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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）18-0073-02
眾所周知，在我國信息化的應用還處于初級階段，20世紀90年代到21世紀初的20年是我國信息產業快速發展的年代；20世紀90年代美國副總統阿爾·戈爾提出了“信息高速公路”法案，1993年9月，美國政府宣布實施一項新的高科技計劃—“國家信息基礎設施”（NII），此為因特網的雛形；這是信息產業應用基礎的第一次騰飛。
隨著人們對信息的渴求和大規模應用，2008年11月IBM提出“智慧地球”（smart planet）的概念，2009年1月美國總統奧巴馬公開肯定了IBM公司信息發展的思路，目前IBM的“智慧地球”戰略已經得到了各國的認同，這被認為是繼“信息高速公路”之后的又一次飛躍。對于中國信息業的發展而言，已具備了相當的實力和勇氣，在2009年8月上旬，時任國務院總理的在無錫視察工作中明確提出建立“感知中國”的任務。這應是中國與世界信息強國最接近的概念性規劃。
1 數字資源在高校的發展
信息化的建設必須要有足夠的資源得以共享，數字資源作為信息網絡中的資源子網是一種軟資源，高校中的各種信息資源都是數字資源的集合，隨著網絡化、信息化、數字化的發展，高校作為重要的科研單位責無旁貸；“數字校園”的提出是源于1990年美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林的研究項目，我國高校的信息化建設從20世紀90年代后期開始后，在“面向21世紀教育振興行動計劃”中明確提出要利用現有的信息技術來推進我國的教育改革。
目前大多數高校均把數字化校園作為興校之本，國家為了加強高校對于網絡信息方面的規范性，提出了由清華大學主導并承擔運營，建設符合自己特色的教育科研網絡—中國教育和科研計算機網（CERNET），目前已經基本連接了我國各高等院校及科研機構，成為了一個大型的中國教育信息搜索系統。
高校對數字資源在其應用上的認識主要表現在：網絡化、信息化和智能化；網絡化的推進是一種趨勢，各校對于網絡基礎的建設都有相當的經驗，個別高校已經開始了下一代互聯網絡IPV6的研究和實驗，網絡化的發展已經完全突破了現有的時空限制。信息化是基于網絡化發展而出現的名詞，它是從傳統的工作流程及實體中抽象出來的，是基于信息獲取、傳遞、解釋的一種方法。智能化是基于智能設備的一種技術，結合網絡化與信息化的基礎而產生的；當今熱門發展的物聯網都是基于多種智能交互的結果。由于我國數字化發展較晚，在建設過程中難免出現多種不適的情況，利用數字資源最終的目的是達到資源共享的目的，這才是高校在應用實踐中的落腳點。
2 數字資源在高校應用中的問題
由于我國高校在數字化校園過程中的滯后性，導致了高校數字資源在應用中的各種問題，最后形成信息孤島；據不完全統計，85%的高校或多或少的存在信息孤島的現象，而且絕大部分是非常嚴重的。在我國的高校中主要存在如下問題。
2.1 方案中缺少對應用系統的分析
在建設數字校園之初我們都會形成“總體規劃分步實施”的概念，但在正式實施時，對高校資源的應用了解還不夠，需求分析不夠是導致信息孤島的出現原因之一；而且在提出總體規劃時，多數高校是偏向于對網絡結構的架設，也就是說通信子網的建設為先，未過多全盤考慮所需要承載的業務需求（資源子網）。
2.2 應用領域的隔離
在大部分高校中，數字化校園主要是基于傳統的網絡而出現的，主要應用于圖書館（數字圖書館）、消費一卡通系統、學籍管理系統以及辦公自動化系統、電子注冊離校系統、課件及學習資源等。
在每個高校提出建立數字校園之初，都對各部門進行數字校園的培訓工作，但在建設時各部門自成體系；學生、教職工不得不記住不同的賬號密碼來獲取信息了，同時在建設時缺乏公共基礎數據平臺，信息標準亦不同意，應用系統之間的共享性基本不存在。
2.3 后期整合數據難度較大
由于數字化校園建設已經推進了十多年，大部分院校都基本實現了個體的信息化、數字化管理；但對于真正的數字校園的功能還相差很大，前期建設對各獨立基礎平臺的搭建、元數據的采集、數據格式及信息標準的獲取不盡相同；導致了在發展數字化校園時，規模和復雜性成幾何級數的增加；無法達到統一的功能。
越來越多的高校已經認識到了平臺數據整合的重要性，但由于長期的建設，各平臺的數據已趨于完善，要整合整個數據平臺，需要重新建立一套數據標準及格式，采用統一數字基礎平臺來進行基礎信息共享，此時難度與工作量已非常的龐大；加之部分高校的“適用即可”的應用方針也加大了后期改造的難度。
3 解決辦法
目前國內外也有相關學者對其研究，并竭力的進行數據整合，當前在高校信息孤島中的整合理論主要基于EAI（Enterprise Application Integration）即為企業應用集成技術，它將用于不同應用方案中的不同平臺采用異構的方式進行集成。但作者認為要使高校的數字資源能夠為高校更好的服務，首先要在思想意識上加強對數字教育資源以及數字化校園的概念認識，這需要校領導牽頭對實用性部門的業務分析，從而抽象出能夠實現相關數字業務的流程；其次要在資源庫建設時建立自己的元數據標準及格式，統一數據標準是為了更好的在底層進行數據的統一；最后在此基礎上找出相關的應用需求，從而達到相關資源在數據庫中的共享目的，以此避免重復建設以及信息孤島的出現。
大部分高校都已經建立了各應用的信息系統，能否做到在現有數據和平臺上進行數字校園統一的改造，達到盡可能消除信息孤島的目的；國內研究人員已經注意到此課題的重要性，提出了多種解決途徑，如：建立平臺間的結構來實現數據的共享、采用中間件的方式來進行相關平臺的融合等等技術。筆者認為無論哪種技術只要在可容忍的操作及時空范圍內達到整合信息資源從而消除孤島是其核心，要消除這種現象，關鍵在于讓校園中的信息資源能夠在不同的應用中流暢的應用、共享并具有良好的兼容性，這需要在原有的數據應用系統中，對各應用系統、數據及網絡環境進行全方位考量，從而進行整體設計，對已經形成了的數據結構進行抽象達到整合的目的，對其整合主要包括如下幾個方面。
1）對各應用環節的源數據采集。
2）對各環節數據進行以建立數據中心的方式存儲，形成大數據中心。
3）各應用的不同、用戶視覺的變化以及信息的范圍與權限進行組織分類。
4）從應用的局部視覺到全局的信息資源展現建立統一的跨應用的數據平臺了；從而完成數據標準建立、數據交換流通和數據的共享。
4 總結
數字校園化是每個高校工作者所關心和關注的，在各高校都存在或多或少的信息孤島，我們只要在前期規劃的時候關注資源子網的建設以及相關應用的抽象，從而通過建成數據中心來實現統一平臺的建設。
項目基金
本文系海南省教育科學“十二五”規劃課題。
參考文獻
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隨著社會信息化進程的迅速推進，數字資源越來越多的應用于教育領域，地位也愈來愈突出。在教學中應用數字教育資源，既給各學科的教育教學提供便利與支持，也給教與學帶來挑戰和革命性的意義。實踐證明，教學中有效地應用數字教育資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結合教學實踐和課題《數字教育資源在學科教學中的應用研究》的研究，淺談小學數學課堂教學中數字教育資源的應用。
1應用數字教育資源，課前準備是前提
小學數學課堂教學中數字教育資源的應用，應充分發揮多媒體的優勢。要直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發現和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數字教育資源至關重要，是應用數字教育資源的前提。
教師課前準備數字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據進行充分準備。數字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數字教育資源，不作大規模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優化整合應用。也就是教師根據實際教學需要，利用課本資源、數字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發應用。即教師根據實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發數字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。
