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一、土木工程專業培養方案(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科基本理論和基礎知識，獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。
(二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養，較扎實的自然科學基本理論知識，扎實的專業基礎知識和基本理論。在體育方面
具有一定的體育和軍事知識，達到國家規定的體育鍛煉和軍事訓練標準，形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。
一、土木工程專業培養方案(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,掌握土木工程學科基本理論和基礎知識,獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作,具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。
(二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養,較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業基礎知識和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識,達到國家規定的體育鍛煉和軍事訓練標準,形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。
(三)教學計劃從課程設置上看,教育部1998年專業目錄設置的土木工程專業,涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮建設等專業,是一個寬口徑的專業。專業的拓寬主要體現在專業基礎課程的拓寬和對專業課程和實踐教學環節的設置、內容編排、教學方式等,應充分反映各校培養特色。對此,專業指導委員會建議課內總學時控制在2 500學時之內,其中公共基礎課不低于50%,專業基礎課和專業課分別占30%和10%左右,剩余10%由各院校根據自己特點安排。課程性質分為必修課和選修課,選修課又分為限定選修課和任意選修課,并規定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農業工程學院是一所以農學和工學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術學和法學等多學科協調發展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農業工程學院于2005年6月創辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協調、可持續發展，使學院的辦學水平和辦學質量不斷得到提升，為學院全面發展奠定了堅實的基礎。
城市建設學院現有土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程三個本科專業?，F有在校學生1056人。學院擁有一支教學經驗豐富、工程經歷豐富的教學科研隊伍。現有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結構、年齡結構合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質量優秀獎，現有3門校級優秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉規劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產基地。（以上數據統計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養指導思想，實行產學研一體化的培養模式，突出強調實踐能力，緊密結合社會需求，根據自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經濟發展的特點，著力培養服務城鄉建設的高素質復合應用型高級工程技術人才。
隨著改革開放的發展，目前中國的基礎建設正在逐步興起，大跨結構、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業。國家對土木工程專業一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業大幅度增加招生人數。就業范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產都是很不錯的就業崗位。
仲愷農業工程學院城市建設學院土木工程專業2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經畢業的五屆畢業生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業的人才培養方案還不夠完善，一些重要專業課未開設，一些內容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農業院校創辦土木工程專業的難度。為了使畢業生畢業后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農業院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業生一樣得到社會的肯定，從專業申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業人才培養方案，對土木工程專業人才培養目標和方向進行調研和探討，對專業基礎課、專業課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養出學以致用的應用型人才。
農業院校土木工程專業人才培養模式創新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業人才培養方案，根據現有師資力量和硬件設施，以《仲愷農業工程學院土木工程專業人才培養方案（2013版）》為基礎，結合學校辦學特色，在以下幾方面對農業院校土木工程專業人才培養模式進行創新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表
總學時： 513總學分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內進行，由思想政治理論課教學部統一安排，學分計入第六學期。
通過比較各大高校不同專業人才培養方案，易發現公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調研，了解到很有必要增加一些文化素質課、心理學、世界發展趨勢、文獻檢索、土木與生態等相關課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。
三、學科基礎課程平臺教學進程計劃表
學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）
由于房屋的建設和計算離不開力學基礎，我們強烈建議在學科基礎必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎》，32學時，2學分；《結構力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養》在前四個學期都可以安排。
四、專業課程平臺
學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業課有點散而不精，建議增加：《混凝土結構：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結構抗震設計》24學時，1.5學分?！镀鲶w結構》16學時，可以并入《混凝土結構：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結構課程設計》1周，1學分（后續實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。
