時間：2023-08-09 09:20:33
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但現實情況是世界氣候類型的教學很難、很枯燥，學生對這部分知識不感興趣，課堂上學生面對眾多的地理景觀圖、各種氣候類型的氣候資料圖和分布圖，都會感到無所適從，再次感覺地理好難，氣候好難，抱著這種心態聽課自然效率低下，有的老師填鴨式教學更不利于學生接受，或者把氣候類型的教學拔高，介紹氣候類型分布的成因，學生學得很辛苦。
二、對世界氣候類型教學的思考
1.研讀課程標準，確定教學目標。
初中地理課程標準要求如下：運用氣溫、降水量資料，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點；運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。從課程標準可以知道這部分內容應該重點讓學生學會氣候類型的判斷，一是根據氣溫、降水資料圖分析氣候特征；二是根據氣候類型分布圖判斷氣候類型。所以進行這部分教學要注意解決這兩個問題，通過讀圖、比較、歸納等手段讓學生學會判斷氣候類型。
2.世界氣候類型的教學策略。
（1）按照地球五帶的劃分學習各種氣候類型
按照地球“五帶”的劃分學習各種氣候類型，本節內容可以安排四課時，按照熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、溫帶和寒帶氣候類型及高山高原氣候進行教學，最后可以安排一節習題課復習鞏固。
按照“五帶”劃分可以讓學生明確熱帶和寒帶氣候類型的典型特點，熱帶因為緯度低，太陽輻射強，終年炎熱，而寒帶因為緯度高，太陽輻射弱，終年寒冷，然后告訴學生熱量帶的界限是不固定的，而是存在一定的過渡帶，如熱帶和溫帶之間的過渡帶是“亞熱帶”。這種分類方法有助于學生掌握，初步了解各種氣候類型的共性。
（2）熱帶氣候類型教學
先通過展示各種氣候類型的景觀圖和“熱帶雨林”的視頻，給學生一些直觀印象，讓他們列舉各種氣候類型的代表性動植物。通過這些活動，學生可以動起來，往往興趣比較高漲，有助于接下來的教學。
為什么有這些景觀的差異？引入熱帶氣候類型氣候特征的學習。老師可以結合新加坡的氣候特點介紹熱帶雨林氣候的氣候特征，新加坡地處赤道附近，全年多雨，每天午后基本都會有雷陣雨。經過新加坡的介紹，老師引導學生從氣溫曲線和降水柱狀圖分析熱帶雨林氣候的特征，然后老師歸納總結氣候特征的描述方法，氣候特征=時間+氣溫+降水。一般來講：
月平均氣溫>20℃可以描述為高溫或炎熱；
夏季月平均氣溫
冬季月平均氣溫>0℃可以描述為溫和或溫暖；
冬季月平均氣溫
月平均降水量>100mm可以描述為多雨；
月平均降水量
學生可以運用這些方法描述其他幾種氣候類型的氣候特征，讓他們收獲成功的喜悅，并把這種描述方法變成自己的一種能力。
在學生學完熱帶氣候類型的氣候特征之后，老師還要給學生布置任務，讓學生歸納熱帶氣候類型氣候特征的異同點，培養學生的觀察、比較和綜合歸納能力。
熱帶氣候類型氣候特征的異同點：共同點：全年高溫，每個月平均氣溫均大于>20℃（反過來，每月氣溫>20℃可以直接判斷其是熱帶氣候類型）；不同點：熱帶雨林氣候年降水量最多，熱帶沙漠氣候年降水量最少，熱帶季風氣候和熱帶草原氣候都分為旱、雨兩季，但是熱帶季風氣候降水更多，旱雨季更分明。
接著，展示“熱帶氣候類型分布圖”，引導學生說出各氣候類型的分布地區，介紹氣候類型分布的一般規律：從緯度位置和海陸位置兩方面入手，如熱帶沙漠氣候的分布地區學生可以找到亞洲的西南部，非洲北部和南部，澳大利亞的中部，以及南北美洲西部沿海等，學生可以很容易觀察這些地方被南、北回歸線穿過，從海陸位置說，大多位于大陸西岸或大陸內部，這樣學生就可以說出熱帶沙漠氣候類型的分布規律。
（3）亞熱帶和溫帶氣候類型的教學
老師先介紹亞熱帶是熱帶和溫帶的過渡帶，是溫帶的較低緯度地區。最冷月平均氣溫在0℃以上，這是它區別于溫帶其他氣候類型的重要標志。
亞熱帶和溫帶氣候類型一樣不僅可以應用氣候特征的描述方法學習，而且可以讓學生畫出亞熱帶和溫帶氣候類型的氣候資料圖，讓學生在畫中學，在學中畫，更有利于學生掌握這些氣候類型的特征。讓學生畫出這些氣候資料圖還有另一個好處是學生可以更方便地比較亞熱帶季風氣候和地中海氣候氣候特征的異同點，亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的異同點。學生通過比較，可以更好地認識這些氣候的特征。
亞熱帶和溫帶氣候類型的分布規律可以按照分析海陸位置和緯度位置的方法進行。
可以簡單地按下列表格給學生總結這些氣候類型的分布規律。
（4）寒帶氣候類型和高山高原氣候的教學
之前已經學習了九種氣候類型的特征和分布，本部分內容可以讓學生自學，老師給學生出一些氣候特征和分布規律的填空題即可。
（5）隨堂練習
隨堂練習可以出現在每節課的最后幾分鐘，當堂檢測，找出學生知識的障礙點，再加以突破，也可以讓學生完成一整節氣候類型的練習，補缺補漏，夯實基礎。
3.教學中應該注意的問題