如教學《扇形統計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。
2應用數字教育資源，明確價值是關鍵
在小學數學課堂教學中應用數字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源?！稊祵W課程標準》（2011年版）指出，應用數字教育資源的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。
因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環節的教學應用數字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數的認識等知識，一般應用數字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。
3應用數字教育資源，提高效益是目的
與傳統教育資源相比，數字教育資源所具備的處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當地應用到小學數學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。
3.1應用數字教育資源，豐富課堂教學素材。
與傳統教育資源相比，數字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。
如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數學的自信心。
3.2應用數字教育資源，還原知識生活原型。
義務教育課程標準（2011年版）指出：數學知識源于生活，又應用于生活。數學知識與我們的生活實際息息相關，數學就在我們身邊。在課堂教學中應用數字教育資源，能將數學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。
如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。
3.3應用數字教育資源，提高課堂教學效率。
數字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。
如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。
中圖分類號：G206
隨著信息化社會的發展，科技日新月異，觸屏智能手機幾乎成了每個中職學生的標配，而移動互聯網速度的加快以及上網資費的進一步下降，使得學生可以比較自由的瀏覽互聯網的資訊、盡情探索需要的知識和進行網絡社交活動。經過調查發現，中職學生每天使用手機的時間在急速增加，傳統的課程資源和循序漸進的學習方法已不能滿足那些思維活躍的學生的需求。
目前，微信已成為移動互聯網最熱門的社交應用，微信公眾服務功能在數字資源管理、信息傳播及分享中有著無可比擬的優勢，它使用簡單，體驗度好，本身具備自定義菜單，素材管理，推送信息，數據統計分析等功能，還能通過接口開發更多的應用服務等。將微信公眾服務平臺運用于教學中，能解決教師在運用移動互聯網進行教學的所遇到的一些問題。
一、微信公眾平臺使用環境分析
使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺需要具備成熟的基礎環境，其中包括軟件環境和硬件環境。首先，政策的支持、微信的高用戶基數高活躍度、教師的信息化教學需求、學生的差異化學習和自主性學習需求等構成軟件環境。教育部在2012年就組織編制和了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[ ]，明確以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。同時我市在2016年也對教育信息化建設工作設定了目標，例如提升信息技術創新應用水平、提高教師信息技術應用能力等[ ]。
其次，智能手機的普及、無線信號的覆蓋構成硬性條件。根據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的相關數據報告顯示，智能手機的普及率高、網絡基礎設施建設逐漸完善，移動網絡速率大幅提高，截至 2015 年 12 月，我國手機網民中通過 3G/4G 上網的比例為 88.8%，網民通過 Wi-Fi 無線網絡接入互聯網的比例為 91.8%[ ]?？梢?，使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺的基礎環境已經成熟，通過這種數字教育資源平臺進行教學，教師和學生的需求均可得到釋放，既有利于校園的信息化建設，又有利于提升整體教學效率。
二、微信公眾平臺的優勢分析
1.使用門檻低
微信公眾服務平臺的注冊是免費的，通過幾個步驟就能注冊，如果是個人用戶需要提供身份證的掃描件。因此，幾乎每個教育工作者都可以通過微信公眾號搭建屬于自己的數字教育資源平臺。在注冊時如果選擇注冊訂閱號類型的話，可以每天推送一條信息給用戶，而注冊成服務號類型的話則具有更好的交互性。一個免費帳號就已經基本集齊了最常用，最重要的功能，例如自定義菜單、群發信息、素材管理、用戶管理等，方便用戶直接使用。
2. 便捷性
相對于PC機而言，手機是用戶隨時都會攜帶在身上的工具，因此，微信公眾服務平臺能夠隨時隨地提供信息和服務，借助微信在移動端的優勢及用戶使用習慣，能夠為信息資源的傳遞帶來很大的方便，例如，二維碼功能使到微信用戶只需通過掃一掃就能夠完成關注公眾號，打開文章等操作。
3. 豐富的媒體傳播形式
微信公眾服務平臺支持網絡常見的媒體格式，使得社交不再限于文本魘洌而是圖片、文字、聲音、視頻甚至是位置等富媒體傳播形式，用戶可以十分方便地通過微信“朋友圈”、轉載、轉發及“@”功能來將這些媒體對好友分享交流。
4.擴展性
為了使微信公眾服務平臺的用戶使用到更靈活更強大的功能，微信公眾服務平臺提供有開發者模式，提供公眾平臺開發的接口，讓開發者通過編程開發出更多的功能應用。所以，具備開發能力的第三方平臺網站應運而生，我們通過把微信公眾平臺的接口授權給第三方平臺，就能實現微網站、微論壇、測驗、投票、調查、報名等多項功能。一些好的第三方平臺網站所開發出來的功能將會更人性化，用起來更方便。
三、以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺的總體設計
由于微信公眾服務平臺具備了上述優勢，使其功能特性與數字教育資源平臺形成了高度契合。這主要體現為微信公眾平臺具有關鍵字自動回復、信息推送（群發）、在線回復、素材（多媒體）支持和管理、實時數據分析統計等功能，與第三方平臺連接之后還能夠擴展出微論壇、投票、測評、曬作業等功能。對比余勝泉教師對眾多移動學習平臺功能特點的分析[ ]，微信公眾平臺基本能夠實現，當然，每個平臺都有自身獨有的一些特點，微信公眾平臺也有，微信的高用戶基數及高活躍度以及微信公眾平臺的高速發展足以說明微信公眾平臺作為數字教育資源平臺的話將更容易習慣，和更受學習者歡迎。依據這種契合度，筆者開展微信教育公眾服務平臺設計的嘗試。
1.設計思想
首先，微信公眾平臺已經是一個平臺，它本來已經有相對固定的框架，不需要我們再對它進行開發就能夠在智能手機等數字設備上使用。我們需要做的是充分考慮學生學習的需求，利用平臺設計更適合學生的教學活動，增強學生的主動性，提高學習的效率。
其次，以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺也應該突出“微”的特點，平臺上的教學內容及資源應細小化，要做好教學內容和資源的分割，具體可以以課程的知識點為劃分原則[ ]，也可以結合學生的需求，學生學習的難度和學習時間靈活進行劃分。
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04
數字化教育資源建設和共享是教育信息化的基礎和關鍵，為全面了解韶關市中小學數字化教育資源建設現狀，以期找出存在的問題和發展思路，推進韶關數字化教育資源的共建共享，使數字化資源更好應用于教學中，2011年3月我們對韶關市中小學數字化教育資源建設現狀進行了調研。
一、調查問卷的基本情況
本次調查采取問卷調查方式，共開展了兩項調查統計工作，一是學校數字化教育資源建設情況調查，二是數字化教育資源應用情況調查。學校數字化教育資源建設情況調查面向學校行政領導，調查內容包括數字化教育資源建設資金情況、數字化教育資源來源和擁有情況、數字化教育資源應用環境情況，發放問卷100份，回收97份。數字化教育資源應用情況調查面向一線教師， 調查內容包括數字化教育資源應用需求、獲取數字化教育資源主要途徑和影響數字化教育資源應用的因素，發放問卷300份，回收問卷293份。為使調查問卷具有代表性，按市區學校、縣城學校、鄉鎮學校2∶3∶5，高中、初中、小學2∶3∶5的比例發放問卷進行調查。為保證調研的質量，我們還對部分學校領導和教師進行了訪談。
