時間：2022-05-02 05:46:53
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教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
三、綜合素質評價結果的運用
主要做法有：
一、具體的評價標準，使評價易于操作
小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，為此我們把小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
二、多樣的評價方式，使評價全面客觀
我們在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
《中國教育改革和發展綱要》指出：“我國教育發展的方向是倡導和推行素質教育。”［1］高等教育的目標是在專業教育的基礎上，努力提高學生的綜合素質，為國家培養高層次、高質量的創新人才。要實現這一目標，就必須對教育觀念、教育體制、教學內容、教學方法等進行改革創新，可見，教學評價的改革是極其重要的。眾所周知，考試依舊是教學評價的主要形式，因此，要推行素質教育，就要對現存的考試制度進行改革。
一、當前高?？荚囍写嬖诘闹饕獑栴}
1.考試形式和考試方法單一。目前高校在大多考試試卷中，使用的題型多為填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答、計算題等可以簡單作答的題，考記憶性的東西較多，而且試題的答案是唯一的，這樣容易造成學生死記硬背、不求甚解。而綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等需要花費心思去出的題型很少，留給學生探索創新的機會也少。這種考試方式忽略了課程性質與特點，對學生運用知識的靈活性與綜合能力較難考查，不利于學生綜合素質的培養和提高。
2.考試內容僵化?？荚噧热莺w面窄，且只局限于教材。教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發展智力的主要工具，但是，由于科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發行）無法完全適應新形勢，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學、新技能，豐富課堂教學內容，在考試內容選取上，雖然主要依靠教材，但不應局限于教材。但實際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導致學生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”［2］?？荚嚂r再照本宣科地在年復一年、似曾相識的主客觀題型上重復記憶那不以能力培養為主旨的概念和筆記。這同時也造成一部分學生不重視平時的學習，僅僅靠臨考前強化記憶，臨時突擊。導致學生期末忙于應付考試，有的甚至作弊，以達到通過考試的目的。
3.考試時間集中，學生的考試壓力太大。高校的課程考試一般集中在每個學期期末進行，學生成績的好壞主要決定于期末考試，平時成績占的比例很小。因此學生每到期末有六七門課程要考試，有時甚至更多。而且考試的成績被看成衡量學生掌握理論知識和實際技能的量化體現，所以學校常常在評優、評獎學金、入黨、保研等學生最為關注的一些問題上與成績掛鉤。學生走出校園之際，學習成績往往還成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據。這使得學生在期末時考試壓力大。
4.沒有體現考試的反饋功能。考試對于很多教師和學生來說都是課程結束的標志。很少有教師對考試結果進行認真分析，做出評價，并反饋給學生；學生也只關心考試成績，很少通過考試對學習進行歸納總結。這樣不僅不利于學生鞏固所學知識，促進今后學習，調動學生平時學習的積極性，而且也不利于教師根據考試結果總結來改進教學方法、優化教學內容和提高教學效果。通過考試對課程的教學過程中的質量進行監督和評價難以實現，教學過程中的考試功能被弱化了。
二、對當前考試現狀的改革思考
1.轉變教育觀念，改革評價標準?？荚囍贫雀母锉仨氜D變教育思想觀念，樹立現代考試觀。自有科舉考試以來，考試就始終作為評價人才質量的重要手段之一，在新的人才觀、質量觀的指引下，高等教育應該從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，也即“授人以魚，不如授人以漁”?？荚囍贫纫惨M行相應的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，更加注重實踐能力的培養和創新精神的形成，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。實踐證明：個人所取得的成就中知識起到的作用不超過60%，更重要的40%是由綜合素質促就的［3］。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，以及以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準和過于呆板的教育教學制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導，以記憶書本知識的數量與質量，掌握技藝的準確與熟練為標準評量、選拔人才的傳統觀念，樹立融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體，以素質教育為核心評量、選拔人才，督導教學雙方的教育目標［2］。從中滲透知識經濟與我國對高素質人才培養的要求，鼓勵學生質疑、批判、創新，并使得他們懂得發展獲取知識的能力比單純接受知識本身的積累更為重要。
