時間：2023-08-11 09:14:57
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詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2～3分鐘時間幫助學生復習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。
二、科學記憶，突出主次，循序漸進
單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用;打“”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。
三、傳授方法，訓練策略
好的學習方法有事半功倍之效，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。
1.翻譯法
翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。
2.構詞法
英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。
3.猜詞法
在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
4.詞典法
查字典是高中生必須掌握的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。
5.游戲法
單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。
學無定法。上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。
英語學習是一個完整的、自主的學習過程。學習者不是純粹的“裝納知識的容器”，他們既有認知和思維調控能力，也有與思維發生聯系的情感需求。伴隨著英語教學從研究教師如何教向學生如何學的轉變，對英語學習的關注焦點愈發集中在學習者的個體差異和學習潛能的發揮上。筆者歷時一年，采用問卷調查和訪談相結合的方法，對所教授的兩個班開展了一項關于高職學生情感因素與英語學習方法的調查實驗，旨在探討如何培養高職學生英語自主學習能力，借以提高學習效率。
研究的對象、內容及方法
筆者將自己所教授的兩個班，共計91人列為研究對象。調查分為三個階段：第一階段是在第一學期期中考試后，發放《英語學習情感因素和學能情況調查表1》，意在調查高職新生的初始情況，并做出分類；第二階段是在第一學期期末，筆者在運用講座式的方法輔導課堂教學、引導學生注意自己的學習行為、提升方法和策略意識后，為了跟蹤學生的學習方法掌握情況，要求學生按照提示的問題，每人完成一份書面報告；第三階段是在第二學期期末，該階段側重對教材教學內容順序的重構，即按照《高職高專新視野英語教程》第二冊各單元內容的相關性和各語言點集中訓練的原則，對教學內容和復習備考做集中式講授和功能式訓練，旨在激發學生學習的興趣，降低他們對復習的焦慮程度，用教學活動的跳躍性創造學習活動的挑戰性環境，強化學生學方法、用方法的意識和行為。隨后，發放《英語學習情感因素和學能情況調查表2》，對歷時一年的教學實驗和調查進行總結。其間，回收有效問卷和報告均在88份以上，總有效率達97％以上。
鑒于高職新生英語水平差異很大，在歷時一年的研究中，我按照新生第一學期期中考試的成績進行排位，把學生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類，輔以班級平均分，分別從部分群體和整體的角度進行調查。在調查中，發現排名在前2/3的學生學習情感因素差異不大，與學習方法的相關度接近，并且學習態度總體趨向積極，我把此類稱之為上進生，其余1/3學生因其學習積極性和學習成績普遍偏低，因而稱為后進生。我分別對這兩類學生進行了教學實驗和調查分析。
學習方法、情感因素及其相互間的關系
致力于外語學習策略和方法研究的教學法專家Ute Rampillon認為，學習方法是以學生為出發點，由學生有意識、有計劃地運用來準備、調控和檢測外語學習活動的方式和方法。國內外許多學者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語言學習策略時，都把學習方法從微觀角度歸納為為了解決某個學習問題或為了使學習過程更有效而采取的具體做法和手段。學習方法具有主體性、工具性和階段性三個特點。情感因素指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度和體驗等。如果說學習方法是學習者認知和情感相互作用、主觀能動地創造和運用的產物，那么情感因素作為參與其中的心理過程，影響并反映學習者的態度和情感體驗水平，具有獨特的調節、信號和感染三個功能。
可見，學習者的學習方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關系。學習活動本身是對安全感的放棄，學習者在對學習內容做出種種假設的同時，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負面情緒，或者動機、自信、移情等心理狀態。學習方法作為學習者建立假設過程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學習者的心理，另一方面也有可能因為受到學習者個性、學習風格等個人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。
調查的結果及分析
統計數據表明，高職學生自主學習能力的整體情況仍有待提高。在調查的第一階段，分別有高達80％和82％的學生未做到“課前預習”和“課后復習”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學生養成了“早讀課文”和“定期復習單詞”的習慣，但仍有近78％的學生“教師測驗前才整理復習筆記”，69％的學生從未運用包括字典在內的課外讀物或工具書學習英語，73％和64％的學生承認自己“上課做筆記抓不到重點”、“課后作業遇到問題不與老師或同學討論”。在接受調查的27名后進生中，88％的學生認為自己學習英語時自卑感很強，72％的學生認為自己對英語學習有抑制，100％的學生承認未找到屬于自己的學習方法。在第一階段的期中考試中，認為自己英語學習情感負面體驗大且學習方法不到位的學生人數占不及格學生總人數的96%?？梢姡诟呗毿律挠⒄Z學習當中，嚴重依賴教師、依賴教材，沒有擺脫中學階段不良英語學習習慣的現象十分普遍，學生對學習方法的掌握情況和對學習情感的體驗情況與其自身主觀能動性的發揮，以及英語成績的提高有很大的相關度，具體表現在以下兩個方面：
