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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
一、信息技術與課程整合的定義
信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。
二、信息技術和小學語文的基本特點
信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。
小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。
通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。
三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施
1、弄清科學整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。
2、找準兩者恰當的結合點
（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。
（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。
在新課程教育模式的改革過程中，由于相關的內容規定，小學生在閱讀時，應該對文章中的基本內容進行充分性的理解，做到可以對節本內容進行復述，在文章閱讀的過程中對整體的語言得到充分的感受。在寫作的過程中，應該懂得觀察身邊的事物，豐富自己的能力，在不斷感受的過程中提高自己的寫作能力。因此，在現階段小學語文課程的教學過程中，應該充分的將小學閱讀與作文的內容相結合，使學生在整個學習的過程中得到全面性的提升，從而為學生們的全面性發展奠定良好的基礎。
一、小學語文閱讀與寫作整合的必要性
（一）閱讀是提高寫作的基本前提
對于小學語文的課程教學而言，其中最主要的兩個組成部分是閱讀及寫作，這兩點內容在學生學習的過程中是緊密聯系的，同時也是提高學生們學習能力的重要性因素。對于閱讀而言，主要是指學生在閱讀的過程中，通過自己對作品內容的理解，所獲取的相關信息；而對于寫作而言，主要是將學生的思維通過寫作的模式展現出來，如果說閱讀是對知識的吸收過程，那么寫作就是對思維的表達，因此，可以發現這兩種模式是緊密聯系不分割的。
（二）寫作是對閱讀的表達
對于小學語文的課程教學內容而言，寫作的過程就是對閱讀知識的表達，在寫作的過程中無論是在情感上還是在語言上都可以充分展現學生們的思維模式，同時也是對學生們閱讀能力以及寫作能力的充分考驗。在整個閱讀的過程中，可以使學生通過閱讀了解作者的思維模式，與作者有心靈上的溝通。與此同時，在寫作能力提升的過程中可以使學生更快的掌握基本的文章主旨，提升基本的語言表達能力發散學生們的思維，從而為學生們的全面性發展提供充分性的保證。因此，在現階段小學語文課程的教學過程中，要想激發學生們的寫作能力以及閱讀能力，就應該充分認識到寫作與閱讀之間的關系，實現在整個過程中可以充分的展現自己。
二、小學語文閱讀與寫作的有效整合
（一）降低寫作難度提高學習興趣
在現階段小學語文的教學過程中，應該針對不同年紀的學生，采取不同形式的訓練方式。例如，在進行人教版小學語文四年級課程《桂林山水》的教學過程時，在整個課程內容講解完成之后，學生對于基本描段已經有了一定的了解，教師可以通過文章中的內容與現實的生活充分的結合起來，讓學生根據一種特定的描法，通過生活素材進行相關的寫作訓練，從而在根本意義上提高學生們的學習能力。因此，在這種能力培養的過程中，可以使學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣，激發寫作靈感，從而在根本意義上激發學生們的寫作靈感，為整個教育事業的改革提供充分性的保證。
（二）為學生們建立現象性的空間
在現階段語文課程的教學過程中，語文教師應該充分根據小學生的基本特點，為學生們營造一種良好的學習氛圍，使學生在閱讀及寫作的過程中激發自己的現象能力，從而在根本意義上提高學生們的寫作能力。在教材內容講解的過程中，教師應該及時填補學生們的空白，實現最基本的課程教學目的。例如，在學習人教版小學語文五年級上冊中《地震中的父與子》的課程內容時，為了激發學生們的現象能力，教師應該為學生們營造一種良好的學習氛圍，在整個氛圍模式的建立過程中，學生會充分發揮自己的現象能力，體會到文章中父子情深。最后，鼓勵學生通過對文章內容的理解將文中父子的心理變化，進行充分性的描寫，從而激發學生們的現象能力。
（三）結合學生的特點進行寫作訓練
在現階段小學語文課程的教學過程中，應該充分根據學生們的性格特點進行寫作能力以及閱讀能力的訓練。對于小學生而言，在整個學習的過程中，其思維模式的可塑性相對較強，思想模式還不夠成熟，容易在學習的過程中產生個性化的思維模式，同時也容易出現我行我素的行為模式。因此，教師在激發學生們閱讀能力以及寫作興趣的過程中，應該充分結合小學生的基本特點，根據學生們的差異性進行課程內容的設置，從而使學生在整個學習的過程中，充分展現自己的主觀能動性，通過對閱讀情境以及寫作方法的訓練，使學生發現其中的樂趣，從而在根本意義上調動學生們的積極性，鼓勵學生形成獨特性的思維模式，為學生們的全面性發展提供充分的保證。
三、結束語
總而言之，在現階段小學語文課程的教學過程中，要想在根本意義上實現閱讀與寫作能力的充分整合，就應該在根本意義上優化傳統的課程教學模式，使學生在學習的過程中激發閱讀的動力，通過閱讀提高自己的知識儲備能力，豐富學生們的知識水平，從而為寫作能力的提高奠定良好的基礎。與此同時，在整個知識體系融合的過程中，也應該激發學生們的現象能力，使學生在寫作的過程中充分的發揮自己，從而為學生們的全面性發展提供充分性的保證。
參考文獻：
二、引導學生選擇適合自己的課外閱讀書籍