二、調查情況分析
1.數字化教育資源建設資金情況
數字化教育資源建設資金來源如表1所示。從該表可以看出，數字化教育資源建設資金來源全部靠學校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經費用于學校正常運作上，在數字化教育資源建設方面基本上沒有投入。在學校經費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數字化教育資源建設的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現出來，近三年數字化教育資源沒有投入的學校有67所，占調查對象的67%，有投入的學校30所，但其中有23所學校的投入在1萬元以下，這些數據既反映數字化教育資源建設資金嚴重缺乏的現實，又說明了學校數字化教育資源更新緩慢、內容陳舊的原因。
2.數字化教育資源來源和擁有情況
從表3可以看出，擁有數字化教育資源的學校有46所，占調查對象的46%，但受建設資金的影響，很多學校只能自力更生去建設自己的數字化教育資源或沒有去建設數字化教育資源，這兩類學校有85所，占調查對象的85%。擁有10～100G及以上數字化教育資源的學校有7所，占調查對象的7%，擁有10G以下1G以上數字化教育資源的學校有39所，占調查對象的39%，沒有數字化教育資源的學校有51所，占調查對象的51%。（見表4）全市中小學校數字化教育資源建設總體來說規模小，部分流于形式，這反映了學校雖然開始主動去建設數字化教育資源，但對數字化教育資源建設的觀念和認識有待提高，對數字化教育資源建設和應用對學校發展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學校存在升學率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設和應用的興趣和熱情，存在能避則避的心態。
3.數字化教育資源應用環境情況
通過“創強”和教育裝備建設工程，推進多媒體教學進入學校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學達到了124%，小學達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統計。）全市有290多所中心小學及以上學校接入韶關基礎教育專網，建有校園網的學校數量較多，建有完整校園網和簡易校園網的學校有77所，占調查對象的77%，說明教師應用數字化教育資源的環境比較完善。（見表5）
4.數字化教育資源需求
如表6所示，教師對數字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優秀課堂實錄、試題、教學課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發展關注比較多，主要應用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數字化教育資源應用于教學各環節的比較少。
5.獲取數字化教育資源的主要途徑
如表7所示，有62%的教師通過互聯網獲取數字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑?？梢姮F階段互聯網是教師獲取數字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學數字化教育資源規模小、內容陳舊、分布不均衡、市基礎教育專網建設比較好有很大關系。
6.影響數字化教育資源應用的因素
表8是影響數字化教育資源應用的因素，32.3%教師認為因自身技術水平而影響數字化教育資源的應用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數字化教育資源的應用，這兩項數據這占了調查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術能力培訓，同時全市數字化教育資源建設分布零亂，規模小，沒有統一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。
三、存在的問題
摘要：數字化教育是未來教育發展的必然趨勢，如何發展數字化教育已經成為我國教育界的一大研究課題。在我國，普及數字化教學的難度大，但它是一種全新的教育模式，本文研究的主要內容就是數字化教育資源在教育教學中的應用與創新。
關鍵詞 ：教育發展；資源；數字化；多媒體；高科技
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02
收稿日期：2013—12—28
作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。
在如今網絡、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網絡和計算機帶來的便利隨處可見。一個學校建立起一個完備的數字化教育體系，完善一套健康豐富的數字化教育資源，是順應時代、面向世界、符合教育理念、體現素質教育思想的舉措。
一、數字化教學和數字化教學資源
數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的、具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的，對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
什么是教育資源？概括起來講，各學科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、施教手段等等，都可以稱為對學生實施教育的資源。與傳統人力教育資源相比，數字化教學資源就是將廣闊的信息資源經過數字化處理，在計算機多媒體以及網絡環境下運行，通過高科技手段呈現給學生們，從而達到節約人力資源、拓寬學生知識面、增進學生自主學習意識、培養學生信息搜索能力的目的。
二、建設數字化教學體系的途徑和策略
本著“開發資源、抓好試點、注重應用、滾動發展”的指導方針，時刻關注最前沿的數字化教育資源信息和發展，并且應該避免開發別人已開發的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應該用的地方上”的原則，圍繞教育發展的核心，將高科技手段合理恰當地運用到教學體系中，致力于建設完備的數字化教學體系，優化數字化教育資源體系，這就是我們建設數字化教學體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創新，將人力資源教育和數字化教育巧妙結合，構建復合型的教育體系，讓學生終生受益。
三、數字化教育的優勢
教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學設備展示給學生，將與課程相關的歷史來源、運作原理、現實應用等通過網絡的搜索和提取發送到每個學生的“客戶端”。學校也可以建設電子圖書、網上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學生也可以快捷方便地自主利用。在網絡上，靈活生動的網絡交流便于學生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。
數字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學歷教育都采用數字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質的提高、人際交往能力的發展等，都會產生不利的影響。因為綜合素質的培養和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術教育，更需要人文環境的熏陶，靠學校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協作完成。因此，數字化教學也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數字化教育的優勢和好處發揮到極致。