2.改變考試方式，緩解學生考試壓力。改革形式單一的考試方式是培養學生綜合素質的關鍵?？荚嚪绞揭话銊澐譃槿悾好嬖?、筆試與綜合考試。不同的考試形式各有利弊，不同的學科應采取的考試方式也不一樣。對于工科院校的學生，為了切實掌握規定的定理、公式，對后續的學習和未來的工作打下扎實的基礎，高等數學、線性代數、力學類專業基礎課就仍可采用標準化考試，只要條件允許，還可以實行教考分離，以提高考試檢驗教學質量的科學性、客觀性和有效性。大學英語可采用筆試與口試相結合的方式，鑒于英語對未來的學習、工作始終有重要的作用，因此筆試也宜采用教考分離的方式。計算機文化基礎可采取筆試加上實踐操作的方式。專業課或跨學科課程的理論和技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的學科，注重對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應用，應提倡開卷考試、寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告等形式。公共選修課的目的主要是拓寬學生視野，豐富學生的學習生活，因此宜采取小論文形式對課程進行考評，也可以把學生論文放到班級中讓學生評定成績，這樣提高學生的積極性。
值得強調的是，無論采用何種方式，都不應以“一卷定乾坤”，而應重視過程監控，將平時的作業、課堂表現與期末成績等結合起來進行綜合考察，評定最終成績，以緩解學生的考試壓力。只要課程安排允許，還可以把一些課程放在學期中后期考試，以免學生在期末時考試過于集中，緩解學生期末時的考試壓力，這樣對減少學生舞弊也有一定的作用。
3.豐富考試內容，提高學生學習興趣。如今知識日新月異，固有的知識總是無法跟上時代的腳步，要適應社會的飛速發展，就要樹立終身學習的觀念和習慣。而要終身學習，就必須讓學生對學科、對專業有濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因此，如何提高學生的學習興趣成了亟待解決的主要問題。內容豐富、形式多樣、能體現綜合能力的考試也是提高學生學習興趣的一種重要手段。
在現今信息化時代，學會學習、學會歸納、學會思考對學生來說是至關重要的，因此，需要對考試內容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發展與思維創新的要求?？荚噧热葑鳛闇y試、提升學生思維能力的機制的有機構成部分，應當更注重考察學生運用知識的能力而非對知識的了解程度。
對于學生來說，應多出綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題、給材料辨析題等題型，才能了解學生綜合運用知識的能力。對于當今熱點問題，也應在考卷中有所體現，不求學生能解決這些問題，只求他們能表達自己的思想，提出自己的看法，以促進學生多了解課外知識，增進對信息的收集及處理能力。
4.增強考試反饋功能，促進教學雙方溝通。考試應對教學雙方都有反饋的作用。通過考試，教師可發現教學中的問題，以利總結經驗，改進教學。教師在考試后應認真填寫試卷分析表，進行考試后的分析，將考試結果和預期目標相對照，可以檢查結果和期望值的差距，發現存在的問題，找出教學中成功的部分和薄弱環節，有針對性地選擇改進措施，如及時調整教學內容與教學方法、修訂課程目標、幫助學生改進學習方法等等。教師還應把考試結果反饋給學生，使學生對自己的成績與不足有充分了解，以利發揚成績，找出差距，改進學習方法，促進學習不斷進步。
三、改革考試模式要注意的問題
1.考試改革不能脫離教學目標?？荚嚫母镆c教學目標、培養計劃相符，要根據培養計劃來進行考試改革，要明確學生在大學期間應了解哪些專業知識，掌握哪些專業技能，學生畢業后所主要從事的工作對學生的要求等，這樣才能不偏離正確的方向。
2.學校應頒布新的規章制度，鼓勵教師進行考試改革。教師進行考試改革，對教師的要求提高了，實際工作量也加大了。因此，學校要出臺政策鼓勵教師進行考試改革，比如對進行考試改革的教師多計算工作量，評優、考核的時候優先照顧，而且對真正進行的考試改革不要進行太多的行政干預，給教師一個寬松自由的環境。
3.應對考試改革進行有效監督?？荚嚫母镆惨杏行У谋O督，以防有些教師借考試改革之名，行逃避責任之實，如為減少實際工作量，讓學生隨便寫篇文章，隨便給個分數。要避免對學生、對教學不負責的教師鉆空子。考試改革要公開、公正、透明，學校也可以派教師代表對考試改革進行監督。
