時間：2023-08-09 09:20:22
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關鍵詞：初中物理；電學；教學感受
在初中物理教學中，電學作為其中的重要教學內容，受到了廣泛的關注。電學知識較為抽象、晦澀，教師在進行教學時，要采用有效的教學方法，促進學生的理解與認知。在教學中教師要注重激發學生的學習興趣，把書本上的內容靈活轉化，加深學生對知識點的認識，讓學生動手操作，親身感應電學知識，從而引導學生深入思考，深化學生對物理電學的認知。
一、引導學生實驗，激發學生興趣
興趣作為學生學習的內驅力，對于學生的學習有著重要的意義與價值。因此，教師在進行教學時，要注重激發學生的學習興趣，這樣才能使學生更好地投入到教學活動中來。教師在教學中，要依據學生好動、好問的特點進行教學，依據學生的好奇心引導學生思考、動手實踐，從而使學生自主探究電學知識，深化學生的認知。例如，在教學《電是什么》時，教師在教學開始可以以學生的生活進行導入，激發學生的好奇心，使學生積極投身到教學過程中。教師可以為學生介紹生活中的電：電與我們的生活息息相關，我們的生活離不開電，你們知道生活中哪些地方會用到電嗎？學生爭相回答：“電燈、電磁爐、冰箱……”這時，教師可以繼續進行電的介紹，吸引學生注意力：“隨著科技的發展，電子技術、信息技術、空間技術、能源技術的不斷發展與完善，人類正在進入一個全新的世界，而這些高科技都離不開電。那么你們知道電是如何產生的嗎？”從而激發學生的好奇心與求知欲，使學生全身心投入到教學中。
二、趣味教學，發散學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段。因此，教師在教學中要注重從學生感興趣的方式中進行趣味教學，使學生敢于、樂于參與到教學中，促進學生發散思維，提高學生的創造性。教師可以采用為學生創設疑問的方式引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，自主進行知識的探究。在教學《連接串聯電路和并聯電路》時，教師在教學的一_始可以向學生進行提問：“在實際生活中，我們往往會同時使用多個用電器，那么我們如何將他們連入電路中？”之后讓學生連接電路并畫出電路圖：用一個電池組，兩個燈泡L1和L2，一個開關和幾根導線組成一個電路。要求閉合開關時，兩燈都亮，開關斷開時，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，并畫出電路圖。通過提問使學生形成疑惑，激勵學生自主進行知識的探究，從而投身到教學活動中，發散學生思維，沖破既定思維模式，提升學生的綜合能力。
三、讓學生體驗成功，增強自信心
每位學生都有渴望被肯定、被贊許的愿望，在獲取成功后，會使學生學習興趣高漲，更加積極地投身到教學中來。而在多次經歷失敗，遭受挫折時，則會削減學生的學習自信心，使學生的學習積極性嚴重削弱。因此，教師在進行教學時要注重因材施教，針對不同學習水平的學生提供不同的教學要求，使學生得到與其學習水平、學習能力相當的教學內容，從而使學生嘗到成功的喜悅，更加積極地投身到教學活動中。教師在教學中要注重各個環節的因材施教，在布置作業時，要依據不同學生布置不同層次的作業，使每一位學生都能完成自己的作業，嘗到成功的喜悅，形成學習的自信心，從而形成學習的內驅力與需求，促使學生不斷進步與
發展。
四、注重學生的實踐，使學生感受電學的實用性
物理學科作為一門實踐性強的學科，教師在進行教學時，要注重學生的動手實踐并與學生實際生活相聯系，從而強化學生對于物理知識的感知，使學生在生活中善于發現電學在生活中的體現，使學生利用所學知識解決現實問題，培養學生的實踐能力。
電學在學生生活中無處不在，體現在各個角落，在學習了電學知識后，教師可以引導學生觀察生活中的電路，學會用測電筆測量電流，辨別火線和零線，學習在生活中接電線，讀取電表等，從而提升學生的學習興趣，使學生感受到電學的魅力，提升學生學習積極性。
總之，在進行電學知識教學時，教師要注重學生學習興趣的激發，使學生產生強烈的求知欲望，調動學生的能動性，使學生樂學、愿學。同時，教師要充分發揮主導作用，使學生參與到教學活動中，從而優化教學課堂，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
作為初中教學課程體系的一部分，歷史教學一直是備受教師重視的內容，特別是新課改之后，怎樣提高歷史教學的效果，這個課題是歷史教師長期確定的課題之一。下面就自己的教學實踐，對歷史教學的思考歸納成幾點體會談一談。
一、要使教學具有趣味性
對于初中生來說，他們的年齡特點決定了他們的心理特點，并且對于學習活動而言，學習興趣是非常重要的，沒有興趣的學習就是被動的學習，沒有興趣的學習就是通過的學習。因此，教師要將趣味性作為提高教學效果的催化劑，促進教學效果的快速提高。怎樣才能使歷史課堂充滿趣味呢？首先是教師的語言要幽默睿智，幽默是劑，可以增進師生間的感情，而師生之間的感情是學生學習效率提高的保證，親其師信其道。尤其是初中生，他們帶著情緒學習的心理特點，決定了他們因為喜歡一個教師而喜歡這個教師的授課。所以要提高歷史教學效果首先要提高師生之間的感情，利用教學語言實現和學生有效溝通的目標。教師語言表達的水準決定了教學效果的一半。因此，教師要將語言的藝術作為一門基本功來對待，使自己的語言幽默睿智利于被學生接受，從而達到教學效果。