近兩年城市建設學院飛速發展，學校對我們學院越來越重視，學院領導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業可以采取“平臺+模塊”的培養模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業的基礎課，后一年半時間分三個方向開展專業課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業后工作上立即上手。
不管是現有“大土木”的籠統教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業選修課，供學生根據自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結構設計》《工程結構事故分析與處理》《結構可靠度》《城市規劃與交通》《工程監理》等。
五、實踐教學平臺
思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結合入學教育、誠信教育、職業道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學生至少完成2學分，根據學?！墩n外創新學分實施細則》認定
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0213-02
隨著云南省“十二五”規劃教材建設項目的開展，要求各個高校承擔該項目的教師，根據相應的專業對課程進行建設與改革，并且在進行教材建設的時候要將理論與實踐研究相結合。如今“產學研”合作的教育模式能夠有效地推動課程的建設與教學內容的改革，促進畢業生知識結構、工作的適應能力、創新能力的調整，因此，高校為適應這種變化和需求，必須對教材內容進行調整，以確保全面提高我省教材建設的水平。本文就“產學研”合作的土木工程專業特色教材建設進行了探究，根據土木工程專業教材的現狀，提出了對該專業特色教材建設的策略。
一、“產學研”合作的概念及優勢
“產學研”合作，是指學校、企業、科研院所之間相互合作、相互促進，充分利用各種教育資源和教育環境對學生的綜合素質、綜合能力、就業競爭能力等進行培養?！爱a學研”合作的教育模式既能夠有效地推動課程建設與教學內容的改革，有利于將理論與實踐研究有機地結合，又可以促進學校為經濟建設和社會服務做出貢獻，有利于企業向學校供應科學研究和為推行成果示范提供實踐場所，能夠推動學校、企業、科研院所相互促進共同發展，從而創造出更多的學術、知識、經濟價值。
二、土木工程專業教材建設的現狀
最近幾年，一些地方高校對培養人才的方式進行了相應的調整，更加注重“寬口徑、厚基礎、廣適用”的人才培養方式，因此，這就使得地方高校教材的建設受到眾多因素的影響制約[1]。一方面，教材需要的多元化，讓改革、建設教材擁有巨大的市場空間；另一方面，地方高校設置專業的特色化，限制了以往專業系列教材的實用性。并且還使得教材的建設存在著很多不足之處，主要體現在以下幾個方面。
1.編排的教材與內容之間不連貫。土木工程專業教材的編排受到傳統教材編排的影響與制約，從而導致土木工程專業課程內容的編排與教材本身的編排之間不能合理地連接起來。
2.教材內容陳舊。一方面，教材在編寫的時候沒有進行實際的調查與研究，從而不能科學地分析各個專業知識與專業技能；另一方面，教材在編排的時候也沒有打破傳統教材建設的模式，導致教材的建設相對落后。
3.在多的土木工程專業教材之中，實訓類的教材內容不僅陳舊，而且種類還非常少，不利于培養應用型人才。
三、土木工程專業特色教材建設的內容
土木工程專業特色教材的建設，首先要注意把握建設土木工程專業的課程體系，然后需要重視教材內容的創新性和實用性，以達到特色教育實現的目標。
1.課程體系的建設。要建設科學合理的土木工程專業特色課程體系，就需要對國內外高校土木工程專業的教學現狀進行調查研究，深入研究土木工程的知識體系，提出土木工程學科知識結構下的課程體系構思，把專業的主要課程，整合成很多個課程體系，并且每個課程系列都是由相互連接的各門課程所構成的。要將不同課程之間的實訓環節相結合，就需改變傳統的以課內實踐為主的方式，建立以系列課程為主線的統一實踐環節[2]。
2.教材實用性的建設。高校教育主要目的就是加強學生綜合素質和專業技術的培養，讓學生能有效地學到更多知識，從而使他們成為社會的棟梁之才，促進社會的發展，因此土木工程專業特色教材建設就需要重視其實用性。目前，大部分的學生都會出現學不能致用的問題，他們覺得在學校學到的知識無論是在生活中還是在工作中都用不上，這主要是因為教材的內容嚴重的脫離了社會實際情況。因此，這就需要教材建設者積極的參與社會調查與研究，然后再根據實際情況進行編寫教材，以促進教材的實用性。
3.教材內容的建設。隨著科學技術的飛速發展，現代與土木工程專業相關的知識是無窮的，然而教材頁面的數量是有限的，再加上學生學習的時間也是有限的，所以教材的內容應當精簡，在注入新的教材內容的時候，要將陳舊的教材內容進行刪減。另外，還需要注重土木工程專業知識的科學、合理、系統、實用性。一方面，要根據專業的特點，重視“產學研”教育的理念；另一方面，要注重對學生技術、技能和理論知識的培養，按照應用型人才的建設標準，將課程的體系結構進行優化整合，從而使教學的內容與課程體系由專業課程、實踐教學、通識教育課程等多方面相結合而形成。
四、“產學研”合作的土木工程專業特色教材建設策略
1.科學合理地建設特色教材。為了能夠有效地促進人才培養計劃的發展，首先應該在“產學研”合作的情況下對建設教材進行合理的規劃，以確保土木工程教材內容建設與人才培養計劃同時進行。
2.創新建設教材的模式。以往編寫教材的程序非常復雜，因此，要建設土木工程專業特色專業教材，就需要根據課程的內容和教學形式，先編寫一些以實驗和實訓為主要內容的土木工程專業特色的教材，從而不僅可以為以后編寫教材做鋪墊，還可以形成實驗實訓的教材系統[3]。
3.從實際出發，結合當地情況建設教材。建設土木工程專業的特色教材，可以根據云南省的經濟、產業建設特色，將“產學研”合作的教育理念融合到教材的建設之中，把理論與實踐研究相結合，引進教學案例與啟示性的教學內容，加強土木工程特色專業的建設，編寫新的教材內容，刪除過去陳舊的教材內容，從而使教材內容更加全方位、多層次、有特色。
4.集聚各方力量共同建設教材。“產學研”合作的土木工程專業特色教材建設，必須要集結學校、企業、科研院所等各個領域人才的力量來共同完成，從而促進教材建設的科學性、合理性。在編寫教材的時候，高校可以將有關土木工程的企業、公司中優秀的技術管理等人員一并邀請過來，為教材的建設出謀劃策，有利于促進教材的真實性、典型性。另外可以通過設計職業技能證書的考試，促使學生去參加相應的土木工程職業技能證書的考試，這樣不僅可以提高學生的專業技能水平，還能夠拓寬學生將來的就業之路。學生是課程教學中的主體，因此在建設土木工程專業特色教材的過程中，可以先讓學生試用體驗一下已經編寫好的教材，然后再根據他們的意見建議對教材進行修正改善。
五、Y束語
綜上所述，土木工程專業教材存在一些問題，如編排的教材與內容之間不連貫，教材內容陳舊和實訓內容少等。這些問題嚴重制約著土木工程專業特色教學的開展，必須要解決這些問題，才能提高土木工程專業教學的質量。筆者提出，首先應該從實際出發，結合當地情況科學合理地建設土木工程專業特色教材；其次，集聚各方力量共同建設教材，創新建設教材的模式，更新的教材內容。筆者希望更多的專業人士能投入到“產學研”合作的土木工程專業特色教材建設的研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為促進我國對應用型人才的培養做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]尹劍華，趙雨云.地方高校產學研教育理科教材編寫模式的思考[J].湖南科技學院學報，2014，（05）：197-198.
[2]王曉亮，郭媛香.高等教育教學的產、學、研共生性問題研究[J].晉中學院學報，2014，（04）：42-46.
[3]彭石普.“十二五”職業教育國家規劃教材建設探索――以《市場營銷原理與實訓教程》為例[J].陜西青年職業學院學報，2014，（03）：12-15.