在現今數字化教育迅速發展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學生也不可能完全依賴數字化教學，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學生，用榜樣的力量去引領學生。
校園的數字化教學資源如果應用得好，對學生的幫助也是巨大的。目前，學生幾乎每人一部手機，家家幾乎都有電腦，但相當一部分學生都將之當成娛樂、游戲的工具，應該引導學生充分利用這些工具，開發它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學習與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學校與家庭的距離。充分利用數字化教學資源能夠讓學生們更有學習興趣，更有自主能力，能了解科學知識的現實應用、前沿動態、國際新聞等，讓學生們知道學有所用，才會知道學習的意義，看到未來的前景。
目前，在中國這個人口大國，學校的數量以及學生的數量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學校數字化教育是一項相當艱巨的任務。況且，籌備數字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學校作為試點，了解并統計出數字化教學和數字化教學資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經驗，其他的學校再模擬仿辦，就會節約大量的人力、物力?？傊茝V并建設數字化教學，任重而道遠，而且，數字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數字化教學的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創造數字化教育的未來，給學生們打造另一片學習的天地。
天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數字化教育的美好未來，一起建設校園數字化資源應用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。
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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8719-02
1 概述
當前云計算技術越來越受到人們的關注，無論是在理論界還是實踐界，研究云計算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計算的應用方面，由于云計算解決方案的低成本、高效率等優勢，使人家將云計算應用在各行各業行業中。在教育行業云計算的出現，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業務敏捷性上都得到極大的滿足，并開創出了新的教育模式和應用機會?？梢哉f，云計算將催生教育發生一系列新的變革，教育將突破傳統教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領域擴展。而數字校園是在傳統校園的基礎上，利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。該文將將介紹云計算的相關概念，并探討云技術在數字校園中的應用。
2 云計算簡介
2.1 什么是云計算
云計算技術雖然是當前信息技術的一個熱門領域，但是無論是學術界還是實踐界對云計算還沒有一個統一的定義，每個企業和個人在不同的角度對云計算都有不同的理解，維基百科這樣對云計算的定義“云計算就是基于互聯網的計算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務，就像用水，用電一樣，按需繳費，不用關心水、電是哪里來的”。一般來說，云計算是利用虛擬化技術，以提供服務的方式為特點的，信息技術發展的一個全新概念，或者業務模式。
云計算在虛擬化的基礎上提供數據存儲服務、數據管理服務、軟件應用服務等方面的服務，其技術實質是網絡計算、網絡存儲、網絡軟件應用等計算機資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術資源（如服務器），通過網絡連接起來，構成一個計算資源池，統一管理和統一調度，然后向用戶提供各種所需的服務。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時獲取，按需使用。
3 云計算在教育中的應用
云計算技術在教育領域中的應用稱之為“教育云”。教育云利用的云計算技術，將教育資源進行整合、數字化和虛擬化，在云平臺上進行統一部署和實現，通過網絡為給廣大師生提供服務的系統。它被認為是一種優秀的教育信息化的架構。教育云能夠實現教育資源的普及，目前中國教育領域存在嚴重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調度和分配，實現教育資源的共享。
數字校園是利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。數字校園是以網絡技術為基礎，以信息計算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學生等）、資源（圖書、設備、教師等）、活動（教、學、管理、服務、辦公等）等各個方面環節。在數字校園里，借助信息技術，能夠方便地實現學校的教學、科研、管理等活動，從而提高學校的教學水平、科研水平和管理水平。
但當前學校在進行校園信息化建設時，不但需要話費巨資購買各種的網絡設備和公共硬件平臺，還要建設各種軟件業務應用?；ㄙM大量的人力物力資源。另外缺乏整體規劃，各種應用系統“各自為戰”，導致整個校園信息化陷入“體系混亂，應用割據”的瓶頸。云計算技術為數字校園帶來了新的解決方案。采用各種云服務搭建數字校園平臺，不但能節約成本，而且提高效率，保證數字校園的健康和持續發展。
1）數字校園的基礎架構服務
通過云計算的IaaS服務，學校根據自身規模和各種應用的需要，定制基礎設施服務。通過以服務的形式租用各種服務器、網絡設備、存儲設備、安全設備、備份設備。
2）軟件應用服務
軟件應用服務即各種管理學校日常各種活動軟件服務。包括統一門戶系統、教學管理平臺、學校管理平臺、交流互動平臺和網絡教學平臺。學校能根據自己的需要租用自己需要的服務，然后組合起來，搭建自己的數字化校園應用平臺。
3）公用平臺服務
公用數據平臺提供統一數據共享平臺、統一數據標準接口、統一應用標準接口和公共基礎數據庫。
4 結束語
利用云計算技術建設數字校園是未來數字校園的發展發現，它能帶來許多優勢：1）云計算可以降低數字校園建設成本，運維成本。學校無需再搭建服務器，購買軟硬件等，從而也不需維護復雜的軟硬件系統。2）云計算對終端要求不高，使用者只需要一個很簡單的互聯網終端（如PC、,平板或手機）連接互聯網即可獲得所需的服務。3）云計算提供了可靠、安全的數據存儲中心，應用環境，用戶不用再擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計算能方便的實現教學資源貢獻，從而實現教育的均衡分配。
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中圖分類號G43 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）80-0072-02
遠程教育是基于網絡環境下，運用現代信息技術手段進行遠程教學的教育模式；“數字圖書館”可以理解為是一種擁有多種媒體、內容豐富的數字化信息資源，能為讀者方便、快捷地提供信息的服務機制，即它不是簡單的把傳統圖書館、博物館、檔案館數字化，而是能夠對信息資源進行智能檢索、分析和處理。數字圖書館在遠程教育的應用，將信息供給與教學需求實現了對接，意義深遠。
1 數字圖書館在遠程教育中應用的意義
1）更大程度上實現了教育資源的共享。遠程教育的發展可使數字圖書館的資源被充分利用，真正使圖書館的文獻資源、信息資源在各網絡教育機構間發揮共享的作用。根據具體課程內容及教學要求，在課程概念集支持下定義課程知識組織體系，滿足課程信息需求；基于課程內容、討論和作業等教學動態和學習熱點難點，匯集和嵌入相關信息資源；
2）提供更為個性化的遠程教育服務。與普通高等教育不同，由于遠程教育的接受者情況各異，對于遠程教育的需求也各不相同，尤其是在需求的知識內容、內容的深淺、疑難解答重點、擴展知識等方面都差異很大。數字圖書館的應用，讓遠程教育接受者能夠通過菜單式的選擇，組合出符合自身需要的遠程教育服務；
