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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0006
一、引言
詞匯教學歷來是中學英語教學的重難點之一。傳統的詞匯教學費時耗力，教師一味講解，學生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據新課程標準編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個單元的Reading板塊后專設了一個詞匯學習板塊――“Word Power”，旨在從兩個方面推動高中英語詞匯教學改革：一是通過介紹和本單元話題有關的分類詞匯拓展學生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構詞法提高學生詞匯學習的質。然而，目前不少教師對這一板塊的教學不夠重視，要么把該板塊內容作為學生課外自學材料處理，課上僅僅核對答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對“Word Power”板塊設計的理論依據缺乏了解，難以找到一種全面、系統的教學思路來發揮這一板塊的強大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場理論運用于該板塊的教學實踐中，力圖優化“Word Power”板塊的教學設計，并以此作為突破口來改進高中英語詞匯教學。
二、語義場理論
1. 語義場的概念
場（field）原是物理學的一個術語，特指一個范圍。語言學借用“場”的概念來研究語義，就形成了語義場（semantic field）。語義場又稱為詞匯場（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構成了一個以color為核心概念的語義場；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構成了一個以emotion為核心概念的語義場。語義場理論的建立源自于它的創始人德國語言學家J. Trier在1930年提出的一個觀點：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個詞匯（子）系統；在這個組合系統中，每一個詞匯既相互聯系又相互制約。根據這一理論，英語詞匯的學習并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據語義場記憶單詞；優秀的學生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場里的相關詞匯一旦被激活，可以被自動地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導學生通過聯想和歸類的方法構建語義場是提高英語詞匯教學效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學設計奠定了理論基礎。
2. 語義場的類型
語義場可以根據詞匯之間的相互關系分為聚合關系語義場和組合關系語義場。詞義的聚合關系是指在語言系統中各個語義成分在對立的基礎上形成的關系，它可以進一步分為上下義關系（hyponymy）、整體與部分關系（metonymy）、同義關系（synonymy）和反義關系（antonymy）。
（1）上下義關系：指某個詞的詞義包含在另一個詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關系語義場。
注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。
（2）整體與部分關系：指某個詞所指的事物是另一個詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關系語義場。
（3）同義關系：這種關系所形成的聯系是通過同義詞和近義詞來實現的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構成同義關系的語義場盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對同義關系語義場進行了很細致的區分，以指導學生認識它們的使用區別（詳見表三）。
（4）反義關系：這種關系所形成的聯系主要由使用反義詞來實現的。教材中部分Word Power的反義關系語義場列于表四。
語義的組合關系指在語流中各個語義成分通過前后連接而形成的關系，這種關系首先表現為詞與詞的搭配關系。詞匯之間由于某種語義聯系，以組合的形式共現于語言中，就形成了組合關系語義場（郭芳，2007）。
值得一提的是，構詞法的引入也極大地豐富了語義場的構建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構建了以jobs為上義詞的上下義關系語義場；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構建了反義關系語義場；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構詞法構建了組合關系語義場，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。
三、教學案例分析
以語義場理論為基礎，筆者在Word Power板塊的教學實踐中，嘗試了以“設置情境、體驗語義場”為主線的教學設計。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學設計的實施過程。
1. 教材分析
教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學生擴大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學目標有二：一是讓學生熟悉與學校設施（school facilities）有關的目標詞匯；二是通過復習指路和問路句型，讓學生運用目標詞匯?？紤]到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點，筆者采用了“在情境中體驗與運用”的設計方案。
2. 教學過程
（1）話題引導，激活語義場
在簡短的復習環節之后，筆者開始圍繞校園設施和學生展開自由對話（free talk），激活學生腦海中關于校園設施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯系，促使他們主動構建語義場。
（2）生詞呈現，體驗語義場
在自由對話結束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標詞匯進行注解，并對全班進行領讀。以下為部分課件內容。
[評析]：照片取材真實，生動形象，有助于激發學生的求知欲。通過領讀目標詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學生全方位感知語義場。
（3）語境操練，鞏固語義場
在讓學生充分熟悉目標詞匯的基礎上，筆者布置學生當堂完成教材中第7頁Part C的練習并核對答案，訓練的時效性高，效果好。以下為Part C的部分習題及答案。
[評析]：在視覺、聽覺充分感知語義場之后，接著以文本練習的形式再次構建目標詞匯間的語義聯系，既鞏固了語義場，又培養了學生的聯想、猜測等詞匯學習能力。
四、結束語
語義場理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學思路，即教師可以通過情境設計，努力構建以單元話題為中心的語義場，幫助學生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學習策略，從而改進《牛津高中英語》Word Power板塊的教學效果。
參考文獻：
[1] 程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程?教材?教法，2010（5）.