Research on the Construction of Teaching Materials of Civil Engineering Specialty in the University-Industry Cooperation
HU Chao-ying
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業設置與培養方案
新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。
人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。
三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。
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1前言
針對于國家的需求，各個高校在應用型專業培養上的側重力度也在加強，開設了很多的應用型專業學科，為國家提供了很多的優秀人才。
2現狀分析
應用型高校的最大特點在于“應用”二字，其培養的人才除了具有相關理論知識儲備，最主要是具有較強的社會實踐能力，能夠很好地解決工作中存在的問題。土木專業作為具有較強實踐性的專業，其應用型人才的培養也是很關鍵的。因為土木工程專業在實際操作中，不能夠僅僅依靠專業知識，因為理論的建材和實際建材有所區別，如果不具有較強的實踐能力，那當土木工程事故發生時候，就不能夠很好的解決。土木工程存在的問題比較復雜，這也就要求高校必須具有的強大實踐能力。
3應用型高校定位
目前高等院校存在三種形態，第一種就是綜合研究型高校，第二種就是應用型高校，第三種就是高職高專院校。第一種綜合研究型高校的特點在于培養研究型人才，能夠對事物的規律等進行研究，這類人才重點在于理論知識，實踐能力不強，具有很強的科研能力;第二種就是應用型高校，應用型高校培養的人才主要在于實踐，不僅具有比較強的理論基礎，而且在實踐能力上也比較的突出;至于高職高專院校主要培養的是技藝和職能比較突出的人才，這種人才主要在于實踐，對理論知識體系的了解不深，具有明顯的職業定位。綜合上面所述的三種高校類型，我們可以知道，應用型高校的定位不能夠像綜合研究型大學那樣對理論極致研究，對理論的要求那么高，也不能夠像高職高專那樣只在乎實踐，不能夠總體宏觀的擁有理論體系。
4教學改革存在的問題
4．1人才培養過于寬泛
因為土木工程涉及到的知識比較多，有些高等院校沒有考慮到實際狀況，給學生安排的課程涉及面太廣，奢望培養全方位人才。但是在實際的操作中，學生學到的知識沒有針對性，不僅不能夠大而全，小而美都做不到了。
4．2理論與實踐難相容
理論是實踐的指向標，實踐是檢驗理論的唯一標準。但是在實際教學中，高校設置的科目體系與實踐不相互吻合，缺乏綜合性。高校設置的教學內容各成體系，最終帶來的結果就是學生在真正的實踐工作中，不能夠將理論應用在實踐中，在具體的項目中，一旦出現突發事件，學生不能夠及時的提供應急方案，最終導致應用型人才培養計劃的落空。一定要將理論和實踐相結合，要綜合性的進行專業教學。
4．3改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系
傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績?？梢远酱俳^大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績?？梢宰儗W生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。
5解決措施
針對于上述的五個問題，我們需要提供科學合理的解決措施。首先我們需要對土工工程這個專業進行細致劃分，因為學生的精力是有限的，筆者建議將土木工程細致劃分為房建、巖土等小專業，這就可以為學生提供較多的選擇，學生可以依靠自己的喜好進行小專業選擇，從而在后面的學習中，能夠集中精力去學習，也能夠知道讓學生對自己職業這塊有明確定位，更好的促進其專業的學習;其次，就是將理論和實踐相結合，要將理論綜合性整理，讓學生在后面實際的工作中，能夠將理論綜合性的進行處理。
6結語
應用型高校土木工程專業教學改革，首先要明確應用型高校的具體定位，只有了解了應用型高校特點，才能夠具體的進行改革。文章針對于目前我國應用型高校土木專業的人才培養存在問題進行闡釋，并且針對于存在的問題提出合理化的解決措施，旨在能夠更好地促進我國應用型高校土木專業教學的更好發展，也希望能夠給讀者提供建設性思路，更好地促進教學改革的推進。
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0194-03
應用型本科教育的培養目標是培養面向生產第一線的“現場技術人員”和“設計人員”，即基礎較扎實、適用面較寬、實際能力強、綜合素質高的應用型技術人才。為了達到培養應用型工程師，土木工程專業的教育在繼續強調理論基礎的同時，也越來越把實踐教學作為學生學習的重點，用以培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質[1]。
實驗教學作為土木工程專業實踐教學的重要組成部分，是對課堂知識的直觀認識，是自然規律的直接體現[2]；也是連接知識與實踐、實踐與創新并使理論知識向實踐能力轉化的重要橋梁[3]。
1 土木工程專業實驗教學存在的問題
我院開設的土木工程專業涵蓋建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等多個專業方向，在這多個專業方向的教育中，實踐性教學環節在整個學習過程中所占的比重約達30%左右[4]。但也存在實驗課依附于理論課，專業實驗室滿足不了學生實驗的要求等問題，我院還未建有結構試驗大廳，因此不能開展大型教學試驗設備的建設，實驗中心目前存在的問題與不足主要有以下幾點。
（1）常規檢測設備匱乏、智能化水平低。目前對結構的檢測主要采用無損檢測技術，而實驗室現有實驗裝備存在數量不足、智能化水平低等問題。設備多以教學演示為主，無法滿足施工現場檢測要求。同時我院也開設相關檢測及加固專業的教學及實驗課程，目前在相關此類教學中存在學生無法把理論知識運用到實踐中，很大方面的原因在于我院現有的對應的檢測及檢測方面的教學設備無法滿足當前實驗教學的需要。由于實驗設備臺套數限制，部分實驗只能采取演示教學，不能使學生親力親為，實驗教學無法反哺理論教學。
（2）尚無大型、專業化檢測設備。我校的水利與土木工程學科目前在江西省具有一定的影響力，隨著江西省基礎建設的大力發展，如峽江水利水電樞紐工程、南昌市地鐵1號線建設等，對于大壩工程、隧道工程中的檢測。由于資金原因，目前實驗室尚無相應大型化、專業化的設備，無法開展相應的技術服務，難以滿足區域和地方經濟發展的需要，同時也不利于進一步提升我校在省內的影響力及競爭力。
（3）競爭力薄弱。我校在專業隊伍方面雖然技術力量雄厚，專業結構合理，但由于受實驗設備等硬件設施陳舊和匱乏因素的制約，在申報科研項目和參與社會服務項目方面競爭力薄弱，不利于提高和擴大我校在水利和土木行業的影響力。
（4）相關正版專業軟件教學資源的不足。目前我院在課程設計、畢業設計、軟件實訓所使用的軟件并非為正版軟件，由此帶來一系列問題。主要表現為以下幾點：①盜版軟件的結果錯誤往往會誤導教學、科研理念。由于盜版軟件的結果往往要么偏差較大，要么數值不確定、反復性大，這會給學生帶來不利影響。現在學生做畢業設計、課程設計都是驗證型的實驗，舉個簡單的例子，簡支梁在均布荷載的作用下支座位置不會出現彎矩，而有的盜版軟件計算完后在支座位置出會出現彎矩作用，這樣的計算偏差會使學生對自己已學到的知識產生懷疑，無法繼續學習，產生學習障礙。這也說明盜版軟件的計算結果不具有可比性，失去了軟件實驗驗證的根本意義。學生對計算結果缺乏判斷力，不利于他們自學與創新。②不利于提高學生對于專業的學習興趣。盜版軟件在使用的過程中經常出現異常錯誤而導致計算失敗，或無法繼續計算等等，這會是學生在使用的過程中產生急躁的心理而失去對設計的興趣，這不利于學生將來的擇業和就業工作。