3）客觀上有利于教、學效率的提高。“術業有專攻”。兩者的結合，有利于教師的教學，教師可利用數字化圖書館的界面給學生授課，更直觀便捷地指導學生檢索文獻資料，免去學生課后搜索資料的盲目性。
2 當前應用中存在的不足和原因
2.1 存在的不足
1）應用還主要局限于高校范圍內。目前數字圖書館在遠程教育當中的應用，多為廣播電視大學或者開設了遠程教育的高等教育機構，結合自身在數字圖書館方面已有的一些建設成果，將兩者做了一些結合和探索。而社會性、商業性的數字圖書館與遠程教育機構的結合非常少；
2）應用的深度還不夠。目前數字圖書館在遠程教育中的應用還主要停留在遠程學習者通過對一些相關課程資源的構建形成適合個性發展的課程組合，而由數字圖書館自身根據本館的資源組織學科教師、專家等進行二次開發，設立一些適合特定需求的遠程學習者的課程或者專題，通過遠程網絡向遠程學習者、提供相關資源查詢、提供疑難問題啟發提示或者專家解答這種模式還基本上沒有。
2.2 主要原因
1）數字圖書館的建設和發展缺乏全局性和專業性的規劃約束。我國目前比較知名和大型的數字圖書館主要有以國家巨額財政投入建立的國家數字圖書館工程為基礎，充分依托中國國家圖書館豐富的館藏資源和國家數字圖書館工程資源建設聯盟成員的特色資源、借助遍布全國的信息組織與服務網絡，建立起來的目前我國規模最大數字圖書館——中國數字圖書館，以及中國期刊網和超星數字圖書館，還有華東師大、上海圖書館等單位建立的數字圖書館。上述若干的數字圖書館幾乎無一例外地朝“大而全”的方向發展，而實際上并不能實現完全的全面，從而造成資源的重復交叉，這些重復的數字資源給信息的選擇帶來了很大的麻煩。在數字圖書館自身發展不明朗的背景下，在遠程教育中的應用自然也受影響；
2）缺乏高端的人力資源服務。傳統圖書館是以紙質的出版物為媒介向讀者傳播知識，而數字圖書館時代，圖書館員的工作是要通過計算機技術和計算機通訊網絡來獲取信息，進而為讀者提供信息服務，因此，數字時代圖書館員既要有扎實的傳統圖書館學知識，又要兼備計算機技術、網絡技術、通訊技術知識。目前的工作人員中的低學歷者多，非圖書館專業畢業者多；圖書館學專業者少，懂信息技術者更少人力資源嚴重缺乏使提供的基于數圖資源的二次加工增值服務有限；
3）缺乏實現商業化運作的數字圖書館與半公益性的遠程教育對接的機制。在目前的教育體制下，遠程教育還主要是作為事業單位的教育機構開展教育的一種方式，雖然也收費，但還不是完全的營利性，這樣自然不能滿足以商業化運作的中國知網、超星數字圖書館等的需求。另一方面，數字圖書館除了滿足原始信息需求外，在信息二次加工之后，面臨多樣化選擇，也無需只選擇遠程教育這座“獨木橋”。
3 對策和建議
1）加強對數字圖書館建設的全局性、專業性的規劃指導。要避免數字圖書館的建設過于追求“大而全”的趨勢，在確保適當數量的綜合性數字圖書館的前提下，鼓勵和引導更多的?？菩浴W科性數字圖書館的建設。專業數字圖書館的建設，將有利于資源的分類存儲和利用，避免重復選擇，也更有利于與遠程教育的結合和利用；
2）加大對遠程教育和數字圖書館高端人才的培養。數字圖書館的應用，不應該僅僅停留在原始數據資源供給的層面，更應該將眼光放到信息的二次加工和開發上，而這更加需要高端的人才。隨著數字圖書館的興起和發展應用，對于遠程教育也提出了更高端人才的需求。在高等教育中加大對遠程教育和圖書館專業高端人才的培養，讓更多的專業性高端人才在對應的崗位上發揮作用；
3）在政策上給予支持和適當引導，創建二者結合的更佳機制。適當考慮通過財政補貼、項目傾斜、貸款貼息等方式，對于數字圖書館應用于遠程教育的項目給予支持，引導和鼓勵兩者的結合。
參考文獻
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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02
1 引言
隨著以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的軟硬件環境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發傳統教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優質數字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。
2 信息化教學模式對數字教學資源建設要求
隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。
信息化教學對數字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變為更加注重資源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環境下人們的學習需求，具體要求為：
1）體現先進的教育思想，由傳統的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統教學中數字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調以學為中心，數字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協作學習的需要。助學型數字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內容、教學活動、練習測評等功能。
2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數字教學資源適應不同教學方式的需要，根據不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。
3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合，便于根據不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。
4）適應快節奏、片段化學習需要。隨著與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現。必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。
5）體現教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。以學為中心的數字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現教學內容，又包含教學活動。學生在學習課程內容的同時，通過各種教學活動和教學環節與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規律的客觀要求。以往數字教學資源更加重視教學內容的展示，缺乏教學活動，或者教學內容與教學活動脫節，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。
6）適應動態生長的規律。學習是具有創造性和生產性的。數字資源不再是靜態的，而是生長發展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。
總之，數字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內容和教學活動，適應數字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。
3 數字教學資源建設與應用的幾點考慮
3.1研究制定數字化教學資源建設規范
數字教學資源開發利用是一項復雜的系統工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規范與指導，這樣才能保證數字資源互聯、互通與共享。近年來，在數字教學資源開發建設方面，教育部制定了一系列規范標準，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據不同行業、不同地區的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據學校的特點完成規范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發建設的各個環節中。