第一，高職學生對自己情感需求的不了解影響了他們對學習方法的選擇。英語學習是一個意識性很強的參與過程，不但要求學習者情感上有正面積極的投入，還需要學習者對自己、對語言學習有良好的認知，否則就會產生知、情、意不協調的情況。高職英語學習要求遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養實際語言應用能力相結合。這不但要求學生具備一定的語言認知能力，還要有一定的自主學習能力，能夠認識并整合自己的方法優勢和情感優勢，自覺延伸課內活動，配合教師開展“協作式”、“發現式”學習，提高學習效率，優化語言的實際應用能力。但調查結果顯示，高職新生在調查的初期出現了學習意識、情感和行為失調的情況。造成這一現象的原因主要是，一方面，學生原有的不良學習習慣或學習方法無法適應學生的情感需要。另一方面，高職新生對自己的心理狀況不了解或調整不到位，影響了他們對學習方法的選擇。如在調查的第一階段，有69%的學生認為自己的學習動機是融合性動機，74%的學生認為自己有很強的交際欲望，但65%的學生上英語課卻是“幾乎不發言”或“教師點名才回答些簡單的問題”。70%以上的學生認為自己的自尊心和成就感都較強，有48%和52%的學生選擇“課后作業遇到困難，就抄別人的作業”和“英語糾錯后只抄正確答案”。造成這些矛盾現象的原因很多，根本一條就是中學階段學生英語學習的方式方法與高職階段不同，學生沒有聯系過去的學習經歷，并結合現實的學習需要，分析自我狀況，以致出現了過高的期望值或過分的抑制抵觸情緒，影響了他們對自身學習方法的再認識和改造，造成了英語學習上的普遍的不適應。
第二，高職學生學習方法的形成因情感因素的變化而變化。英語學習是一個持續動態的過程，隨著高職學生在認知能力和基礎水平方面的提高，學習情感會出現某些“固化”或“變通”的現象，這將影響學生學習方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現象。如在調查的中后期，對英語學習感到焦慮的學生比例下降了67%，重視語法歸納的學生人數上升了65%；抑制英語學習的學生比例下降了60%，希望教師結合備考復習開展交際活動的學生人數上升了67%。結合這些現象，筆者認為，可以把學生學習方法上的這些變化理解為學生在經歷過一段時間的學習實踐和自我調適后，對內在學習情感模式的再認識和外在學習行為習慣再肯定的結果。如在第三階段，42%的“內向”學生逐漸完善了內在的自我影像（self-image），其中80%的人認為“多參與課堂交際活動有利于提高學習效率”。當然，學習方法的形成是階段性的產物，不排除由于全國高等學校英語應用能力考試的臨近等外在因素而產生的催化作用和影響，如在復習備考期間，選擇“工具性動機”和“內部動機”的人數比例分別較第一階段上升了83%和70%，對學習方法的重視和積極運用的人數比例也顯著提高。可見，學習者的情感態度漸趨積極和穩定，有助于學生更好地自我界定自身內在情感模式和衡量學習任務的目標，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發展良好的移情因素，在參加合作學習的交流中，更有效地利用已有的資源。
調查帶來的啟示
第一，學生在校學習的前期，應強化教師的主導作用，有計劃地對學生進行學習方法的訓練。針對學生基礎水平參差不齊，學習方法針對性不強，對自己、對語言學習情感體驗復雜等情況，以及剛入學新生新的動機，對課堂學習充滿新的期待等特點，教師可充分利用課堂教學這一平臺，發揮自身對學生學習方法形成和使用的直接影響?？刹扇柧碚{查、小組討論、個別訪談等形式對學生的學習狀況和學習能力，包括個性、認知風格等情感因素作出診斷，為培訓群體的劃分，選擇需要訓練的學習方法及訓練方式提供依據。依照筆者的經驗，講座式和教材滲透式相結合，是教學初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時間內大幅提高學生自我認識，調整心態，積極地適應新的學習環境，新的學習任務，不致影響教學計劃，為良好班風、學風的形成打下基礎。研究結果證明，筆者的兩個實驗班在第三階段的調查反饋中，無論是積極參與課堂活動，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動請教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。
第二，學生在校學習的后期，應突出課堂活動的趣味性和教學任務的指向性，豐富學生的主體色彩。針對高職學生在前一階段掌握了一定學習方法、對英語學習積累了一定的經驗、學生的語言基礎和歸納、分析和分類等學習能力有所提高的情況，結合學生渴望交流、想進一步了解外國文化或備考全國高等學校英語應用能力考試的需要，通過滲透模式的教學，豐富學生的情感體驗，增強其自信和自我管理的能力，同時，還要提高學生在合作學習中的學習效率。教師在這一階段應間接地影響學生，使他們形成適合自己的學習方法，如積極引導學生通過伙伴式的小組學習互相糾錯，教師對學生在交際中所犯的錯誤堅持寬容和“點到為止”的糾錯原則，維護學生在完善自己的學習方法和學習他人方法過程中的自發性和冒險性情感因素。
第三，進一步加強高職英語課程建設，優化語言輸入途徑，為構建符合高職學生個性化需要的學習策略體系提供充分的資源支撐和有效的評價反饋手段。首先，要確立針對培養高職新生英語學習方法的階段性診斷程序。分為開學前、學期中和學習結束若干階段對學生進行學習能力和情感狀況的調查分析，建立學生檔案，為教師及時診斷、有效監控和反思教學提供依據。其次，要建立科學完備的評價反饋機制。把教師教什么、怎么教與學生學什么、怎么學結合起來，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發學生的學習興趣與培養學生自主學習能力結合起來，促進學生情感與認知的協調發展；把師生的教學互評與自我評價結合起來，促進課堂教學中師生關系的和諧發展。再次，要把課堂學習活動延伸至課外。貫徹“人本主義教學理論”的基本精神，創新合作式學習活動形式，發揮選修課和學生社團在高職學生英語學習當中的影響力，豐富學習文化，活躍學習氣氛。教師可以采取“分類不分班”的形式，定期舉辦集中學習式的“語言學習方法訓練研討班”等主題活動，提升學生的學習策略意識。最后，要加大對教材的科研力度，豐富教學內容和教學手段。筆者的實驗顯示，通過教師合理地調整課文講授順序，整合其中的知識點和技能訓練，加強其關聯度，有78％的學生能領會教師的教學設計意圖，84%的學生認為教學新穎，有挑戰性。與第一階段的調查相比，自覺運用“定期回憶”、“分類歸納知識點”、“在閱讀中猜測詞義”等方法的學生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經體現或包括了學習方法的培養，效果將會更加理想。