2 專業規范的基本要求
由住房與城鄉建設部、高等學校土木工程學科專業指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》，下面簡稱《專業規范》，是國家教學質量標準的一種表現形式，是國家對本科教學質量的最低要求，也是我院進行實驗室建設的目標和原則。
在《專業規范》中，明確提出土木工程專業實踐體系包括實驗領域、實習領域和設計領域[5]。實驗領域，包括9個方面的項目，共計106個學時，而且對每門課程中的實驗課時都給出了最低要求，并明確了實驗項目內容。如《混凝土結構設計原理》課程實驗，要求必須開設單筋矩形截面梁（適筋梁、超筋梁和少筋梁）破壞試驗、受彎構件斜截面破壞 （剪壓破壞、斜壓破壞、斜拉破壞）試驗以及偏心受壓柱破壞實驗。
3 省內外兄弟院校土木工程專業實驗教學情況
我們對省內外兄弟院校土木工程專業實驗教學情況進行了調研，主要對同濟大學和南昌大學的實驗條件和實驗項目的開設情況進行調研[6-7]。
通過對表1分析可以看出，同濟大學在實驗課的開設方面，《普通物理實驗》的開設項目不足，其他實驗課的開設學時都達到了《專業規范》的要求。南昌大學的優勢學科是力學，因此力學方向的實驗開設大大超過了《專業規范》的要求，而其他專業課的實驗開設就基本滿足《專業規范》的要求。從總數上來看，同濟大學的10時，達到了《專業規范》106學時的最低要求；南昌大學的136學時，也達到了《專業規范》106學時的最低要求。我校在實驗課的開設方面離《專業規范》的要求還相距較遠，除了《土力學》實驗課時的開設基本滿足《專業規范》的要求，另有《普通物理實驗》、《工程力學實驗》、《土木工程材料實驗》和《土木工程測試技術》共計4門課程的實驗課時的開設達不到《專業規范》的最低要求，還有《普通化學實驗》、《流體力學》、《混凝土基本構件實驗》和《土木工程專業實驗》共計4門課程未開設實驗課。從總數上來看，我院土木工程專業的58實驗學時的開設，距離《專業規范》106學時的要求有較大的差距，僅達到了一半要求。
4 應用型土木工程專業實驗教學體系的構建完善
4.1 實驗課程體系建設
從實驗課時來講，建議增加《普通物理實驗》、《工程力學實驗》、《土木工程材料實驗》和《土木工程測試技術》4門課程的實驗課時，同時增加開設《普通化學實驗》、《流體力學》、《混凝土基本構件實驗》和《土木工程專業實驗》4門課程的實驗課，重新修訂實驗大綱。
按照《專業規范》要求，參考兄弟院校實驗教學情況，結合我校土木工程專業實際，建議土木工程專業實驗教學開設見表2。其中《普通物理實驗》和《普通化學實驗》不屬于我院開設，在此不做討論；1-2課程對應于《工程力學實驗》，1-6課程屬于專業公共基礎課；7-10課程對應于《土木工程測試技術》，11-13課程對應于《土木工程專業實驗》，這兩項都是按三個專業方向分別開設。
4.2 實驗室開放
實驗室開放是近年來地方高校實驗教學改革的新舉措，實驗室開放在實驗教學資源的利用，實驗教學質量的提高，學生實踐能力的培養等方面起到了積極的作用[8]。實驗室的開放是指時間開放、空間開放、項目開放、設備和儀器開放[9]。這樣，學生有了主動權，自主設汁、自行實驗、發揮主體性。需要為學生提供的必要條件：一方面是要提供實驗、實習方面的教材，使學生可以從教材中選擇自己感興趣的內容，到實驗室完成設計制作的過程，學生也可以自主命題；另一方面，實驗室對學生開放不應僅僅限于普通計算機房，還應包括我們的一些專業實驗室。這些專業實驗室還需要配備具有豐富經驗的指導教師，對學生在實踐過程中遇到的問題加以指導，這樣有利于發揮學生的主觀能動性，使學生學會從選題設計、項目實施到方案修改、數據處理、報告撰寫一整套科學實驗的方法，在這一過程中，綜合能力得到培養和提高，真正把“要我學”變成“我要學”。
4.3 加強實驗教學師資隊伍建設
實驗教學師資隊伍的整體素質和結構影響著實踐教學質量的高低。加強實驗師資隊伍，首先，要發揮人才優勢，實行專、兼職結合，固定人員與流動人員結合，力求涵蓋理論課教師、實驗課指導教師、科研教師以及實驗技術人員的講師型、工程師型、技師型“三師型”結構，形成一支穩定的、結構合理的開放實驗教學教師保障隊伍[10]。其次，應當分期分批指派教師到企事業單位作為員工進行實踐鍛煉和專業培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力，提高教師的業務水平和素質；第三，要通過制定相應的優惠政策，吸引學術水平高、實踐能力強的高素質人才投身實驗教學崗位，進一步增強實驗師資隊伍。
5 結語
實驗教學作為土木工程專業實踐教學的重要組成部分，我院土木工程專業實驗教學在實驗項目的開設方面距離《專業規范》的要求差距較大，由此提出了我院土木工程專業需開設的實驗項目。
實驗室的開放及師資隊伍建設是保證學生的實驗技能的培養和提高，激發學生探索研究的興趣，增強學生的實踐能力、創新能力和分析能力。同時，也對教師的教學、科研、實踐操作能力等方面提出了新的挑戰，只有不斷提高教學水平和質量，才能滿足高等教育培養應用型工程師的目標要求。
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ESP，即專門用途英語（English for Specific Purposes）的縮寫。是一種目標明確，針對性強，重視實用性的英語教學模式。隨著國際交流的不斷加深，英語在各個領域和行業的交流中被廣泛的使用。但是，傳統的普通英語（English for General Purposes），無法針對不同專業的需求來進行具有針對性的教學，特別是對非英語專業的理工科學生，其專業具有專業性和針對性強的特點，普通英語難以滿足其專業英語的使用。因此，即費時且教學效果收效甚微。
土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的設計、施工、保養維修等技術活動；也指工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產服務的各種工程設施。土木工程專業的開設，其目的是培養具備實踐能力和理論能力相結合的應用性人才。隨著當今國際交流的不斷加強，具備涉外能力的復合型土木工程人才的需求量在逐年增加，英語教學在土木工程專業教學中的重要性也就不言而喻了。針對土木工程專業性強的特點，ESP在該專業英語教學中的使用，無疑是非常理想的教學方式。
一、土木工程專業英語教學的現狀
1.教學方式陳舊。對于土木工程這類專業性強，英語教學需具備專業性的專業，其英語教學還缺少針對性。普通英語著重于英語作為基礎交流的工具學習，而土木工程專業的特性要求其所學習的英語必須具備與本專業相當的實用性。普通英語無法順應土木工程學生在其專業實踐領域的英語應用需求，因此，導致其所學英語與其在將來所從事的行業之間所在著差距，實用性較差。此外，就課堂模式而言，缺少師生之間的互動與交流，使教學呈現單向化的模式。因此，難免會使學生無法產生英語學習的興趣，使課堂教學效果下降。
2.教學目的不夠明確。對于土木工程專業的英語教學而言，應將培養未來具備國際交流和涉外工程建設的復合型人才放在首要目標。而就目前土木工程專業英語教學現狀而言，許多高等院校依然將本專業的英語教學開展于基礎英語的教學模式之下。因此，其英語教學目的與本專業學生英語需求目的相距甚遠，造成英語教學的目標不明確，教學效率不高的問題。
