時間：2023-08-12 08:25:07
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中物理教學視頻教學范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
什么是微視頻呢？微視頻是指短則30秒，長則不超過10分鐘，內容廣泛，視頻形式多樣，涵蓋小電影、紀錄短短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。
有許多學校，也有許多老師，已經認識到微視頻對教學的促進作用。積極地探索它的運用，不同學科有著不同的特點，微視頻在初中物理教學中應用也有重要的應用。
二、微視頻的作用
作為初中物理教學的重要創新途徑，微視頻的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微視頻的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微視頻教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微視頻資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微視頻的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
微視頻的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活。微視頻為初中物理課程改革提供了一個新的思路，激發了課堂的活力，微視頻最終的呈現方式是“數字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用；教師也可以在自己專業不斷成長的同時對自己制作或收集的微視頻進行完善和提升。
三、微視頻的使用策略
無論是物理的新授課、驗課還是復習課，雖然側重點有所不同，但是所制作的微課都要突出教學的重點和難點，注重學生能力發展，并以因材施教、適時適度為原則。
1.課前預習，激趣為主
微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。如錄制為同學預習而用的微課，一開始就要注重激發學生學習興趣，創設情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《浮力》一課，我在給出了潛水艇的圖片和曹沖稱象的故事后，再給出自學提綱：①什么是浮力？它有沒有方向？②怎樣測量浮力的大??？③影響浮力大小的因素有哪些？你能不能設計一個實驗去驗證自己的猜想？然后給出一些實驗器材：彈簧測力計、水、鹽水、玻璃杯、細線、體積相同的鐵塊和鋁塊（正方體）、木塊。
2.化繁為簡，變抽象為具體
物理是一門實驗性很強的學科。但是很多地方由于實驗設備或是安全問題，很多實驗由做實驗變成了演示實驗，甚至是講實驗，效果極差。例如：在教《大氣壓強》一節的托里拆利實驗，用水銀柱測大氣壓強的值，因為水銀揮發后有毒，不利于初中學生操作，所以利用微視頻。學生不僅可以了解整個實驗的操作過程，還可以看到當長玻璃管改變傾斜程度時，大氣壓支持的水銀柱高度不變的現象。另外，對比水銀，視頻中還用常見的水來做這個實驗，需要的水管至少要10米多……在驚訝聲中，學生對此印象極深。這樣變抽象為具體，教學效果較好。在學生觀看視頻的過程中，教師引導：現象（觀察）條件（認識）過程（分析）規律（歸納）應用（綜合）。在講解托里拆利實驗時，插入一段微視頻，配合視頻講解，學生不僅知道了實驗的操作要求，而且理解了實驗原理，知道了為什么玻璃管中的水銀柱高度不變，使得教學更加緊湊。在總結階段，請學生尋找一下大氣壓在生活中的應用例子，基于生活，學生說的都是一些類似現象，通過微視頻播放了幾個不同的場景，顯示了大氣壓強的作用，如用吸盤搬運玻璃，注射器吸藥液，拔火罐等，拓展了學生的視野，這些也是語言和圖片達不到的效果。
3.重視生活現象，凸顯物理規律
物理源于生活，許多司空見慣的生活現象中蘊含著物理規律，初中學生的生活體驗既不豐富，也不善于觀察分析，微視頻中可以把相關的生活現象反復重現，激活學生的記憶，并感受和體會其中抽象的物理規律，例如在講解運動和靜止的相對性時，對初中學生理解相對運動是難點。用微視頻播放一段：兩列并排停著的列車，一個人從車窗觀察另一列列車時，以為自己的火車在緩緩出站，結果是另一列火車在出站，而自己坐的火車還停在原地……。熟悉的畫面和感受，讓學生更深刻地體會到了運動和靜止的相對性。
4.整合實驗復習，規范實驗操作
在期末、中考復習時，時間都非常緊張，尤其是復習實驗。許多重要的學生實驗沒有時間重新做，但通過微視頻教學可以激活學生的回憶，可以進一步規范學生實驗操作步驟，比較不同實驗的操作過程，實驗數據的處理等，對實驗歸類，可以加深學生對實驗的理解，提高實驗復習的效果。例如：測液體密度的實驗，時間久了學生就容易出錯，很多學生都會認為是先測空杯的質量，再測杯和液體的總質量，最后測杯中液體的體積，就可以算出液體密度了。這樣測得的液體誤差較大，在復習時就通過微視頻對該實驗進行分析，讓學生找出正確的測量方法。
5.培養思維能力，提升自學水平
微視頻因其具有短小精致、便捷的特點，學生在課堂學習過程中，教師可以根據學生課堂學習動態，隨時隨地為學生提供微視頻教學，提高學生物理思維的品質。為了便于教學，將相關的微視頻用flash課件進行集成，課堂教學流程很清晰，師生使用更方便，而且為了檢測微視頻教學的效果，課件還加了學習任務單，通過相應練習，檢測和鞏固所學，幫助學生課堂學習效益最大化，發揮微視頻的合理性、科學性和有效性。
基于以上微視頻在物理課堂教學中的優點，我在課堂教學中做了有益的嘗試。通過不斷的教學實驗，體會到微視頻在我們物理課堂教學中起到的巨大作用。但是任何事情都要辯證地對待，凡事有利必有弊。例如：微視頻拍得太長，一節課里使用太多，都會造成學生的視覺疲勞，極大地減弱了微視頻的教學效果，同時也感覺到，微視頻作為一種教學輔助手段，不能代替老師在教學中的主導地位，因為微視頻錄制時對許多情況作了預設，但教學實際中會有許多意外事件的生成，必須依靠教師的靈活處理。再例如：一些易于課堂演示的實驗，為了省事，也用微視頻代替，雖然也有效果，但是總不如課堂直觀的感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，言傳身教，更能激發學生的興趣?？梢?，提升教師自身教學信息化素養也是微視頻教學時代對教師提出的專業化發展要求。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0128-01