《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點
采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。
3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用
高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。
運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。
在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。
在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。
在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。
三、總結
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。
參考文獻：
[1]馬艷平.淺談如何實現《FLASH二維動畫設計》課程實踐能力培養[J].教育教學論壇，2011，（26）.
[2]張福德.如何培養學生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.
今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發展為思考如何將新課程理念與提高教學質量、減輕學生負擔等現實要求相結合。
有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。
在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內容沒有完全展現有機化學自身內在邏輯體系，沒有強調官能團的概念，更沒有根據官能團對有機物進行比較系統分類整理。在這個學段的教學中，教學內容基本上是沿著“物質、性質、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內容緊貼學生的生活經驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現理解基礎上的體系化。
《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。
針對以上問題，包括我校在內的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調整就可以完成，需要有意識地對教學內容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我?；瘜W教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點經驗：
1. 貫穿一條主線――結構決定性質，性質反映結構
有機化學強調“結構決定性質、性質反映結構”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。
如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，我們從回憶學生已經學過甲烷、乙烯等物質的結構和性質的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質的差異，歸納同系物在性質上的遞變性。這節課的學習重點就是讓學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質性質的方法。
2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創設認識沖突，提高學生的學習興趣。
如在必修模塊學生已經學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質的影響。
3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接
在信息技術高速發展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我?；瘜W教研組著力于開發研究性學習、生活化實驗開發和探究實驗選修課等多種主題的系列網絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯系必修與選修知識體系。
綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。
【參考文獻】
所謂達成度，從學科角度來看，包括基礎知識的達成度；學生應用知識時閱讀、解決問題的思路、答題文字概括等方面規范性的達成度；學習化學基本方法的達成度等。其實初中化學學習與高中有很大差別，初中的知識內容少且難度不大，對思維、能力的要求比較低，通過識記的方法就能取得很好的成績。但進入高中后，化學科目的學習內容多，課時少，不管是知識層面還是能力方面，對學生的要求都大大提高了，如果還是沿用初中的學習方法肯定是不行的。因此，教師在高一剛開始就要做好初、高中的銜接工作，讓學生盡快適應高中化學的學習，引導學生摸索出適合自己的學習方法，并在平時教學、練習、講評中逐步規范學生的閱讀習慣、學習習慣、答題技巧等。