3.教材選擇陳舊。土木工程專業英語教學中，其使用的教材依舊比較陳舊，缺少與時俱進的需要，隨著國際交流的發展，教材的內容也應更加的國際化和專業化。不少學校依舊使用公共英語教材作為英語課堂使用的教材，其內容無法達到土木工程專業英語所要求的專業性，實用性，以及針對性，導致學生學習的英語與專業知識脫節，實用性不高。內容不夠新穎，提不起學生的英語學習興趣。
4.教師隊伍仍需加強。大部分土木工程專業的英語教師構成以英語專業的基礎英語教師和土木工程專業的英語基礎較好的教師兩部分構成。基礎英語教師基礎扎實，英語教學經驗豐富，但對于土木工程專業英語方面的專業知識相對較少。而土木工程專業教師專業知識方面能力強，但對于英語教學法等掌握不及基礎英語教師。因此，需要構建即具備了良好英語教學法和專業英語知識的優良教師隊伍，來針對土木工程專業的特點因材施教。
二、ESP在土木工程英語教學應用中的探討
從存在的問題出發，可見在土木工程專業開設ESP英語是該專業英語教學的理想選擇。提高ESP教學質量，是適應社會發展和培養高素質的土木工程專業復合型人才的必由之路。綜合經驗和理論，筆者對ESP教學在土木工程專業英語教學應用中作出以下探討：
1.教學方式改革。就目前的GEP教學而言，明顯已經不能滿足土木工程其專業的特殊性。因此，必然需要引入ESP教學模式?！靶枨蠓治觥笔荅SP教學的首要步驟。就土木工程專業而言，其ESP英語的內容應當與本專業的內容相吻合。在英語教學中突出專業知識，明確專業的客觀需求，重點學習特定的專業相關的句法，語法、詞匯及語篇等。教學方式，可根據專業的具體需求，特殊訓練其中的某項語言技能，靈活組織教學。課堂教學中，改變教師單純講授的單向教學模式，以學生為中心來組織課堂教學。激發學生學習的積極性，發揮學生的主導作用。就土木工程專業的特點來看，采用多媒體進行教學，引證實例，在多媒體教學中加入土木工程相關的圖片，視頻等，在英語學習的同時，還能夠擴展學生的專業知識面。
2.明確教學目的。ESP英語教學，突出英語的專業用途。目的在于使學習者所學的英語知識能夠應用于所特定的專業或職業。GEP英語教學，雖然使學生掌握了英語作為基本交流工具的能力，但就專業而言，基礎英語還遠遠不夠。英語教學重心就需要從基礎英語教學向ESP教學方向轉移。課程設置應幫助學生實現從學習基礎語言到使用專業語言的轉換。土木工程專業英語教學，目的在于培養具備涉外工程能力的復合型人才，其專業英語的教學目標應逐步向實用性轉變，注重培養學生的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養。
3.重視教材的選擇。就目前的情況而言，我國高校還未有統一的ESP規劃教材?；旧弦宰孕芯帉懟蜻x編，內容上存在較大的盲目性和主觀性。因此，土木工程專業英語ESP教材要從學生的角度出發，做到“需求分析”。分析學生的知識需求，學習水平和知識接受能力。ESP教材的選擇，即要符合專業學生專業的需求，還要兼顧到學生對于教材的接受能力。ESP的教材在設計上需要做到一個良好的設計，難度分布應達到一個合理的梯度，由淺入深，使學生在知識的接受成為一個循序漸進的過程。教材在語言上應具有代表性，包括本專業的常用詞匯和一般句法和表達方式。在內容方面，要包含土木工程專業的基礎知識，還要做到與時俱進，滿足社會發展的需要。
4.加強教師隊伍建設。教師在ESP教學中扮演著重要的角色。教師的素質決定教學質量的高低，因此，建立高素質的教學隊伍是加強ESP教學的必要條件。就目前情況，大部分土木工程專業的英語教師構成以英語專業的基礎英語教師和土木工程專業的英語基礎較好的教師兩部分構成。針對此情況，可以加強兩只隊伍的業務合作。組織跨院系，跨專業的ESP教學合作。對于基礎英語教師，可以加強其土木工程專業英語知識的培養。而對于專業教師，可以對其加大英語語言培訓。此外，有條件的學?？梢云刚埻饧畬I教師任教，發揮其語言優勢，并使學生了解學科內的國際最新動態。
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關鍵詞：
遠程教育；土木工程；人才培養模式；創新實踐；措施
隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業的發展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業的人才培養模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發展。對于土木工程專業的學生，除了掌握專業的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。
一、遠程教育土木工程人才培養現狀
遠程教育是科技化和信息化共同作用出現的新的教育手段，是人才培養的新模式。我國高校中的土木工程專業招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養速度加快，各大高校都引進了遠程教育的人才培養模式，經過一段時間的實踐和專業培養，已經積累了一些經驗。遠程開放教育的系統性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。
1、遠程教育土木工程人才培養的系統模式
第一，多層次人才培養模式。據調查顯示，社會對土木工程專業的人才的需求主要是以技術類的高技能應用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業人才需求的80%-90%。人才的多層次培養模式，主要分為?？迫瞬排囵B模式和本科人才培養模式。根據對土木工程相關企業等相關人士的問卷調查顯示，不論是用人單位還是學生和教師之間，對多層次人才培養模式都非常認可，因為這樣不但能夠保證培養人才的主要方向是應用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經和企業聯手，學校培養企業需要的專業人才，而企業為學生提供就業崗位，使學生在入學之初，就有具體的就業崗位。通過遠程教育的系統理論學習和專業指導，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，能夠將專業技能及時應用到崗位中，實現多層次的專業知識和專業技能學習的目的。本科人才培養主要傾向于復合型人才培養模式，但是目前的人才培養模式的發展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養模式主要是培養具有專業知識和較高職業素養，具有多項技能和較大發展潛力的多層次復合型人才，需要進一步完善這種人才培養模式。第二，特色專業人才培養模式。為了實現人才寬口徑、綜合性的發展目標，學校要加強特色專業人才的培養。土木工程就是很多工科學校的特色專業。通過對資源的整合利用，從土木工程專業的特點出發，對專業課程進行設置，設計人才培養方案，以擴寬學生理論基礎，提高專業技能為宗旨，加強素質教育和專業教育結合的人才培養模式，要實行集中力量提高土木工程的專業化人才培養的目標，打造土木工程專業的特色品牌，提高多層次人才培養模式的水平，將兩種人才培養模式相結合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業和建筑專業學生人數比擴招之前多出了將近4倍，相關專業占到高校專業的70%以上，特色專業建設的成果顯著。
2、遠程開放教育土木工程人才培養措施