高效的語言學習和有效的語言習得離不開學習者高昂的學習熱情、持久的學習意志力和靈活協調的學習意識與行為，這一切又可通過學習者的情感狀態和學習方法及習慣的關系反映出來。本文涉及的調查結果可能因為參與調查的學生數目偏少，學生性別和專業對英語學習的影響等因素存在一定的局限性，有待進一步完善，但對學生學習過程中情感因素和學習方法相關性進行的研究調查，意義顯而易見。它不僅可以幫助學生提升學習活力，增強責任感，還有助于激發教師對教學藝術的創造力，豐富教學經驗，為最大限度地發揮師生的潛能并形成良好的合作關系奠定基礎。
參考文獻：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
我采用了以下的具體方法進行教學：我把英語中的輔音音素字母或字母組合叫做聲母，為方便小學生記憶我把他們編寫成常用英語聲母表。我把讀元音音素的字母或字母組合叫做韻母，并把它們編寫成韻母表。但韻母的教學從五個元音字母入手，借鑒福尼斯英語語音教學法，學習每個元音字母在重讀音節中的所有讀音（我把五個元音字母的讀音叫“韻母祖音”，因為字母組合的讀音大多數與“韻母祖音”有關）。這些韻母的學習，穿插在聲母的學習中，并結合單詞拼讀鞏固記憶。最后學習兩個整體認讀音節(tion和ture)。
一、聲母的遷移
在漢語拼音中的聲母表的基礎上，我編寫了常用英語聲母表如下：b p m f(ph) d t n(kn) l g k(c ck ch2) h (wh在字母“o”后) j(g2 dge) ch sh（ch3） r(wr) z(s2 ds) ts s(c2在字母e、i、或y的前面) y w(wh) v ng tr dr th th2 x qu。
表中的聲母大部分都按漢語拼音聲母表順序排列，如前20個，但它們的讀音有的與漢語拼音相似，有的差別很大，如j(g2 dge)，后面的v ng tr dr th th2是漢語拼音聲母表中沒有的，因“z(s 2)”和“ds”發音很相似，所以把它們看作一個音。
二、韻母的遷移
眾所周知，漢語拼音中韻母以單韻母a o e i u ü為基礎，同樣英語中的韻母以“韻母祖音”為基礎。運用漢語拼音的遷移，讓學生知道英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。
1.單韻母的遷移
我給學生們所講的單韻母是在漢語拼音單韻母“a o e i u”讀音的基礎上，學習英語中的單韻母。英語中的單韻母有長短音之分。把漢語拼音中沒有而英語語音中常用的a、e放在英語單韻母之后。如下：
a3 ar/u o4 ou4 a4 al au aw or/o a5 au2 er ir ur ear/er ur（在非重讀音節中） e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。
從上表不難看出，每個單韻母中第一個大都是“韻母祖音”，而除了“韻母祖音”之外讀這個音的字母組合大都依附于組合中的一個音，不會脫離“韻母祖音”無中生有出一個組合來。
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2.復韻母的遷移
同樣，我把英語中的復韻母按照漢語拼音復韻母表的順序編成韻母表如下：
i2 y2 igh a2 ai ay ea3 ey oi oy ou ow o2 oa ow2 u2 ew2 ui ear2 ere2 eer ure are ear3 ere。
另外，因為“tion”和“ture” 常在單詞中整體出現并自成音節，所以稱它們為整體認讀音節。
3.音節的遷移
在中國學生學習漢語拼音之初，老師采用了“三拼連讀”的方法（即把聲母、介母、韻母一氣相連，直接拼出音節的拼音方法），教會每個學生從拼音到拼音節乃至讀生字。教師可以用同樣的方法教學生拼讀英語單詞。學生學習的音素都是一個個的單音，而單詞是許多單音的組合，學生雖然能讀單個的音，但卻不能正確地拼讀音素的組合。為了解決這一問題，可以利用漢語拼音的拼讀方法拼讀英語單詞，這也符合學習心理學中有關正遷移理論。
一、“聽”的培養
英語作為一門區別于母語的語言類學科，對“聽”的能力的要求非常高。在學習英語過程中，只有學會聽，才能會說、會讀，進而會寫，“聽”可謂是語言進行實踐應用的重要途徑。對于小學英語教師來說，在課堂教學過程中，堅持英語授課，注重培養學生愛聽、想聽、會聽的習慣是非常重要的。教師在實際的課堂教學中，可以采取以下兩種方法進行“聽”的培養。
一是提問法。提問法可以說是學生進行傾聽的動力。只有提高學生的注意力，才能夠更好地促使學生課堂學習效率的提升，也只有吸引了學生的注意力，才能使之產生探索和研究的后續學習現象。
二是故事法。在學習中滲入故事的情節往往更能吸引兒童的注意，可以說，故事是英語學習中不可或缺的教學輔助手段，它可以融合進小學生英語學習中的每一個環節。例如在人教版小學三年級英語上冊Unit3中的《Let’s act》教學中，幽默的故事情節勾起了小學生的好奇心，使他們對故事的發展有了很強烈的探知欲望，有些具有較強表演天賦的小學生甚至可以將故事中的畫面活靈活現的展示出來，這不僅能夠使小學生學習英語的積極性大大增加，還能培養起小學生在實際情景中運用語言的能力。
二、“說”的培養
學習語言的目的就是用以與人交流，“聽”和“說”的使用便是語言學習的宗旨。但受傳統應試教育的影響，很多學校都只注重書面英語的學習，忽略了聽說能力的培養。為了幫助小學生們能更全面的學習英語，英語教師應采取以下方法進行“說”的培養。
第一，采取多媒體教學法激發“說”的興趣。在教學中，要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、PPT等隨時隨地的取材或根據課文內容創設語言環境，使學生置身于英語環境中，引起學生的興趣，加深初學印象，“視”和“聽”的結合是培養聽說能力的重中之重。例如：在小學三年級英語上冊《Hello》一節的教學中，教師可以首先為學生播放“Hello”錄音，讓學生跟讀錄音；然后采取多媒體教學法，向學生們展示幾張外國人打招呼的圖片，接著組織學生們模仿圖片上打招呼的方式和動作等與同桌對話。這樣不僅能夠激起小學生“說”的興趣，還能活躍課堂氣氛。