2.準確設定教學目標
能否提高教學的達成度，關鍵還在于教師的課堂教學設計是否合理，是否符合學生的實際情況，而教學目標的設定是達成標準的前提。在設定同一課時教學內容的目標時，應在表述上各不相同，具有個性化，但目標設定的指向應該是一致的。如《離子反應》第二課時的教學目標可描述為：①能夠根據實驗現象，說出什么是離子反應。②能夠根據離子反應的概念和反應事實寫出離子方程式。③能夠說出離子反應發生的條件，清楚離子反應方程式的意義。這樣的教學目標學生看了一目了然，能清楚地知道本節課該如何學習，該掌握些什么內容。然而在實際的教學過程中，各個教師設計的教學目標往往出現指向不一致，這是因為教師對教材、考綱的理解不夠透徹。雖然現在各地區所用教材版本不同，所引用的材料不盡相同，但其內涵是一致的?？墒谴蟛糠纸處熀茈y把握其內涵，以至于所設定的教學目標指向不正確，所以我們不能以教材為依據，那么我們設定教學目標時到底以什么為依據呢？我們應該依據考試說明，依據學生的實際情況來設定教學目標，只有這樣才能直指將來的高考，設計出適合學生學習的教學目標，有助于他們提高學習的達成度。
3.教學過程應重體驗輕講學
在學生的認知中，化學是一門有趣的學科，每一個學生在剛開始學習化學時積極性都是很高的，可是到后來為什么有些學生會對化學的學習失去興趣和信心了呢？很大程度上是因為教師僅僅作為知識的傳授者不停地對學生強行灌輸，學生對知識的學習缺少體驗過程，沒能真正領悟，更不用說靈活運用了，從而體會不到學習的樂趣，感受不到解決問題時的喜悅。在平時的教學過程中，我們要做到知識層面上的處理越少越好。例如在《原電池》教學中，學生只要知道根據電極材料氧化反應、還原反應判斷電極即可，偏偏有些教師總結了很多規律，如根據有無氣泡，電極質量的增、減等弄得學生暈頭轉向，內容多了學生記不住，反而出現規律越多學生運用時存在的問題越多的現象。
教學實踐表明，學生體驗思維互動越多越好。如《離子反應》第二課時教學中離子反應的認識可以先通過Na2SO4+BaCl2=BaSO4+Na2SO4反應的演示實驗，讓學生從感官上先認識到有白色沉淀產生，白色沉淀為BaSO4，然后讓學生以畫圖的形式畫出反應前后物質在燒杯中的存在形態，進一步體會Ba2+和SO42-結合生成BaSO4沉淀，而Na+、Cl-依然以離子的形式存在與溶液中不管是形態還是數目都沒有變化。再讓學生用文字概括，不僅更深刻地感知離子反應的含義與實質，而且鍛煉了學生的語言概括能力，要比教師在那邊分析或播放微觀粒子運動的視頻效果要好得多。當學生遇到問題時，不是我們教師去告訴他們正確的結論或錯在哪，而是在他們需要幫助時適時地給學生提供所需的幫助，引導他們去思考、分析錯誤的原因。在教學過程中要允許學生犯錯，并要讓學生自己認識到錯誤，體會錯誤原因，這樣才有進步，才能實現高達程度。
4.注重達成度的檢測
中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。
三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）
××課題
主持學生：
問題1：。
（問題1一般設置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設置為主要內容類）
問題3：。
（問題3一般設置為延伸或細節理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導學案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：
1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。
2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。
課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。
要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。
2．教師能力、學生素質方面的高要求。
從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。
當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。
四、結語
（1）在化學中的地位和作用
鹽類水解涉及的知識面較寬、綜合性較強，是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。所以這一節的內容具有很強的理論意義和實際意義，在教學中起著承前啟后的作用，是理論教學中的重點和難點。
（2）在全章中的地位和作用
“鹽類的水解”安排在新人教版高中化學選修4，第三章、第三節。這部分內容在課本第54頁至60頁，是全章內容的重點。
2.本節內容的課標要求
理解強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解。
3.教學重點、難點的確定