對于語文課程的教學而言，在整個學習的過程中其閱讀的資源較為廣泛，但是，現階段小學生閱讀的隨意性相對較強。因此，對于小學語文教師而言，在課程教學時，首先要指導學生們選擇語言文字規范的、有上進精神的文學作品進行閱讀，從而提高學生們的文學視野，激發其對語文知識的學習動力；其次，在整個課程引導的過程中要選擇與文章內容有關系的書籍，使學生們可以在文章閱讀的過程中鞏固所學的知識，從而為學生們的全面發展奠定良好的基礎。與此同時，在課外閱讀的過程中，相關教師要培養學生們良好的閱讀方式，從而使學生有效的進行閱讀，享受閱讀的整個過程，提高學生們的知識儲備能力。在實踐的課程教學中，教師可以引導學生們對重點的內容進行標記，找到段落或句式中的關鍵詞匯，畫出重點的語言內容，從而為學生們自主學習能力的形成提供充分的保證。對于優美的段落可以要求學生們進行背誦、摘抄，使學生們養成摘記的好習慣。在閱讀完成之后，教師可以讓學生們寫讀后感，主要是為了培養學生的語言運用能力，為發展奠定良好的基礎。
語文新課程、新標準要求小學語文教學，全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主學習方式；努力建設開放而具有活力的語文課程
一、全面提高學生的語文素養
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素養。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言韻積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！罢_地理解和運用祖國語文”這一點極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準確內涵，也是長期以來語文界學術研究、實踐經驗的結晶，是我們語文教學的目標，也是學生終身發展的需要。課程標準要求發展學生的思維能力，這具有正本清源的意義，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養和審美情趣”，是人文方面的內容。應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化、逐漸養成，從而提高學生的品德修養和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。
二、正確把握語文教育的特點
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用。要即學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性，對閱讀材料的理解往往是多元的。
常言說：“有一個讀者就有一個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。語文是實踐性很強的課程，要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識：認為小學語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感情習得，逐漸掌握運用語文的規律。
總之，語文教育要整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
三、積極倡導自主、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。小學語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發揮和調動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。
為了有效推動學習方式的改革，課程標準要求積極提倡語文綜合性學習。語文綜合性學習是全面提高語文素養。特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成乃至學習成果的重現，學生有大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果。而是學生學習、發現、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力。
四、努力建設開放而具有活力的語文課程
和其他課程一樣，現行的小學語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識體系或訓練標準。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
大視野即語文教育要面向現代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的新世紀的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容課程實施等的根本變革。構建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選讀選學、選做的內容，教科書給地方學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。大語文的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方法不拘一格。
在教學實踐過程中，要想順利貫徹實旌語文新課程、新標準，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學語文教學觀念，真正領會新精神，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀。
參考文獻：
關鍵詞 多媒體技術；小學語文；教學形式；應用探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0076-02
隨著信息技術的逐漸發展，基本教育形式也得到了全面性地優化。在小學語文課程模式的建立過程中，應該充分激發學生們的興趣，建立活躍化的課堂氛圍，從而在根本意義上激發學生的學習動力。在多媒體課程教學模式的建立過程中，可以激發學生的創造性思維模式，拓展學生的知識范圍，從而為整個教學事業的發展提供保障。