科學合理的考試對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，對培養學生的主觀能動性和創造性具有重要意義，對建立良好的考風、學風起著根本性的作用。改革考試制度的目的是提高學生專業素養和綜合素質。只有這樣，才能滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
一是辦好手抄報激發學生興趣。興趣是學生最好的啟蒙老師，為了激發學生辦手抄報的興趣，在學生課余活動時間，各班主任首先將辦手抄報的意義和好處向學生講清楚，然后將自己親自制作的手抄報給學生傳閱，再將辦手抄報的過程及所涉及的知識和技巧告訴他們，最后向學生布置辦手抄報的具體任務并講明要求，鼓勵學生利用所學的知識辦好自己的第一份手抄報。
二是舉辦學生手抄報展覽。對手抄報進行評獎，召開專題討論會，激發學生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是學生學習和實踐的動力。通過舉辦學生手抄報展覽及評價打分活動，極大地激發了學生辦好手抄報的積極性和主動性。為了從整體上提高學生辦手抄報的能力，教師將每期手抄報的優缺點及時進行分析總結，對學生進行有針對性的輔導。召開專題討論會的形式，加強學生之間辦手抄報的心得體會及經驗方法的交流，讓獲獎的學生在會上做經驗交流發言，此舉使獲獎學生感受到成功的喜悅。也激發了其他學生的上進心。
三是家長密切配合學生辦好手抄報。為了進一步鞏固學生的辦報興趣，教師經常到學生家進行家訪，希望學生家人為學生辦手抄報積極出主意，想辦法，指導孩子用自己繪制的圖片裝飾手抄報，使報紙版面顯得生動活潑，豐富多彩。
四是以辦手抄報為契機，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍。辦手抄報是為了讓學生汲取更多新的知識和技能，學校結合辦手抄報，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，還要求學生抽時間多看中央電視臺的一些具有知識性，趣味性的兒童電視節目，積極參加智力競賽活動，征文比賽等等。將學到的知識用到手抄報上，使學生的手抄報質量有了明顯提高。
五是創辦《蝸牛詩報》。為提高學生辦手抄報的質量，教師自發的編撰了校園詩歌報。校長親自為了小報提了報頭《星星雨》，并參與進來，同教師一起創作。2009年6月學校成立了蝸牛詩社并創刊了《蝸牛詩報》。為了能夠嫻熟地指導學生進行寫作，教師在工作之余都摒棄了以前的“麻壇論劍”“農村偷菜”等陋習，真正地啃起了詩書，魂歸于為人師表。2010年6月22日學校舉行了師生同臺原創詩歌朗誦比賽,激發了師生的創作熱情，提高了寫作水平、提高了手抄報的質量。
二、創新評價方法——活動與評價結合進行是綜合素質評價工作的根本
一是建立評價指標體系。在過去的一學期里，學校在重視如何提高學生綜合素質的同時并沒有忽視評價。在活動中建立了系統的、科學的、準確的評價體系。在評價體系中，明確了評價細則、評價制度、評價方式、評價周期、評價項目等。
二是評價內容和方法有創新。結合手抄報等活動進行“閃光點評價”。即在每個評價周期要結束時，讓學生自我申報自己的特長發展狀況、活動中的閃光點等，作為“閃光點評價”的主要內容，代表學生的評價成績進行評價。這樣既鼓勵了學生積極參與活動，又有效地提高了學生的綜合素質，可謂相得益彰。
三是建立學生成長檔案。在評價過程中注重收集反映學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。對比學生的進步狀況，讓評價源于活動、源于實際，以便反思、總結評價中所存在的問題，及時改進調整評價方式，從而真正地提高學生的綜合素質。
實踐使我們充分認識到，綜合素質評價不該只是一種評價形式，它應該貫穿于學生整個發展過程。從學期初的評價目標，到階段小目標的確立與評價，學期中的成長足跡展示、學期末的最終形成等級都要從活動中來，把活動放在第一位。做到先有成績而后評價，不要等到期末，學生的行為習慣自然定性后徒勞評價。并且定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價的一致性、準確性和有效性。
引言
經過多年的教學改革，高職院校的教學形式已經形成了較為完整的高職教育理論、教育體系和運行方式，其中教學考核方式和學生學習考核評價方法多種多樣。經過多年的探索與實踐，在學生考核評價方式上，除了沿用以筆試、卷面的傳統考核方式外，還不斷探索出新的考核方式，以更加合理和全面地評價學生的學習情況。其中平時考核的比重增大，考核的面更廣，對學生的考核評價更全面更合理。由此，考核內容由原先的一個期末考試演變成了現在的平時考核和期末考核兩大部分，平時考核與期末考核分別由多個部分組成。
一、平時成績
平時成績可以由多項考核內容組成，考核方式可以多樣，包括：出勤考核、課堂表現考核、學習環境整理考核、課后作業考核、項目過程考核、項目報告考核，等等。
1.考勤
每一次課都點名，嚴肅考勤制度。從與學生的交流中得知，每次課都點名的老師，學生就很少會逃他的課，而很少點名的老師，學生往往會對考勤不太重視，缺課的較多。為了嚴肅考勤制度，每一次課都認真點名，遲到的、請假的、曠課的都認真做記錄，是很有必要的。而且要在第一次課就告知學生遲到、請假和曠課的考核標準。