第一，要明確人才培養的目標。我國的高等院校的土木工程專業的發展也歷經了很長的一段時間，因此，土木工程專業指導委員會對該專業提出的人才培養目標為：第一，要培養適合社會發展的應用型人才；第二，要培養學生全面發展，德智體等各方面都能夠得到發展；第三，要求學生掌握專業的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學生進行相關方面的訓練，培養學生的創新意識。根據現在社會對人才的需求，學校要將人才培養的模式轉向應用型人才和復合型人才培養方向上，實現遠程教育土木工程專業人才培養的目標。
二、在進行人才培養的過程中，要通過不同方式進行，主要分為以下幾個方面：
首先，完善人才培養機制，建設人才培養體系。由于我國高等院校的人才培養體系目前還不完善，因此，在人才培養模式上也要分不同情況進行處理。要完善應用型人才培養模式，就要通過學校對專業人才的應用體系進行培養以及教育機構通過崗位實習來進行應用型人才培養。但是在實踐操作中，兩種人才培養模式的并沒有表現出過大的差別，因此很多高校在人才培養的過程中難以區分兩種人才培養模式。因此，在進行課程設置時，就針對這一特點進行專業知識的訓練，通過模塊化課程指導和遠程教育人才培養方式的結合，使學生在發展的過程中能夠保證個性化的發展。其次，提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型。提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業發展的要求，更是遠程開放教育對土木工程專業學生發展的要求。隨著社會的發展和建筑行業的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業的發展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業面臨著巨大的機遇和挑戰，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發展潛力，在和諧發展和競爭激烈兩種環境交融的背景下，要培養人才的個性和創造性，加強復合型人才的培養，復合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經不僅僅局限于滿足當前工作的需要，更多的是從企業未來發展的角度考慮。最后，要注重人才培養的質量，避免追求數量，忽略質量。注重人才培養的質量是遠程開放教育對土木工程人才培養的要求，也是人才培養的重點，是未來學生就業的基礎。要測試遠程教育土木工程人才培養模式是否有效，是否能夠經得起社會和用人單位的檢驗，人才培養的質量就是重要的檢驗標準。第二，改進并完善教師隊伍。教師是人才培養的關鍵，只要創新教師隊伍，才能夠保證培養出高質量、高素質的復合型人才。遠程開放教育的教學模式決定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學校專業的教師，還包括外聘教師、專業方面的行政教師等相關人士，而且這些教師資源分散在不同的區域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進行創新建設，這樣才能夠保證遠程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發展。校企合作使土木工程發展的重要推動力之一，遠程開放教育的主要特點就是開放、自學、面授補充等。為了實現校企合作的人才培養模式，學校要深化和企業之間的聯系，加強合作，培養企業需要的人才。企業為學生提供合適的就業崗位，促進遠程教育土木工程專業人才培養的個性化和創新性。土木工程的教學教育形式靈活多樣，這樣就出現了難以評價教學效果的狀況。為了使遠程教育土木工程人才培養模式實現高效率的目的，就要對對這種人才培養模式進行創新和實踐，在實踐中積累經驗。遠程教育土木工程人才培養模式是一種新型的人才培養模式，也是一個時間跨度較大的系統工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導。按照社會對土木工程人才的需求，進行符合標準和規格的培養。教師在進行教學的過程中，要把握好教學的內容，提前設定教學體系，制定符合遠程教育土木工程人才培養的效果評價機制，對教育的整個過程提前設計，保證在進行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學生。通過對遠程教育土木工程人才培養模式的調查分析，可以得出遠程教育對于土木工程的人才培養具有創新性和實踐應用性，結合現代信息化的教學模式和學生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結合的階段，促進土木工程專業的發展，培養更利于社會發展的人才。
作者：楊蕾 單位：博州廣播電視大學
參考文獻：
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中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程專業的實踐性和應用性較強，畢業設計則是土木工程專業本科實踐教學的綜合，更體現了畢業生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養和應用技能型人才培養的要求不斷提高，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計的質量要求[1-2]。同時，建筑行業也對土木工程專業的人才培養提出新的要求。當前，在提出建設應用技能型高校，培養應用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業需要，探索與創新土木工程專業畢業設計指導模式，建立團隊指導、產學研聯合培養、課程設計與畢業設計一體化、科研項目―創新實驗―畢業論文一體化等畢業設計指導模式，以期提高畢業設計質量，鍛煉學生運用綜合知識的能力，實現卓越工程師和應用技能型人才的培養要求。
1 土木工程專業畢業設計存在的問題
畢業設計選題單一，與實際工程脫節 從畢業設計題目看，大多數畢業設計選題以工程設計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現本學科最前沿的知識。土木工程專業畢業設計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學樓、商場、住宅等，但基本均為框架結構，較少涉及鋼結構、工業廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業畢業生來說，只有少數學生可以進入設計單位，絕大部分畢業生從事施工、監理、造價、檢測等工作[3]，但畢業設計很少涉及，與實際工程需要脫節。
普遍存在前松后緊現象 土木工程專業畢業設計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業設計開始時，部分學生無從下手，部分學生尚未進入狀態，不急于開始畢業設計工作；另外，就業、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業設計的前期時間被大量占用，影響了畢業設計的質量和進度。隨著畢業設計工作的開展，特別是到5月份，學生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業設計質量不高?？傊@種前松后緊的現象使得計算書和圖紙錯誤較多，導致畢業設計質量下降。