一、多媒體教學在小學語文教學中的基本作用
1.激發小學生的學習興趣。小學生的好奇心相對較強，在學習的過程中對于自己感興趣的知識會積極地進行探究。所以，通過多媒體技術可以激發小學生的學習興趣，使他們可以在整個學習的過程中漸入佳境。與此同時，在多媒體教學模式的建立過程中，還可以為學生建立形象化的課程講解模式，激發學生的思維，調動學生的積極性及學習興趣。而且在整個課程內容的建立過程中，可以實現多媒體教學情境的建立，通過多媒體技術形式的應用可以展現動態化的教學形式，使學生更充分地融入到情感教學的過程中，為我國教育事業的發展提供保障。
2.優化教學信息，建立圖文教學模式。在現階段小學語文的教學過程中，通過多媒體教學模式的建立，可以在教學的過程中應用圖片、動畫及視頻等形式，使學生在學習文章的過程中達到身臨其境的效果，這樣不僅提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，還為語文教學的發展奠定了良好的基礎。在小學語文課程的教學過程中，通過多媒體教學形式的建立，可以在根本意義上改變傳統的課程教學模式。在網絡化社會形式的發展過程中，通過多媒體技術形式的應用，可以在短時間內使學生獲得更多的學習時間，及時接受新鮮的事物，將豐富性的課程資源與基本的教學形式緊密結合，從而為學生的全面性發展奠定良好的基礎。
二、小學語文多媒體教學的發展現狀
1.受傳統教學模式的影響不重視多媒體教學。對于現階段小學語文的課程教學內容而言，教師會在一定程度上受到傳統教學模式的影響，其基本的教學觀念相對較為落后，基本上都是采用“黑板、粉筆”的教學模式，在整個教學的過程中也會以教科書作為講解依據，教師很難有效對學生進行課程內容的引導，導致很多學生在語文知識學習的過程中，都是采用死記硬背的學習方式，并沒有充分發揮學生們的主觀能動性，更不用說激發創新能力了。
2.過度依賴多媒體教學技術，缺少師生交流。由于我國教育事業的不斷改革，在小學語文課程的教學過程中逐漸引進了多樣化的課程教學模式，雖說多媒體教學模式可以激發學生的學習興趣，優化傳統的教學形式，但過度使用會使學生產生依賴性，在以后的學習過程中會產生一種惰性的思維模式，也在一定程度上制約著學生思維模式的建立。在多媒體教學的過程中，如果過分應用這種教學形式，會減少教師與學生之間的交流，學生在整個學習的過程中，很難充分發揮自己主觀性的學習意識，阻礙了整個教學模式的建立及優化進程。
三、多媒體技術在小學語文教學中的應用探討
1.建立情境教學模式。在現階段教育事業的發展及改革的過程中，要提高學生的學習能力，激發小學生的學習興趣，就應該建立優化的課程講解模式，通過教學情境的建立激發小學生的學習興趣。因此，在整個課程內容的教學過程中，應該通過多媒體展現豐富的、動態的教學內容，從而更直觀地展現課程中的基本內容。例如，在學習人教版小學六年級語文（上冊）中《少年閏土》的課程內容時，小學語文教師可以在課件準備的過程中，優化信息資源，運用多媒體教學形式，使學生對“閏土”的形象做簡單化地了解，從而使學生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整個教學的過程中，要根據小學生的基本特點進行課程內容的教學，使學生通過對多媒體內容與教課書內容的對比發現其中的聯系，從根本意義上提高小學生的主觀能動性。
2.提高學生的實踐能力。對于現階段語文課程的教學而言，很多教師在教學的過程中過多地注重文章中的基本內容，沒有充分認識到實際能力的培養及自主學習能力的養成對學生的積極作用，這樣長期發展下去會使學生在學習的過程中逐漸失去興趣。所以，通過多媒體教學形式的建立，可以引導學生進行自主性學習，改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，營造豐富的教學形式，使學生在學習過程中感受實踐學習的樂趣，為語文知識的學習提供了充分保證。例如，在學習人教版二年級語文（下冊）《望廬山瀑布》的課程內容時，為了使學生在整個學習過程中充分感受古詩中優美的意境，可以在課程講解結束之后，讓學生用畫筆將自己理解的環境描述出來，加深整個古詩內容在腦海中的印象，從而為整個語文知識的學習奠定基礎。
3.優化閱讀教學內容的整合。在小學語文課程的教學過程中，閱讀能力的培養也是較為重要的目標，通過閱讀能力的培養可以提高學生的注意力，融入到整個文章的情境之中，從而使學生在整個學習過程中合理運用時間，積極對相關問題進行思考，可以注重提出問題，養成良好的思考能力。隨著信息技術的逐漸發展，教師可以通過多媒體教學形式的引導，激發學生的閱讀興趣，為學生提供優化的學習模式，從而為學生的全面性發展奠定良好的基礎。例如，在小學語文的教學過程中，古詩的內容相對較多，為了激發學生的閱讀興趣，語文教師可以利用多媒體對學生進行引導，使其掌握基本的閱讀知識。
總而言之，在現階段小學語文課程的教學過程中，教育部門應該及時跟上整個時代的發展，建立多媒體的課程教學模式。多媒體教學形式的建立可以激發小學生的學習動力，優化基本的課程資源，為學生的學習建立優化的課程資源，幫助小學生掌握最基本的學習技巧。通過信息化教學形式的建立，在一定程度上豐富了學生的學習世界，為學生的學習提供更全面化的信息模式，從而為整個小學語文教學模式的建立提供保障。
參考文獻：
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一、新課標下小學教育專業現代漢語課程教學要求