從新課程標準的改革在全國各試點鋪開后，新課改以星火燎原之勢如火如荼地進行著。然而，在第一線工作的教育教學工作者都清楚，實際卻遇到不少的困難與困惑，而處于“副科”地位的地理學科，這種差距更加明顯。農村初中地理教育教學水平普遍落后，這在每年的全市初二地理畢業考試成績中可以看出，農村初中學生成績明顯要低于城區學生。那么，該如何提高農村初中地理學科的教學水平？筆者從源頭上分析原因，找尋方法，談談自己的初淺看法，希望借課改東風，讓農村初中的地理教育教學水平得到一些提高。
一、農村初中地理教學水平落后的原因
（一）師資不足
具體表現在正規地理教育專業畢業的地理教師較缺。以某一教育強鎮為例，公立初中有三所，2011年度初一初二班級總計48個班，而專業地理教師僅3人，其他全是非地理專業教師。
（二）教學設備不足
目前在我縣農村初級中學中，地理學科的設備設施嚴重不足。以筆者所在鎮的初級中學為例，地圖殘缺不全，有一所初中連最基本的教學掛圖都沒有，多媒體輔助教學對于農村初中學校來說簡直是一種奢望。
（三）教學方法落后
大部分教師仍采用傳統方法教學，課堂教學依然以傳授課本知識為中心，“一支粉筆、一張嘴”，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，使本來很有趣的地理活動課變得枯燥乏味，因而無法調動學生學習的興趣。
二、提高農村初中地理教學水平的具體策略
（一）教育主管部門應重視初中地理學科的教育教學工作
地理是一門綜合性、實踐性很強的學科，對豐富學生知識，開拓學生視野，增進學生環保意識，有著不可低估的作用。作為領導，應有長遠目光，明白地理學科作為基礎學科的重要性，重視農村初中地理學科的教育教學工作。
（1）加強師資隊伍建設。地理新課改要求我們不但關注學生的學習結果，更要注重培養學生地理技能、情感、態度、行為等地理素養。為達到這些教育教學目標，沒有深厚的專業知識是進行不了的。由于目前農村的初中專業地理教師較少，在短時間內很難馬上改觀，那么作為農村教育主管部門及學校，可考慮多為地理教師搭建學習交流的平臺，如舉辦地理教學觀摩比賽等，鼓勵非專業的地理教師參加，促進教師們交流合作。還可讓專業地理教師幫助、帶動非專業地理教師分析教材，探討教法，資源共享，共同進步。
（2）加大對地理學科的投入。眾所周知，地理學科是一門實踐性很強的學科，加大對地理學科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果。比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也很難讓學生真正理解?？梢娫谵r村地理教學改革中，應給地理教師提供比較好的教學條件，并完善配套初中地理學科所需的硬件，以促進地理教學水平的提高。這方面，加大對地理學科的資金投入尤為重要。直觀教學是地理教學中至關重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用多媒體等現代化手段進行教學，即可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，盡量避免紙上談兵。
（二）農村初中地理教師應做到自我提升
（1）積極參與到新課程改革中來，提高課堂教學效果。①備課時應充分發揮地理地圖在教學中的作用?！兜乩斫虒W大綱》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣，培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力?！彼岳蠋熞浞职l揮地圖的作用，訓練學生讀圖，用圖的習慣。對抽象性強的地圖，可形象作比。解讀中國政區圖時，如甘肅像一根骨頭，陜西像“坐兵馬俑”，山西像平行四邊形，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養學生觀察想象能力，也能加深理解，增強記憶。②利用農村優勢，充分開發學生學習地理知識的渠道。在平時教學中，應大力鼓勵地理教師因地制宜發展一些形式多樣的教學活動，比如：進行天氣的觀察、天氣預報的記錄、野外地理地形、地貌的考察等活動，農村學校在這方面是有明顯優勢的。③改進教學方法。前面我也提到，不少農村地理教師教學不得法，還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受。這樣的地理教學怎么會有出路！但也有些教師能夠聯系身邊的實際，從具體的事例入手，使教學生活化，具有時代感，從而激發學生學習興趣。如結合5.12地震，泥石流，洪澇干旱等自然災害，讓學生在了解這些災害與地理關系的同時，也讓他們知道發生這些災害的原因，今后我們從哪些方面去預防。這樣既增加了學生的環保意識，又加強了人與自然的和諧相處。
一、中學地理教學中地理圖像應用現狀
（一）現行中學地理教材主要由三系統組成，即課文系統、圖像系統、作業系統。這三個系統既緊密結合又各有其獨特的功能。圖像系統是地理教材的重要組成部分，是地理信息的獨特載體和獨特的表述方式。圖像系統通過圖像的展示，再現地理事物的形象和屬性，屬地理感性知識。圖像系統是地理教材的重要組成部分，是地理學的語言，是地理知識和地理信息獨特的載體和表述方式，地理圖像系統通過對圖像的展示，再現地理事物的形象，屬地理感性知識，是地理學科不同于其他任何學科的特有的信息載體。