教學重點：鹽類水解的實質。
確立依據：根據這節內容在教材中的地位，教學大綱的要求以及學生已有的知識水平，鹽類水解是前面學過的許多知識的綜合利用。
教學難點：鹽溶液酸堿性分析及鹽類水解的實質。
確立依據：與之前所學的離子方程式書寫有所不同，同時需考慮鹽類的水解的本質，對學生有一定的難度。
二、教學目標分析
1.知識與技能
理解鹽類水解的實質，基本掌握測量溶液pH的實驗技能。
2.過程與方法
通過對鹽類水解實質的探究分析過程，進一步學習科學探究的基本方法，提高分析、推理、綜合歸納的能力。
3.情感態度與價值觀
激發學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，樹立辨正唯物主義的世界觀，養成實事求是、積極實踐的科學態度。
確立依據：基于對教材、教學大綱和教學內容的分析，制定相應的三維目標?；瘜W教學的最終目的是通過思想方法的滲透以及思維品質的鍛煉，從而讓學生在能力上得到發展。
三、教學方法和預期效果分析
1.教學方法
（1）根據本節課的內容和學生的實際水平，我采用的主要是啟導法、計算機輔助教學、實驗法、練習鞏固法等。
（2）整節課以教師為主導、學生為主體，采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線。
教學用具的說明：計算機課件演示的目的是對學生所得的結論驗證、完善，加深對問題的理解，鞏固所學的知識?！扒‘斒褂矛F代化教學手段，充分發揮其快捷、生動、形象的輔助作用，最大限度地使學生獲得并掌握所學的知識”是我選擇和使用教學用具的根據。
2.預期效果分析
（1）預期成功之處：本節課的教學設計充分體現新課程理念，如：①引課的情境設計貼近學生的已有知識，突出本節的重點；②采用歸納法揭示幾類鹽水解的規律；③教學重、難點的突破采用自主合作探究方法；④感性和理性兩條探究主線相輔相成，使鹽類水解的概念統一在化學平衡的理論體系之中。既達到理論完整，又培養了學生實事求是的科學態度。
（2）預期困難之處：在課堂各個環節的時間把握上有一定困難。在研究性學習這個問題上，學生做全面的分析有一定困難。
四、關于學法的指導
1.對學習者特征分析
本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解和高二學生學習表現而作出的。
（1）從學生的認知角度看
學生已經學習了化學平衡原理也知道溶液酸堿性的本質原因在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規律，這樣有助于促進學生的認知發展。
（2）學情分析
教學對象是高二平行班的學生，高二的學生已具備一定分析能力和抽象思維能力，發現這些有利因素，創造機會讓學生積極參與，充分發揮他們的主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法。
2.學法指導
（1）自主學習
學生自己通過預習，了解所學知識。
（2）探究合作學習
通過教師的引導，學生合作探究，互相交流，解決教學中出現的問題。
（3）練習鞏固法
讓學生知道化學重在應用，通過應用來檢驗自己對所學知識的掌握情況。
制定依據：基于對學習者特征分析，“授人以魚，不如授之以漁?！蔽殷w會到，必須在傳授知識給學生的同時，教給他們好的學習方法，就是讓他們學會學習。
五、教學評價及設計理念
1.學生的思維得到了有效的訓練和提高
在教學過程中始終圍繞教學目標進行評價，師生互動，在教學過程的不同環節中及時獲得教學反饋信息，以學生為主體，及時調節教學措施，完成教學目標。在分層練習中，學生通過積極的思維、練習后對學生的思維又進一步得到了發展。
一、突破高一化學教學的瓶頸
高中化學主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學的主要知識以及基礎知識，選修模塊則包括國家規定的可以選擇學習的化學知識，這兩部分組成了高中化學的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學生化學學習水平，首先要對高中化學的主要知識以及基礎知識進行深入學習.要想突破高一化學教學的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學老師在教學過程中應該準確把握化學教學內容，對基礎知識的講解要做到滲析透徹.第二，學生應該主動積極進行探究式化學學習，畢竟化學學習的主體是學生，應該發揮學生學習化學的激情與興趣.
二、整合高中化學模塊教學內容
高中化學大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學老師在對學生進行化學教學過程中，不應該局限于模塊限制，進行模塊組織性教學，對必修與選修模塊進行組合教學.因此，化學老師應該首先清晰高中化學各模塊之間的關系，認清楚選修課與必修課之間的關系，在各模塊中進行重點與難點解析.再次，老師還應該整合高中化學各模塊之間的內容.例如，化學老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學，高二上學期完成對選修四的的教學，在教學過程中將選修二和選修六的內容滲透進去.不管化學教學內容做何種調整，都必須適應化學教學的實際需求，都以提高學化學教學水平與質量為目標.