前言
隨著科學技術的發展，人們逐漸步入了信息化時代。尤其是在近幾年來，網絡資源的出現不僅改變了人們的生活方式，也作為一種先進的教學利用手段被重復的使用。為了突破原有教學模式的弊端，令物理課堂變得更加多樣化，微課視頻資源的利用也漸漸進行了擴展。
一、微視頻資源在中職物理的應用基礎
1.微視頻資源的內涵
微視頻教學資源的手段在物理課程中得到了廣泛的使用，它是一種特殊的應用形式。它主要是以教師輔助為手段，以教學材料為主要基礎的視頻。微視頻在制作時間上有一定的規則，它的制作時間在60秒到20分鐘之間。視頻時間雖然短暫，但是其內容的涵蓋方面確是非常多的。微課視頻可以以“小電影”的制作方式來體現，也可以以“短片”的形式來體現。但不管是以何種方式進行，它都要圍繞著“物理課本”的這個主題，以課程資源作為主要依托。最重要的是，微課資源的結構相對完整，信息也比較全面，非常適合物理課程的教授規則。另外，微視頻和當前社會中的微課非常相似，它是微型課程的一個重要分支，也是物理教學體系中非常關鍵的部分。
2.基于微視頻資源的學習理論
微學習的理論主要是將整個學習系統分為不同的模塊，它值得主要要素分別是“微學習”、“微內容”、“微環境”四個方面。微視頻資源的學習模式離不開網絡信息系統的結合，它的受眾對象是所有人，它能夠做到課內、課外隨時的學習。也就是說，它在時間和空間上都有著很大的靈活調整性?？梢曨l資源將整個學習結構用零散的小模塊進行拼接，使學習者從傳統過程中的被動消化到主動接受，完善了知識的獲取途徑。
二、中職物理教學中微課視頻資源的應用案例
1.微視頻資源教學視頻模式初探
微視頻資源與傳統教學方式不同的地方就在于它的設置結構。它不僅能夠在幾十秒或十幾分鐘內使學生把物理中的重點難點進行點的突破，也將知識的覆蓋范圍擴大，并且在聯系生活實際的基礎上將主要內容的涵蓋點進行擴充。以物理知識中的“加速度”為例[1]，探究速度變化量、速度變化率、以及速度之間的關系。在這個物理知識結構中，教師就可以采用制作微課視頻的方式來達到教學的目的。微課視頻內容：視頻的內容主要是三名同學在同一起跑線上進行比賽，而同時一輛汽車與兩個推動力摩托也從相對靜止到慢慢加速。由此微視頻中，學生們可以看出，汽車與推動力摩托之間的加速速率不同，通過視頻直觀展現出不同人與不同車輛之間的速度變化規律。學生可以由視頻得出，兩個車輛的類型不同，但是它們都在同一時間、從同一位置上出發，開始摩托領先，但在2分30秒處，汽車超越了摩托車。這種微視頻資源可以使學生們直觀感受到物體速度的變化，如果教師靠圖文結合、語言描述，效果遠比不上直觀印象易于接受、記憶深刻。微視頻能夠幫助學生們留下直觀深刻的印象，為加速度的學習奠定良好基礎[2]。
2.微視頻教學資源探究重力
重力地面附近的物體受到的力，性質與萬有引力相同，但重力本質是萬有引力的一個分力。在這節課中，教師的教學目標是讓學生們了解重力的基本定義、大小以及方向。最重要的是要使學生明白產生重力的原因及與萬有引力的區別。通過初中的學習，學生對重力的概念有了基本認識，但并不知道重力究竟是什么性質的力。絕大多數人都生活在地面，對于遠離地面的情況是沒有直觀感受的，而且失重狀態是課堂實驗無法模擬的。所以教師進行制作微課視頻，以宇航員楊利偉在太空飛行為例，為學生們播放他在太空中失重的狀態，再給學生們觀看一些宇航員在太空艙進行集合訓練的場景。通過這些視頻，讓學生們真接看到失重究竟是怎樣的狀態。通過把地面上的情況與宇航員在太空船中情況的對比，讓學生們比較容易理解重力的概念[3]。
3.微視頻教學資源探究彈力的意義
彈力是物理課程中的關鍵部分之一，教師在這節課中的目標是讓學生知道彈力產生的的原因，知道物體微小的形變就會產生彈力，從而認識到彈力廣泛的存在。而物體微小的形變是很難直接觀察到，需要通過實驗間接證明，這類實驗現象的結果不容易觀察，所以將實驗錄成微視頻，既方便學生觀看結果，又大量的節約了課堂有效時間。微視頻中錄制兩個實驗：一是證明桌面能發生形變，光束通過兩個平面鏡兩次反射放大反射角度，看到光斑移動。二是證明玻璃瓶能發生形變，在玻璃瓶中裝滿帶有顏色的液體，在瓶塞上插入細玻璃管并使其中進入一段液體，用手觸擠壓玻璃瓶，會看見液柱上升。通過這樣的微視頻引入了彈力的概念。如果課堂實驗這種微小的形變，后排的學生很難看到，如果利用微視頻播放教師親自做的實驗，更能增加實驗的可信度，調動學生的學習積極性。在課后，教師也可以讓學生們自己進行嘗試，使彈力的知識掌握的更加充實[4]。
4.微視頻教學資源探究超重與失重
超重和失重是牛頓運動定律在生活中的運用。是學習了牛二定律的基礎上進一步的學習。包括兩個個知識點：一是超重與失重概念的提出及其解釋，二是完全失重現象。前者重在培養學生的分析能力，而后者重在使學生認識到完全失重在現實生活中的作用及影響。在生活中學生最直接的感受到超重與失重就是在電梯里，在上升和下降時身體是能清楚感受到的，但是只有感覺沒有定量的分析，所以教師的微視頻如下設計：在電梯里面放上一臺稱，稱中放上物品。通過視頻記錄下靜止時、勻速上下時和升、降的啟動和制動時的數據，讓學生親眼看到示數的變化，通過分析得出結論，并且可以利用橡皮筋系重物，親身體驗到二者是怎樣的規則進行變化的[5]。
三、結論
綜上所述，通過以上研究，我們可以看出微視頻資源在中職物理課程中的應用是非常廣泛的，并且它適用于物理課程的講授。不可否認的是，“微”時代為人們帶來了很大的好處，不僅是在教學方面還是人們的生活方面。新教育形式下，只有不斷的改進教學方法，才能夠促進中職物理課程的發展，為我國人才建設奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]孔繁成. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 新校園（中旬），2015，12：35.