（二）圖像系統在中學地理教學中有著極其重要的作用：首先，圖像系統能準確地理事物的空間分布。其次，可以把零散的地理事物系統化。第三，可以活躍課堂氣氛。第四，是地理教學的信息庫。第五，可以更好地提高學生學習興趣，保持高度的注意力。第六，地理圖像是搞好地理教學的重要教具。
（三）現行地理教材圖像系統概況?，F行初中地理教材由800多幅圖像作為“骨架”“沒有地圖就不可能有地理學，沒有地圖也就無法進行地理教學?！边@些圖像是由地圖、示意圖、景觀圖、素描圖等組成，而其中地圖是圖像的主體。圖像在教材中的地位可以說是教材的“骨架”，教材中的地理知識是依附在這骨架上，它不僅是地理知識的說明和補充，而且是地理知識的另一種表達形式。因此，在地理教學中只要突出圖像教學，完全可以講清地理概念、地理原理、地理知識并通過圖像培養學生的觀察力、想象力、思維能力，使學生正確理解地理規律，還使學生通過圖像引起一系列聯想，獲取并記住豐富的地理知識。高中地理課本中地理圖像數目也很可觀，其中高一上、下冊必修各含236幅（組）、155幅（組）、高二、高三選修各129含幅（組）、189幅（組）。
（四）目前在中學地理教學中普遍存在著以下問題
1.教學中重文輕圖。只注重地理教材中課文部分教學而忽視圖像的應用，致使地理教學失去了地理學科的區域性和綜合性的本質特征。
2.留于表面內容不能深挖其實質內涵。往往讓學生機械記憶一些地理分布，地理事物，而不能分析地理事物形成和分布的根本原因，不知道地理事物的空間聯系。
3.只知靜態分布不知動態變化和發展。地理原理圖和地理事物發展變化圖，往往只是截取變化過程中某一瞬間的現象，來展示地理事物的典型特征，但不能靜止地看問題，必須動態的看待事物地發展過程。
4.只了解局部不研究整體。有些地理圖像是選取典型的地理事物，進行分析、研究，以便舉一反三，由特殊到一般，由局部到整體，而有很多師生是只見樹木不見森林。
（五）新的一輪地理課改和高考、會考的要求
《地理教育國際》指出學生掌握地理技能。不僅要能利用文字、圖片、定量資料構成的教科書、圖畫、圖表、文獻、示意圖和地圖，以及野外考察和制圖解釋第二手資料，利用統計數據等形式進行地理相關問題的學習，而且還應形成、發展具有處理資料、做出判斷評價資料、解釋資料做出抉擇根據調查結果和價值觀采取行動的能力，這是操作性地理技能。雖然地理課改強調建立學習結構與學習過程并重的評價機制，注重發展性評價，但適合目前中國國情的最主要的評價方式仍然是中考、會考、高考。
下表為近年全國或部分省區高考地理圖像和圖表考查情況統計
試卷名 圖表 分值 分值比重
2006年全國文綜1卷 圖7表1 86 86%
2005年北京文綜卷 圖8 86 83.4%
2005年江蘇地理卷 圖13表1 109 72.7%
2005你廣東地理卷 圖7 86 57.3%
從近幾年的高考來看全國及絕大多數省區的文綜試卷或地理單科試卷，關于地理圖像的分值比重大都在70%--90%，地理圖像在中學地理教學中的重要性由此可見一斑。
二、地理圖像教學的理論分析
人腦信息通道與地理教學效果研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有如下差別
感官類型 視覺 聽覺 嗅覺 觸覺 味覺
知識比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%
視覺傳播學者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現實是，我們周遭的世界以視覺為主要媒介，我們對世界的理解不是通過文字，而更多的是通過視覺信息?！痹趯σ曈X傳達原理進行研究的文獻中，基本的視覺理論的數量是相當繁多的，但大致都可分為7個基本方面:完整形態、符號語言、結構主義、生態學理論、認知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學的心理學專家杰羅姆·布魯納通過實驗得出，人們可以記住大約10%聽到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實質目的都只有一個:可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號是最直觀最易被人感知的信號，人腦在處理視覺信號時的速度要比處理聲音和文字信號時快得多，而且視覺信號中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號那樣容易忘記。與此同時，雖然國內外關于研究多媒體教學的文獻數量不少，但并沒有具體對高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術背后所包含的制作軟件進行過統計和分類分析，教師們在傳遞知識的過程中究竟使用過哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問題的研究尚處于空白階段。