三、研究新高考下訓練題的設計
高中化學新課程進行改革后，高中化學復習與練習資料也進行了革新，但是盡管市面上的化學練習題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復習與練習資料仍然延續了課改前的老套路，最終會導致高中化學復習與練習資料更新不徹底.因此，作為高中化學老師，應該深入研究高考新方向，尋找新高考化學試題同舊高考化學試題要求的不同，把握新高考化學考試要求，對各種化學考試試題進行合理加工，制作出不同類型的化學試題進行針對性練習，提高學生和老師教學和備考的有效性.
四、 重視學生化學學習能力的培養
不同學生的化學學習能力是不同的，化學老師在對學生進行化學教學過程中，應該注重對學生化學學習能力的培養.因此，老師在化學教學過程中可以進行自主、合作、探究式學習，努力提高學生對化學知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學習可以這樣理解：自主指的是自主學習，主要是化學拓展和延伸學習，自主學習是合作、探究式學習的基礎；合作式化學學習主要指學生在同老師以及學生之間的相互幫助中進行學習；探究式學習則是指對于化學進行研究深入學習，探究式學習是自主、合作化學學習的主要目的.弄清了三者之間的的關系，老師應該充分發揮三種不同學習方式之間的優劣勢進行高效教學.
五、關注化學與社會、生活的聯系
在高中化學教學中，要注意把社會生活中的素材結合到教學中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯系的素材，讓學生在具體社會生活情境中學化學和用化學，培養學生的化學素養、科學品質、實踐能力和創新精神.同時，開發化學校本課程或校本活動，針對學生化學學習特點和需求進行各種嘗試，在化學人文教育、化學與社會生活、化學史實、研究性學習、化學綜合實踐活動、實驗興趣小組、學生競賽輔導活動等方面進行開發，讓學生個性得到張揚，興趣得到培養，特長得到發揮，全面提高學生的化學素養.
總之，在當前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學學科教學遇到了前所未有的挑戰，對化學教師自身素質也提出了更高的要求.只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，抓好教學的各個環節，學生的學習成績也一定能夠得到更大的提高.
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）.
一、微型化學實驗的簡介
微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，其試劑用量為常規用量的1/1000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學實驗因其具有減少污染、現象明顯、快速、節約、安全等優點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。
二、微型化學實驗在中學化學教學中的應用價值
微型實驗不是常規實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學理念和以學生發展為本的思想指導下在微型化條件下對化學實驗的創新性變革。大量實踐表明，教學中采用微型實驗在中學化學教學中的應用價值，具體體現在：
1.有利于學生樹立環保意識
學習化學的一個重要目標就是讓學生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進而樹立學生保護環境的意識。微型化學實驗試劑用量少，這樣既節約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環境污染。這本身就是一個很好的保護環境的意識。如果我們再在化學微型實驗教學中將節約藥品、尾氣的吸收、循環利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學生來說這不僅是一節化學課還是一節非常好的環境保護教育課。
2.有利于激發學生學習化學的興趣
枯燥的書本知識難免不讓學生產生厭學情緒，微型化學儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學課，而且可以人手一套儀器自由設計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現象，最終提升化學學習興趣。
3.有利于培養學生創新能力
傳統的化學實驗教學中，限于儀器的數量及組裝儀器的復雜性，學生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統化學實驗教學在培養學生主觀能動性及獨立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學實驗能很好的解決這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術、方法、儀器等方面進行重新設計，才能達到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設計，本身就是一門集智慧與創意的藝術。將會給師生們提供更多的參與機會，激發創造欲望，去改良這些儀器與方法，發揮學生與老師的創新能力。
4.有利于改變學生學習方式及態度