[2]王世科. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 中學物理，2016，07：9.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-180-02
由于初中物理知識比較枯燥無味且抽象，初中學生在學習的過程中，很難理解其中意思，多為一知半懂，從而導致學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至是放棄了物理這門學科。隨著經濟的不斷發展，各種各樣的電子媒體出現在人們的視野里，其中微視頻資源更是走進了物理教學中，得到了相關教育工作者的重視與支持。因該視頻可以使學生更加形象直觀地了解到物理知識的重難點，也突出了學生的主體地位，讓學生由被動學習轉向為主動學習。
一、微視頻的定義
微視頻其實就是指短則30秒，長則不超過20分鐘，其內容豐富多樣，視頻形態多樣，包含小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、等等，可通過電腦終端、手機終端、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。其最大的特點就是短、快、精、大眾化，不受空間與時間的限制，隨時隨地供學生欣賞。
二、微視頻在初中物理教學中的應用
微視頻資源在教學中的應用，主要表現在三個方面分別是實驗演示、拓展介紹以及創設情境。
1、實驗演示
物理是一門以實驗為基礎的學科，也是物理教學中最重要的組成部分。其物理理論知識的的概念、規律都是建立在物理實驗基礎上。然而，在傳統教學活動的過程中，由于受到儀器、教室、環境的限制，從而導致部分實驗教學很難在課堂上進行，只能由教師口述進行教學，這樣的教學方式完全不能把實驗教學的真正目的體現出來，還會降低課堂教學效率。
而微視頻資源剛好可以解決這一問題，其可以將實驗過程完全呈現在學生面前，這樣既不會讓實驗教學受實驗設備以及實驗室的限制，還會讓學生更加形象直觀的觀察物理實驗現象。另外，在實驗教學中對于一些需要學生親自操作的實驗，教師可以先利用微視頻給學生播放相應的實驗過程及注意事項，先讓學生在腦中形成一個簡單的架構，加深學生對物理實驗操作的印象。值得注意的一點就是，對于一些學生容易犯錯誤的步驟時，教師可以利用微視頻中的慢放功能，讓學生可以仔細的觀察，避免學生犯錯。譬如，在教學電學的串并聯實驗的過程中，由于初中學生初次接觸相關電學儀器，對儀器設備的功能及用途不了解，教師需要借助相關微視頻，先給學生學生呈現出相應的實驗步驟，及實驗要點等等，然后教師再引導學生進一步的完成實驗，這樣不僅可以讓學生更加的直觀的觀察出實驗現象及實驗步驟，還可以有效的激發出學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。
由此可看，將微視頻有效的應用在物理實驗中，不僅在一定的程度上提高了學生的動手操作能力，而且也進一步的提升了我國初中物理教學效率，給物理教學提供了更大的發展空間。
2、創設情境
微視頻資源憑借著自身優點得到了廣泛的應用，特別是在初中物理教學中，因微視頻資源有一個特點就是真實性較高，教師可以根據實際的教學內容創設出了多種多樣的教學情境，以便于將學生帶入到教學活動中來，然后再由教師從旁進行引導，讓學生可以自主的進行學習與合作，有利于提高學生的思維能力及解決問題的能力。
（1）微視頻資源有利于理論知識的教授
眾所周知，物理概念其實就是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是可以幫助學生更好的進行解題與學習物理。但在傳統的教學活動過程中，教師大部分都是采用照本宣科的教學方法，給學生簡單的讀一遍理論知識，都是基于靜態的文字和圖片通過用語言知識創設出一個與實際教學內容相關的情境，從相關調查結果來看，這種傳統的方法即會降低學生的學習興趣，也會導致教學效率得不到提升。然而通過微視頻資源可以將真實的生活和現象給學生直接展示出來，并創設出形象具體的情境，讓學生可以更加熟練的掌握物理理論知識，為學生以后學習物理奠定堅實的基礎。其中最大的好處就在于，可以更有效滴將新舊知識有效的結合的在一起，并讓學生在腦海中形成一個嶄新的知識體系。
（2）提高學生的探究能力
探究性學習顧名思義就是指學生可以在現實生活情境中或者是在一個現實生活情境當中或者在某一領域當中以其中的某一問題為突破點，從而激發出學生的學習興趣，并且讓學生在探究的過程中能夠主動的去質疑問題并解決能力，從而在一定程度上提高學生的探究能力并掌握過程與方法。而微視頻資源可以根據實際的教學內容以及學生的探究性學習理念創設出合適有效的教學情境，還可以通過教師從旁引導讓學生帶著問題去思考問題，基于微視頻資源下的教學內容既可以有效的激發出學生的學習興趣，還可以提高學生的探究能力，更可以讓學生在討論與分析的過程中，熟練的掌握相關物理概念以及物理知識，進而提高學生的學習效率，促使我國初中物理教學質量得以保證。譬如，在教學光的折射過程中，教師可以在課前給學生播放一些生活中常見的折射現象的視頻，然后再積極的引導學生進行思考，為什么會出現這種無理現象，并要求學生再次提出視頻中未涉及的折射現象。
將微視頻資源有效的應用在教學中即是新課程理念的要求，也是時展的需要。所以，在進行物理教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容以及初中學生的心理特征與實際發展情況合理的選擇微視頻資源，以便于有效的激發出學生的學習興趣，突破重難點，特別是對于物理實驗教學來說，微視頻資源可以將實驗步驟及實驗要點生動形象的詹展示給學生，讓學生可以更好的觀察到物理實驗現象，以此來實現實驗教學的目的。同時，教師也應該把微視頻資源與傳統的教學方法有效的結合在一起，讓其更好的輔助教師進行教學，以便于更好的提升我國初中物理教學效率，推動我國教育事業的快速發展。
參考文獻：
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
引言
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。這一教學模式引入國內后，在一些學校和課程中進行應用，產生了一定的教學效果。本文探討了微視頻在《藥用物理學》教學中的應用策略和效果，為醫藥院校物理學教學改革提供了一定的參考。
1《藥用物理學》課程教學存在問題
藥用物理學是高等醫藥院校的一門重要的基礎課程。在教學中我們發現存在如下幾個問題：