本文通過對參加北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽的理工類、文史類、英語類課程中教師們所使用的教學演示PPT背后支撐其完成知識傳遞的軟件進行了詳細的歸納研究，并對其適用的課程以及產生的效果進行了舉例分析，為不同學科的教師在教學演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據。一研究方法
本文對參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現場情況進行文本逐字登錄，并對其相關的教學演示類技能點進行了萃取。在萃取過程中，對這120位教師在課堂上使用的教學演示PPT背后的制作性軟件進行了統計，并對每位教師的訪談文字進行了分析，訪談中關于教學演示主要提出了以下問題:
1被訪者用什么軟件來制作和處理PPT
2.被訪者運用了哪些獨特的演示技巧
3.被訪者在制作PPT的過程之中用到了哪些新的技能
4.被訪者的PPT從色彩到動畫方面的制作有什么心得
5.結合被訪者學科的特點，被訪者在演示方面有什么特色
這幾個問題基本涵蓋了教師在教學演示中關于PPT制作的相關問題，因此比較全面。部分樣本見表to
本研究第一步為課堂行為的質化研究。即將研究對象的講課錄音、課后結構化訪談錄音進行文本登錄，并結合現場的教師、學生同步雙向視頻對逐字稿進行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動清單。將萃取結構修訂成為技能編碼薄和學生反應編碼薄，項目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學內容，使得教學內容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進行整理。在對教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結果進行了分析整理之后，歸納出高校教學演示中主要用到的制作軟件的種類、適用的課程種類及其產生的效果，下面將分別對這些進行分析。
二、研究結論
1圖表制作軟件
圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點。有一位教師在課后接受訪談時說:"PPT中文不如圖，圖不如表?！倍F在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強大，可選圖表種類很多，生成的圖表也更易編輯。
在比賽中出現過的關于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類學科中建筑、機械、設計等學科當中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統計分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫法時，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進行360度旋轉，讓學生對零件的每一面的結構都看得十分清晰，從而對其三視圖的畫法有了更感官的認識。
講授“安樂死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國關于安樂死案件的審理結果時，對案件中被告人，刑罰等相關特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實證研究，需要進行一些案件的統計分析，然后需要結合一些社會學的知識，你比如說這種數據統計包，SPSS這樣的一種統計包來進行一些很復雜的分析。那么法律不僅是法條的問題，它也是社會現象和案件的一種歸納和整理。”
講授“女裝結構”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時，就向學生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動畫也好或者是課堂的其他演示也好都會有所輔助，但是宗旨只有一個，就是提高學生思維活躍程度?！?/p>
很多教師在訪談中都表示自己在平時教學工作中會根據情況使用各種各樣的軟件制作圖表來支持教學演示的完成，圖表能夠簡潔明了地表達他們所要傳遞的知識內容，并對幫助學生構建知識體系很有意義。表2對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進行了介紹。
2音頻制作軟件
音頻制作軟件是對聲音及音效進行處理的一類軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來配合講課的內容，起到了渲染氣氛和聚焦學生注意力的作用。還有一些教師根據課程自身的特點，在演示中使用了一些較為專業的軟件來制作所講的內容。