高中化學新課程的理念是倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和經驗”。微型化學實驗的實施使學生的學習方式由被動接受式變為主動探索式，利用現有資源實現人人動手實驗、強化動手能力的訓練，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學的學習方法。
三、微型化學實驗實施中存在的問題
微型化學實驗實施中存在的問題，主要表現如下：
1.微型化學實驗儀器的不足
現行的微型化學儀器主要以塑料制品為主，體現出其方便易于操作等優點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學試劑起反應導致其推廣應用受到阻礙。
2.微型化學實驗的不足
2、 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基礎，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，尤其化學是一門實驗性比較強的學科，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。
3、三維目標必須明確具體。教學目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應具有可操作性和可測性。例如氨氣教學三維目標：（1）知識與技能：了解氨氣的物理性質，用途：掌握氨氣的化學性質。（2）過程與方法：通過閱讀、分析材料，養成從材料中獲取知識信息的能力，及從表象分析、認識事物的能力。（3）情感態度與價值觀：通過氨氣用途的認識，增強自然科學素養及環境保護意識；養成用所學知識保護自己生命的意識。
4、弄清楚化學學科三維目標的特點
（1）知識與技能
強調知識與技能的連貫性。如“氧化還原反應”，初中階段只要求“知道”程度，例如：知道C +O2 =CO2 發生氧化反應；H2 + CuO = Cu + H2O發生還原反應。高中階段要求“理解”程度，包括根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑、氧化劑氧化性強弱比較，銅鋅原電池的原理、飽和氯化鈉溶液和氯化銅溶液的電解，還有根據氧化還原來配平化學方程式。高二年級拓展型課程[Ⅲ]中的相關要求則更多、更高。由此看來，同一內容隨學生年齡和認知心理由低到高的關系遞進，教師在設計教學目標時，要注意到知識的連貫性。
（2）過程與方法
強調過程與方法的實踐性。實踐性是基于化學是一門實驗的科學，化學與社會生活、生產實踐有密切的關系?！墩n程標準》之“課程總目標”中“過程與方法”要求：⑴逐步培養學生自主學習能力，簡單實驗設計能力，對化學知識和實驗設計的評價能力，對學習內容、過程和方法的反思能力等；⑵讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現象以及數據處理等，了解化學原理應用于實際化工生產的方法。上述目標的達成一定是以化學實踐（包括化學實驗、化工生產等）為載體而實現的，教師不太可能脫離化學實踐而去實現“過程與方法”目標的要求。例如：乙醇性質教學過程與方法目標制定為：通過實驗、現象觀察和分析推理來認識乙醇的分子結構和化學性質。
（3）情感態度與價值觀
強調情感態度與價值觀的生本性?！扒楦袘B度與價值觀”目標在化學中主要涵蓋：⑴樹立科學的基本道德；⑵崇尚實事求是的科學精神；⑶培育民族精神；⑷培養社會責任心；⑸塑造團隊合作精神等。其實這些方面都是圍繞在“以學生發展為本”這一新課程理念下的。
綜上所述，我們以“氨氣”為例，進一步理解高中化學的教學目標的制定，其課程目標的三層次都應得到體現，即通過本節課教學，學生應獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現的，在學習過程中學生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態度與價值觀。從目標要求的維度看，我們還應明確三個目標要求所應達到的水平，即氨氣的哪些性質應達到“知道”或“應用”的水平，哪些技能應達到“模仿”或“學會”的水平，哪些體驗應達到“感受”或“形成”的水平，達到這些要求的標志是什么，在教學中是如何檢測的。從目標性質的維度看，我們既不能把所有的目標都定位為傳承性，如果這樣，課堂就會成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標都定位為探究性，因為，探究教學需要的時間和場所要求都比較高，且探究也需要知識基礎，在有限的時間空間里，接受式學習和探究性學習兩者不能相互替代而應是相互補充。我們還應注意到目標的生成性，需要預留時間和空間，創設氛圍，讓師生在完成預設任務的過程中也能產生思維火花，獲得一些意想不到的書本沒有的“新”認識新體驗。
課堂，是師生合作，為達成教學目標而設置的場所。在教和學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要有目標，還要目標明確。只有這樣，師生才能形成合力，調控教和學的行為向預設的目標努力。所以，從這層意義上講，雖然新課程改革已經結束，化學課堂中如何制定適當的三維目標，將是化學教學中永恒的話題。
當前大多數學校的高中化學教學采用的仍是傳統的課堂教學模式——“滿堂灌”，學生獲取知識比較呆板，一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從，嚴重地挫傷了大多數學生的自信心。新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。因此教師應該在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，來滿足社會和學生個體的教育價值需求。那么，如何組織好新課程理念下的高中化學課堂教學？我認為要做到以下幾點。