1.1課程內容廣泛，課時少，學生學習效果欠佳。
藥用物理學課程內容廣泛，概念抽象，公式繁多，而本門課程的課時根據專業的不同分別為54學時和72學時兩類（其中沒有分出約30%的學時用于開設實驗）。
在相對較少的課時里，要完成一定量的教學要求，教師感到難教，學生更感難學。
且藥用物理學對知識的討論已經從中學時的恒量過渡到大學物理的變量，要用到大量高等數學中微積分知識，同學們對微積分方法感到抽象，不理解，故不能將微積分的思想、方法與物理問題相結合，這也是教學中遇到的又一難點。
1.2學習資源利用率不高，課前預習流于形式。
除教材外，課前我們投放的學習資源包括教學PPT、相關視頻、知識點提問問題等資源。但調查中發現（2015級藥用物理學3班為調查對象）僅有5.7%的同學會認真學習提供的資源，73.8%的同學只做瀏覽式的查看，即剩余20.5%根本沒做課前預習。
基于以上兩點我們認為傳統的講授式教學方式不能滿足課程教學的需要。因此，在教學中結合藥用物理學課程的特點，做了以“微視頻”為基礎的翻轉課堂的教學探索，以求提高教學效果。
2基于微視頻的翻轉課堂的優勢
2.1微視頻
相較于傳統教學方式，微視頻是將文字、聲像等元素融為一體，在刺激學習者多種感官的同時又將復雜知識變得更形象、直觀，促進學習者對知識的理解，能更好地激發學習者的學習興趣。微視頻一般時長在10分鐘左右，能夠有效降低學習者認知負荷，保證學習者在較短時間內完成相應的學習，有效提高學習資源利用率和學習者學習效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，在多種移動終端上播放，可重復利用，學習者更可充分利用空閑時間，隨時隨地根據自身認知能力調整教學進度和學習深度。
2.2翻轉課堂
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。 知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 而翻轉課堂，則顛覆了這種形式，將知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助來完成。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。 這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。學生成為了學習過程的中心。 他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。 當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
翻轉課堂，將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。這即是將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，來提高學生對于知識的理解程度。
3基于微視頻的翻轉課堂的教學模式的構建
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式已經收到廣泛關注，如何將其合理的應用于藥用物理學課程教學需要我們認真探討和研究。筆者根據對“翻轉課堂”教學模式的研究，結合藥用物理學課程的特點，嘗試構建了基于微視頻的翻轉課堂的教學模式。具體實施流程如下：
3.1課前準備
教師分析學習內容和學習者特點，確定教學目標，將課程內容進行細化、設計成相對較小、較為完整且相互關聯的小知識單元，采用PPT課件與常用錄屏軟件相結合制作出時長為10分鐘左右的小視頻。當然，若網上有相應的優秀視頻也可采用。
3.2微視頻資源的學習
課前，將微視頻資源投放到事先建好的網絡共享平臺，學生可以通過多種終端設備包括電腦，手機及其它播放設備進行自主學習教學內容。在這個過程中，學生學習時間、學習地點和學習方式靈活多樣。
3.3實踐測評
課堂上，教師根據預設目標，進行有針對性的任務安排。通過學生完成任務情況，來了解學生通過微視頻的學習狀況。對于同學們的疑問，教師可進行指導性學習和解答，也可然同學們進行討論獲得答案。這種互助協作式的學習方式最大限度的利用了課堂時間，大大提高了學習效率和同學們的學習興趣。
3.4完成作業
經過上面兩個環節后，教師可以給學生安排相應作業或其它學習任務。若學生在完成這些作業和任務時遇到其它問題，可再次學習微視頻或進行小組討論來解決當前遇到問題。
4研究結論
基于微視頻的翻轉課堂這一教學模式在藥用物理學課程教學中可以促進學生更好的掌握知識，能大大提高學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。當然在探索這一教學模式的過程中也發現一些問題：例如：如何制作高質量的微視頻？教師如何監督和引導學生更好的進行課前微視頻學習？教學效果評價方式的改變？這些都是要進一步探討的問題?；谖⒁曨l的翻轉課堂的應用既有廣闊的前景又面臨著挑戰，我們要充分發揮這一教學模式的優勢，同時也要看到問題的所在，進一步解決和完善翻轉課堂在學科教學中的不足，使得基于微視頻的翻轉課堂教學模式在教學中取得更好的教學效果。
參考文獻：
[l]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013（1）： 80-83.
[2]馬麟，趙國慶，烏日彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究 [J].遠程教育雜志，2013 （ l ）：79-85.
一、 招聘職位及數量
政教處助理 1名
二、 招聘條件
1. 具有全日制大專以上學歷
2. 為人誠實，愛崗敬業，責任心強，樂于奉獻，工作細致認真，富有團隊協作精神
3. 身心健康，具有良好的溝通能力
4. 能熟練使用電腦辦公，特別是熟練操作office等辦公軟件
5. 有相關工作經驗者優先考慮
三、 待遇
工資面議。按照相關規定購買五險一金，有周末及法定節假日，享受寒暑假部分假期
四、 應聘方式
1. 紙質報名
將報名表及身份證、學歷學位證、相關證書復印件等材料快遞到我校，郵件封面請注明應聘職位，免電免訪
地址：廣州市天河區海樂路9號 天河外國語學校
顏老師 13539974907
2. 網絡報名
將報名表及身份證、學歷學位證、相關證書掃描件等材料打包發郵件：[email protected]。
學校將對個人報名材料進行審核，審核通過的名單將在學校網站公布，并組織相應的面試。