2.課堂表現考核
及時發現學生的亮點，并給予表揚和記錄加分。課堂上以學生為本，教、學互動，課堂不是老師一個人的表演，要有學生的參與和投入。我們常常看到老師為了吸引學生參與，大多采用提問的方式，其實除了老師提問學生外，如果有學生提問老師外，才是學生真的投入課堂了。老師要及時發現學生的疑問，并鼓勵學生大膽提出疑問。最好的鼓勵莫過于肯定其行為并予以加分。
3.學習環境整理考核
以素質教育為核心，加強職業素養考核。每個學生都應該愛護學習與工作的環境，課堂上使用的設備、工具與材料是否合理，使用后是否整理歸位并打掃衛生，也要納入考核內容，以便學生形成良好的職業素質。
4.課后作業考核
老師對課后作業的重視程度直接影響學生對課后作業的態度。課后作業是學生對每一次課上學習的整理、歸納與總結，也是給老師課堂教學的重要反饋。所以，課后作業應該是學生成績中很重要的一部分。
5.項目化過程考核
高職教學中多數課程以項目為載體，加強學生關鍵能力的培養。在項目化教學過程中有多個步驟：情景導入，明確任務；收集資料，制訂方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修改完善；評估檢查，拓展升華。
對于項目化教學，應該注重過程考核。每一個步驟都可以檢查考核，考核方法需要老師給出每個步驟的考核標準，然后不同的步驟采用不同的形式進行考核，比如有的步驟采用學生小組相互檢查考核；有的步驟采用老師抽檢個別小組，其他小組參照自主檢查考核；有的步驟采用以小組為單位公開展示，集體給予評價打分；有的采用小組操作演示講解，針對功能要求實現與否進行考核，等等。過程考核不僅能考核學生知識與技能的掌握情況，而且能考核學生之間的團結協作的能力。
6.項目報告考核
每一個項目完成后都要求學生完成項目報告，對項目完成的功能進行說明，對項目過程中學習到的知識點與技能點進行總結和歸納，對完成項目的體會和收獲進行闡述，并向老師反饋項目中存在的不足與建議。可見，項目報告的質量考核是非常重要的，對于教師教學質量的提高是非常寶貴的，所以項目報告考核應該受到重視。
二、期末成績
期末成績多以理論考核為主，對于項目化教學和實踐性內容較多的教學，還可以增加操作實踐考核。
1.操作實踐考核
操作實踐考核可采用個人操作技能獨立考核。操作考核內容由老師預先準備多個操作題目，學生隨機抽取一題進行獨立操作實踐完成，相對于過程考核中的團結協作，期末操作考核則可以考核每一個學生對實踐技能獨立操作的掌握情況。
2.理論考核
一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。
1、繼續開展教師讀書活動。
結合學校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學期初，學校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學校的讀書論壇活動；學期末，教師撰寫讀書總結。學校鼓勵教師建立教學博客，將學習與寫作相結合，將學習與反思相結合，將學習的收獲應用到自己的教育教學實踐中來。
2、教研活動中開展學科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學習，并結合自己的教學實踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學教師基本功提升工程。
學校組織教師參加歷城區教研室的培訓活動，并組織參加培訓的教師及時在校內對全體教師開展反饋性培訓。每位教師根據學校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學習計劃，開展即興演講、課堂教學、課件制作、作業與試卷設計為主要內容的理論學習活動。
二、加強教學工作的常規化管理，全面提高教學質量。
1、認真落實《歷城區小學課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規劃學校課程體系，積極開發學校特色課程，并將學校校本特色課程開發與綜合實踐、美術、體育、地方課程等課程相結合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認真學習歷城區教研室下發的各科教師教育教學工作評價方案。通過學習加強對備課、上課、作業布置與批改、教學輔導、教學評價、教學研究等教學常規的落實。教導處加強常規教學工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。
3、借鑒市區學科教學指導意見，各學科進一步深化課堂教學基本規范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學研究。
4、教研組每學期初制定教研計劃，每月有教研總結。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設計方案——實施研究——總結提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。