新課標在導言、“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”中均強調語文要培養學生的“語言文字運用”能力。新課標亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養學生的“語言文字運用”能力；另一方面增強學生的規范意識，增強學生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標背景下，合格的語文教師除了具備語言素養和教學技能外，還必須具備以下的一些素養，如熟知國家新時期語言文字工作的法規政策，具有自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識。為培養適應新課標的新型語文老師，小教專業的現代漢語教學應達到如下要求：一是教學對象掌握扎實的現代漢語知識，具有運用理論分析漢語語言現象和指導語言實踐的能力；二是加強國家通用語言文字規范教育，多措并舉加強規范漢字書寫教育；三是發揮現代漢語傳承弘揚中華優秀文化的作用，加強中華優秀文化傳統教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規政策。
二、目前小學教育專業現代漢語課程教學內容的不足
小學教育專業的現代漢語課程目標主要是培養教學對象獲得小學語文教育教學工作所必須的語言素養和教學技能。而教學內容服務于教學目標，因此小教專業現代漢語教學內容應以培養勝任小學教學工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業現代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學專業相同的教材。教材內容注重漢語知識的理論性和系統性，對小學語文教育教學的需求關心不夠，對小教專業教學對象的需求考慮不多，沒能體現小學語文教育教學的特點，沒有切實發揮提高小教專業教學對象的語言素養和語文教學能力的作用。比如，小學語文教學中，“其拼音教學本質上還是傳統的語文學，采用依托漢字的整體認讀法，重視對字詞句的掌握。而現行的大學現代漢語教材沒有體現這種特點?！保?］再如，“小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要?！保?］可見，教學目標和教學內容之間存在矛盾，教學內容難于適應教學目標，不足于培養教學對象的職業能力，不足于滿足培養新型語文老師的需要，就業時更不能滿足小學語文教育教學的需要?？傊W教育專業現行主要教學內容最大的不足是很少考慮教學對象將來從事小學語文教學工作的需要，即針對性不強、實用性差。如只注重理論知識的系統性，勢必造成現代漢語教學與小學語文教育教學脫節的情形。因此，小教專業現代漢語的教學改革，必須首先改革教學內容，使教學內容與教學目標相適應，進而促使學生有針對性地學習現代漢語，發揮現代漢語基礎課程的作用。
三、小學教育專業現代漢語課程教學內容改革對策
（一）基于小學教師崗位工作要求，增添教學內容
1．深入研讀《義務教育語文課程標準》“新課標”強調語文課程的目標和內容須聚焦于學生“語言文字運用”能力的培養，借助于研讀新課標，師生能準確把握語文課程的性質和目標，對授課教師來說，在全面、系統介紹現代漢語基礎知識的同時，融匯小學語文教學的特點、目標，使“現代漢語”課程更具針對性和實用性；對于教學對象來說，知道小學語文課程的性質、目標，知道自己未來工作所需知識、所需能力，能做到知己知彼，增加學習現代漢語知識和鍛煉技能的針對性，進而提高從事小學語文教學的能力。2．吃透國家語言文字法律法規、方針政策精神小學教育專業的學生多是未來的教師，是語言文字規范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業的學生有必要熟知國家的語言文字法律法規、方針政策，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2001）、《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）、《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》（教語用〔2016〕3號）、《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號），等等?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，初等教育應當進行漢語拼音教學，凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。［3］教學中，不僅要向教學對象介紹這部法律，更要要求他們在教學中貫徹這部法律的精神。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）對教育領域語言文字的標準，全體教師的國家通用語言文字規范意識和法制意識、普通話水平、語言文字應用的能力，小學語文課程的標準和教學內容等方面提出明確要求。［4］《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》（教語用〔2016〕3號）亦明確規定：學校是國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強中小學普通話口語、規范漢字書寫及語言文字規范標準等方面的教育教學，提高中小學生國家通用語言文字聽說讀寫能力；強調教師表率作用，在教育教學過程中堅持使用普通話，正確使用規范漢字，努力提高傳統文化素養和語言文字應用綜合能力。［5］《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）則進一步提出：以學校為語言文字工作的基礎陣地，培養國民語言文字規范意識、推廣普及規范語規范字，提高國民語言文字應用能力。［6］將新時期國家語言文字工作的法律法規、方針政策、語言文字規范化知識融入到“現代漢語”的教學中，應注意以下幾點：一是使授課教師和教學對象明確語言文字工作的重大意義及具體要求，提高語言文字規范的意識，切實發揮在語言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學對象明確小學教師履行崗位職責必須承擔的工作和任務，必備的知識、能力和技能，從而使“現代漢語”教學和學習有的放矢，能調動教學對象的學習主動性、積極性。
（二）加強國家通用語言文字規范化知識的教學