二、靈活應用教材
我們知道教材是教學的藍本，是教學的依據，正確使用教材，提高教學效果是很多教師都在做的事情。教材只是教學的指導，教材具有符合課程標準要求的精華性、權威性和學術性，確實是教學離不開的文本，但是作為教師更要樹立教材是教學資源的觀念，是學生學習的工具和參考，所以新課改要求教學要用教材而非教教材。學生和教師都可以在學習的過程中延伸教材內容，真正體現教材只是一種材料和資源的理念。在使用教材的過程中，是教師教學水平和對課程標準把握水平的體現。因此正確和靈活使用教材也是提高歷史教學效果的重要體現。歷史教材的文本內容有限，而歷史知識無限，教師可利用網絡、文本資料等作為學習歷史的外延內容，充分調動學生的學習積極性，挖掘教材資源，擴大學生的視野。
三、體現以學生為本的原則
新課改提出了關注學生能力發展的主張，提倡轉換師生在課堂中的角色，樹立大教育觀，以培養學生的學習能力。摒棄以往傳統教學的師道尊嚴和教師一言堂，樹立學生是課堂主人的觀念，教師是學生的學習伙伴，是教學活動的指導者和參與者。教師的一切教學活動都是為學生的學習服務的。教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學、怎樣才能學好這個中心進行。以往的教學以怎樣教為研究重點，新課改以怎樣學為重點。學生如何學、如何學得好，這是目前歷史教學的研究目標。比如，教學中教師可以采取導學案的形式，讓學生按照教師給的導學案，自己搜集知識，搜集素材。在這個過程中，學生的涉獵面要擴大很多，無形中提高了學生的知識儲備。
做好歷史教學的途徑有很多，提高歷史教學效果的方法有很多，主要是教師如何根據學生的實際、根據教材內容的實際，制訂更為科學的教學方法，采用更好的教學模式，適當拓展教材，讓學生自己挖掘課程資源，只有這樣才能更好地培養學生對學習的興趣，提高學習歷史的能力，形成終身歷史學習的習慣。
參考文獻：
愉快教學即通過發揮教師教學主導作用及學生主體作用，以實現學生全面發展為目的，令學生在學習中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發展的一種現代教學方法。本文對愉快教學策略如何在初中地理教學中有效應用提出以下建議，以期為提高教學質量和效果助力。本文對愉快教學策略在初中地理教學中的有效運用路徑進行詳細地闡述。
一、結合生活實際，增進學生體驗、感悟
心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關系，因此，教師可以結合學生的實際生活，從學生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設施。當教師講完之后，學生很容易得出這樣的結論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。
二、組織生動的語言，激發學生想象力
教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學生地理學習積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風景區，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當教師用優美的詩詞來表達桂林的美之后，學生會充分發揮自己的想象，這有助于提升學生想象力。
三、融入地理故事，激發學生學習興趣
初中階段學生對于那些復雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利于學生了解地理原理、掌握地理規律，更不利于學生思維的發展。因此，教師在講解地理原理時，應融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發學生學習興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風的故事講給學生聽，從而引出季風知識的學習。
四、開展教學活動，激發學生學習自主性
教師應將素質理念貫穿到日常教學過程的始終，注重學生動手能力的培養，激發學生的學習自主性，讓他們充分體驗到學習的快樂。因此，教師可以通過教學活動的展開，來增強學生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學生對中國地圖進行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學生不僅會表現出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學質量和效率。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0018-02
1 前言
近些年，隨著信息技術的迅猛發展，電子導航系統在初中地理教學中獲得應用和推廣。電子導航系統在地理學科中最佳的體現實際上就是電子地圖的合理應用，其不僅可以為學生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力，開發學生的智力。傳統的地圖在教學中的應用具有信息內容固定、復制成本高、資源共享率低以及操作復雜等不足，在初中地理教學中合理應用電子導航系統具有重要意義。