報名時間：2018年1月5日至1月11日
咨詢電話：020-85281793、020-37267747
學校網站地址：thfls.com
【分類號】G633.7
前言：我國的初中物理教材中關于前沿知識的內容比較少，教學中往往對基礎性知識比較重視，甚至完全的忽略了物理前沿知識的教學。隨著新課改的不斷推進，對物理前沿知識的教學提出了要求，同時也有越來越多的學者對此加以關注，引導著一線的物理教師積極的加入到物理前沿知識教學研究中來。
一、初中物理前沿知識的特點
（一）緊跟時代步伐
現代科技發展迅猛，只有做到與時俱進才能真正的符合這個時代的要求。隨著科學技術進步，知識也在不斷的更新，并逐漸完善[1]。通過實踐的檢驗，很多物理前沿知識已經被淘汰，剩下的隨著時代變遷而成為了人們所認可的知識，也逐漸變得大眾化。因此在初中物理教材中出現的物理前沿知識都是比較新的，與社會發展相一致的。
（二）豐富多彩
物理前沿知識覆蓋面很廣，包含的內容也十分豐富，在教材中常常出現的衛星上天、航天飛船等前沿科技成果，對學生來說是比較新穎的。這些知識可以說在一定程度上打破了以往物理教學的無聊和乏味。豐富多彩的前沿知識無所不在，學生只要稍加留意就能發現生活中存在的前沿知識。
（三）源自于基礎
對初中生來說，物理前沿知識是十分神秘的，這些前沿科技對他們來說是根本不可能完成的任務，因此學生對這些知識抱有一定的敬畏心態[2]。但教材中所出現的前沿科技都不是憑空發展起來的，要想清楚的了解到這些神秘的事物和科技，就一定要做好物理的基礎性學習，打好基礎。
二、初中物理前沿知識的教學原則
（一）選擇性原則
物理前沿知識包含的范圍十分廣泛，在初中階段的物理教學中并不需要接觸過于復雜的前沿知識，因此在進行教學內容和教學方法上應遵循選擇性原則。首先應在教材內容上進行選擇，選擇一些教材本身涉及到的物理前沿知識來開展拓展教學，或者選擇一些課本之外與學生生活相關的物理前沿知識進行教學，引起學生的興趣，提高學生對物理學習的積極性。其次應根據學生的實際情況來進行選擇。每個學生學習能力和知識結構都是不同的，這與學生成長的環境和智力等都有著一定的聯系。在選擇物理前沿知識教學上應根據學生的具體情況來進行選擇，充分的考慮到學生個體差異，在內容和方法上做出適當的調整，以便于學生都能接受。
（二）激發興趣原則
在物理教學中興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生濃厚的興趣才會主動的進行學習[3]。物理前沿知識本身就能夠吸引學生的注意，對初中生來說他們的想法比較超前，遇到新的知識常常會迸發出新的想法，只要教師給予正確的引導，學生就會長久的保持對物理知識的熱情。以此在教學中教師應善于抓住機會，當學生遇到問題或者存在困惑時應積極的對學生進行引導，給予鼓勵，從而提升學生的學習興趣。
（三）開放性原則
物理當中包含著豐富多彩的內容，現代社會學生接觸新事物的途徑越來越多，對知識的渴望也越來越大。如果教師始終保持原有的教學方式，那么將很難滿足學生的需要。因此，作為初中物理教師應不斷的更新知識結構，使自己有足夠的新鮮知識，并對教學方法進行及時的更新，保證學生的健康發展。
三、初中物理前沿知識教學實踐方法
（一）插播相關物理前沿科技視頻
隨著科技的發展視頻教學已經得到了一定的發展，初中物理教學中單靠教師來講是很難實現教學目的的，因此視頻教學顯得更加重要。當今物理前沿知識很多都已經被制作成了教學光盤和視頻，視頻播放的時間也比較容易控制，教師可以根據課堂時間來安排簡短的穿插視頻講解。
（二）推薦科普視頻和讀物
課外延伸對物理教學來說有著重要的作用，利用學生的課余時間來進行物理前沿知識延伸將會得到很好的效果。但應該注意在課外任務量上的控制。由于初中生面對的課業壓力比較大，因此在布置課外活動任務時教師要考慮到難度和強度，并充分的考慮學生接受的能力。課外學習主要是為了培養學生的興趣，如果教師布置的任務一開始就讓學生覺得困難，那么在日后就很難再引起學生的興趣。
（三）開展物理前沿知識播報活動
物理前沿知識播報是指讓學生對相關的物理前沿知識進行整理，并在課上進行簡單的介紹。例如：教師提前將下節課有關的物理前沿知識內容布置下去，然后讓學生利用課余時間進行收集，并在課前五分鐘進行簡單的介紹。由于學生接觸的網絡信息比較多，因此他們在資料的搜集上可能會達到很好的效果。此外，也可以到圖書館進行資料搜集，方便學生的物理前沿知識累積。利用課前五分鐘進行物理知識遷移播報能促進學生之間的溝通，并培養他們在資料搜集上的能力和與人交流的能力。
結語：物理前沿知識能夠有效的提升學生學習興趣，幫助學生建立起科學的價值觀，并提升學生對物理知識的理解能力，使學生對物理充滿熱愛和崇敬，對學生的個體發展有著重要的作用。
參考文獻
一、立足學生心理特點，注重物理課堂的趣味性
對于初中階段的學生而言，好奇心比較旺盛，對具有趣味性的東西具有強烈的興趣?；诖?，在初中物理課堂設計實踐中，老師要充分抓住學生“愛玩、好奇心旺盛”這一心理特點，注重物理課堂教學的趣味性，從而在物理課堂教學中，激發學生的物理學習興趣，增強學習動力與積極性。例如，老師在物理課堂設計實踐中，可結合教材中的教學內容，將其中的一些演示實驗，積極改造成生動有趣的學生實驗，并鼓勵學生參與到實驗過程中。如：在學氣壓的相關知識時，老師可讓學生動手做實驗：在玻璃杯中裝滿水，再用一張薄紙片蓋住，將玻璃杯倒置而玻璃杯不出水的實驗。通過這一實驗引發學生的好奇心：“為什么會出現這種情況呢？如果在紙片上用針扎一些小孔，又會有何變化呢？”從而激發學生對物理知識的探究熱情，積極展開物理知識的自主探索。
二、從學生實際出發，注重物理課堂的情境創設
要建設高效的初中物理課堂，要求在物理課堂教學設計中，注重以新課程理念與教學目標為指導，從教學對象――學生的實際出發，積極創設有利于物理課堂教學的實驗情境、問題情境、故事情境以及生活情境等，結合教學內容與學生實際，發揮學生的能動性，積極參與到物理教學之中。例如，在當前信息時代背景下，在物理課堂教學中，可充分發揮多媒體視聽結合、圖文聲并茂的優勢，積極創設多媒體教學情境，加強學生的注意力，激發學生的積極性。老師可結合課堂教學內容，在網上搜索與之相關的視頻教學資源、圖片以及動畫等，使原本枯燥的物理知識更具形象性、生動性，使學生在生動的多媒體教學情境之中，加深物理知識的理解，提高物理教學的實效性。
初中階段學生剛接觸物理這門學科，物理科學的嚴密邏輯和計算，學生對物理這門科學難以有效掌握。本文主要結合新課改背景，探討構建初中物理有效課堂的策略。
1.新課改下的有效教學的內涵和表現