目前，各院校在數字教學資源的開發建設中，已根據國家和部門標準制定了一些規范，如多媒體課件和網絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發展，這些規范部分內容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態的出現，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規范仍缺乏，需要根據教學需求進行制定。
3.2開展現有數字教學資源的整合建設
新的教學形態和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯網時代的學習需求而出現的一種資源形式，其不是對傳統教學資源的全盤否定，而是傳統教學資源的傳承、變革與發展。傳統教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據教學需要對傳統教學資源進行整合改造是新的教學形態下資源建設的重要工作。
在信息化進程中，各院校開發建設了大量的數字教學資源，這些數字教學資源覆蓋院校主干學科專業課程，在多媒體教學、網絡教學中發揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規范標準，發動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優秀的教育資源，又節省了開發經費，無疑是數字化教學資源整合建設的重要工作。
3.3 組織進行數字教學資源的開發建設
在開發模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發相結合，教育技術專業人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發相結合的方式，既要形成開發規模，又要確保教學資源的開發質量。
數字化教學資源的開發建設是一項長期的系統工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業，需要多方面人員分工協作，才能保證教學資源開發的順利進行。為此，對網絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發任務，提供開發經費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發，不僅可以保證高水平教學資源的開發，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規范和審查規范，有利于保證精品資源的教學和技術質量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發的形式，發動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。
3.4 開展數字教學資源開發應用環境配套建設
數字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發與應用環境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數字化教學資源開發、應用的基本環境，建設中應根據教學改革和現代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發，加強規劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統集成的基礎上，實現集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。
下一步院校在信息化教學環境方面，著重應開展以下內容的建設：
1）進一步擴展學員的網絡環境，改善學員的上網條件，確保學員都能方便地利用網絡開展自主學習。
2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統一建設，降低運維成本。
3）完善建立開發環境，建立相對集中、設備齊全的開發制作中心，以滿足全校人員的開發需求；在各校區建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。
4）整合改造應用環境，包括多媒體教室、網絡教室等，建立集中管控系統，確保應用環境的建設、維護與管理滿足現代化教學需求。
5）整合建設網絡教學應用平臺，一方面對現有教學平臺進行整合，發揮其教學作用，另一方面，根據教學需要，論證建設適應現代化教學需要的教學平臺，以滿足數字資源大規模建設與應用需求。
3.5 完善數字教學資源建設應用的管理保障體系
數字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統籌協調、整體規劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調發展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系。“一個目標”就是要通過數字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統一到教與學的同一目的和過程中?！叭齻€結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合。“四個建設”是指環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發展的主要對象和內容，是開展教學資源建設的重要工作?！拔鍌€保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發展的基礎標志。
應在充分論證基礎上，結合教學改革與發展的需求與實際，制定數字教學資源建設與應用的長期發展規劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數字教學資源開發建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內容，成為現代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發揮應有的作用。應健全數字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數字資源開發與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網絡和信息化教學環境的運維保障工作，確保系統運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。
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網格是繼因特網、萬維網之后，互聯網發展的第三個里程碑。而網格要實現的是應用的互連互通。網格使人們可以隨時隨地享用網上的各種資源。網格計算技術進入教育領域以后，將能克服現代遠程教育對時間的依賴性，又能更好地貫徹當今風行的建構主義學習理論可以說計算機與網格技術的出現給教育信息化帶來新的契機。
一、定義
網格技術是集成和并行的計算與資源環境，其核心是在異構和分布式的網絡環境中，實現資源共享，使人們可以動態地共享分布在網上不同地方的各種資源。網格作為一種能帶來巨大處理、存儲能力和資源的新型網絡，可應付臨時之用。網格計算通過共享網絡將不同地點的大量計算機相聯，從而形成虛擬的超級計算機,將各處計算機的多余處理器能力合在一起，可為研究和其他數據集中應用提供巨大的處理能力。有了網格計算，那些沒有能力購買價值數百萬美元的超級計算機的機構，也能利用其巨大的計算能力。
二、發展概況
作為一種新型的網絡技術，世界一些發達國家和跨國企業都十分重視網格技術，美國和歐洲及亞洲各國正在積極地實施國家網格項目。
1、國外的發展情況：網格技術起源于美國，通過網絡使用超級計算機的研究，所以，在網格技術開發和網格示范系統方面，美國已有了多年豐富的資源積累。
盡管歐洲各國國內沒有超級計算機制造商，但是他們積累了大量超級計算機應用的專業知識，并且很早就著手開展網格應用活動。歐盟的代表性項目是處理大規模數據的歐盟數據網格。在亞洲，正在從事網格研究的主要國家和地區有中國、韓國、新加坡和中國臺灣。
2、國內的發展情況：在863計劃的支持下，我國正在建設中國國家網格，中國教育科研網格也是中國國家網格的一部分。網格計算技術教育應用研究領域的開拓性工作，填補了國內學習網格研究的空白，達到國際先進水平。其中在國內外率先將網格計算技術應用于遠程學習評價研究，研究成功服務國家遠程教育的學習評價網格(lagrid)。
三、發展趨勢