5、完善學生評價方案，促進學生綜合素質的發展。各位任課教師在教學中加強學生綜合素質的考察，尊重個體差異，關注學生成長發展的過程，開展無分數評價。9月份，學校組織了"教育質量綜合評價、學科質量診斷與評價及課業負擔"測試活動。10月份，學校迎接了歷城區教育局的檢測工作。
課程考核是學校檢查教學質量的重要手段，是評價學生學習效果的主要依據，是教學過程的重要環節，最為重要的制度之一，對教育教學的效果和目標的實現發揮著“指揮棒”的功能，起著導向作用。
近年來，隨著三年制臨床專業人才培養目標及規格的調整，以培養適合農村基層醫療衛生機構實用的人才培養目標和定位的確定，該專業的知識結構、能力結構、素質結構也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫學本科為模板的學科體系化的課程結構，更加注重培養學生的基層服務能力。然而，單純的依靠知識結構、課程體系和學生學習內容的變化還難以評價三年制臨床醫學專業學生學習效果和綜合能力，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養的教育教學改革著手，探討三年制臨床醫學專業課程考核模式，研究學生學習過程與能力培養的評價的方法，實現人才培養質量與學習過程評價的良好對接，發揮課程考核在教學管理中的指導作用，提高人才培養質量。
一、傳統的醫學專業課程考核模式的現狀及弊端
傳統的醫學專業課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業技能操作的一次終結性集中考核模式，考試形式單一、內容局限、題型呆板。學生學習課程的成績一般綜合考勤、作業和期末考核而確定，一定程度上不能反映學生課程的學習效果和能力，不能充分發揮課程考核的對教育教學的作用和功能。主要表現在：
（一）對課程考核的目的認識過于片面，不利于學生職業綜合素質的培養。
傳統的課程考核形式上大多采取課程結束時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，忽視了對學生平時學習過程的評價，淡化了學生的實踐能力和專業綜合素質的考評。
1.對教師而言，“教”即為完成教學，以期末一次性考核“一錘定音”，忽視了對學生平時學習過程和效果的關注，“考”則成為給學生一門課程的學習成績，不能完全體現課程的學習目標以及檢驗學生的學習效果。
2.對學生來說，“學”則為參加考核，獲取課程成績或學分，取得畢業文憑。按目前的課程考核模式和成績評定辦法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關，致使學生平時學習缺乏目標和動力，課程的學習過于依賴期末考試，人才質量得不到有效保障。
3.對教學管理者而言，“考”則當作是決定學生是否升級、能否畢業的考量手段，過多注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋和指導教學的功能。
如此以來，“教即為考”、“學即為考”、“考即為證”的考核誤區，忽視了考核促進教學研究、促進教學改革、促進教學管理、促進學生學習的作用，忽視了課程教學的根本目標、學生學習的真正目的和考核的有效功能，對學生綜合素質的培養和專業人才質量的提高存在諸多不利，更是造就了“應試教育”下“60分萬歲”或“高分低能”。
（二）考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學生所學知識的應用能力和教學效果。
目前，大多數的考核基本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二次考試決定了學生整個學期對課程學習的成績，學生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學生對大綱知識的記憶和推理能力，但不易考察學生利用知識綜合分析問題與解決的能力、知識的應用能力和創新能力。
課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結果的分析、反饋，不利于考察教師的教學效果和改進教學。
（三）考核內容局限，不利于考察學生創新能力和實踐技能的培養。
1.醫學是實踐科學，而目前大多數臨床專業課程的考核內容局限于課程大綱中的基本理論，側重于教材和課堂筆記，考察學生對所學知識的記憶力多，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕能力，抑制了學生創造力的發揮。
2.由于考核內容局限于書本，偏離了課程本身的學習目標，學生則寄希望于教師考前劃重點，致使學生學習無動力，往往平時不努力，考前記“重點”，抄“筆記”，背答案，投機取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關。限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低，嚴重挫傷了認真學習學生的積極性，不利于學生對課程知識的系統掌握。
（四）考核題型不盡合理，不利于檢驗學生的學習能力。
在大多數考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統題型范圍內，不能以合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創新，不利于檢驗學生的思辨能力、分析能力、綜合能力。