第二，開展活動，豐富“說”的內容。除上述采取多媒體教學法外，英語教師還可以結合學生自身特點，有針對性的進行英語教學活動的開展，以便能夠吸引學生的注意力，使學生主動參與到活動中來，并從活動中體會到英語學習的樂趣，進而增強小學生對英語基礎知識的理解和運用能力，提升小學生的英語學習效率，培養小學生“說”英語的能力。
三、“讀”的培養
“讀”是口語和閱讀的重要連接手段，是語言學習中必不可少的一環，在小學英語學習階段，教師應重視學生“讀”的能力的培養。
首先，教師應在授課前預見學生對于漢語拼音和英語中的因素可能會產生的混淆點。就拿英文中/θ/和/e/這兩個發音來說，由于兩個音的發音具有相似性，小學生很難把握準確，而在日常會話中，這兩個音又經常會同時出現，如these，mouth，month等等，這就要求英語教師應注重培養學生的“讀”的能力。
其次，良好的口語基礎是培養學生朗讀能力的前提。小學英語教師在課堂教學中應指導學生先將口語標準化，再進行朗讀的練習。與此同時，教師還應善于結合課文內容和形式的不同，采取輪流朗讀等多樣化的朗讀方式來培養學生“讀”的能力。
最后還應注重對小學生有效閱讀的引導。僅僅只是根據小學教材中的內容進行學生的閱讀鍛煉往往是不夠的，老師可以根據學生學習的具體情況進行針對性的補充閱讀訓練，適量增加課外閱讀量，對這些補充閱讀，不需要強制學生去背誦或朗讀，只要能達到提高學生閱讀主動性的目的即可。此外，可以根據學生的年齡階段進行不同的課外閱讀，以便提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀理解能力。
四、“寫”的培養
在語言的學習過程中，當然也少不了“寫”的學習，一般課堂上的“寫”主要有兩種學習方式，分別為知識鞏固性的筆頭操練和思想表達性的寫作，前者主要包括單詞的拼寫訓練、例句抄寫訓練、造句等，進行這些操練時應規范學生的大小寫字母和標點符號等寫作習慣，并且讓學生做好錯題的修訂和記錄，以防再次犯錯。而所謂思想表達性的寫作就是看圖寫作、根據范例造句等具有描述性的寫作。例如可以結合插圖或設立一個情境，讓小學生通過自己的語言將插圖或情境中的內容用英語描述出來，M而提高小學生的思維和表達能力。
五、結束語
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0113-01
學習習慣指的是后天學生在學習的過程中，慢慢的養成與學習有關的一系列的行為方式和方法。是與學習的行為方式方法有關的習慣。而良好的學習習慣就是指經過不斷學習以及聯系，慢慢的養成的能夠對學習有幫助，能夠提高學習效率，對身心的發展，對各種學習都有幫助的學習習慣。由此，我們可以看到，培養學生良好的學習習慣是我們教師的一個重要的目的，是非常重要的。初中一年級是整個中學的英語的一個起始的階段，也是中學生形成各種好的學習英語的一個最好的時期。教師在教學的過程中應該好好的耐心的教育，經過對他們的反復的訓練，嚴格嚴謹的要求，使我們的中學生在一開始接觸英語的時候就形成好的學習習慣。這不僅僅對我們的學生學習英語是有好處的，對學習其他的科目也是有幫助的，同時還可以提高課堂上的教學效率。下面，就怎樣培養學生良好的學習習慣，筆者提出幾點的建議。
1 注重學生聽以及讀的練習，培養成他們好的英語學習習慣
大聲的朗讀對于學習語言來說是特別好的一種方法和能力，對于剛剛接觸英語的人來說那更是必不可少的了。李陽著名的“瘋狂英語”的英語的學習方法，就在于無論怎樣的環境里都能夠沒有顧慮的大聲的朗讀。當我們大聲的朗讀，多讀了之后，我們的語感就培養起來了。在朗讀的過程中感悟語言所包含的豐富的內涵。
我們的教師可以指導學生，把課文以及課外中發現的精彩的片段，重要又優美的句子以及習慣的用語，熟讀，達到差不多能夠背誦的程度，從而來豐富積累學生自己的語言材料。只有經過了反復的朗讀才有可能積累大量的語言材料，語言信息，培養好的語感。這樣學生在做試卷上的選擇填空、閱讀、寫作的時候才會有話可說，有內容可寫。同時也可以在語言的運用之中信手拈來，有足夠的信心。普遍的中學生在學習英語時，一個大的問題就是不會讀，相要能夠比較流利的用英語表達就必須大量的朗讀，大量的語言輸出。所以教師在課堂上要讓我們的學生隨時大聲的朗讀，構建良好的學習氛圍，不僅僅可以提高學生的口語表達的能力還可以培養好學生對學習英語的學習興趣，以及學習英語的自信心。
學習語言最好的方法就是置身在語言的環境之中去學習，很對人在出國之前或許英語的水平很一般，甚至是很不懂，但在國外待了一段的時間后英語是水平就突飛猛進，這就是語言環境的魅力。我們在國內比較難的創造這樣一個全英語的語言環境，為了彌補這一點，我們教師就必須去培養我們的學生聽英語的能力，使我們的學生擺脫目前大部分的學生都是啞巴英語的尷尬的境地。聽的能力有幾種。第一中就是養成聽英語教師在課堂上全部用英語講課的習慣。這剛開始實行起來可能比較的困難，因為大部分的農村的學生可能就真的只是第一次的接觸英語，都用英語講很多的學生就根本的不知道老師在說些什么，他們自己到底要干什么。但只要我們的教師努力的克服剛開始的困難，堅持用英語上課久而久之學生就慢慢的適應了，聽力能力也得到了提高。還可以要學生把課堂上經常用到的習慣用語寫下來，要他們反反復復的大聲的朗讀，提高表達能力和聽英語的能力。第二點就是養成比較認真的聽示范的英語，比如老師的正規發音、磁帶光盤的發音。聽清楚后再慢慢的模仿，這樣才有可能說出比較地道的英語，而不是帶有中國口音的英語。聽多了，語感自然而然的就形成了。第三點就是充分的利用好現代化的科技資源，隨著我們科技的進步我們可以在課堂上進行很多的英語視聽內容的播放，例如可以放英文歌曲，以及英語電影，，這樣內部僅僅可以提高學生的聽力，還有就是可以很大程度上激發學生對學習英語的興趣。
2 強化教材的編排的模式，培養學生良好的課堂學習習慣
教材中的話題和內容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情境真實、自然，語言本身鮮活、實用。因此，我認為英語教師應做到以下幾點：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，相互鼓勵和幫助，做到教學相長。