從前面的分析中可以看出，現在網格只處在中期發展階段，同時也是為未來的高速發展蓄勢待機的前提，網格技術作為計算機與通信技術發展的一個新的方向，它的應用將為教育信息化的改革和發展提供廣闊的前景，并促成新的教育應用。教育網格將為教育信息化的改革和發展提供更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便，極大地提高學習的效率和質量，還會使學習的資源得到充份的共享。然而，這些應用的實現將會經歷比較漫長的過程，面臨著許多技術上的挑戰。
要想更好的發展網格的共享價值，就要把分散于各地的有價值資源整合起來。這樣不僅可以改變媒體資源互不相連的“弧島”狀況，而且可以形成“一體化”的界面，這樣任何人都會很容易找到適合于自己的有用資源。中國目前也在積極的發展教育網格，中國教育科研網格的目標是成為中國乃至世界上最大、最先進、最實用的教育科研網格。
四、在網絡教育資源共享中的應用
當前數字化學習環境突出了協同協作、資源共享和個性化服務等應用需求，國家或區域網絡化學習基礎設施建設受到廣泛重視。網格技術將為下一代數字化學習環境研究帶來新的機遇，并形成學習網格這一新的跨學科研究方向。網格作為教育信息化的基礎設施，除了技術上的挑戰外，一些社會、政治因素對網格的普及也至關重要，網格技術應用于教育信息化，還要解決各部門的信息整合問題，同時還要豐富網格上的教育信息資源，這樣才有資源共享的價值。
1、網格技術在教育資源共享中的優勢：網格技術的應用能促進教育資源的優化整合、全面共享和作業交互。而網格技術可以將物理上互連的眾多資源匯聚起來，聯合提供服務，實現資源的全面共享。即將分布在教育領域中的數字圖書館、數字博物館、論文、高等院校多媒體課件和數字教學視頻等各種海量信息資源集成起來，建立一個教育信息網格，覆蓋各個地區，提供統一的、高效的信息服務，提供主動學習方法和交互式的教學方式，使在家學習和交流成為現實。
2、網格技術在網絡教育資源共享中的應用
我校是第三批國家改革發展示范校，在重點專業建設和數字化校園建設中，數字化資源建設與教學應用是重要的建設項目，為此，學校決定建立開放靈活的教育資源建設與教學應用的公共服務平臺（易平臺），在兩年的時間完成開發全校網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享，提高教育教學質量。
1.建設價值
1.1為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力。數字化建設成果使專業教師在使用教學資源庫進行教學過程中，能夠接受到資源所傳遞的課程開發理念，企業、崗位信息，資源開發思路。教師在使用過程中，漸漸更新理念，漸漸提升課程開發能力，漸漸提升資源開發能力。教師隊伍專業能力的提升是院校專業發展的巨大推手。
1.2為廣大學生和社會學習者自主學習提供學習資源。我校擁有4500多名在校學生，同時每年有8000人次左右的社會職業培訓，他們在學習過程中，對課程學習需要大量權威、完善、有效的學習資源。利用教學資源網絡共享易平臺是解決這一問題的最佳途徑，可以在最短時間內，分享建設成果，拓展學生的學習空間，實現資源利用率最大化。
1.3滿足學校中職示范校專業建設要求，推動專業教學改革。中職示范校重點專業建設成果是學校示范校驗收能否順利通過的重要因素，由于專業建設具有無形化的特點，從而如何將分散的、無形的專業建設成果進行統一的展示成為中職學校面臨的一個問題。本項目數字化資源的建設，緊密聯系學校重點專業建設驗收標準，為學校提供專業建設-課程建設-素材建設3級一體化的學校專業建設展示平臺，將學校重點專業建設成果可視化，滿足學校專業建設驗收標準，同時推動學校專業教學模式的改革。
1.4滿足企業對職業人才培養需求，提升職業教育的社會服務能力。職業院校人才培養的一個根本就是為企業輸送大批高素質的技能型人才，而企業需要職業院校培養的人才能切實滿足企業崗位需求，與企業共同成長、發展。
所以在該項目的建設中，聯合一批行業內著名或特色企業從實訓室建設、實訓課程開發、實訓項目確立和實施、實習管理模式等方面共同建設，實現職業院校培養人才與企業無縫對接，滿足企業生產需要，降低企業成本，實現共贏。通過教學資源庫應用易平臺實現全國范圍內的成果推廣，最大程度、最大范圍地實現學校與企業共贏、共發展，這才是職業院校發展的根本動力。
2.建設內容
2.1教學資源數據庫
2.1.1設計原則。資源數據庫具有強大的系統性能，它以共享應用為核心，以實用、易用、好用三大主線為出發點，充分考慮用戶的實際需要、操作能力和使用習慣，全面兼顧技術、應用與發展的和諧統一。既注重實效，滿足用戶的現實需要，又為系統的后續升級和擴展留有余地，大大提升了各項指標和整體性能：
開放性原則：支持國家教育信息化技術標準、教育資源建設技術規范、符合精品課程評審標準。
實用性原則：滿足用戶現實需要，解決實際問題，做細核心功能，兼顧輔助功能，實現快捷、可靠的部署和使用，并節省投資。
易用性原則：各項功能一目了然，滿足用戶的使用習慣，易使用、易維護、易升級，實現"傻瓜"式的操作，將實施、培訓成本和周期降到最低。
先進性原則：采用先進的技術架構，結構化程度高，擴展性、升級性好，符合未來發展趨勢，可以以起點信息技術的軟件產品為平臺構建企業的綜合性信息處理中心。
穩定性原則：系統從底層數據庫到功能層經過嚴格測試，數據庫穩定，功能順暢，能在不同的硬件環境中長期平穩運行。
安全性原則：系統能有效防止外部各種病毒的攻擊，內部數據具有多種備份方式，通過權限控制，具有嚴格、細致的訪問控制，保證內部數據安全。
本系統采用B/S模式，可以隨時隨地進行訪問。
服務器端使用JAVA語言開發，采用SSH三層架構，高速穩定。
2.1.2教學資源庫建設內容。資源庫建設采用分層設計，形成滿足教師、學生、企業三方用戶需求的三級教學資源框架結構，主要包括專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源三大部分，如下表所示。
類別內容產出專業級教學資源專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才
培養方案、專業辦學條件、課程教學包重點支持專業建設方案課程級教學資源課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、
演示視頻、任務工單、學生手冊、測試
習題、企業案例、仿真實訓精品課程、網絡課程、數字化
專業課程、課程培訓包素材級教學資源圖片、視頻、動畫、實訓角色
實訓場景、案例、習題?！虒W資源中心數據庫素材庫2.1.2.課程建設展示平臺。課程建設展示平臺提供課程簡介、課程教學包、課程資源、精品課程展示等模塊，重點展示學校重點建設課程項目進展與成果，為學生及社會人員提供學習資源；同時通過精品課程制作系統，利用教學資源生成精品課程，實現學校精品課程的申報。
序號主要功能1）課程簡介：課程信息、課程特色、課程資源、教學師資等。2）課程教學包：分情景提供教學設計、學習手冊、教學課件、演示錄像、教學視頻、任務
工單、測試習題等教學包。3）課程資源：提供該課程對應的教學圖片、教學錄像、企業案例、課程標準、虛擬實訓等。4）精品課程：在資源管理平臺添加相關資源后，自動生成精品課程展示網站，包括申報
材料、課程設置、課程內容、課程特色、實踐條件、教學師資、教學效果、第
二課堂、在線測試、在線交流等。2.2網絡教學平臺。網絡教學平臺采用最先進的技術手段與教育理念，形成了融教學資源配備、教學過程管理、教學結果反饋為一體的閉環系統?；诮虒W資源庫的建設，課程教學系統為教師和學生提供教學導航和學習導航功能，教學系統可以直接從資源共享系統中抽取教材、教案、課件、習題、實驗以及教學素材等數字化課程資源，支持課堂互動教學、學生自主學習及其他多種開放式教學的組織形式，提供智能化的教學管理功能，為學校師生提供課堂教學、自主學習、協作學習一體化的課程教學信息化服務。
3.資源庫內容建設流程
3.1資源設計。課程教學實踐性強，需要學習者在多媒體網絡教學環境下，我校通過上機實踐操作完成學習任務。學校資源設計與應用的基本理念是為學習者自主學習提供豐富實用的學習資源，支持協作、交流與探究，倡導多種學習方式綜合應用。以校本課程為核心，建設課程相關教學內容，保持教學內容的完整性；圍繞學習者是在校學生，缺乏課堂教學經驗，開發作品易脫離教學實踐的特點。有針對性地建立信息技術課程整合課堂實錄案例庫，幫助學生理解數字化教學資源在教育教學中應用的實際狀況。另外通過建立歷屆學生優秀作品案例庫，起到示范、促進的作用；本課程資源全部開放，學校建立資料數據庫分類管理，提供資源下載和上傳功能，促進資源共享。
（一）改革的現狀分析
