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一、導入的重要性
教師的引導作用體現在激發學生的學習興趣和引導學生思考，使學生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入，是激發學生積極主動學習動機的第一源泉。
二、導入的方式
導入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發揮各自的優勢，根據教材的內容和學生特點做到靈活變通，有所創新，提高教學效果。
1.提問式導入
在學習新課之前，對不同層次的學生進行不同程度的提問。學生通過反復思考回答問題，然后把他們的答案進行對比，為下一步學習新課文打下伏筆。
例如，學習LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進行。
（1）對有初學英語水平的學生可問：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）對有中等英語水平的學生可問：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）對有高級英語水平的學生可問：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戲式導入
青少年時期的學生愛說愛動，習慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當地組織一些游戲，可以激發學生的學習積極性。
例如，學習LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學生分為兩組，每組學生把他們的紙條放進一個袋子里，第一組的一個學生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學念出紙條上的內容，同時分別用激動或失望的語調來感謝對方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)
3.做練習導入
要大面積的提高學生的聽說水平，加強口頭練習是重要的一環，將課文設計成練習進行訓練，能提高學生靈活運用知識的能力，能提高遷移知識的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學習交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學生分成兩人一組或四人一組，進行填空或聽寫。
4.情景導入
現實生活是豐富多彩的。大到國內外時事，小到校內、班里發生的新事、新現象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運用這些素材，就能將學生引入到老師既定的目標，使教學活動順利開展。例如，在學習LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學生扮演各個行業的招聘者并上講臺設點，舉辦招聘會，與其他學生扮演的求職者交流，為他們提供擇業信息。這樣學生們就會非常自然地加入到這個活動中了。
三、導入的教學效果
1.導入能啟發學生的主動思維
教師在教學中的作用是組織、引導、訓練和幫助學生學習英語，努力創設語言情景，而不是強迫和代替。
2.導入能啟發學生的學習興趣
教師通過興趣教學，寓教于樂，激發學生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學習成功的快樂。3.導入能培養學生的創新能力
教師在導入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學生在學習活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發現，敢于探究。
四、結束語
總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態投入學習活動，這就是成功的開頭。
參考文獻：
[1]顧遠明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．
我有幸獨立承擔并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫學英語聽說課程的全部教學內容，至今剛過一年。回首這段教學經歷，結合學生的學習效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業的中國教師用全英給博士研究生講授醫學英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫學英語教學現狀
有人對我校96年級研究生醫學英語水平進行了一次問卷調查1。結果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫學英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫學英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學中必須面對而且要認真應對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導”、“激發”學生的潛能了！當然，后面的幾條結果更證明了醫學英語學習的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學醫學英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學習的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關語言學習的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經學了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學習就是思維訓練的問題。
我的調查發現，許多學生在聽完一句英語后的首個反應便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結結巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養成用英語思維的習慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議?。?/p>
采用全英情景授課，使學生用英語思考，把教室變成學生語言學習的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復的語言刺激下，學生對英語作出相應的反應從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯想，最后脫口而出，形成習慣，進而演變為能力。
培養學生英語思維的能力就是要求學生學習、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學實踐中實施構建這一“國中之國”呢？
三、精心設計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養語感
發給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內見不到一個漢字！內容涵蓋了從基礎醫學到臨床醫學、從中醫到西醫、從結構到功能、從器官系統到分子基因等領域，還提供了大量的醫學術語、構詞法、病例報告、醫療文書等，加入了最新的有關非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術等內容?？胺Q國內醫學英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學活用的角度出發，把一個概念用許多種方式聯想表達。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內容與綜合教程相互應，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設置練習，供課余時間內完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學效果，便于學生之間進行交流。小組的表現納入最終的考核，激發組內每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養成隨時隨地學英語的習慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風景照片，風景區介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關知識，之后，先由呼吸病學、傳染病學、流行病學的博士從各個側面介紹背景知識，再由其它學員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫學獎后我又讓消化病學的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習，讓學生在所見所聞中“即所得”，養成用英語進行思考的好習慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學說出謎底。如果不知道，則繼續請另外一個同學，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學生，讓他用英語描述，然后讓其他學生猜謎。這里我希望學生能夠說出以下幾個關鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學生思維，最重要的是，學生明白了：晦澀難懂的醫學專業詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學習實踐口語的信心和興趣，突破學生英語口語學習的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導，以學生為主體實踐對象的教學方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結合大學英語教學現狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。
大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。
大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結合起來，充分利用現代化信息技術成果，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據
2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業的大學英語教學改革應強調英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。
大學英語四、六級網考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。
二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施