照抄照搬現象亦較普遍 目前，土木工程專業畢業設計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學生軟件應用能力，但這也為學生照抄照搬別人的畢業設計成果提供了條件[4]。在畢業設計期間，不少學生能找到往屆畢業生的畢業設計成果。很多學生由于前期進度較慢，后期直接將別人的畢業設計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內完成畢業設計。這樣完成的畢業設計往往錯誤百出，極易出現計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業設計的目的。
指導教師水平有待提高 應用技能型高校，絕大部分本科辦學時間不長，近年來引進教師較多，他們基本都是從學校到學校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學內容明顯不熟，工程實踐訓練更加缺乏，對規范條文也不夠清楚，不能很好地指導畢業設計。同時，高校歷來重視教師的學歷層次、科研項目、論文、經費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導致部分高學歷教師在指導畢業設計時，僅能解決畢業設計中的小問題，影響了畢業設計質量，與應用技能型高校的辦學思想也不符。
2 土木工程專業畢業設計指導模式的創新途徑
在應用技能型高校辦學背景下，面向建筑行業需要，土木工程專業畢業設計指導模式亟需改革和創新?；诖?，提出幾種畢業設計指導模式。
團隊指導畢業設計 土木工程專業涉及面廣，其內容無法在畢業設計中全面體現。組建團隊指導畢業設計，從科研、工程實際出發，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業設計課題[5]。例如，以某公路設計為團隊畢業設計題目，學生團隊可分別完成線形設計、路基路面設計、橋涵設計、概預算與施工組織設計、附屬設施設計。另外，還可安排建筑工程方向學生完成加油站的結構設計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協調，最終完成一條公路的設計工作，每個學生都加強了對公路設計的全面認識，形成了比較完善合理的知識結構，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養要求，也是應用技能型人才的培養思路。
產學研結合畢業設計模式 應用技能型高校應加強與企業單位的聯系與合作，這對創新土木工程專業畢業設計指導模式具有指導作用。很多高校指導教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業設計土木具有相似性，造成學生對畢業設計缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高[6]。通過產學研結合，聘請校外企業導師單獨聯合校內導師指導畢業設計，可以豐富畢業設計內容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業設計質量；同時，學生也可以在企業導師的幫助下迅速適應工作環境，對就業大有益處。
課程設計和畢業設計一體化 土木工程專業本科教學中，畢業設計的內容基本是幾門主干專業課程課程設計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據課程需要，分解成各課程設計的原始參考資料，這樣每個學生的課程設計內容整合后就是一個完整的工程項目設計。畢業設計時，只要將完成的課程設計有機組合成一個完整的設計文件即可。
以城市地下工程方向為例，該專業方向的課程設計除鋼筋混凝土結構和基礎工程課程設計外，一般還包括城市地下空間規劃與設計、地下建筑結構、隧道工程和地下工程施工組織設計等課程設計[7]。從教學內容和教學體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關系，如圖1所示。根據地下工程的實際情況，可將設計內容分為四大塊：規劃設計、隧道設計、地下結構設計及施工組織。畢業設計時只要整合好這四大塊內容，即將課程設計內容進行有機整合，并優化之，便可得到與實際工程基本一致的設計方案，甚至更優的設計方案[8]。
畢業論文與教師科研項目、學生創新項目一體化 為培養大學生的自主學習能力，培養大學生的創新精神，教育部、教育廳、高校設立了各級大學生實踐創新項目，學生通過主持或參與這些創新項目，培養了創新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學生，允許他們以創新項目內容為基礎申請做畢業論文，這樣創新項目和畢業論文互為補充，實為一體。同樣，指導教師也可以將自己的科研項目與畢業論文相結合，具體做法是將科研項目內容進行分解，以適合本科生畢業論文的要求，做到教學與科研相統一。在具體確定畢業論文課題時，應基于學生現有理論和專業知識，選擇以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
3 幾點建議
鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯系，積極參與具體工程，包括設計、施工、監理等不同工作性質，全方面提高自身的工程實踐經驗，做到理論與實踐相結合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務于工程單位。
加強畢業設計管理工作，實施全過程監控 學院要對畢業設計選題、教師指導時間、學生設計時間及畢業設計檢查要求等方面做出詳細規定，安排固定教室進行畢業設計，堅持畢業設計前期、中期、后期檢查，并進行中期答辯，對中期答辯存在問題的學生進行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監控學生的畢業設計進度和質量。
保障畢業設計經費，調動指導教師和學生積極性 在教學經費比較緊張的情況下，務必要確保畢業設計經費，解決畢業設計過程中的經費問題，如畢業設計檢查時相關資料的打印、復印等費用；對指導畢業論文的教師及學生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調動指導教師和學生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當增加教師指導畢業設計的教學工作量。
嚴把畢業設計答辯關，大力提倡公開答辯 畢業答辯環節十分重要，它是學生畢業設計成果的綜合體現，嚴禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優秀畢業設計必須參加公開答辯，并允許低年級學生旁聽，讓低年級學生對畢業設計有一定的感性認識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業設計打下基礎，還能夠促進優良學風的建立。
4 結語
建設應用技能型高校勢在必行。畢業設計是土木工程專業應用型人才培養思路的一個集中體現，是培養卓越工程師的一個重要環節，也是建筑行業對應用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應用技能型高校土木工程專業為目標，總結土木工程專業畢業設計存在的問題，改革并創新土木工程專業畢業設計指導模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業畢業生全面素質，對應用技能型高校如何辦好土木工程專業具有借鑒作用。
參考文獻
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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0062-02