教育信息化資源是指各種多媒體、數字化的資源以及使用這些資源的硬件設備。隨著現代信息技術的發展，多媒體、數字化的教育信息資源越來越豐富，使用這些資源的硬件設備也越來越齊全。然而在這一片繁榮的背后卻存在著兩個現象：（1）學科教育教學資源的建設雜亂無章，數量龐雜而又良莠不齊；（2）多媒體設備要么閑置不用，要么濫用。這些現象在我省特別是在我市中小學中普遍存在。因此，著力整合信息化資源，提高信息化資源的使用效率，主動適應現代信息技術環境，真正實現學校的信息化、現代化是一個亟待解決的問題。
我校是一所具有110年歷史的贛東名校。通過近幾年的努力，硬件和軟件的建設均達到了一定的水平，盡管如此，在使用中也存在上述諸多問題。從學校信息化的要求來看，我們需要精心打造教師進行教、學、科研一體化的網絡平臺，需要精心打造無紙化辦公平臺；需要精心打造溝通學校與家長聯系的家校通平臺；需要精心打造整合學校監控系統、廣播系統、鈴聲系統及大型電子顯示屏（后三者還只是在醞釀中）的校園信息服務平臺；等等。所有平臺均需要統一整合至學校校園網總平臺。整合信息化資源，加強資源的使用是深化教育改革，完善的教育教學管理體制和管理方法的需要，也是提升我百年名校競爭力和學校品位的需要。
（二）改革試點項目的意義
教育信息化資源的整合與應用對教育和教育的發展具有重要的意義，主要表現在：
1．是實現教育現代化的關鍵
教育信息化是實現教育現代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實現教育的現代化。在教育信息化的進程中，物質條件是保障，而信息化資源的整合與應用則是關鍵。
信息化教育資源的建設與共享問題，是學校信息化教育資源使用的一個瓶頸，直接影響了優質資源共享及教育信息化發展的整體步伐；學校各種硬件資源的整合問題，則直接影響學校向管理現代化進軍的步伐。通過本試點項目的研究實施期望能夠為教學行政部門的決策提供一定的理論和實踐依據，同時為其他學校提供一定的借鑒。
2．有利于全體學生素質的提高
以現代信息技術建構的開放式教育網絡的實現，使學生的學習不會受教室的時空限制，有利于提高學習效率。校園內各種現代化設施如大型電子顯示屏上的溫馨提示、廣播系統中優美的音樂和散文等等都將為學生的言行產生潛移默化的影響，從而為學生提供全方位接受教育的機會，全面提高素質。
3．促進創新人才的培養
教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創造信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。
4．促進教育理論的發展
教育信息化是教育的一場重要變革，在這個過程中必將出現許多問題，許多現象需要我們去解決、去認識，這些問題的解決將會有效地推動教育理論的發展。教育理論的發展將有助于使教育事業的發展與時俱進，全面提高育人質量和辦學效益，推進教育優質均衡發展。
三、實施方案
（一）改革目標
總體目標：
以信息化規劃為指導，建立完善的組織管理體系，發揮各種積極因素，整合校內外各種資源，探索一種服務運行機制，通過信息化資源的應用促進學校各項工作的發展，進而創建一個獨特的信息化、網絡化、數字化新型校園環境，使教師的教學與科研、學生的學習、學校的教育教學管理等均有基于校園網絡環境下的信息平臺。以教育信息化促進學校的現代化。
階段目標：
第一階段目標（2011年9月－2012年9月），搭建各種信息資源平臺，整合現有的教育教學資源，初步形成基于校園網絡環境下的OA辦公系統和教學服務系統；
第二階段目標（2012年9月－2013年9月）：增加對硬件設施的投入（主要是改建校園鈴聲系統、廣播系統和大型電子顯示屏），進一步整合各種軟硬件資源，初步形成信息化、網絡化、數字化的新型校園環境；
第三階段目標（2013年9月－2014年7月）：通過資源的應用和對資源的進一步整合，形成獨特的信息化、網絡化和數字化新型校園環境，使學校的教育教學管理、教師的教學與科研、學生的學習等均實現信息化、數字化。
（二）改革試點的主要內容
1. 搭建設具有***一色的網絡教學服務平臺，改革傳統教學方式與方法，探索基于校園網絡環境下新的教學方式與方法；
2.擴大傳統德育內涵，探索信息環境下新的德育途徑與方式；
3.改革傳統落后的學校管理方式與方法，探索基于校園網絡環境下新的管理方式和方法，實現無紙化辦公，提高管理效率。
（三）改革試點擬解決的關鍵問題
改革試點需解決的關鍵問題是如何搭建各種信息管理平臺。
譬如，教學服務平臺質量不高，教師不愿意使用，則變革教學方式，改進教學方法，全面提高學生素質等就將成為一句空話；學校辦公平臺（即OA辦公平臺）質量不高，不合學校實際，不具有先進性，學校管理人員不愿意使用，則實現辦公自動化、信息化，提高管理效率無從談起；等等。
（四）具體改革措施
（一）加強信息技術與學科教學的整合，推進教育教學現代化
（1）學校組織學科骨干教師與信息技術教師組成課題組，開展利用信息技術提高學科教學成效的專題研究；（2）引導教師充分利用信息技術開展堂課教學。
（二）以校園網為平臺繼續推進學校管理的網絡化
校園網建設是體現學校教育信息化水平的一個重要標志。加強校園網建設，是全面推進學校管理現代化、學生學習信息化、促進教師專業成長的重要的途徑。
1．以完善學校網站為目標，鼓勵行政各部門、各年級組、教研組及教師在學校網站上相關的信息，如校園動態、教師隨筆、學生優秀習作等。
2．加強校本博客的建設。校本博客要充分展現學校網絡特色，進一步完善教師個人博客，構建較為完整的教師業務成長檔案，讓教師個人教育網志成為體現教師專業成長過程的平臺，成為激勵教師自主發展的平臺，成為促進相互交流、促進共同提高的平臺。
3．依托校網園，加強學校網絡資源庫建設。建立學校網絡資源庫建設工作小組，一方面通過互聯網收集優秀課件，另一方面通過評優課等收集本校教師的自制課件，使學校資源庫的內容更加豐富，具有一定的實用價值。
4．加強電子備課的輔導與管理工作。
（三）以網絡為平臺推進家校聯系工作的信息化
（四） 以規范管理為抓手切實提高學校信息化設備的使用效益。
（五）配套政策（含需要支持的政策）
改革試點需要的配套政策主要有：
（一）增加硬件投入
第二階段需要增加的硬件投入有：校園鈴聲系統、廣播系統和電子顯示屏，預計所需資金50萬－60萬元。
（二）軟件自主采購
（三）培養人才
（四）激勵
（五）加強統籌管理
（六）保障條件（包括組織保障、人員保障和經費保障等）
一、加強領導，明確責任。學校成立改革試點工作領導組，由校長任組長，分管領導任副組長，相關部門主要負責人為成員。各有關部門認真對照任務指標，理清思路，制訂工作計劃，認真履行試點職責。
二、強化宣傳，營造氛圍。學校利用多種形式宣傳試點工作的意義，使全校都能重視、關心、支持該項工作。
三、統籌協調，通力合作。強化部門負責制，相關單位要密切配合、齊抓共管、協作聯動，形成強大的工作合力，確保試點工作有序推進。
四、建立表彰獎勵制度。學校對在試點工作中做出突出貢獻的優秀個人和先進單位進行表彰。
五、經費支持。
六、技術支持。在試點工作小組成員中有信息技術教師和網絡管理人員。
（七）進度安排
第一階段（2011年9月－2012年9月），搭建各種信息資源平臺，整合現有的教育教學資源，初步形成基于校園網絡環境下的OA辦公系統和教學服務系統；
第二階段（2012年9月－2013年9月）：增加對硬件設施的投入（主要是改建或新建校園鈴聲系統、廣播系統和大型電子顯示屏），進一步整合各種軟硬件資源，初步形成信息化、網絡化、數字化的新型校園環境；
第三階段（2013年9月－2014年7月）：通過資源的應用和對資源的進一步整合，形成獨特的信息化、網絡化和數字化新型校園環境，使學校的教育教學管理、教師的教學與科研、學生的學習等均實現信息化、數字化。
（八）風險分析及應對措施
本試點工作能否成功，是否富有成效，取決于兩點：
第一，能否搭建出各種高質量的信息管理平臺。如果信息管理平臺不科學、不先進，可能會使全校教職工產生抵觸情緒，導致試點工作失敗。
第二，能否激勵全體教工積極參與。如果宣傳不到位，缺乏激勵措施，即使搭建的各種信息平臺科學合理，但教職工也可能由于平時工作任務重而不積極參與，這將增加資源整合和應用的難度，甚至導致試點工作失敗。
應對的措施主要有：
（1）加大信息平臺的技術含量，使之既方便實用，又能有效地提高教育教學質量，提高管理效率；
（2）加大宣傳力度，使全體教工明確試點工作的目的和意義，激發參與的熱情；
（3）建立激勵機制和表彰制度。
（九）預期成果及推廣價值
（1）形成教育資源整合的一整套模式，構建了集教育教學管理、課堂教學、教育科研、學生自主學習等功能的信息平臺；
（2）形成了學校管理新的方法模式，實現了以信息化手段管理學校的目標；
（3）形成了全新的教育教學方法模式，實現了教師教與學生學的方式的轉變，大幅度地提高了教育教學質量。
以上成果能為其他兄弟學校進行管理改革、教學改革提供借鑒。