根據知識的分配，語言文字的規范化早在中小學階段就該完成。但事實是目前的中小學并沒有完成這樣的任務，諸如普通話發音不標準、提筆忘字、亂用詞語、語焉不詳、詞不達意、誤用錯用漢字、濫用網絡語言等不規范現象很嚴重。大學階段很有必要加強國家通用語言文字規范化知識的教學，但是語言文字規范化問題在高等學?！艾F代漢語”教學中卻又常常被忽視。此外，規范語言文字的教學與訓練，是小學語文教學最為重要的目標之一。綜上，小學教育專業的“現代漢語”教學更是要重視規范語言文字的教學與訓練。一是增強教學對象“用規范語、寫規范字”的意識。向教學對象宣傳國家通用語言文字規范化法律法規，使教學對象掌握通用語言文字的規范標準。二是以規范化建設為標準，以掌握漢字的正確讀音、規范字形及現代漢語語義語用等為抓手，全面提升教學對象規范用語用字水平，使教學對象能夠正確、規范地運用語言文字。教學中，具體應從以下幾個方面入手：1．重視規范語言漢字的教學與訓練要求教學對象必須掌握《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》《漢語拼音正詞法基本規則》《通用規范漢字表》（2013）。一方面，教學對象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規范字形及現代語義語用等；另一方面，這些漢字、正詞法規則教學對象能用合適的方法讓小學生準確掌握。2．引導教學對象關注身邊語言現象中國語言現象熱點頻發。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語”就有：“不忘初心”“砥礪奮進”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語還能體會其意思，而“斷舍離”“十動然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語義不明，容易造成誤解。因此，在教學中，應引導教學對象關注這些新銳話語形式，尤其引導教學對象關注語言粗鄙化現象和網絡不規范語言濫用等現象。3．增加語言實踐活動結合最新的語言生活及“現代漢語”課程，開展系列專題活動，如多彩方言、年度新詞新語、社會用字普查、如何取名、笑話中的語言學、短信中的修辭學等等。語言是豐富、復雜的，借助這些專題活動培養教學對象正確觀察、分析問題的態度和方法；解決教學對象生活中的實際語言困惑，進一步提高教學對象的語言文字能力。除此之外，可要求教學對象訂閱雜志《咬文嚼字》，關注微信公眾號“漢語堂”“咬文嚼字”“今日語言學”“語言學午餐”，觀看視頻《漢語橋》《漢字英雄》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》《漢語橋全球外國人漢語大會》等，以激發教學對象語言學習的自主熱情，擴大學習語言文字的渠道。
（三）根據小學教師職業語言文字能力要求，優化教學內容
1審美：《語文課程標準》人文性的閃光
1.1人文性：《語文課程標準》實施的價值取向
人文精神在一定程度上又可以理解為人類對真、善、美孜孜不倦的價值追求，主要是因為“真、善、美”它代表了人類精神的最高境界。這種追求既包括對知識的科學領域、道德領域、美學領域的探索，還包括人類在獲取這些知識的過程中所滋生出來的科學精神、道德意識和審美體驗。其中，審美體驗不僅具有較為獨立的價值，還是科學精神與道德意識共同追求的最高境界。語文教學要走向人文關懷，就必須通過挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來喚醒學生的求知、向善、愛美之心，運用審美教育來塑造學生的人文精神。
1.2 《語文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定
語文課程在重視提高學生的品德修養和審美情趣的同時，還應該要促進學生德智體美的全面發展。在《語文課程標準》中，關于語文課程的審美價值教育的體現是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學的特征?！墩Z文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定，主要表現在其總目標和階段目標上。在總目標上，《語文課程標準》提出，要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文，形成良好的語感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應在400萬字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。如果說審美是《語文課程標準》人文性的閃光，那么小學語文閱讀教學所承載的就是充分體現語文教學審美和培養小學生對母語閱讀的審美情懷的重任。
2小學語文閱讀教學：一個巨大的審美場
2.1詩性：語文教育的特質
泰戈爾有說過“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美。”語文教學中的人文性，在很大程度上就表現在“詩性”上。我們知道，人文性是教育活動的共性，而“詩性”則是語文教育教學活動的特性。任何一門學科都不可能像語文教學尤其是閱讀教學那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無可言喻的高尚與純潔融入進去。詩意體現“詩性”，也體現著美感和審美。生活中詩意隨處都有，要善于發現，把握好時機去體驗，就會讓你的生活美樂無窮。
2.2小學語文教材中美的蘊含
新課標小學語文教材（人教版）是一套與時俱進，符合教育規律、兒童心理發展規律的教材。在全部的12冊課文中，幾乎都體現了豐富多彩的自然美和感人至深的社會美。
（1）自然美