2 轉變教學觀念，樹立新型理念
在傳統的初中地理教學過程中，教師將地理基礎知識和理論作為教學重點，很少考慮教學方法和形式在教學中的重要作用，學生在教師“一言堂”的教學模式下，需要被動接受大量地理知識。同時地理課堂教學缺乏創新性，無法有效激發學生學習地理的興趣，并且學生的學習能力受到極大的制約。電子導航系統在初中地理教學中的應用，可以通過先進的信息技術和GIS等技術來為學生創設良好的自主學習和探索的場所。在良好的地理教學環境中，學生可以借助豐富的教學工具來搜集更多的教學信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯網信息等，從而有助于地理教學目標的實現。
如在講解“比例尺”部分時，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會降低地理教學效率；同時，學生在這種單一的教學方法下，很難理解教師所講的地理知識。此時，教師可以將電子導航系統引入地理課堂教學環節。比如，教師可以引導學生借助網絡進入中國之窗網站主頁，然后點擊網站地圖中的任意一個地理位置，比如紅色五星的北京市標志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導學生借助電子導航系統具有的距離量算功能和縮放功能，使學生自由觀察地圖在縮小和放大下的實際狀態，并要求他們借助距離量算功能來對地圖中的固定長度進行測量。通過這種形式的地理教學，師生操作便捷，學生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關的地理知識，提高地理教學效率和質量。
3 開展探究學習，深化知識技能
探究式學習方式是初中地理教學中一種重要的學習方式，其實際上就是通過創設合理的教學情境，引導學生就這些問題進行自主學習、操作、調查、試驗、搜集與處理信息等探索活動，從而達到提高學生創新能力和探索精神，幫助掌握有關知識的目的。電子導航系統可以為學生創設生動、形象的教學情境，充分調動學生學習地理知識的積極性和熱情，滿足學生探究學習的需求。
如在講解“城市區劃”時，教師可以借助電子導航系統來為學生展示幾座典型大城市的區劃分布圖，然后引導學生對其進行分析和總結，以便學生可以更好地掌握區域劃分的規律。然后，教師需要鼓勵學生自己借助網絡來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結的分布規律來驗證其準確性，如果不正確，則需要進行改進。通過這種形式的探究性學習，學生不僅可以掌握有關的地理知識和規律，也可以充分提高探究能力。
4 改進教學方式，提高教學質量
激發學生學習的興趣 地理研究對象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠的時空界限，涉及的內容也比較多，所以單純依靠學生的認知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質地圖無法達到電子導航系統所具備的各種效果。電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生創設清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強的人機交互性能，從而有利于充分激發學生的興趣、求知欲和積極性。
如在講解“天氣和氣候”時，如果教師只用文字來讓學生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學知識，學生就無法形成深刻的印象，更不會對物理學習產生興趣。教師可以借助電子導航系統中先進的信息技術功能來為學生展示生動形象的動態天氣、降水和氣溫分布部分的知識，激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的能動性，提高學生學習地理的能力[1]。
提供更多獲取信息的機會 獲取信息能力是人們在當前社會生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計算機及掌握相關的計算機知識，還包括借助計算機和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關學習信息的能力。目前，我國的信息技術得到迅猛發展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統的紙質地圖實際上就是一幅圖像，其內部的信息無法用計算機來直接進行查詢；而電子導航系統在初中地理教學中的應用則可以充分提高數字化學習效率，提高地圖數據庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學過程中，教師可以借助電子導航系統來培養學生自主學習模式，引導學生借助電子導航系統來查詢相關數據，有利于培養和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機會[2]。