有效教學指的是在符合當前時代及個體積極的價值觀建構的前提下，其教學效率在一定的時空內不低于其平均水準的課堂教學[1]。有效教學中，有效指的是通過教師在先進創新的教學理念的指導下，通過一段時間的教學后，使學生獲得有效的進步和發展，而教學則是指由教師引起和維持學生在學習過程中的所有行為和策略。新課改下的初中物理教學注重發展學生的自身能力的發展，重視教學效率，這一目標符合有效教學的要求。
有效教學理念的核心是教學效益，即何種方式的教學是有效的。傳統的初中物理教學理念認為，在最短的時間內實現最多的教學任務即有效教學。新課改背景下，實現初中物理的有效性教學，關鍵是改變傳統的教學觀念，充分激發學生的學習熱情，提高初中物理課堂教學效率[2]。新課改下初中物理有效教學主要表現在四個方面：提高有效教學效率、促進學生全面發展和進步、教師的教學知識和策略發展及教學有效性的評價策略。
2.新課改下初中物理有效教學策略
傳統的初中物理教學中，教師機械地教授學生課本知識，課堂教學中是以教師為主體的，學生不能主動地進行思考學習。而初中物理這門學科的學習，要求注重科學與實際生活的聯系，注重培養學生的自主思考能力。新課改背景下，實現初中物理有效性教學主要有以下措施。
2.1改變教學觀念，提高有效教學效率。
實現初中物理的有效教學，首先要改變傳統的機械教學觀念，進行啟發式教學，提高初中物理教學效率。初中物理教學對于剛接觸物理這門學科的初中學生來說，是相對困難、難以理解的科目。如力學、熱學等理論知識的學習，學生難以將其與實際的生活聯系起來，難以理解和掌握該知識。新課程標準要求教師在教學過程中，以引導者的身份組織學生主動地參與學習，使學生成為學習的主導者。這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高初中物理教學課堂效率，提高初中物理有效教學效率。
如教授初中物理八年級上冊（新課改人教版）中的透鏡時，可以聯系實際生活中常見的透鏡，引導學生自主進行思考，利用生活中常見的眼鏡、顯微鏡及望遠鏡等，讓學生把書本上陌生的理論知識，轉變為生活中常見熟悉的現象，引導學生自主探究學習，拉近物理與實際生活的距離，讓學生學習掌握物理知識，解決生活中遇到的物理難題。
2.2豐富教學內容與方式，促進學生全面發展。
通過現代科學多樣化的教學方式，豐富初中物理教學的內容，增強初中物理課堂的趣味性，促進學生全面發展。在初中物理教學課堂上，對物理概念原理的解釋和物理實驗的教學是教學的難點和重點?？茖W的教學方式是物理認知活動的媒介，能夠有效連接物理原理和現象，實現形象教學。新課改背景下的初中物理教學，可利用現代化的多媒體手段，進行圖片教學、視頻教學，將課本上復雜難懂的理論知識轉變為簡單易懂的實例，豐富物理教學的內容，加深學生對物理原理的理解，同時讓學生結合實際生活，自主探討學習。
如初中物理八年級下冊（新課改人教版）的電路教學課堂上，教師可運用現代多媒體技術，通過豐富的電路設計圖片及日常生活中的電路安裝視頻進行演示電路原理，將復雜的電路原理簡單化。并通過舉一反三，進行自主探討學習，提高學生認識問題、分析問題及實際解決問題的能力，使學生全面發展。
2.3創設科學情境，創新教師的教學策略。
在初中物理教學課堂上，創設科學合適的教學情境，是有效提高課堂教學效率的科學教學策略。初中物理學科是與實際生活聯系密切，應用性十分強的一門學科，學生通過課堂的學習，成功解決生活中遇到的物理難題是物理教學的實際目的，這時科學合適的情景的建立十分必要。形象生動、接近實際生活的情景模擬，能夠發展學生的思維，調動學生學習思考的積極性，實現初中物理的有效性教學。
如初中物理八年級下冊（新課改人教版）的接單機械的講解課堂上，教師可通過建立學習小組，進行簡單機械的真實情景模擬。教師可提出情景模擬小組探討的主題，提出問題，讓小組成員在情景模擬中進行自主思考學習。這種教學策略能促進學生創新思維的發展，符合國家高素質綜合人才培養的目標，是有效的創新教學策略。
2.4建立科學的教學評價策略，實現有效教學。
教學評價系統的科學與否與初中物理課堂教學效果的優劣的有效性評價關系密切，因此，科學的評價系統的建立十分關鍵，教學評價是教學過程的一個重要組織部分，對于課程的實施具有導向及質量監控作用[3]。新課改背景下的初中物理教學評價策略，要注重結合教學過程與結果，建立多樣化、發展的評價策略，引導學生的學和教師的教?？茖W的教學評價策略能夠引導學生學習，激發學生主動學習的興趣，從而全面提高初中物理教學質量。
在平常的初中物理的教學過程中，教師應仔細認真地記錄學生的日常表現和每一次小測驗成績，通過記錄的具體評分情況，指導以后的初中物理學習和教學。然后在學期末的教學評價中，對學生的日常表現情況和期末測驗成績綜合進行有效評分，綜合評價學生的學習效果，評價初中物理教學的有效性。
3.結語
要實現初中物理的有效教學，構建初中物理有效教學策略課堂，必須轉變傳統的教學觀念，豐富教學內容和方式，創設科學的教學情境及監理科學的教學評價策略，實現初中物理的有效性教學。
參考文獻：
構建初中物理和諧教學的一個著力點是教學資源公平。網絡教學資源在一定程度上促進農村初中物理教學資源公平，保障師與生受教育的機會公平。在資源充分性和教學規則合理性共同保障的機會中，良好教學機會的公平是最重要的機會公平。教育資源公平是學生發展起點的公平。是學生發展機會的公平。
網絡教學資源平臺，將實現教學資源的優化配置。通過遠程網絡及多媒體教學資源，教師可以有選擇地、全方位地擴充教學知識面。有選擇地組織教學內容。引導學生自主學習，自主探究，自主創新。學生在教師適時、恰當的引導下，可以有選擇地、全方位地接受遠程教育。接受名師、名校優秀的物理課堂視頻教學，通過網絡課件，知識精要，擴展資料等內容，使學生的學習變得生動、活潑，為主動學習的實現提供了空間和條件。遠程教育可以聚集起落后地區和發達地區、不同起點的學生接受同等的教育，真正實現教育資源的公平，進一步縮小落后地區與發達地區的教學差距。
大力推進遠程教學資源在物理教學中的普遍應用，促進遠程教育技術與物理教學的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，充分發揮遠程教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。遠程教學資源是實現點對點溝通與交流的最佳方式，是緩解當前教學資源不公平問題不可或缺的力量與手段。發展多媒體遠程信息化教育這樣一種新型教育方式，既是物理教育資源優化配置和全體師生共同享的要求，也是構建師生共同學習的學習型教學的一個重要手段。