講授“音響工程設計”的張福貴老師在他的課堂演示中運用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場效果時在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場仿真效果圖，他在接受訪談時說:“我把現在最先進的一個軟件，引用到課堂里頭，這個軟件是去年剛推出來的，在目前國內應用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發展趨勢?！?/p>
一些用于對聲音語調等進行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語言類課程的學習當中，以便對學生的發音及語調等指標進行分析，也起到很好的教學演示效果。北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見表30
3視頻制作軟件
現有的視頻類軟件極其豐富多彩，而這些軟件運用到教學當中，能起到很好的聚焦學生眼球和與學生互動的作用，因此這類軟件在課堂上也可稱為教學互動軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。
講授“相對時空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運用起到了有效而生動的傳遞知識的效果。她所播放的這個包含有操作鍵并且可以根據隨機輸入的變量而有不同效果的Flash和學生進行很好的互動，對不同變量下發生的情況進行演示，這一技能點的運用是她演示中最大的亮點(見圖2)0
梁穎老師課后也談到:“用語言去描述可能會比較蒼白，我們給出這個Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學工具，會非常管用。直觀的演示，學生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學生也會覺得課堂很生動，那么對它的抵觸就會低得多。所以教學效果真的很好?！?/p>
講授“領導科學與藝術”的王紅梅老師在講解一個領導決策失敗的案例時，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說。她的這一教學演示手段無疑使學生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識上。
講授“模擬電子技術基礎”的李江的老師在其教學PPT制作過程中使用了不少于其課程相關的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開關閉合時電流變化的整個情況錄了下來，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學生觀看(見圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過程給錄下來，一個視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因為上課時間很重要，耽誤同學們的時間，就是浪費上百人的生命?！?/p>
1.地理教學目標
地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學內容
地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。
3.學生特點
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。
5.地理教學媒體特性
地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。
地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。
正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學環境
地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。
二、地理教學媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。
從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。
3.經濟性原則
美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間。可見，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。
4.教學最優化原則
教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。
參考文獻
[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.