豐富地理課堂教學內容 電子導航系統實際上是地圖理論與現代技術相結合的一種重要產物，它可以為初中地理教學提供先進的現代化工具，具有更大量的地理知識儲備量。傳統教學，教師只是向學生講解教材中的有關地理知識，無法使學生實時了解和掌握更多的地理知識，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學內容，借助電子導航系統是方式之一。如在講解“人口”部分內容時，如果教師只是借助傳統的教學方式，無法有效地使學生深刻地明確當前的人口數量、密度、死亡率、出生率以及增長率等數據。教師可以合理引入電子導航系統，豐富地理教學內容，使學生充分了解和掌握有關的數據[3]。
5 結語
總之，電子導航系統在初中地理教學中的應用可以為學生營造生動、形象的教學情境，有利于充分激發學生學習地理知識的興趣和求知欲，同時也可以減輕教師教學的任務量，提高地理教學的質量和效率。因此，在開展初中地理教學過程中，教師需要合理導入電子導航系統，不斷優化地理教學。
參考文獻
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學?？山Y合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
1.兩者的整合是響應素質教育的需求
傳統的初中地理教學工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學的時候不能直觀地將地理知識傳遞給學生，也使學生喪失了學習的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環的過程中，初中地理教學一直不見起色，更沒有實現以學生為主體，培養其學習能力和思維能力的教學目的。而在教學過程中運用信息技術，如多媒體、網絡、視頻等資源，可以形象地將世界的風景、地貌展現給學生，激發其好奇心和學習的積極性，同時也是響應素質教育的需要。讓學生不再簡單、機械地對知識進行記憶，而是在活躍的氛圍中培養自主學習的能力?，F代教育體制下，應該在強調提高學生成績的同時，多關注學生自身能力的發展，在學校教學的環境下培養學生的學習能力，與當前的社會相適應。
2.信息技術的應用使地理學科的學習形象生動
地理教學由于涉及的內容比較復雜抽象，學生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網絡，使得地理學習十分艱難。信息技術可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進行整合，使學生能夠更快地接受地理學習。信息技術應用于地理教學中，能夠幫助教師改革教學方式，用新穎的方法使地理學習不再枯燥無味。學生在通過信息技術創設的形象的教學環境中興致盎然地學習，這是我們都希望看到的景象。
二、現代信息技術在初中地理教學中的應用方法
1.利用信息技術查詢地理問題
傳統的教學方法，教師一般會口頭或書面留給學生一些課后問題，引導學生根據問題做好地理課程的預習和復習，而學生一般比較不情愿地接受這種方式，在學習中處于被動的地位。隨著信息技術的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設置在其中，圖文并茂，使學生興致勃勃地完成課程的學習后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過BBS平臺反饋給教師，讓遠程教學成為一種必要的補充手段，實現家校及師生間無障礙的交流。[2]
2.通過多媒體資源營造探究氛圍
營造探究氛圍，培養對問題的探究思維和探究能力，也是素質教育的重要要求，讓學生既學習了地理知識，又提高了自身的素質能力。在地理教學中應用信息技術，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學設備落后等硬件設施的限制。如講授關于各國的旅游景點時，教師可與學生一起通過互聯網查找相關資料，并讓學生以小組的形式進行任務分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關知識進行收集和歸納。[3]這種方式既能培養學生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務的過程中加強學生之間的交流，培養其團隊合作的意識。這些優勢只有在信息技術與地理教學相整合的前提下才會產生，是傳統的教學方法和手段所不能獨立完成的。
3.利用信息技術在教學中實現師生互動
師生進行交流、溝通有利于教學的順利進行，通過交談教師可以了解學生存在的問題，學生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現代信息技術為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學習新課之前，教師給學生布置利用網絡查找相關知識的任務，并用Authorware設計交互式練習，通過網絡平臺傳遞一些知識資源或解答學生的問題，掌握學生學習的進度，起到一定的督促作用。學生因為對新的學習工具比較新奇而表現出極大的興趣，在教師的指導下高效地完成學習任務，發現問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學中運用信息技術，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學難度加大的問題，又能夠寓樂于學，讓學生在接觸信息技術的過程中培養創新思維和探究精神。將信息技術與地理教學相整合的做法是時代的產物，也體現出巨大的優勢，應該在教學中充分利用信息技術資源，幫助學生實現更好地發展。