近年來，國家及社會均對土木工程專業課程的設置、人才培養方式等方面提出了更高的要求，以適應技術不斷革新的現狀。目前，由國務院批準，并由教育部、財政部全面啟動并實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，主要是對這一現狀進行的積極革新。教育部副部長吳啟迪對“質量與教學改革工程”的具體解釋是：“質量工程”是以提高高校的本科教學質量為目標，提高優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式等 6 個方面進行改革與建設，支持和鼓勵高校在人才培養模式方面的深入改革和大膽創新，引導高校的本科教學方向，帶動教學的全方位改革和創新。所以，對于高校創新型人才的培養是配合我國高校教學改革以及適應土木專業發展的趨勢而進行的高校人才培養模式。
一、國內外工程類人才培養的不同模式
（一）國外人才培養的模式
國外工程教育領域，具有代表性的兩種模式主要有美國模式和歐洲大陸模式。美國模式主要是由社會和學校兩部分組成，高校學生在校期間先進行工科基礎教育，學生畢業后則由社會提供具體化、職業化的專門教育，并且有各專業的工程師考試和職業資格認證的要求，在完成所有項目以后才能成為工程師；歐洲大陸教育主要以法國和德國為代表，其培養過程主要在學校完成，大學生在學校要先完成與工程師相關的基本教育和基礎訓練，獲得職業資格認證，則在畢業時可以取得工程師學位。國外工程類的人才培養模式，均對學生的基礎教育和實踐有著同等重要的要求。
（二）中國工程教育人才培養模式
中國工程教育則較為傾向于知識，其教育的主要目的和出發點在于傳承和創新人類的知識和文化，這種觀念也被稱為學科本位論。因此，也造成了中國土木工程教育的主要模式為：高校學生在校期間接受的是土木工程專業基礎知識的培養和學習，畢業進入專門企業以后，通過在企業具體工作的過程中來完成工程師的職業教育，自此才可以成為一名合格的土木工程師。
綜上所述，中國的工程教育人才培養模式以及與之相關的課程設置都是沿革了國外的相關模式，但因為中國教育界和高校對于大學生培養的認知是在于知識的引導與學習，因此也造成了大學生土木工程師職業化培養的滯后，不能與其畢業后的職業生涯進行有力的結合，土木工程企業在招聘人才時皆希望大學畢業生已具備與工程師相關的基本能力，土木工程企業無需再進行其基本能力的培養，特別是對于工程實踐能力和創新能力有著較高的要求。所以，土木工程企業的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養方面進行變革。
二、土木工程專業人才培養現狀分析
如上所述，中國工程教育人才較為偏向于知識的傳承和創造，因此，我國土木工程教育的現狀存在有多種矛盾體：第一，國家、社會、企業均需要工程師人才，而高等學校卻不培養工程師。第二，學校教學主體缺乏工程實踐經歷，而學生卻需要接受工程實踐能力的培養。
在第九屆（2008 ）全國高校土木工程學院院長工作研討會中，總結了國內土木工程專業人才培養過程中出現的兩個明顯的特點：
第一，類型不同的學校有不同的定位。根據高等學校土木工程專業指導委員會專家最新的調研統計，我國目前共有362所高等院校開辦了土木工程專業的本科教育，其中研究型大學（985、211學校）共有65所，主要是培養創新型人才，教學型學校297所，主要培養技術應用型人才。 第二，不同類型土木工程專業人才的社會需求在單位規模（大型、中型、小型）、單位性質（設計、施工、管理）、崗位層次（ 總工程師、主任工程師、專業工程師） 等方面有所不同。
目前，較多高等學校對于實踐性教學和創新型能力培養不夠重視以及沒有充分合理的認識，部分高校只是簡單地復制研究型大學的辦學模式，使得高校畢業生一方面在從事科學研究時對于基礎知識的掌握不夠，另一方面從事施工技術時又缺乏相關的工程職業素養，從而導致了社會對于高等學校工程教育教學質量認同程度的不斷降低。
三、土木工程專業創新型人才培養模式構建的意義
（一）從宏觀角度講，高等教育人才培養模式的變革，是建設創新型國家，實現科學發展的基礎
黨的十七大、十報告中均提出要建設創新型國家的精辟論述。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵和基礎。高等教育人才培養模式的變革，是針對建設創新型國家和科學發展觀所實施的具體做法。
（二）從中觀角度講，培養具有良好創新型的高素質創新型人才，是土木工程行業的發展的現實要求
隨著社會經濟的發展，土木工程材料的更新，土木工程建設市場的開放，使得這一行業的壟斷逐漸破冰，與土木工程施工和監理相關的企業也逐漸改變了過去的單一經營模式，并試圖向橫向全面發展。但是，現今的山區高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項技術的難度不斷提高，項目的管理與國際接軌，使社會對專業人才的要求越來越高。與此同時，高校中對土木工程師的培養模式日益陷于“學術化”和“通才化”，畢業生對于實踐能力和創新能力的缺失已然與社會對土木工程師的實際要求脫節，土木工程行業所需要的技術、管理、創新等全方位高素質人才，在高校中未能如愿以償地培養出來，因此，要求開辦有土木工程專業的各類高等院校，必須轉換人才培養的思路，改革創新人才培養的模式，探索培養土木工程專業創新型人才的途徑和方法。
（三）從微觀角度講，探索和實踐創新型人才培養模式，是保證高等學校畢業生就業的根本
目前，我國高等學校畢業生都存在著找工作難的問題，這一方面與高校人數逐年增多有關，但也與高校工科教育嚴重的產學脫節有關，高校教育只重學術性和與當代最新技術的脫節，使得學生對于實踐有著眼高手低之惑。要解決“就業難”這種現狀，最有效的辦法就是樹立培養創新型人才的觀念，并逐步改革創新型人才培養的模式，不斷強化本科生工程技能方面的培養，加強工程類畢業生的實踐操作能力。
四、土木工程專業創新型人才培養模式構建的幾點建議
綜上幾點，我們通過對國內外工程教育的比較以及對土木工程專業創新型人才培養意義的認知，可以發現工程教育必須緊緊跟隨當今社會的高速發展，同時必須以社會、企業的需求為導向，以工程實踐操作能力為要求，更好地培養社會所需求的工程師人才。在土木工程專業創新型人才培養模式構建上，筆者主要有以下幾點建議：
首先，在具體的教學中，第一，要加強實踐教學的環節，逐步深化地為學生創造創新實踐平臺，改善實踐環境，推動學生自主創新活動；第二，在設置培養方案的環節上，要不斷地完善工程教育中的工程設計和實踐類課程體系，使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學生整個大學教育過程，爭取使得學生的創新設計能力有較大的突破；第三，不斷深入和摸索高校的產學研結合模式。高校應當努力爭取校企共建、技術研發中心等實踐基地的建設，在行業專家的指導之下，培養學生動手能力和解決問題的能力。
其次，在教育觀念上，第一，做到大眾化教育和技術教育的平衡發展，培養學生基礎知識和實踐能力并重。第二，建立校內外雙導師制，以校內老師培養學生的基礎知識，校外企業技術老師則進行實踐能力的培養。這樣，學生才能在綜合素質方面得到提高，將具有更好的社會適應能力，學生將更為主動地學習和具有更高的工程設計創新能力。第三，要有國際化教育的思路，高等學?？梢酝ㄟ^網絡教學和雙語教學，使學生能夠接觸到所學專業領域中最高精尖的技術和知識，也使學生能夠有高度的國際視野和嫻熟的技術溝通能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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