在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”?！逗Ｉ先粘觥分?，那冉冉升起的紅日如此絢爛?！队^潮》中，那浩浩蕩蕩的錢江大潮讓人體驗了一種壯闊之美?！肚锾臁分?，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類的文章，讓學生們體驗到了大自然的五彩斑斕，給予學生們賞心悅目的審美享受。
（2）社會美
社會美是體現在生活中的方方面面和各個領域，內容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現出了父親對孩子的那種愛，刻畫了親情美。在 《贈汪倫》中，表現出了情同手足的友情?！妒镩L街送總理》中，刻畫了無與倫比的人格魅力和節操?！厄鸷屠走_》一文，則說明了人類的智慧之美。
總之，“美”在小學語文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應既能貼近小學生的年齡特征和認知特點，又為語文閱讀教學的審美提供了美感性的語言材料。
3小學語文閱讀教學的審美價值
我們知道人類追求的最高價值是真、善、美，而閱讀教學所追求的審美價值是指讀物和閱讀活動本身對讀者產生的美感陶冶作用。閱讀在滿足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話說，閱讀的原始動機和最后歸宿在于在于發現讀者的本質力量，滿足讀者的審美需要，以獲得社會性的。
閱讀的審美價值首先是來自讀物本身，包括其內容美和形式美。無論是文學作品還是普通文章，大都是作者審美認識的結晶，在其中反映了各種類型的美，幾乎也都符合美的規律。閱讀審美價值的實現是通過讀者對讀物內容美和形式美的體驗、鑒賞和評價來完成的。因此，可以說閱讀本身就是一種審美活動。
語文閱讀教學活動是學生、教師、文章之間對話的過程。而小學語文閱讀教學的重點是培養學生感受、欣賞、理解和評價事物的能力。在語文閱讀教學的過程中，師生情感得到了很好的交流，學生的個人體驗和獨特感受有了很好地驗證，在教師的引導下，學生學會了閱讀，培養了審美情趣。
綜上所述，我們知道小學語文閱讀教學具有十分重要的審美價值。在進行閱讀教學的活動中，就是體驗美的過程，培養審美情趣的過程，也是一個詮釋語文教學特征的過程。透過閱讀教學的審美，很好地體現出了語文教學的審美特性。
參考文獻：
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0117-01
作為一名語文教師在教學之余思考最多的問題是“語文是什么,經典又是什么，中華經典文化與語文課程教學的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流。而經典又代表傳統文學的權威，濃縮杰出文學的輝煌，尤其是中國經典古詩文歷經千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認為在人生的黃金時段――童年，中華經典文化與語文課程教學的整合可增強學生的人文素養、文化底蘊、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：
1 經典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可增強學生的人文素養
《語文課程標準》在論及“課程性質與地位”時指出：“工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點?！痹凇罢n程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強學生的人文素養，這是新的“課標”著力強調的重點之一。
為此本人認為整合語文課程教學與中華文化經典讓學生誦讀經典文化是培育學生人文素養的有效途徑。它對學生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學》，能使學生認識到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內涵的人文教育嗎?而當今世界最大的隱憂是青少年的教育危機。尤其在全面推行素質教育、打造高效課堂的今天，其實，大人們講過的，經典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經典里也素來俱全。與其大費口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經典。這是費時少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級近三年的研究的研究中發現：通過誦讀中國經典文化，本班學生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了?？梢姡b讀中國文化經典，這對開啟學生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。
2 經典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可厚實學生文化底蘊
以往的語文教學中，學生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學的致命傷?！毙抡Z文教學思想的領軍人物韓軍說“海量閱讀中國經典文化是學好語文的關鍵所在 ”?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中要求，低年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級要求越來越高。怎樣才能讓學生的語言積累較多，文化底蘊深厚，本人認為只有做到中華文化經典誦讀與語文課程教學的整合。語文學習資源和環境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴展視野，關注自然，關注社會，關注人生。在我們班學生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊藏著非常豐富的文化資源，這些經典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊藏著大智慧。當然也有利于學生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會了解到較多的古代文化常識和人文典故，學生的文化底蘊自然會日漸厚實。