二、利用網絡資源。構建農村初中物理教學模式，優化教學過程，激發學生學習的興趣，提高教學效率。
和諧能產生最佳效益。追求和諧教學能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。網絡教育資源增大了信息量，它可以調整教學內容、進度，擴大教學范圍。也可以把教學的若干環節集中于一節課完成，大大節約了時間，提高了教學效率。
1. 在網絡資源環境下建構和諧物理教模式。優化教學過程
1. 1建構學生和諧學習模式(如圖1)
當我們不斷地提供新信息，學生的知識也就在不斷地擴充和積累，逐步建立起關于外部世界聯系，從而使學生認識結構得到發展。在整個學習過程中，教師只起到組織者、幫助者、促進者作用。利用各種媒體手段和環境要素，充分發揮學生主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前知識的有效建構。
1. 2構建網絡環境下和諧物理教學模式
我認為，真正實現信息整合，充分利用網絡資源是一個比較可行的方法。當學生在有關物理網絡資源網站進行學習時，應對網絡資源進行分析、重組，最后才能構建出新的知識。見圖2。 學生通過自己動手運用搜索資料、論壇討論、對問題進行研究探討、分解重整等各種手段找到答案?？梢猿浞职l揮團隊協作精神，利用物理論壇和物理博客網，學生與學生之間、學生與專家之間進行信息交換和互動交流，就某個問題提出自己的看法并相互交換意見。這樣，在解決問題的同時，學生也獲得新的知識。在新知識基礎上再提出新問題和再解決。
現以“研究凸透鏡成像”實驗為例進行說明。由于凸透鏡既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像。學生雖然通過實驗能得到一些感性認識，但很難理解物距、像距和焦距三者的關系。在和諧物理教學模式下，可以從學生認知的知識人手。
先在論壇提出一個簡單的問題：“凸透鏡成各種不同的像時，物距、像距和焦距有什么關系呢(情景引入)?”許多學生通過已有的知識馬上可以給出答案。立即轉入另一個問題：“物距減少，像距、像的大小是怎樣變化的(拋錨)?”對學生在更深層次上的提問，一般學生是回答不出來的。這時，就可以讓學生帶著問題進入網絡，我們利用網絡導航，提供大量的實例和材料(提供新信息)。例如，利用多媒體課件模擬物體和像的移動進行更深入的分析，讓學生對問題有更生動的理解，有助于進行建構。學生通過自己動手閱讀材料獲得新知識，然后在論壇進行討論，使學生進入互動狀態(進入新知識的重整)，可以就某一個問題提出自己的看法，大家都在論壇上分析、討論、互化、歸納，最后得到結論。這種互動性的交流充分體現出學生的參與性與協作性，“以學生為中心”的教育思想得到充分發揮。最后。在論壇上提出幾點比較深刻的問題，讓學生自由地交流意見(鞏固)。這樣，對學生真正理解凸透鏡成像規律有較大的幫助。當然，還要通過網上測評，對實踐成績進行驗收(評價)。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0090-02
1 多媒體在初中物理中的教學優勢
能夠培養學生的學習興趣 初中生的思維很活躍，在教學中很容易失去集中的注意力。同時物理教學原本就是教學的難點，很多學生對物理產生強烈的逆反心理。使用多媒體技術教學，能夠讓靜態的課堂轉變成為動態的課堂，提高學生的學習興趣。
能夠增強物理實驗的效果 物理教學中很多實驗的要求很嚴格，雖然是重點的實驗，但是因為設備和教學條件的限制，學生并不能順利地進行物理實驗。使用多媒體能夠給學生展示物理實驗的過程，增強學生的感官刺激，提高實驗的有效性。
進行微觀物理教學 很多物理知識用肉眼是看不出來的，學生在生活中也不會發現其中蘊含的物理知識，教師在講解的時候也難以講述明白。教師使用多媒體課件，能夠將微觀的變化和生活中的實例展示出來，讓學生發現其中的物理知識，增強物理能力。
物理多媒體教學能夠擴大知識的容量 多媒體能夠將更多更全面的知識蘊含在教學過程中，提高物理教學的效率，增加物理教學的容量，讓學生掌握更多的物理知識。
2 多媒體技術在初中物理教學中的應用
多媒體教學轉變課堂教學模式 教師在進行物理課堂教學中，要轉變物理教學的形式，使用新型的教學方法提高學生的物理能力，多角度多方位展示物理知識。教師在實際教學中，可以根據教學的內容來編制物理教學課件，查找相關的知識進行物理的拓展教學。教師使用多媒體教學能夠將傳統的教師直接面對學生的教學方法轉變成為教師―多媒體―學生，學生很容易投入到多媒體教學中去。多媒體教學具有智能化的特點，教師可以利用這種教學特點制訂合理的教學計劃。教師首先要分配好教學內容，依據教學進度設計物理教學課件，其中包括物理基礎知識教學和例題探究學習。為了提高學生的互動性，教師還可以加入提問教學、實驗教學、視頻教學等，豐富課堂教學的內容。同時，教師還可以使用多媒體的智能化，調整學生的學習效果，修改教學文件，提高教學質量。
如在進行物理日食、月食教學的時候，教師就可以利用Flas，將地球、太陽、月亮的位置使用動畫的形勢展示出來，讓學生觀察三者的運動關系，從而掌握日食和月食的規律。學生看到動畫，就能夠加強知識的記憶能力，掌握這方面的知識。
多媒體教學營造良好的物理教學情境 在傳統的物理教學中，教師一般都是使用掛圖、模型等方法進行物理教學，意圖提高物理教學的實效性。但是這種教學方法表現的知識有限，學生還是很難掌握靈活抽象的物理知識。在多媒體教學中，就不會出現這種情況，因為多媒體教學能夠集中展示多種多樣的物理知識，讓學生的物理興趣提高。教師要合理使用多媒體營造良好的物理環境，借助多媒體的聲音、圖片、視頻等內容，讓學生感受到豐富多彩的物理世界，加強對物理的喜愛。如在教學機械能轉化的時候，教師就可以將抽象的機械能轉化成為動態的圖片，將教材中大量的插圖做成一個動態的視頻，讓學生明確地看見機械能的轉變過程。
多媒體教學增強學生的學習興趣 物理知識來源于生活，在傳統的教學中，教師很難將生活中的物理現象講述清楚，從而讓學生在理解物理知識的過程中產生很大的困惑。而多媒體教學改變了這種教學情況，能夠通過圖片或者是視頻創設良好的教學情境，學生在學習過程中就會自然而然地加強對生活物理的理解。尤其是在講述抽象的物理公式、物理概念的過程中，教師可以首先進行物理概念或者是公式的鋪墊，之后讓學生自己動手總結相關的知識，然后教師在這個基礎上進行物理知識的延伸。這種教學方法不但可以提高學生的自主能力，還有助于學生提升學習興趣。