這些條條框框看似簡單，但要做到可并非易事。作為一個好老師，我覺得應該充滿愛心。夏沔尊先生曾說過這樣一句話：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！比绻闶莻€充滿愛的老師，你的學生一定能感受到，他們是幸福的，他們會用他們的努力來回報你。愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。
第二點我想說的是，信心，要給學生信心。讓他們建立起自信心，這樣學起來就事半功倍了。
很多學生缺乏自信心，上課不敢回答問題，課后也不敢提問他們不懂的內容，這樣下去，只有壞處沒有好處。教師應該在教學中不斷提高學生的自信心。比如說，上課請一些平時不敢舉手回答問題的同學起來回答，題目可以稍微簡單一點，并給他們鼓勵，從而樹立他們的自信心。很多孩子是因為怕所以不敢，有了第一次的嘗試，以后他們就會有自信回答老師的問題了，長久下去，進步是顯而易見的。老師一句鼓勵的話可以讓孩子們高興半天呢！可見老師的鼓勵對他們的影響是很大的。
第三點，我認為是比較重要的一點，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數情況下是相對于對待差生或是問題學生而言的。這類學生往往問題很多，發生的事情也會相對比較多，他們其實很想跟老師溝通，溝通是解決問題的最好方法。其實，要進行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽。孩子們對世界對事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長老師不可理喻的，甚至有可能就是錯的，但這不應成為我們拒絕傾聽的理由。恰恰相反，這時正是我們家長、老師發揮積極引導作用的時候，因為你的拒絕傾聽并不意味著他不再產生不合你意的想法，他們只是不對你說而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個人類都經歷過這么一個階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯誤，重要的是去幫助他們建立正確的認識。簡單的拒絕、武斷的打斷、想當然的替代，最終導致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學工作中占據著相當重要的地位。
第四點，教育中不光應該有愛心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。
學習任何語言都需要大量的閱讀，學習英語也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理；但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。閱讀英語應當輕松愉快，要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，因為那樣會打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得，閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”是難以學好英語的。
說了這么多，其實就一句話，老師應把好的方法教給你的學生。教好英語和學好英語不是一朝一夕的事情，我的觀點是，老師要做到：有愛心，讓學生充滿信心，對待學生要有耐心；在教學中，教給學生好的學習方法。另外，作為一名優秀的人民教師，要不斷地充實、提高自己。
參考文獻
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2、張正東 教學法雙語教程.北京科學出版社，2009。
1.英語教學現狀。多年來，我們英語教師一直把中學生的英語知識學習和英語應試能力的培養放在英語教學的首位，忽視了學生英語學習習慣的培養。從學生的身心發展特點看，由于不重視良好學習習慣的養成，對學生形成健康的人格非常不利；從我們實際教育工作看，盡管不少老師任勞任怨、辛勤耕耘，可是沒有培養學生良好的個體素質，學生有了知識沒有實踐，甚至有的學生只有在老師督促下才能學，自己沒有良好的學習習慣而不會學習，失去教師和家長的監控則進入“不作為”式的學習狀態，不能自主學習、能動性地學習或創造性的學習。
2.習慣養成途徑。英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。 “授人以魚，供一日之需；授人以漁，則終身受益?！睂W生良好的英語習慣的養成，需要我們英語教師進行長期、耐心、科學、細致的培養，為學生學好英語打下了堅實的基礎。
二、培養學生良好英語學習習慣基本內容
1.自學預習的習慣。自學是獲取知識的主要途徑，教師只是引路人。預習是培養自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。教師應引導提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點與重點，發現疑難，提前思考問題，讓他們可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性和有效性。
2.專心上課的習慣。教與學應同步、和諧，因此教師應引導學生在課堂上集中精神，專心聽課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。把教師的思路、同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑，并在此過程中，盡量多發揮大腦的理解與記憶功能。
3.積極思考的習慣。在英語學習過程之中，我們觀察事物，提出疑慮，回答問題，這就是一個思考的過程。觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。我們應引導學生做到觀察和思考有機結合，善于提出問題，積極思考在學習過程中碰到的疑慮以及教師和同學提出的問題，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征，這才是一種真正意義上的學習。
4.獨立作業的習慣。學生的課、內外英語作業是英語教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動。做作業時，采取“拖、抄、代.……”的消極態度，這是不良的作業習慣，嚴重的影響學習效果。所以，我們要重視養成學生良好作業習慣的養成，要求學生獨立完成作業，及時、認真完成作業。