參考文獻
一、情境教學法的含義
所謂“情境教學法”指的是在授課過程中，教師運用教材內所闡述的地理事物和現象來創設相應的地理情境，使得學生置身于該地理事件所發生的情境之中，感受地理現象從而獲得相關地理知識，通過培養學生的想象力和創造力來解決實際中出現的地理問題。
地理來源于生活，與我們的社會經濟密不可分，這就為地理情境教學提供了內在的需求性和外在的可行性。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發現新問題，情境教學法應用于地理教學中能夠滿足學生對知識的渴望，充分激發學生思考的積極性和想象力，有利于學生綜合能力的提高。
情景教學采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創設來引發學生積極的情感體驗，讓學生在學習中感受快樂，并在快樂的教學環境中獲取知識。情景教學采用認知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學生的注意力來引起學生的積極思考，有利于增強學生的學習動機，強化吸收獲取的知識。
二、情境教學法在初中地理教學中的應用類型
（一）多媒體情境
在傳統的地理教學中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術的發展，教學手段實現現代化，在現代的地理教學中，多半采用電子地圖、實物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學內容在學生眼前的呈現顯得生動形象和直觀，有利于復雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現方式能夠為學生的學習創造輕松活潑的環境，使得學生從視、聽、說等各個方面充分體驗感受地理事物，從而開拓學生的思維面。
（二）學習活動情境
根據初中地理學科的要求，為達到教學目的，教師需要采用一定的教學手段創設相應的地理活動情境，其中，開設學習活動是一條有力途徑。根據不同的教學內容，地理教師可以創設不同的學生學習活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設野外觀測小組進行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發明競賽等，力圖在創設的活動中為學生營造生動有趣的學習氛圍。
（三）問題情境
問題情境指的是教師圍繞地理教學內容為學生創設一些地理問題，從而引發學生的探索和思考，以激發學生的思維活動。問題的提出是學生思維展開的基礎，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力等。在地理教學的過程中，教師要注意抓準時機，不斷為學生創設問題探究情境并引導學生思考。
（四）實體情境
根據初中地理教學的要求，校內應建設相應的地理模型景觀來幫助學生更好的理解地理知識，例如建設天文館、氣象臺、水文站和地方區域自然景觀、人文景觀等。實體情境指的是以地理事物的原型為基礎所創設的情境，直觀的感受實物展示，能讓學生更好地吸收地理知識。在地理教學活動中，很多地理現象具有強烈的地域性和時效性，例如極晝、極夜、海嘯等現象難以進行實地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進行地理情境的再現。
實體情境分為兩種，一種是真實的地理實物，另一種是模擬替代實物。另外，情境教學強調以周圍世界為探究的源泉，讓學生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學為例
（一）教學目標
掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區特殊的地址位置和獨特的地理現象；掌握某省是全國糧食生產基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。
（二）教學目的
培養學生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學習的能力；激發學生學習興趣，培養集體合作能力。
（三）情境教學法的應用
1.多媒體情境。
（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進行介紹。
（2）在介紹全國糧食生產基地的問題上，為學生展示相關農業的照片，強調農業的重要性。
（3）播放代表當地地方特征的歌曲，使得學生有身臨其境之感，拉進學習距離的同時由老師講解該地的地理特征。
（4）介紹省會城市時，多利用圖片作展示，教師還可以依據自己對該城市的了解加以補充由此調動學生的學習興趣，提高教學效果。
2.實體情境
（1）教師應使用“中國行政區劃圖”來指導學生讀圖，在圖上明確該省地理區域特征。
（2）在介紹該地區的氣候情況時，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補充，提高學生的讀圖和用圖能力。
3.問題情境
（1）教師可以采用猜謎語的方式設置問題，讓學生猜測本次課程探究的主題。