教育要面向現代化、面向世界、面向未來的方向發展，素質教育勢在必行，地理教學也不例外。中學地理在國民素質教育中的作用是其他任何學科都無法替代的。中學地理教育以其學科的內涵特點和優勢，在現代素質教育中提高學生的科技素質、人文素質方面發揮著不可估量的影響。因此在地理教學中應特別注重學生素質教育的培養。依本人的拙見，談談以下兩個方面的問題：
一、轉變地理教師教育觀念
中學地理推行素質教育的制約因素，關鍵在于教師的教育思想沒有根本轉變，仍受到傳統的“應試教育”模式的束縛?！皯嚱逃笔菃渭優閼犊荚?、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，違背教育教學規律和青少年成長發育的規律，使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重影響了學生全面素質的提高。而素質教育以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，能使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。因此，樹立牢固的素質教育觀念，是我們開展教育工作的出發點和立足點，是方向，亦是目的。
面對科技高速發展的挑戰，以及日益嚴峻的全球性人口、糧食、資源、環境問題的困擾，需要有符合21世紀的地理教育來提高公民的素質，在地理教學中讓學生認識到，增強民族創新能力是關系到中華民族興衰存亡的大事。培養學生的創造能力就是培養學生觸類旁通的有創見的思維和創造個性，落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環境的密切關系，樹立人地協調發展的思想。并通過提高課堂教學質量來減輕學生沉重的課業負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、了解自然與社會的過程中形成創新思維，在怎樣解決人口糧食、資源和環境問題上能夠敢于開拓，多方面培養學生的創造性品質。
二、提高地理教師的素質
新觀念是以提高素質、全面育人為核心內容的。觀念更新才能適應新變化，利用新信息，做出新成績，否則工作再努力而由于觀念陳舊，很可能效果是適得其反的。
1、樹立終身學習意識，不斷完善知識與能力結構
地理教師的教學能力和專業技能在未來的工作中將顯得更為重要，這是因為未來教師的作用將更像一個“向導”和“顧問”，所以在以下幾個方面能力與技能應不斷完善，這就是：理解、分析與處理教材，把教材轉化為教學內容的能力；設計教學過程，運用各種教學手段，特別是現代化教學手段的能力；觀察和研究學生和組織教育教學活動的能力；實驗、演示、觀測使用地理教學儀器和制作簡單教具、模型、圖表、幻燈片等的技能；準確、精練和生動形象的語言表達能力；開發學生智力，進行能力培養與思維訓練的能力；進行環境教育、國情教育、可持續發展教育及樹立科學的地理觀點的能力；命題、提問及了解學習反饋、指導學習方法的能力；分析、評議地理課堂教學及進行地理教育科研的能力；運用地理知識評價環境，進行決策建議咨詢，解決實際問題的能力等。
2、提高教育科研能力，深化地理教學改革
地理教師應不斷接受新事物，探索地理教學改革的途徑，勇于實驗和創新，從自身教學實踐中總結規律，從理論上加以概括和提高，再指導實踐加以印證，撰寫有關地理教育科研的文章，不斷學習提高。每位地理教師都應以學做教育家為方向，平時堅持研究教學中的有關問題，選好科研課題，進行論證，制定科研計劃。在實驗中積累資料，寫出實驗報告。有的教師堅持在實施每個教案后寫出課后記，這對總結經驗和撰寫教學論文是有幫助的。地理教學改革的深入發展，需要一批觀念新、業務精、能思考、善創新的教師隨時關注地理學、教育學、環境科學、人文地理等發展的方向，發現教學實踐中的問題，拓寬研究領域，變換改革思路，從多角度和不同的層面上探討地理教學中的有關熱點難點問題，這勢必將導致教學改革的深入發展。
3、重視教學設計，掌握現代化教學技術，優化教學過程
地理教學過程是通過地理認知活動使學生得到發展的一種教育過程。它受到地理教學大綱（課程標準）的制約，反映了社會對地理學科的要求。同時又受到教師、教材和教學場所的控制，地理教師既通過自身活動又通過對教材和教學場所的影響來調控教學過程，起著主導作用。學生具有主觀能動性，在學習中也能控制自身活動并通過信息反饋影響教學過程。因此，中學地理教學過程是可控制的過程，要求教師要重視教學設計，包括確定教學目標、制定教學策略、進行教學評價等。確定教學目標即明確學生學什么，應達到什么要求；制定教學策略即采用最有效的教學形式、教學方法、教學媒體和課堂教學結構；進行教學評價即對教學效果和教學過程進行檢測，提出改進教學的措施。
課堂教學是教師職業生活最基本的構成部分，教師的成長與發展及其生命價值的體現，主要是以三尺講臺為活動背景的，同樣需要努力提高質量，煥發生命活力，并進而影響學生的發展。學生素質的提高將是教師素質提高的最好反饋。隨著教育職能的發展變化，對教師素質的要求必將不斷提高，因而作為教師就應自覺地嚴格要求自己，提高素質，以適應發展的需要。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養， 滿足學生不同的地理學習需要， 重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要撰寫教學案例、教學后記，回顧教學過程，探討教學的得失成敗，調整教學策略，對教學進行創新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。
教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組， 圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。
首先我們地理教師一定要有創新意識，這是地理課堂教學創新的關鍵。地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、學生創新意識的激發