5.復習歸納的習慣。復習就是通過對英語知識、對解決問題的思路進行提煉、歸納整理，使零碎的語言知識、分散的語言記憶達到一個串聯的效果，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。教師應指導學生進行復習，在每節課結束之前，要求學生根據重點詞、短語、句子復述課文內容；運用聯想對課文進行描述，使每個學生的語言能力都得到逐步提高。對于每天的新內容，教師應布置學生當天復習，第二天再檢查聽寫，以后每隔一兩天再對前面的內容附帶檢查，用滾雪球的方法，促使學生長期堅持復習，并逐漸養成習慣。
6.課外閱讀的習慣。課外閱讀是自學的一種主要形式，教師可以在適當的時候，引導學生在課外閱讀一些難易適中的英語國家的文學作品和報刊雜志，讓他們了解英語國家的文化習俗、風土人情、典故逸聞等方面的知識，以提高對中外文化差異的鑒賞力。事實證明，進行大量的課外閱讀，有利于增加學生課外知識的獲取量，提高他們的閱讀能力；鼓勵和引導學生用英語寫日記，每周檢查一次，促使其長期堅持，并最終養成習慣。
《新課標》要求：更新教育觀念。探索新的教學模式，轉變學生的學習方式。改革傳統的教學模式，其宗旨是激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，在英語教學設計，課堂運行各個環節中要以大綱為依據，以激發學生興趣為主線，打造活躍、和諧的課堂氛圍。讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，從而培養學生的學習興趣，提高英語教學質量。
一
、中學生學習英語心理狀態分析由于初中生的心理處于少年轉向青年階段，處于青春萌動期，易沖動，好奇心強。比較情緒化，缺乏耐心，容易產生厭學的心理。在英語課堂，他們表現淡漠，有的甚至看課外書籍，注意力不集中。導致學生英語學習興趣下降趨勢的主要因素是：步入初中學科多，壓力大，英語學習單詞量增大。語法逐步涉入給同學帶來壓力。加之對學習英語的意義缺乏足夠的認識，興趣的喪失導致部分學生失去了學好英語的動力。由好奇、興趣高昂轉向喪失信心、厭煩放棄。導致英語學習兩級分化。這是中學生存在比較普遍的現象，也是影響英語教學質量的主要因素之一。
二、加強情感投入，建立融洽的師生關系。是引導興趣的基礎課堂教學是一種情感活動過程，教師要發揮傳授知識。建立師生感情的雙重作用。教師的教學水平固然重要，得到學生的認可也是擺在任課教師面前的重要問題。要處理好教與學的矛盾，首先要抓住初中生較強的親師心理特點。如果學生對任課教師有好感。在課堂上就有好的課感，出色地表現自己。反之，就會要出現“厭師”的逆反心理，導致厭學。為此，教師不僅要傳授知識，而且要掌握教育心理學，要深入學生群體，了解學生思想，關心學生生活，為學生解決困難。要講究批評藝術，要維護學生的個人尊嚴，要特別注意遵循“表揚”+“幫助”的原則。心平氣和委婉的語言。即抓住要點，指明方向，使學生心情舒暢，成為學生的良師益友。使學生切實體會到老師的真摯關愛．感覺到老師時刻都在關注自己?！坝H其師．信其道”，在師生之間產生情感共鳴。學生對英語課就會產生強烈的興趣．，由厭學轉化為好學、愛學、苦學。
同時，在交流過程中，要注重英語語言在科技、國防、民生中重要作用的滲透。如老一代科學家沒有精通外語，就沒有借鑒西方科學技術的能力，就不會快速超趕西方現代科學技術。在現代的工作崗位上，沒有外語應用能力，就無法學習國外新技術，不利于發展創新。隨著家庭現代化的推進，日常生活中也涉及英語知識，使學生充分認識到學習英語的重要性，加強他們學習英語的自覺性。
三、做好適合學生心理的教學設計，激發學生興趣教學方案的設計要具有科學性，趣味性，充分體現學生課堂的主體性。
抓住重點，做到精講多練，充分發揮教師的主導性，把抽象的語言、單調的詞匯、語句具體化、生動化、形象化，構思教學的藝術性，開展討論式教學，達到師生感情交融，形成師生互動．調動學生學習的積極性。
1．營造輕松愉快的教學環境，使學生融入課堂，激發學生的學習興趣。
教學導入是課堂教學的序幕，設計要風趣、幽默，要緊扣主題。如Go shop—ping一課的教學設計，我就安排了學生們自演自導，分別充當售貨員和顧客，并且攜帶實物，有身臨其境之感。直接把學生的思路引入課堂，進入教學內容。教師要教態自如，精神飽滿。目光親切，態度和藹，語言簡練，書寫規范，要把學生為主體的教學理念始終貫穿于整個教學環節之中。教師要充分發揮學生的潛能，鼓勵學生踴躍發言，廣泛的開展學術討論，由傳統的一言堂轉變為“群言堂”。學生的學習興趣必然升華，對學生英語學習起到激勵作用。
2．充分利用現代化教學設備，給學生創造良好的語言環境。遵循大綱要求結合學生實際制作多媒體課件，使其聲像并茂，引人八勝。也可錄制學生自己課堂活動片段，如制作學生在功能室活動的情景：如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現出來。
動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用肢體語言來輔助表現，在課堂中適當引入合適的影像資料。這樣就會把抽象的東西具體化，學生們會有身臨其境的感覺。以此滿足學生的好奇心及其求知欲望，也能全面調動學生視聽說及讀寫多方面的積極性。
與此同時，結合教學內容的需求和學生的心理特點，認真的做好教學多媒體內容的取舍剪接工作。做到科學分配教學時間，把教師的精講，學生的討論，影像教學有機結合起來，形成最佳的教學效果。
四、打造多種外語課外活動環境。提高英語學習興趣英語是一門語言，它要有充分的語言環境。根據中學生好奇好勝的心理特點。為學生創造聽、說的機會十分重要。
在單元教學結束時，要有計劃地安排以班級為單位，組織個人、小組賽，年級組織各班多種形式、豐富多彩的英語活動。如舉辦英語文藝晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動。學生根據課文內容，自編視聽小品。例如，一個學生請同學們參加表演Birthday PaJ1y的對話、小品，幾個同學購物的對話、小品等。從報幕到解說，要求一律使用英語。教師做出公正評比，選出優勝班級、小組及個人進行獎勵。這樣活動不僅為學生提供了自我展現的舞臺，而且使他們樂在其中，學在其中，使學生在實踐中提高聽說能力，同時也培養了他們的創新精神和競爭意識。
另外，要適當的設計安排英國風土人情，風俗習慣，自然景觀，教育發展等原版錄像節目。如“Olympic Games”以及像“Amencancountry music”等視頻資料，在觀看的同時，學生往往會感覺英語單詞量的不足，同學是看中學，學中看，拓寬了學生的視野，加深對學習英語的認識，激發努力學習英語的欲望。