教師要提高使用多媒體的能力，具備制作精美課件的水平，可以將教學的內容融入多媒體教學中，提高學生的興趣。因為在多媒體教學中，教師要主動和學生進行溝通教學，所以教師要及時修改教學內容，依據學生的學習狀態調整教學的難度，從而豐富教學的形式。如在教學機械能、彈性勢能、重力勢能轉變的時候，教師就可以讓學生觀看過山車的視頻，讓學生觀察過山車在運動過程中的表現，過山車的運動形式是什么樣的？為什么過山車下降之后又上升了？這個期間的過山車形式發生了什么樣的變化？
多媒體教學增強物理實驗效果 物理實驗教學一向都是教學的重點，教師要使用多媒體教學提高學生進行物理實驗的興趣，加強對物理實驗的理解。對于簡單的可以操作的實驗，教師可以親自在課堂上進行演示，對于操作困難、難以進行的物理實驗，教師就可以使用多媒體課件，讓學生觀看實驗的準備、操作、結果，了解物理實驗的過程，增強物理實驗的效果。教師還可以下載物理實驗軟件平臺，建立一個虛擬的物理實驗室，讓學生在虛擬的實驗室中進行物理實驗。這個虛擬平臺中，教師可以進行監控，設置正確的操作模式，讓系統自動評分。學生在完成實驗之后能夠進行重復試驗，從而提高物理實驗的熟練程度。在虛擬的實驗中，學生可以掌握理論的知識，教師還要進行實驗室的真實操作，提高學生的物理實驗操作能力。教師要根據學生的物理實驗效果，不斷調整實驗的教學策略，進行針對性的查漏補缺，提高學生的實驗能力。
多媒體教學培養學生探究能力 在物理實驗室中，因為教師擔心實驗儀器和實驗設備會受到損傷，所以對于學生的行為舉止嚴格限制，學生大多時候都是按照教師的要求進行物理實驗，并不能進行物理探究學習。而多媒體提供了更加靈活的平臺，學生的物理探究能夠借助多媒體得到實現。如在教學“分子熱運動”時，教師就可以借助多媒體給學生展示分子熱運動的形態，讓學生更好地掌握物理知識。在進行物理實驗教學時，教師首先給學生展示墨水在水中的擴散現象，有的學生就會產生疑問：固體和液體是否也會進行擴散？在多媒體教學環境中，學生進行自主學習。之后，教師讓學生進行小組討論，將自己的體會和觀點說出來，然后在互聯網上搜集資料，形成課件進行課堂成果展示。
3 結語
多媒體教學在初中物理教學中得到廣泛應用，教師要總結多媒體教學方法，使用多媒體營造良好的物理教學氛圍，提高學生的物理實驗興趣。為了保證學生能夠投入物理學習中，教師要主動和學生進行溝通交流，修正教學方案，提高多媒體教學質量。
參考文獻
本文主要研究了國內信息技術與初中物理課程教學整合的應用現狀，首先針對課程教學整合需要的理論基礎做出了詳細的介紹，現階段主要以現代學習理論為基礎，之后根據初中物理教學的實際情況做出相對應的措施，盡管信息技術在教學中應用在國內掀起了熱潮，但是在實際的教學中，很多學校都只是將信息技術應用到多媒體上，例如通過幻燈片進行教學、視頻教學等，這種應用知識應用了信息技術的皮毛，根本沒有觸及信息技術的核心內容，這種信息技術與教學的結合根本上不能達到教育部的要求。
1.信息技術與物理課程整合相關理論
信息技術與課程整合的本質，課程整合的概念是從歐洲流傳進中國的，起初歐洲提出課程整合主要是為了徹底解決分工導致的知識和教育片面化的問題。課程整合是將學科中不同的知識點進行綜合整理，最大限度地喚起學生學習的興趣，在課程安排中將盡可能的和其他學科相結合。目前，信息技術和課程整合主要有兩個整合論，分為大整合論和小整合論，無論是大整合論還是小整合論都是以具體的學科教學出發，重點關注教學過程中信心技術的實施。充分將信息技術與課程整體進行融合，對課程的內容和體系進行改革，以信息技術為基礎，對學科進行重新研制，建立專門信息化課程文化。尤其是在初中物理教育方面，物理課程不僅要提高學生的理論知識，還要提高學生的實踐動手能力，目前，在我國很多學校初中區里課程教學與信息技術的結合，都沒有更加深入應用。
2.信息技術在初中物理教學中的應用策略
2.1設置問題情景激發學生學習興趣
初中學生對物理現象會產生直接的興趣，目前中學使用的物理教學方式都是探究式教學模式，信息技術擁有著獨特的教學優勢，利用其獨特方式創設出鮮明、形象生動的問題情境，更好的學生的學習欲望與興趣。比如教師講解第三章聲的世界中“聲音的產生”時，可以利用多媒體為學生播放各種大自然中的聲音，充分感知不同聲音的來源與聲音的特點，播放空靈大自然中的鳥叫聲、繁華都市夜幕下的吉他聲、優美高雅的鋼琴聲等，然后提問學生：“你能分辨聲音來自哪里？發聲體是什么？”設置出合理的情景問題，讓學生去探究聲音是由物體的什么而產生的，一切發聲的物體具有什么共同的特點？最后通過學生自己在網上的查找和教師的講解，讓學生充分掌握聲音是由物體的震動產生的并且一切發聲的物體都在振動、振動停止嗎，發聲也停止。通過這種信心技術來傳達知識點，讓學生更好的記憶與理解一些復雜難懂的物理概念和相關知識點，為學生提供動態的畫面和形象的聲音，來活躍學生的思維，增強學生學習的主觀能動性、創造性、培養學生自主學習的好習慣，全面提高學生的綜合素質。
2.2利用信息技術彌補實驗教學的不足之處
物理教學的核心是要培養學生的大力思考方式，建立一種適合自身的學習狀態和習慣，利用信息技術為學生提供超大的信息量且營造一種良好的學習氛圍。通過信息技術手段可以很好的模擬或者將一些現實中無法實現的物理實驗和物理現象呈現在熒幕中，彌補一些實際教學試驗中的不足之處，增強實驗的可感知性，突出實驗的效果，加強學生的理解與記憶。比如在講解第四章多彩的光中的光的傳播這一章節時，教師可以利用Flash軟件模擬日食、月食等現象，而這一現象在實際的操作中是很難實現的。但是通過信息技術手段可以很方便的演示給學生，利用圖片或者短視頻來將太陽、地球、月亮三者按照在天體中的位置按照實際的情況運轉，這樣在動態的現象再生過程中，學生就可以很好的理解在什么地方產生和形成什么現象。在探究牛頓第一定律時，其中有一個知識點就是“沒有摩擦力的光滑表面”。而現實中是不存在這一表面的，這些都需要通過電腦模擬來進行向學生宣講，才能讓學生有一個深刻的理解，還有“勻速直線運動”等物理狀態在現實中都是很難或者無法做到的，但是利用信息技術手段可以將這些知識點模擬出來，應用形象，生動的動態表象過程，讓學生直觀的探究這種理想化的實驗，拓展學生的思維空間和想象能力。
3.總結
總而言之，現階段網絡技術不斷發展，信息技術在教學中的應用會越來越多，信息技術為社會的發展提供了極大的便利，在教育界，依托信息技術進行教學整合成為現階段學校探究的重點，初中物理教學應當強調以學生為中心，加入信息技術，促進學生對知識的掌握。
【參考文獻】
[1]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究———以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術,2013.23(2):31-36