傳統的課程考核已逐漸不能適應新形勢下教學方法、教學手段的革新，不能夠全面反映新的培養模式下對學生知識、素質、能力綜合評價的要求。由于考核質量不高，嚴重影響學生的學習態度和學風建設，也直接影響著教學教風、考風，出現學生學習主動性、自學性差，應付考核的現象，不能真正考察學生課程的學習效果和綜合素質，也不能正確引導學生對于專業的學習方法，特別是職業綜合素質的自覺鍛煉，所以對于臨床醫學專業的專業課程考核改革勢在必行。
二、三年制臨床醫學專業課程考核模式的構建
（一）轉變教育教學觀念，充分認識課程考核的目的和意義。
課程考核既是對學生學習過程與效果的綜合評價，也是檢測教師教學內容、教學方法、教學效果的依據，更是檢驗學校人才培養質量的重要手段，課程考核應緊扣人才培養目標和規格對學生知識、能力、素質的要求，客觀、全面地反映學生的學習過程，科學合理地設計多元化考核方式，“以考促學”、“以考促教”、“以考促研”、“以考促改”、“以考促管”，引導學生學習的主動性、自覺性、創新性，促進教師理念、教學方式、教學內容的轉變，推動教學研究與改革，加強教學質量管理，提升教學水平和管理水平，進一步促進教風和學風建設。
（二）依據課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業課程考核體系。
據課程性質、教學特點和教學內容，努力施行多形式的考核方式，注重學生學習過程和日常知識積累的考核，增加學生自主學習的考核、實際操作能力考核等。可采用平時作業、平時學習表現、階段性測驗、大型作業、實踐性項目考核等。通過查資料，出報告的形式考察學生應用知識、分析問題等綜合實踐能力及學生獨立思考和創新能力，實踐性環節考核要重點考察學生基本技能、專項技能、綜合技能、技術的應用能力等。
（三）建立學習過程考核標準，采用多元式課程成績計算方法，引導學生的學習由知識的掌握向知識的應用的能力培養方向發展。
教與學均是一個動態的連續過程，教師根據不同階段的教學目標和要求，將作業、課堂討論、課堂提問、小組合作學習、課堂測驗、期中考試、實際操作環節考核等綜合考察學生的學習效果，摒棄以往“一錐定音”的課程考核方式，不斷了解學生掌握知識的程度，引導學生的學習由知識的掌握向知識的應用的能力培養方向發展，引導學生學習的主動性、自覺性，提高學習積極性。
為保證過程考核成績的有效性，應合理分配考核過程中的成績比例，應在通過有效渠道告知學生學習過程考核的方式和評分標準。同一課程，考核方式與標準原則上要統一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設計不同的考核方式，但應制定符合本課程教學特點的過程考核的評定細則，并制定格式統一的過程考核成績登記冊。
（四）注重考核結果的反饋、總結、整改，充分發揮課程考核指導教學和引導學生學習的功能。
1.課程考核結束后，相關學科、承擔課程的教師要及時分析、總結學生考核結果，查找考核過程中的問題、不足，完善考核體系、成績計算與構成比例，調整考核改革方案，總結考核中反映出的教學方式、教學內容的經驗，提出整改措施，提高教學效果和教學質量，使考核最大程度地發揮有效的指導教學的功能。
2.課程考核結束后，要求學生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結學習經驗，查找學習的薄弱環節和差距，找出自己學習的優勢和不足，調整學習方法，使考核真正起到促進學生學習的作用。
三、樹立“教考結合”的理念，加強專業課程教學研究與改革，突出知識、能力、素質的全面培養
三年制臨床醫學專業課程考核改革是結合學生所學專業的培養目標和規格而進行的教學方式、教學內容、教學手段的改革，樹立“教考結合”的理念，把考核與教師教學過程和學生學習過程緊密結合起來，引導和促進學生學習的主動性和自學性，進一步促進教風、學風建設，發揮課程考核的教育作用。
（一）教師要充分認識改革教學方法和課程考核方法對提高教學質量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關的理論、知識和最新研究成果，提高專業水平；融課程教學過程與過程考核為一體，將教學過程、教學目標和學生全面發展有機結合起來，不僅關注學生的學業成績，還要關注學生學習過程的表現，而且要挖掘學生多方面的潛能。
（二）教師要努力加強專業課程教學研究，以緊扣人才培養對學生專業知識、職業能力、綜合素質的要求為主線，突出知識的應用性，積極探索多種教學方法，擯棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，擯棄一本教材講到底的照本宣科模式，開展病案教學、小組討論式教學、PBL教學、床邊教學、電子仿真模擬教學、角色扮演等教學形式，從一講到底的模式下解脫出來，把一部分時間留給學生，讓學生學會學習、學會獨立思考、學會查閱文獻、學會分析問題、解決問題，使學生參與到教學過程中來。
[參考文獻]
新課程理念大力倡導素質教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力、發展個性。基于現代教育理論，素質教育評價方式應該體現"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發展"為目的。