3 經典文化誦讀與小學語文課程的整合，可增強學生聽說讀寫的語文能力
《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！北救苏J為做到中華文化經典與語文課程教學的整合，誦讀中國文化經典，能使學生“腹有詩書氣自華”，有效地增強他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學校組織的普通話朗讀比賽中我班學生李仲語勢流暢、飽含感情，以絕對優勢獲得朗讀總冠軍；在寫作文時同學們能引用古詩文經典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時我班四年級的同學對遠道而來的各位領導能用“有朋自遠方來不亦樂乎”的語句表達他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時，小學生們能用“一日不見如三秋”來表達自己對老師的思念之情；對這些經典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對普通學校中、高年級的學生來說也是尚難做到的?？梢?，在誦讀中國文化經典中積累豐富的語詞之后，學生們口語表達的“質”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經典可以有效地提高學生的聽說讀的能力。
學校的一切工作中心在于教學，教學質量的好壞是一所學校生存與發展的生命線，而教學的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學評價的出發點及歸宿點就在于此，科學的評價體系是實現新課程教學目標的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對課堂教學評價的實踐探索和理性思考。
一、新課程下課堂改革勢在必行
（一）激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。
（二）優化教學活動，示范和引導學生
新課程改革已經進行了一段時間，它以學生自主、合作和探究式的學習為主要表現形式。而為了實現這一目標，教師在課堂上過多地設計各種各樣的教學活動，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來思考就不難發現有不少活動缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學面廣，膚淺局限性突出，活動僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結果只能是蜻蜓點水，不痛不癢，學生獲得的知識是極其有限的。其本質只是為活動而活動，它的目的意義不大，因此，我們應當旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學活動，大膽提倡富有示范性和指導性并重的教學活動。
（三）營造民主的氛圍，活躍課堂教學
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該時刻調整心情，帶著微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。
二、課堂教學語言的藝術和技巧
在小學語文教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發展學生的智能重要途徑。優秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點：
（一）教師語言的準確性和精煉性
在小學語文教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
（二）教師語言的節奏感
在小學語文教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。
（三）教師語言的幽默感
小學語文課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。
三、新時期下小學語文課堂教學的反思
小學語文課堂學習內容的教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，小學語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在以內幾個方面上。
（一）課堂教學內容上
小學語文課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
（二）課堂教學的形式上
有的小學語文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，課堂教學變成了藝術教學。誠然繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，都應以小學語文學習目標為依據。
總之，作為小學語文課堂的一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
[1] 熊川武《反思性教學》上海華東師大出版社1999年10月版
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各?？筛鶕陨淼膶嶋H情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。
教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