（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項環境組成要素。
（3）由一個省的問題引發到省會城市的問題，循序漸進。
（四）教學總結
在這一課程中，教師充分運用了多媒體、生活實例以及圖表等教學手段來創設情境。通過呈現豐富生動的教學內容來調動學生參與課堂的積極性，各種有趣的實例增強了教學內容的直觀性和靈活性，擴充了教學容量，增加了整體教學課堂的趣味性，使得學生在學習過程中的學習效率得到提高。結合生活中的例子能夠使得學生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實現對地理知識的的探尋。
四、結束語
總的來說，教無定法，情境教學法對于初中地理的順利進行起到良好的促進作用。在初中地理課堂教學上，教師應該創設各種各樣的情境給學生提供自我表現的機會，尋找學生思維中的閃光點。對于學生的表現，教師應及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自主意識和自主探究問題的精神，使學生在對地理的學習過程中調動其主觀能動性和學習積極性。在學生各方面素質提高的同時，教師也應該轉變觀念不斷探索，積極提升自身素質，只有這樣才能夠順應時展要求，更好的落實教學大綱，與學生實現同步發展。
參考文獻：
[1]李志遠.淺談初中地理情境教學法之運用[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（10）
隨著生活化教學模式的引入，初中地理課堂的課堂氣氛及學生學習氛圍也在不斷發生著變化。地理課堂引入生活化的重要地位主要表現在以下三方面：
1.突出地理教學的實用性地位
初中地理的教學內容與人們生活息息相關，例如，我們可以通過學習地理了解天氣、各地的風土人情以及各地區的基本概況等。同時，在進行生產活動與生產建設中也離不開地理知識的運用，任何生產活動都受到環境、地域等多種因素的影響。除此之外，人文環境及人口特征等也是地理教學的一部分。因此，在地理教學過程中，通過引入生活化的教學模式，不僅可以培養學生的環境保護意識，還可以培養學生的可持續發展觀，突出地理教學的實用性地位。
2.提高學生學習的積極性與主動性
地理是一門相對較為枯燥且理論性較強的學科，學生在學習過程中易受到自身思維的局限，導致學習積極性不強。而在地理教學中引入生活實際，可讓學生感同身受，從而激發學生的學習興趣。學生可利用自身對地理的學習興趣，積極主動地探索地理學科中的奧秘，不僅能提高其學習效果，同時還可以豐富其個人知識儲備，提升學生的整體素質。
3.培養學生學以致用的實踐能力
在初中地理教學過程中，教師將學科知識與社會應用緊密聯合在一起，可讓學生在耳濡目染的條件下把地理學習及相關知識與生活實際結合起來。通過理論聯系實際的不斷訓練，學生可形成學以致用的思考模式，從而培養學生將所學知識與生活實際相結合的實踐能力。
二、“生活化”在初中地理課堂中的實際應用及其效果
以初中地理課堂中應用生活化的教學模式的重要地位為基礎，在教學過程中不應局限于單一的教學模式，應加強理論與實際相結合的全面教學。本文主要從以下四方面闡述生活化教學的應用及其效果：
1.挖掘可用的生活素材
初中地理教學內容涵蓋的范圍較為廣泛，因此，教師在進行教學設計時，要挖掘與學生生活息息相關的教學素材，并準備與教學內容聯系緊密的生活素材，消除學生對教學內容的陌生感。例如，在講解氣候分布情況的課題時，可通過對比南北方氣候特征來進行講解，教師可向學生介紹昆明是個四季如春的城市。氣溫和降水是影響氣候的主要因素，教師可通過指導學生對所在城市的氣溫變化情況及降雨特征進行記錄，引導學生總結該地區的降水特征及氣候變化情況。
2.創設生活化的教學情境
教師在教學過程中，應改變傳統的單純理論知識講解的教學模式，不斷向創設生活化情境的教學模式轉變。教師在教學過程中可把枯燥難懂的理論知識與學生熟知的生活實際聯系起來，可達到理想的教學效果和教學目的。例如 ，教師在講解各地域及各國家風土人情時，教師可對學生喜歡的國家和地區進行調查，并為學生設計一場環球旅行的計劃，提升學生的想象力。在輕松的學習氛圍下，學生不僅對各地域的風土人情及地域特征有所了解，同時還可在輕松愉快的氛圍下學習地理知識。
3.提高學生的實踐能力
在初中地理教學中，教師應積極引導學生將所學知識運用到生活實踐中，做到知行結合。這不僅可以實現理論與實踐相結合的教學目標，還可幫助學生鞏固知識，培養學生解決問題的實際能力。
4.積極引導學生回歸生活
現階段初中地理教學的主要教學目標就是為學生提供現實的服務，提高學生解決實際問題的能力。而通過引入生活化的教學模式，學生可使用所學的知識解決現實生活中實際存在的問題，從而達到理想的教學效果。
綜上所述，為適應時代的發展及社會對人才的需求，同時也為滿足學生自身對知識的渴望，初中地理教學應將生活化這一教學模式引入教學過程中。通過生活化教學模式的引入，可為初中地理課堂注入新鮮血液，不斷提升地理教學活動的教學質量及教學水平。此外，引入生活化教學模式還可提升地理課堂的知識性和趣味性，增強學生的學習積極性和主動性，從而獲得理想的教學效果，并促進學生的不斷發展。
參考文獻：
1.林關生.學習生活中的地理感悟――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版）：教學管理，2013（10）：35-36.
