訓練，還要對英語背后所蘊涵的文化內涵有一定的了解。由高職院校英語教學現狀分析可知我國高職院校的英語教學仍存在很多問題有待解決，英語教學實用性改革已勢在必行。
3 對高等職業院校英語教學進行實用性改革的可行性分析
高職院校通過英語實用性改革可以將職業教育的實用性、技能型和職業性凸現出來，符合高職院校的英語教學規律;而且，我國職業教育的培養目標也可以通過實用性具體體現，將英語教學和職業發展緊密結合在一起，使學生可以學以致用。此外，大部分高職院校學生的動手能力都較強，發揮主觀能動性，能因時因地制宜，以此來提高學生的學習效率。將實用性貫穿于英語教學的教學方法和教學手段當中，可以使教學效率得到進一步的提高，充分利用多媒體網絡教學的優勢，以此來激發學生的學習興趣和學習積極性，為學生營造良好的教學環境。綜上所述，高職英語實用性教學改革是切實可行的，具有理論基礎。
4 高職院校英語教學實用性改革的發展策略
4.1注重加強英語教師師資隊伍的建設工作，提高英語教師的綜合素質
4.1.1加強高職英語教師的思想道德素質
高職院校英語教師應該培養自身具備較高的師德，做到敬業愛崗、遵紀守法、愛國愛黨、教書育人、終身學習、為人師表，勇于承擔人民教師所擔負的社會責任，在此基礎上準確把握英語實用性教學的改革方向，進一步壯大實用性教師隊伍的建設。
4.1.2培養高職院校英語教師的業務素質
高職院校英語教師應該不斷加強自我鍛煉、自我學習，培養自身具備精湛的業務素質，將英語的聽、讀、說、寫等實戰能力提升到一定的高度，不僅具備扎實的理論基礎，還要加強英語文化修養，具備較強的教學管理與組織能力。
4.2將高職院校的英語教學內容作適當的調整，對英語教學模式和教學結構做完善處理
高職院校當前所采用的英語教學內容大多是模仿的普通高等院校的教學內容，設置不合理，理想的高職英語教學內容應該包括英語專業技能和理論知識的學習，不僅為學生安排英語語法、語音、詞匯等相關學習課程，還要注重培養學生英語聽讀說寫等實戰能力，激發學生的英語學習動力，培養學生形成良好的價值取向。在英語教學過程中要堅持精講多練的原則，為學生增設語言技能課，將之前的閱讀課轉換成讀、寫相結合的課程、聽力課轉換成聽、說相結合的課程，將聽說讀寫進行有機結合，不斷完善高職院校的英語教學模式和教學結構。
4.3樹立實用性英語教學目標，摒棄陳舊的教育教學思想
4.3.1 注重職業教育的發展工作
高職院校要注重職業教育的發展工作，將提高學生就業率作為工作開展的行動指南，大力培養學生的專業能力，提高學生的職業水平，高職院校應該轉變之前的人才培養戰略，制定適合于高職高專發展規律的培養計劃和培養方案，培養并提高學生的創新意識和實踐能力，避免進入“聾子英語”、“啞巴英語”的教學誤區，對英語聽力、口語教學工作給予足夠重視，使學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力得到全面發展，這四方面能力的訓練缺一不可，最終使學生的輸入能力（聽、讀）和輸出能力（說、寫）綜合提高，學生不僅能夠在紙上盡情地用英語抒發自己的感情，同時能夠開口說出流暢的英語，成功地應用于實踐活動中。因此在英語教育上應投入更多的時間和精力，從源頭上抓起提高學生說的能力，在英語課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說英語。為社會培養更多的多層次、全方位的實用性專業人才，使社會的科技發展需求和經濟發展需求得到充分滿足。
4.3.2采用實用性的教學方法、內容、手段，將啟發式英語教學模式引入到教學當中
高職院校應該采用適合自身院校特點的實用性教學方法、內容、手段，將啟發式英語教學模式引入到教學當中，尊重學生的發展規律，注重英語教學的生活化、文化性，英語教學過程中遵循直觀性原則、因材施教原則、循序漸進性原則、疏導性原則等多種原則，使英語教學有法可依。在英語教學過程中還應該突出學生英語學習的主體性，由英語教師負責引導、促進、組織學生進行自主式學習，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。
4.4將任務驅動教學法的巧妙運用到英語教學當中
任務驅動教學堅持以“教師為主導、學生為學習主體”的全新教學理念。
在計算機教學工作開展過程中，教師為學生設計合理恰當的驅動任務，每個教學任務中都融合了很多與教學相關的知識、理論，通過教學任務的運用進一步明確
學生的學習動機。通過任務驅動教學激發學生的學習興趣和學習熱忱，培養學生分析、解決問題的綜合能力，并使學生在學習中獲得成就感和滿足感。在開展任務驅動計算機教學過程中，先由教師為學生布置任務，之后由學生獨立解決問題，經過思考提出任務的解決方案，教師只需在旁從中引導，他們不再是教學的主宰者，在該教學模式下學生學習的積極性會非常高漲。長此以往，可以培養學生養成獨立思考、獨立解決問題、自主學習的良好習慣。任務驅動教學法的運用還可以增進學生之間的交流互動，培養學生的團結協作精神。任務驅動教學法尊重學生，為學生自主思考、自主探索和自主創造提供了廣闊空間。
4.5對學生采用分層教學模式，因材施教
隨著社會經濟的發展，大部分家庭都配備了電腦，這些學生在這種環境下可以進行自我學習，有條件的學生甚至參加了各類英語培訓班的培訓，已經具備了較高的英語知識結構和口語應用能力。但也有些學生因家庭條件困難，沒有接受過任何培訓，英語的運用機會、自學機會非常少，導致學生們的英語水平良莠不齊，再加上學生們的英語學習能力差異較大，如果對學生實行統一的教學計劃，忽視學生之間存在的個體差異，很難達到理想的教學效果。因此，在英語教學過程中，學校應該綜合考慮學生的認知水平、素質修養、學習能力等內容，為學生安排適合其特點的教學方案對其進行具有針對性的教學。從學生的實際需求出發，為學生選擇合適的教學方案，使學生的長處可以得到充分的發揮，對學生的不足之處做出指導使其得到彌補，使學生樹立自信，得到全面發展。
【參考文獻】
[1]潘媛媛，徐珊珊，朱鈺，陳思.專門用途英語用于高職英語教學改革的研究[J].安徽文學（下半月），2011，09：242-244.