根據新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課程所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區的學生評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。
1.評價方式多樣性，發揚學生的優點
教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現，發現學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養成情況。
2.評價內容全面性，激發學生內在動力
新課程所倡導的發展性學生評價的內容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
3.評價過程動態性，促進學生積極發展
學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑W生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。
4.評價結果激勵性，促使學生全面發展
在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調控功能。要充分體現課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。
根據省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關領導和人員參加了市教育局組織的培訓會，在培訓會結束后第一時間組織了相關教師和班主任進一步參與培訓，并成立了綜合素質評價小組:
綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，明確了省廳、教育局的要求和相關人員的職責，并布置了相關工作，強調了綜合素質評價工作的常態化管理。
要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。
二、明確目的，轉變觀念
1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。
2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。
3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。
三、明確原則，嚴格要求
我校在具體開展和實踐工作中，深刻領會省廳有關精神，做到常態化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關工作，又能督促和指導學生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學期末再做。在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。
四、建立機制、全面實施
學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。
五、評價過程中遇到的困難和問題
1、管理員在審核時發現，系統內各班級成長記錄的數據后臺有較長時間的延遲，影響監督審核的效率。
2、高一學生在初高中的對接上，會遇到有些學生在原學校注冊過，賬號遺忘后現在在本校注冊或轉校操作困難的情況。
3、學校評價工作缺乏有效的指導。
目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。
六、改進措施和辦法
1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。
關鍵詞：
高職院校；課程考查；形成性考核；評價和反饋機制
高職院校經管類專業的目標是便于學生的就業，并注重學生實踐能力和職業技能的培養，它要求學生懂經濟、會管理、識法律，需要對學生進行知識能力、實踐能力、創新能力及職業能力的綜合培養?！镀髽I法律實務》是經管類專業學生的一門專業基礎課程,在整個人才培養體系中有著十分重要的作用，對于實現人才培養目標具有重要意義。而課程考查作為教學的重要環節，是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段，科學的課程考查方式，應適應課程教學目標和人才培養目標的要求。
一、《企業法律實務》課程考查過程中存在的問題
1.對《企業法律實務》課程性質認識存在偏差，對考核的重要性認識不足由于受專業定位、課程特點、課時安排等限制，《企業法律實務》課程在經管類專業課中往往被確定為考查課，由此，部分教師和學生對課程的地位和作用認識存在偏差，往往認為考查課是副課，教學標準要求低，因而，有些教師存在教學上敷衍了事，考核時應付差事的情況，影響了《企業法律實務》課程的教學效果和教學質量。