情境體驗教學在初中地理教學中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標準的要求，在進行地理情境體驗教學的設計和教學時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地無效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關重要。不管哪種教學方法都是要服務于教學內容、教學對象的。明白了地理情境體驗教學的地位，就不必完全追求地理教學的情境體驗教學。只要針對地理教學的重點和內容，有目的地進行情境體驗教學的設計，把握好教學契機就可以了。
2、實效性原則
一種教學方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學中。為了達到它的實效，地理教師需要更加細心了。對班級的把握：哪個班的學生較活，反應較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學生的把握：哪些學生更愿意樂于參與到活動中；學生喜歡什么樣的活動。對設計的把握：創設什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當提示的把握，適當的提示可以引導學生抓住教學內容展示中的關鍵內容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學內容、教學對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學的實效性。因此，要想地理情境體驗教學具有實效性，需要教師對整個教學大環境的把握，對學生的學習內容、學習環境學習過程都要按照學生的認知規律要有所規劃。
二、初中地理情境體驗教學的策略
1、初中地理情境體驗教學的創境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創境策略
地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網絡搜索出相應的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學生感受到世界各地的風景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經驗創造故事或者在故事揉入地理知識。
（2）利用表演的創境策略
表演類情境的創設能夠讓學生直接投入地理學習，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進對地理知識的理解。這種教學方法適合不同層次的學生同時學習，是以一個特定身份表現觀點、情感、態度和行為方法，能發展團隊精神，培養良好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。
（3）利用問題的創境策略
地理教師圍繞教學內容為學生創設一些問題或引導學生產生疑問，激發學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理知識的學習與鞏固。
2、初中地理情境體驗教學的感悟策略
學生在經歷了創設的情境后，便進入到感悟的階段。在創設的情境中，設立了教學內容的感受點，學生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學生確定感受點，并逐步擴大感受點的數量，并在充分感受的基礎上帶領學生進入新的知識范疇。學生在教師提綱挈領下往往會有點睛作用，會使學生的學習豁然開朗，從而進入到嶄新的知識領域。需要注意的是，每個學生自身的領悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導，但教師可在此基礎上具體分析。
3、初中地理情境體驗教學的生成策略
課堂中的對話，在地理情境體驗教學中占據重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導地位，教師的對話素養直接影響著課堂教學對話的水平與質量，更影響著學生對話的能力。當學生因為迷信教師的權威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應創設平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，展現真實的自我。和學生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執己見。讓學生在對話中學習交往的藝術，提升對話的素養。這樣的對話才是真正和諧的對話。
4、初中地理情境體驗教學的升華策略
學生參與感受、體驗到了教學過程之后。學生的學習需求進入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點撥的升華策略
運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當運用。
（2）利用感情的升華策略
要調動學生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學中能夠為學生帶來示范性的引領，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學生的表現。
本文是關于地理情境體驗教學的初步研究，筆者認為地理情境體驗教學能很好的開展下去，學生學習地理的興趣和主動性都會增加，能發現生活中的地理，并能在生活中運用地理。
參考文獻：
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學過程中，地理教師容易面臨教學效率低下的困境。造成這一現象的原因是多方面的，認真分析可以看出，與師資隊伍、教學條件、教改教研以及教學空間等息息相關。本文研究當前地理教學困境與對策。
一、當前地理教學效率低下的原因分析
地理學科教學效率低下與多個方面因素有關，作為學校管理層及地理教師，要細致分析，做到心中有數。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級以下初中學校，地理專業師資力量的配備相當薄弱，很難做到從事地理教學的教師都是地理專業出身，有些學校甚至一名地理專業出身的教師都沒有，由其他學科的教師兼任地理教學工作。甚至有的學校將地理學科教學崗位，當作照顧年紀較大、身體不好人員的崗位，對教學工作的開展產生了一些影響。