[2]周文德，唐品芳.對高職英語教學改革的思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，10：63-65.
關鍵詞 新形勢 高?；@球教學 改革對策
籃球一直都是高校學生中廣受歡迎的一項運動項目，也是體育教學的重要內容，籃球教學對體育課程教學來說占據著重要的位置。目前高校體育課程發生了改革，在新形勢下，高校籃球教學是以培養學生的綜合素質為目的，向全體學生展開籃球教學，但就目前而言，高校中的籃球教學現狀并是十分樂觀，教學效果不理想，需要對籃球教學進行改革，本文就高?；@球教學過程中存在的問題進行探討，并在此基礎上提出高?；@球教學改革的對策，促進我國高校中體育教學的健康發展。
一、高?；@球教學中存在的問題
（一）缺乏理論教學
傳統觀念認為，籃球教學主要是實踐教學與室外訓練，在籃球教學中理論教學部分明確不足，教師缺乏對籃球理論教學的正確認識，而部分教師在開展籃球的理論教學過程中，學生學習籃球理論知識的興趣難以被有效激發出來，從而導致籃球的理論教學效果較差，間接影響了學生的籃球實踐教學質量，在籃球實踐教學過程中無法了解相應的籃球戰術及技能，訓練目的不明確，導致學生在進行籃球訓練時處于被動地位，對籃球戰術不能深入的掌握，從而導致籃球基礎薄弱。
（二）教學內容及教學方法不合理
在高?；@球教學中，由于教師受到傳統思維的影響，教學內容及教學方式落后，不能滿足于現階段學生個性化發展的需求，學生在學習中缺乏主動性，在學習過程中只能被動接受[1]。在籃球訓練過程中，教師對學生的技術要求較高，要求學生對籃球的基礎動作進行掌握，但對學生學習的自覺性及主動性存在忽視，因此導致教學效果并不十分理想。在現階段，高校籃球教學過程中存在較大的競技化發展的傾向，學生個體差異受到教師的忽視，因此高校中的籃球教學難以滿足時展及學生個性化發展的要求。
二、新形勢下高校籃球教學改革的對策分析
（一）明確教學目標
在高校籃球教學過程中首先需要明確教學目標，才能有序的開展籃球教學活動。新形勢下要求高校的體育教師要根據新課程改革的要求及教學目標，根據學生自身的個體差異化及學習能力實行因材施教的方法，并根據學校的實際辦學條件及教W資源制定出合理的教學目標[2]。在教學目標的制定中需要符合現階段體育教學的要求及時展需求，促進學生的身心發展。
（二）注重學生能力的培養
當前我國高校體育教學過程中主要的教學思想是以加強學生的身體素質為主，而教學核心是以人為本。在新形勢下高?；@球教學的改革應將籃球教學的思想進行轉換，從本質上講，籃球教學過程是提高學生身體素質、培養學生的道德品質、行為規范及提高學生意志力的過程，因此在教學過程中不僅僅需要使學生運動技能得以提高，還要將籃球文化進行滲透，從而激發出學生的興趣，讓學生可以通過籃球運動來自我娛樂及情操陶冶[3]。因此在高校籃球教學改革中需要以學生的個性化發展為主要目標，培養學生的能力為重點，從而提高高校中籃球教學的質量及水平。
（三）加強師資隊伍建設
加強高?；@球教學的改革還要注重提高體育教師的綜合素質及專業水平，因此加強師資隊伍建設是促進籃球教學有效改革的重要措施。首先，體育教師需要自覺學習專業知識，拓展自身的專業知識及技能，對最新籃球運動的科研成果進行深入了解并完全把握。其次，還要高校與地方政府部門加強對籃球教學改革的投入，對籃球教學領域進行深入研究，并定期組織籃球教師進行外出交流與學習，對現階段的教學方法及教學內容進行不斷優化[4]。最后，高校需要積極引進專業型人才及高素質人才，提高師資隊伍的整體專業水平，提高高?；@球教學的整體水平。
三、結語
總而言之，在新形勢下高校籃球的教學改革需要根據目前高?；@球教學現狀的分析，采取針對性的改革對策，本文通過對，目前我國高?；@球教學中存在的問題進行分析，在此基礎上提出了高校籃球教學改革的對策，在教學過程中首先需要明確教學目標，實行因材施教的教學策略，其次需要注重學生能力的培養，提高籃球教學質量，最后還要加強高校中師資隊伍建設，提高籃球教學的整體水平，促進高?；@球教學改革順利實施。
參考文獻：
[1] 劉曉東.影響高?；@球教學改革的因素分析與對策[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2016（9）：198-199.