2.考核形式較為單一目前，大多數高職院校經管類專業的《企業法律實務》課程考核主要是平時成績與期末考試相結合。平時成績一般由出勤、課堂表現及作業組成，出勤成績（10%），只要來、紀律好就給分，因此這10分基本是白給的，或者說是給學生提分用的彈性分數。而課堂提問（10%），積極回答問題的學生就可以拿到滿分，但問題在于高職院校上課大多是合班多媒體授課，受眾群體一般百人左右，整個學期讓全體學生每人課堂表現一下，的確有些困難。若有始終不主動回答的同學或回答問題的總是某些同學，如何給分？若給個基礎分,就又變成了提分。作業成績（20%），這項成績似乎還比較剛性，但仍然存在欠缺：作業是否是學生自己獨立完成的，老師批改是否客觀等，這都會影響成績的真實性。雖然期末考試可以采取案例考試的形式，但也不難發現有相當一部分學生屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽講，到了期末搞突擊，很難真正做到學以致用，其結果不能準確客觀地反映學生的真實水平，更不能公正的評價和衡量學生的綜合素質。
3.考核內容重理論輕實踐雖然近年來高職院校在教學過程中一再強調“注重能力”培養，強調“雙師型”教師在職業教育中的作用，但目前高職院校的《企業法律實務》考試方式，無論是從考核過程還是從考試題目類型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這樣的考試導向下，會導致學生習慣于死記硬背書本上的知識，忽視實踐能力的培養，最終導致學生既不能通過考試加深對所學知識的理解,也不能運用相關理論解決現實社會中的各種問題,在未來就業時,自然也無法適應工作崗位的要求。
4.教師判卷死扣標準答案,考試成績“一錘定音”教師判卷時死扣標準答案，對于學生的某些獨立思考、具有創新思維但又和標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定,忽視了學生在課堂學習中獨立思考、敢于表達自己見解、踴躍發言、積極參與討論的平時成績。
二、企業法律實務課程考查方式改革模式探究
傳統《企業法律實務》課程考核從理念、形式、內容、方式到評價體系存在的問題，嚴重影響了課程教學目標的實現，影響了教師教學和學生學習的積極性。
1.重視課程考核，提高認識水平課程考核是檢驗教師教學水平和業務能力，檢驗和考查學生對課程內容理解和掌握情況以及培養學生解決實踐問題能力的重要途徑，是檢查教學質量和教學效果的重要手段，對促進教風和學風進步具有重要意義，《企業法律實務》課程的考核也不例外。
2.實施形成性考核，提高學生自主學習能力針對高職院校的人才培養方案特征—工學結合，課題組認真設計了本課程的考核方案，將考核內容分為理論考核與實踐考核兩部分，其中，理論考核與傳統考核方式無異，本文著重論述實踐考核的形式。在考核方案的設計過程中，本課題組結合任務驅動、情境模擬、講練結合等多種教學方法，突出對學生職業能力的培養和訓練，具體形成性考核方案如表1所示。這種考核模式可以敦促學生注重平時的積累，培養一種良好的學習心態和行為習慣，可以激發學生的學習積極性，并增加學生互相交流學習的機會，不同程度地培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力，有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高，由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。要實現考核方式的全過程考核，對指導教師提出了更高的要求，需要每次課都確定教學目標和任務，并設計相應的題目進行考查、檢查，根據考查結果判斷學生的接受程度，及時地發現、解決學生學習中存在的問題，并依此來調整、確定以后的教學目標和任務，以保證大多數學生都能掌握教學內容，實現教學目標。
3.完善考核結果評價和反饋機制，發揮正確的導向作用建立考核信息反饋制度是加強考核質量監制，確?？己藢虒W反饋作用完整性、科學性、可靠性和客觀性的必然要求。教務部門應開發或升級成績分析軟件，不能僅分析平時和期末的總評成績是否正態分布，還應從試題難度、試題區分度、效度和信度等方面分析試卷，真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結教學工作中的經驗，提出改進教學的措施，提高教學質量；有助于教學管理部門了解掌握教與學的情況，為學校修訂教學計劃、改革教學方法、評價教學業績提供幫助；也有助于學生掌握自身學習情況，認真地進行自我總結、自我評價，明確自己的優勢和不足，調整學習方法，使考核真正起到促進、引導學生學習的作用。為了實現高等職業技術教育的根本目標，提高學生的職業技能和綜合素質，需要對考核觀念、內容、形式等方面進行改革。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進。同時，將學生的各項考核結果累加作為終結性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實現取消形式化的《企業法律實務》課程期末考試的目標。通過這樣一個基于職業能力的課程考核，既能夠讓學生在原有基礎上得到發展，又能強化學生的實踐能力，使學生受到非常系統化的職業教育，縮短學生畢業后進入社會的適應時間。
參考文獻：