一、“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）
雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]
PBL源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。PBL建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統教學即以授課為基礎的學習（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。
二、PBL教學在中醫英語課程的應用
在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。
1. 教學實施過程
選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在PBL教學前，先進行LBL教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施PBL教學打下基礎。
進行PBL教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評價體系
包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解PBL在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括PBL討論發言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。
2. 綜合成績分析
經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。
四、討論
總的來說，PBL教學模式在英語專業中醫英語課的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它具有獨特的優勢，也需適當地加以運用。
相較于傳統教學方式，首先，PBL做到了以學生為中心。通過小組討論、教師適當指導的形式，由學生發現并回答問題，賦予學生主動學習的責任并培養他們獨立自主的學習態度。在討論和自學中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運用。其次，PBL重能力培養。培養學生掌握課本知識之外的多種能力，如發現和解決問題的能力，團隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學科。現代科學的發展本身就體現出各學科之間相互滲透、彼此補充的特點，中醫學的發展也體現了這種趨勢。研究中，以中醫英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫診斷學、中醫內科學等臨床課程整合，激發學生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫英語閱讀講授。綜上，建議繼續推行PBL教學，以深化中醫英語課程的教學改革。
三、結果分析
1. 問卷調查結果與分析
PBL教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0120-01
在初中數學教學中應用化歸思想可以在一定程度上提升教學效果，在教育教學中也受到了廣大教育者的喜愛。在中學數學教學中化歸思想的的應用比較普遍，在中學數學教學過程中更加注重對學生素質的培養。通過化歸思想的應用可以在一定程度上提升學生在學習數學上的思維能力，能夠將數學學習中復雜的知識簡單化，更好地培養學生的數學邏輯思維。
1 化歸思想概述
化歸思想就是在教育教學中在教學過程中將復雜的問題簡單化，這樣就使得學生在學習過程中遇到的問題進行及時的解決，讓學生利用相應的學習技巧將所遇到的問題解決。將學生感到復雜的問題簡單化，從而取得更好的教學效果。
在初中數學教學中應用化歸思想，化歸思想的應用可以在一定程度上幫助學生解決在學習上的困難，讓學生更直觀的認識在數學學習中的問題，將抽象的知識以形象化的形式進行教學，讓學生更好的理解所學習的知識，從而取得更好的教學效果。在中學數學教學中應用化歸思想可以讓學生在解決相應的問題時不斷的應用所學習的知識，在應用知識的過程中可以更好的將所學習的知識內化到自身的知識結構中，從而提升其教學效果。在中學數學教學中應用化歸思想能夠讓學生更好地了解所學習的知識，掌握在數學學習中知識的基本規律，爭強學生的解題能力?；瘹w思想在中學教學中的應用是對數學學習知識的一種高度概括，有助于學生對所學習的數學知識進行全面的了解，提升學生在數學學習中的思維，從而取得更好的學習效果。
2 中學數學教學中化歸思想方法的應用
2.1 在課堂教學中應用化歸思想
在中學數學課堂教學中應用化歸思想有助于教師更好的挖掘其中的知識。在中學數學學習中隱藏著很多的數學學習的思想以及方法技巧，但是讓學生自己學習時學生往往不能意識到其中蘊含的含義，這就需要教師在教育教學中對學生進行指導，在教學過程中將數學知識中蘊含的潛在知識進行挖掘，以便讓學生更好的理解所學習的數學知識。通過在中學數學教學中滲透化歸思想可以讓學生更好地完善自身的知識體系，從而取得較好的教學效果。
例如：在中學數學教學中涉及到的知識點：實數的相關運算，在減法教學時可以轉為為加法，除法相關知識的學習可以轉化為乘法。解方程知識的學習，方程組的相關知識的學習最后都可以轉化為一元一次方程的學習。不規則三角形以及四邊形的學習都可以轉化為三角形的知識。通過在教育教學中利用化歸的思想來進行教學，學生可以更好地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果。
2.2 在解題中進行化歸思想的強化
在中學數學中可以滲透化歸思想，學生在學習知識的過程中教師對學生進行化歸思想的滲透，學生就會在無形中學習到相應的知識，取得較好的學習效果。在中學數學教學中學生除了要學習相應的理論知識之外，更為重要地是能夠將所學習的知識應用到實際中，在中學數學教學中理論的應用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學生滲透化歸思想，以便取得更好的教學效果。