（2）地理教學條件相對較差。有些學校雖然近年來加大了教學投入，但主要用于教學場所建設、塑膠跑道添置等方面，而對地理教學所需的一些演示器材、教學課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學校，語、數、外等學科教學改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學科平淡無奇。平時的教研活動局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價值的示范課、觀摩課則開設得較少，沒有創造更多參加各級教研活動的機會，導致地理學科教研力度不足。
（4）地理教學空間狹隘封閉。有些教師在教學工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學活動向學生的生活延伸，也沒有將地理教學空間向課外拓展，這對學生深刻理解地理教材、培養地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學空間，也難以充分激發學生地理學習興趣。
二、補齊短板，夯實措施，有效推動地理教學工作開展
在當前新課程改革深入推進的背景下，學校及地理教師應當認真分析教學工作中存在的不足，采取有針對性的措施彌補缺陷，推動地理教學工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設水平。一支業務精湛、有敬業精神的地理師資隊伍，是地理教學工作走出困境的基礎與保障。各學校應當強化地理師資隊伍建設，除了堅持專業對口之外，還應當強化在職教師的培訓與素質提升。無論是否地理專業出身，都要制定崗位門檻標準，通過跟班學習、在職培訓、在線培訓等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內建立激勵機制，讓廣大地理教師勇于提升自身業務能力，為更好地履行地理學科教學職責奠定良好的基礎。
（2）多元投入改善地理教學條件。各地區在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側重。特別是地理等長期以來投入不足的學科，更要有針對性地加強投入。例如，在每學期的教學投入中，確定一定比例用于購置地理教學演示器材、添置多媒體教學課件等等，保證地理教學工作的實際需要。學校要積極向上級教育部門爭取專項資金，同時學校也要想方設法開源節流，為地理教學條件的改善創造更好的條件。實踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時期內盡快改善和提升地理教學條件。有了先進的豐富的教學演示器材和信息資料，教師在地理教學中就能如魚得水，學生的地理學習也會更加投入。
（3）扎實抓牢地理教學改革工作。教研是影響地理教學成效的一個重要方面，地理教師要積極響應號召，投身到地理學科教學研究中。首先，要經常閱讀地理教學刊物，上網瀏覽地理教學網站，汲取地理教學改革第一線的各種精華經驗，為自身更好地履行教學職責奠定扎實基礎。其次，教師要善于和他人進行溝通交流。學校應當經常組織各類觀摩研討活動，在校內形成濃厚的地理教學研究氛圍，還要積極鼓勵教師走出去學習其他學校的先進經驗，有條件的還要到重點學校跟班學習。此外，學校對教學研究工作還要做到統籌安排，以制度化的形式確定下來，活動的方式、內容要納入規范化管理，確保教學研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動空間。首先，將地理教材中涉及學生生活感知的內容單獨提煉出來，要求學生在課外進行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風貌，還是人文地理影響，都可以在社會生活中進行充分感悟，以理論聯系實際的方式加深學生對地理學習內容的理解。其次，針對一些社會關注的地理熱點，組織學生進行調查研究，提高學生分析能力。例如，針對自然環境中的水土流失問題、人類活動與自然環境的影響等方面進行調查研究，對本地區的地理現狀、發展趨勢具有清醒的認識，結合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結束語
綜上所述，當前地理教學困境的成因與師資隊伍建設、教學條件與教改力度以及教學空間等方面息息相關。各方面應當加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學工作上一個新臺階。面對當前地理教學的困境，地理教師要通過扎實有效的創新與探索，逐一突破難點，促進教學工作順利開展。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0083-02
一、地理教學中不可忽視的因素――感情
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。
學生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，地理教師在學生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學氛圍是學生學好知識的重要一環。因此，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學生對教師的敬仰。
二、精心設計問題，培養學生創造性思維能力
1.通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2.通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。
三、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要訣
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替印證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法