我覺得要激發出學生的創新能力。要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發兩個方面進行闡述。
1，營造有利于學生創新和想象的課堂氛圍
在課堂教學中，教師應相信學生的自主創新潛力，來充分調動學生的主觀能力，發散思維與想象。就地理課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態，鼓勵其積極思考，打破陳規，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。
2，要培養學生的主動學習興趣，激發創新意識。
中國有句古話：“興趣是最好的老師”，一個人當他對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地運探索。地理教學中，如何激發學生的認識興趣。培養學生的創新能力呢?要培養學生的創新能力，一定要讓學生變被動接受知識為主動學習并探索。努力營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢?”“你認為呢?”“你的觀點呢”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。教師講授知識的水平。不在于如何準確、完整、系統地把知識交給學生，而在于能否根據學生個性發展的特點，激發其學習動機，從而調動他們潛在的勇氣和膽識，培養他們的探索創新能力。比如在學習“大氣環境保護時，出示漫畫”啊，地球出“汗”了，先提出容易的問題，地球為什么出汗了?是什么原因導致全球變曖呢?從學生熟悉的問題著手：啟動思維，然后再提問，二氧化碳有什么作用?為什么濃度不斷增加呢?請說明理由。海平面為什么會上升?同時可能會帶來哪些災害?哪些國家與城市有可能受到威脅?除了海平面上升的危害外，還有哪些影響呢?這樣一步步深入富有啟發性的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生思維的獨創性與批判性，得以充分地鍛煉與思考。
三、學生創新能力的培養
我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養，尤其從不同途徑，培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績
1，給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維
想象是創新的先導。是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上中國省區時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉!我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么?怎么記住它們?結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。
與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發生了質的變化:過去,基礎教育課程是確定的:統一內容,統一考試,材、教參,統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創造性,影響了教師教學水平的發揮,掩蓋了教師的不同專業水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實到課堂教學層面,從這個意義上說,促進教師的專業乃是新課程實施的核心課題。使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。
一、深刻認識新課程目標
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據,各種版本的教材無一不是圍繞課程標準編寫的。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。
二、樹立正確的教材觀
隨著新課程改革的發展,地理教材出現了“一個標準,多個版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認識,樹立正確的教材觀。
(1)教材突出以學生“學”為主,突出學生的主體地位
新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內容上都生動活潑,能吸引學生,使學生喜歡看、喜歡學,以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與,符合學生身心特點和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設置等。
(2)教材不是教學的唯一標準
教材既是教師教的材料,更是學生學的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學標準,“一個標準,多個版本”鮮明地證明了這一點。教師在組織教學時,可以選擇不同的版本內容,控制難易度,也可以靈活地調整教學順序,以滿足學生不同的地理學習的需要。
三、更新備課方式
1、從強調“共性”,轉變為 “共性”和教師 “個性”的統一。
集體備課的目的是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題,進行討論與研究、爭辯和交流,而發揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時間備課,共同討論課堂教學的方法,教學的過程等。其他時間遇到問題就集體及時解決。
2、從強調“集中”轉變為“集中”和平時 “交流”的統一。