例如：在中學數學知識時會先學習到相關的理論，在學習平面幾何的相關知識時，在學習時就會先學習到相關的定理，然后在解題的過程中應用相關的理論知識達到鞏固的目的。三角形知識的學習可以內化到平行線和相交線的相關知識，其中三角形的內角和定理是學生學習多邊形內角和的基礎。在解面積的相關問題時，可以將一些不規則圖形的面積計算歸納到規則圖形的面積計算中，例如，在三角形以及四邊形的面積計算中一般都可以劃歸到三角形全等或者是平行四邊形等的計算中。在解題的過程中引導學生將不熟悉的知識化歸到熟悉的知識，從而起到較好的學習效果。
3 結語
在中學數學教學中化歸思想是一種重要的解題思想，在教育教學中也被廣大的教師所應用，并取得了較好的教學效果?；瘹w思想的應用就是在教育教學中將復雜的問題簡單化，讓學生更好的理解所學習的知識，以簡單的形式將所學習的知識內化到自身的知識結構中?；瘹w思想在中學數學教學中的應用一方面可以提升教師的教學效率，另一方面也能夠對學生在學習數學方面的思維能力。在中學數學教學中可以通過在課堂教學中應用化歸思想有助于教師更好地挖掘其中的知識。中學數學教學中學生除了要學習相應的理論知識之外，更為重要的是能夠將所學習的知識應用到實際中，在中學數學教學中理論的應用就是在解題過程中。為此，教師可以在解題的過程中給學生滲透化歸思想，以便取得更好的教學效果。
參考文獻：
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一、當前職高英語面臨的困難
在我國，英語是一門重要的語言，同時英語這門學科也是學生學習英語語言的重要載體。對于職高學生來說，英語的學習尤為重要。在職高階段，學習英語不僅需要積累英語知識，而且需要培養英語的綜合運用能力。但是由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，職高學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著職高教育的進一步發展，職高學校的規模也在不斷地擴大。因此職高學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現為聽力聽不懂，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實，自學能力不足等。
二、開展職高英語有效課堂的對策
興趣的激發和培養成為職高學生學習英語的主要障礙，因此首先，要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍課堂氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個課堂氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給課堂教學增加很多樂趣，而職高學生一旦在課堂上感到輕松愉悅，就會消除心理壓力同時逐漸對英語產生興趣。此外學生自己要也積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。
隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現英語知識的多樣性和趣味性。新課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與英語教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的內容變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子視頻；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。
三、應對職高英語教學問題的方法
（一）解決學生英語的思想問題
思想問題是一個引導學生如何進步的問題，向哪一個方向進步的問題，只有從學生思想上存在的一些問題解決好，才有可能把職高學生的英語學習走出誤區。首先，明確意義，英語作為一種國際語種在經濟全球化的今天有著重要的意義，沒有一定的英語知識儲備，你的生活、學習、工作都會受到影響，小到路邊的標志，大到和老外的交流，工廠里的工藝流程、設備說明、操作技巧等，都會受到一定不利的影響，就沒有很好的英語交流能力。其次，明確職高英語的學習目標，它主要培養學生重要的基礎知識和基本技能，側重于日常的交流和相關的專業技術理解需要。
（二）根據學生特點，因材施教
英語課堂教學，就學生獲得英語知識的主要渠道，學生在課堂上面能把自己的聽、說、讀、寫能力都能得到鍛煉，如果老師在課堂上方法得當，因材施教，深入淺出都可以把英語學得好。課本上的內容運用得如何，是用什么方法傳授給學生，這都需要老師仔細地策劃，尤其在設計問題時，注意運用蘇格拉底的“產婆術”和維里茨基的“最近發展區”理論，問題既要有梯度，也要處在學生的合理的發展范圍內，能引起學生學習的興趣，激發學生學習英語的動力，增強他們學習英語的自信心和主動性。在處理教材時，我認為要把課本上的那些深奧的內容和知識點給去掉，因為教學是針對基礎不高的職高學生的，同時再補充一些學生感興趣的東西，運用多媒體教學手段提高學生學習的興趣。
（三）提高學生學習的興趣
以老師為主導，以學生為主體，運用多種多樣的教學手段，豐富課堂。老師在在備課時要用簡單明了的方式闡述課的目標、重點、難點，把這些內容具體地向學生展示，具體地讓學生能主動地參與進去，讓教學目標和重難點在課堂上面能起到導的作用，這樣可以避免單調乏味，學生的興趣也會隨之調動，除了常規的講授法，同時還應采用自學輔導、實驗探索、問題討論等。另外，教學當中還應組織多樣化的英語教學活動。如組織一些英語角，讓那些
口語表達能力強的學生采用聊天（chat）形式，對剛發生的國內外新聞進行評述，老師也可以參與進去，同時讓每一個小組出一名代表發表各自的觀點，從而可以提高學生的英語表達能力，培養他們學習英語的興趣。幫助職高學生找回自信，幫助他們大膽開口學習、練習，增強他們的學習自信心和做人的自信心，從而提高學生的學習積極性。
結語：
對于職高英語的學習，有效地課堂學習起著至關重要的作用。職高英語教師要不斷的創設有效的課堂教學模式。從各個方面思考研究適合職高學生特點的英語課堂學習方式和策略。此外，職高學生自身也要首先意識到學習英語的重要性，然后有意識的培養英語課堂學習的積極性，在學習的過程中摸索正確科學的學習策略，從而全方位的加強英語能力的提升。
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