一、更新教學理念
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師要轉變角色，在備課上多下功夫，備教材、備學生、備課堂、備教法等等，總之，要立足于學生，樹立服務意識。新課程教學要求面向全體學生，給每一個學生提供平等的學習機會，以提高學生的科學素養為主旨，學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的學習興趣和經驗，引導學生不斷創新、不斷實踐。面對全新的課程理念，教師要組織好課堂教學，明確課程標準對高中化學教學提出的目標要求，要立足于“以學生的發展為本”，大膽地把課堂交給學生，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，從有利于發展的角度思考問題，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與、積極探究、交流合作，使學生真正理解、掌握知識技能，讓每一個學生都能得到充分的發展。
二、做好教學設計
所謂化學課堂教學設計，就是教師運用系統的科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的行之有效的教學策劃（即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃），是組織好課堂教學的基礎。教師要以新課程理念為指導，以學生為中心，按新課程的要求統籌安排好“教”和“學”。在教學中要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實現三維目標的和諧統一；要合理開發和有效利用其他課程資源，合理組織學習內容，做到通俗易懂，深入淺出；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，盡量多從學生熟悉的生活現象及生活體驗，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗；尋找新的視角和切入點，挖掘素材，優化化學課程資源，最終上升為理論，再從理論回到生活，培養學生熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。創造一個輕松的教學氛圍，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮?？傊?，要打有準備之仗，不上無預設的課。
三、實行新的評價方式，實現課改新突破
自我評價和活動表現評價，為全面了解學生的發展水平提供了有效的途徑，是新課程實施過程中必須認真實踐和深入研究的新課題。為此我校重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革更加完善。如我校高二化學備課組對期中評價分為二部分：一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度和價值觀，總結了一些較有效的評價方式，如專題式、集體小組式；在評價策略上，注重挖掘閃光點，設置創見獎；在評價主體上讓學生、老師都參與；在評價工具上，以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語，給出恰當的反饋，以激勵學生的進步。另一部分是定量評定，對命題內容、試卷形式以及考試形式等設計程度不同的兩套題供學生選用，可以開卷也可以閉卷考試?；瘜W實驗是化學學習的另一塊重要內容，我們備課組充分進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎；但工作量太大。我們打算與平時實驗相結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象考核后給予相應的評價。
總之，新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新能力，使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。所以，我們應深刻認識新課程標準的要求，徹底改革傳統的教學方法和知識體系，以實現化學新課程教學的“三維目標”。為此，我們所有的化學教師都任重而道遠！
[參考文獻]
1.汪 瑩主編《素質教育實踐與研究》
關鍵詞 新課程；協同教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教學中存在很多知識的交織點和思維的共振面，這些知識的交織點和思維的共振面對培養學生學科綜合素養和發散性思維起著至關重要的作用。但在實際教學中，往往由于學科間教師缺少對非本學科教材的了解，以及對共同知識點教學進度的不統一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個學科中融會貫通的知識點缺失了其應有的作用。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及?；瘜W教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012~2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013~2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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