由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異,因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發展,因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農村的不同學生進行設題。
3、從強調“課前”轉變為“課前”和課后“反思”的統一。
在新課程中,我們都很重視課前備課這一環節,因此在集體備課時,教師能夠充分考慮學生的具體情況,并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點,并能夠根據要求合理劃分課時,使地理課堂教學的知識含量和能力密度大致均衡。
由于課堂是動態變化,而不是靜態固定的空間系統。因此,課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華,新課程認為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅持寫好教學后記,寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應用于地理教學中。
四、改進課堂教學方法
課堂教學方法的改進,是實施新課程不可或缺的重要環節,也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力,怎樣實施地理探究課,需要地理教師充分發揮自己的智慧,在教學實踐中不斷積極探索。
1、正確認識探究式學習的涵義
探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學生通過向他人詢問和搜集資料,得到現成的信息,以獲得知識的方法。發現式探究則不然,它是學生通過觀察、調查、研討等活動,得到非現成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式。
2、地理探究課的實施
大致可以分為以下幾個步驟:
(1)發現問題和提出問題
地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發現的,問題的發現應由學生完成,教師指導,充分調動學生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認真考慮,做到心中有數,并應寫在教案中,這樣才發揮指導作用,做到游刃有余地組織課堂,以達到更好的教學效果。
(2)根據問題、查詢問題
信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢,也可詢問教師和同學,獲得信息后,同學之間可以相互交流討論。
(3)分析資料,尋求問題結論
對資料的分析,學生可以自主進行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結論。在這一過程中,教師就是一個組織引導者和參與者,在必要時給以點拔和解疑或啟發講解,當然教師也要更多傾聽學生的想法,鼓勵他們積極發言,以取得問題的結論,提高課堂效率。
認識地圖是地圖能力培養的第一步。首先，要求學生從地圖的三要素入手，能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記，其次是讓學生分清地圖的種類，在教學中對不.同類別的地圖一定要整理歸類，認識性質。對于統計圖，要求學生按照“看圖名——看坐標——看數據——分析數據——揭示聯系或規律”的步驟來看圖。觀察圖中的線段、曲線、降水多少等，培養學生善于從統計圖中尋找關鍵的數據，從數據的變化中發現規律，解釋地理現象，分析地理問題。第三是識別不同區域的地圖。初中階段，大部分章節是按區域地理學習的，學習了多個不同尺度的區域，利用形狀觀察法，引導學生認真觀察圖形，再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。如學習“中國的疆域與行政區劃”時，先讓學生說出自己知道的省級行政單位的名稱，然后出示“中國行政區劃”圖，讓學生指出這些省級行政單位的位置，看看它們相鄰的省級行政單位，然后記下，并讓學生回家后及時收看天氣預報，通過反復訓練，學生基本上掌握了三十四個省級行政單位的位置。
二、讀圖、析圖
在教學中，要經常指導學生閱讀教學掛圖、多媒體課件圖、課本插圖和地圖冊，培養他們正確的讀圖方法：先讀圖名、圖例，有些學生看了半天圖，還是不知該看什么，很多時候就因為忽略了圖名；后讀圖表的內容，一幅地圖中信息量很大，要求學生讀圖時一定要按要求和設問讀圖，提取有用信息，有選擇的讀圖，即抓重點。通過這些步驟，學生掌握了讀圖的基本程序，學會有序、有目的閱讀地圖，就為下一步析圖能力打下了基礎。
地圖中包含了很多的顯性和隱性地理知識。許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。圖文結合，以圖導學，此導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，在學習的過程中體會運用地圖的快樂。
三、填圖、繪圖
填繪地圖是學生學習過程中，一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，進一步鞏固所獲得的地理知識，是閱讀地圖過程中，一個重要環節。因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖。
在推進新課程改革的背景下，通過理論學習和高中地理教學創新探索，我認為教師是實踐新課程的執行者和創造者，課堂教學質量的提高，關鍵在于教師的教學創新。新課改以來，高中地理課堂教學中產生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創新意識和創新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區？③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力
新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