1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。
教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環境，避免了在單純計算機環境下的學生封閉自我學習。
2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統教學方法與現代化教學手段(利用計算機多媒體或網絡現代技術進行教學)相結合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式。
通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。
大學英語聽說課教學強調教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。
每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們取長補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。
學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網絡論壇、師生互動區、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環境中進行語言溝通。
3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施網絡環境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(含口頭和書面作業)對學生的學習過程實行監控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。
三、我校大學英語分級合作教學的效果評價
經過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創歷史新高。
同時，我們對教改班的學生進行了問卷調查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。
他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力;語音語調得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養了他們的英語聽說能力;
④提高自主學習能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統的教學模式相比較，在培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優勢，對構建創新的人才培養體系可發揮實際指導作用。
結語
當前，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青睞既有專業知識，又有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時，不僅要看畢業生的英語等級證書，還對聽、說、讀、寫、譯的實際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職高專學生英語聽說能力作出了明確規定：“經過180～220學時的教學，使學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！眹鴥韧獾脑S多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面對提高教學質量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認知心理學基礎上的建構主義理論和近年來在職業教育領域盛行的ESP理論。為了使學生在將來的競爭中立于不敗之地，提高學生的英語實際應用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進行了大量的實踐探索，認真研究學習建構主義和ESP理論，旨在努力創新高職高專英語聽說課的教學模式。
建構主義與ESP教學理論
建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學過程中的人本觀念，即注重人的認知、心理及情感狀態。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。
專門用途英語或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學研究尤其受到高職院校英語教師的關注。這是由于 ESP將英語教學與學生將來的職業聯系起來，針對性強，與高職教育培養高素質應用型人才的目標和要求十分適應。理論可以指導實踐，ESP課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要，而傳統的EGP則僅把英語作為一門獨立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會上，學者Strevens提出了ESP的四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：課程設置必須滿足學習者的特殊需要；課程必須在內容上與某些特定的學科、職業及活動有關；重點應放在努力使詞匯、語法、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點是：可以只限于某種語言技能的培養；可以根據任何一種教學法進行教學。
高職院校的公共英語教學屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學要服從職業教育的教學規律，即以就業為導向，根據就業的需要設計高職公共英語的教學目標。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內。ESP代表了高職英語教學的發展現狀及發展趨勢，是高職英語教育的精華所在。
綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學中進行了改革嘗試。
高職英語聽說課引入游戲教學
高職英語聽說課將聽和說融合在一起進行交流互動是這門課程的主要特點。但是高職學生往往無法達到自然、流暢而準確地運用英語完成交際任務的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學活動，實際分配給學生操練的時間不多；另一方面，在有限的課堂活動中，學生要么缺乏學習動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當的口語環境練習口語。要在高職英語聽說課上使學生大膽開口說英語，完成特定的交際任務，關鍵在于學生愿不愿意開口說話。游戲教學就是一種很好的嘗試。
在教學改革實踐中，高職生對于英語聽說課引入游戲教學是持歡迎態度的。尤其是英語基礎較差的學生對于這樣的游戲教學，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習聽說。事實上，英語聽說課引入游戲教學給學生營造了一個輕松的英語學習氛圍，減少了學生由于基礎差所產生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質，引入競爭機制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強學生的參與積極性和主觀能動性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個人成就感。游戲還可以激發學生的表達欲望，活躍課堂氣氛，拉近學生與教師的距離，為互動協作提供和諧的情境，促進成功的英語交際，切實提高學生的口語實踐能力。
當然，游戲是為教學任務服務的，只是教學手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環節，絕不能忽視教師的指導和監督作用。
采取與視頻相結合的情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
建構主義學習理論認為，情境是學習的一部分，脫離情境的學習是少有成效的。在高職英語聽說課教學中，給非英語專業的學生創造一個人為的、模擬的英語情境，對于提高英語學習者的聽說能力至關重要。視頻教材在英語情境教學中具有一般文字教材所不具備的優勢：（1）可使學生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當然也是自然、純正的英語。（2）可培養學生的跨文化交際能力。隨著全球經濟一體化的迅速發展，具有不同文化背景的人之間的商務往來愈發頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學生的感官。比如商務專業或旅游專業的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場景、情節可以不斷刺激學生的興奮點，吸引學生在不知不覺中聽下去、看下去、學下去，通過模仿強化聽說，實現學習者大腦的“語法內化”，最終獲得創造性使用語言的能力。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法使學生如臨其境，可使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。但是將視頻材料用于聽說教學時，要求教師在教學過程中保持高度的教學敏感度，絕對不能將其當作簡單的影視鑒賞課。要運用視頻教材獲得理想的效果，必須經過刺激、反應、模仿、強化四個過程，才能使學生獲得語言運用能力。運用多媒體輔助教學創設情境，可以通過視頻實現視覺、聽覺與感覺等多種感官同時刺激神經系統，達到活躍氣氛、激發學生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學習英語必不可少的過程。在融入劇情反復朗讀的過程中，學生會置身于自然的語言環境中，在不經意中掌握英語的習慣表達方式與句型語法等，并使已有的知識得到鞏固強化，實現從單純模仿到自主運用的轉變。
情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法，也可以綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現實法等各種方法盡可能地逼近現實，還可以充分體現教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性，體現聽說課教學的廣泛交流性。
結合典型工作任務，運用任務驅動教學法
任務驅動教學法實際發端于古老的“學以致用”及陶行知先生所倡導的“學中做，做中學”的教育理念，近年來盛行的建構主義教學理論則進一步為其提供了理論依據。建構主義理論認為，學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。要達到對知識所反映的事物的本質、規律以及事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實的環境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關于這種經驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學知識的“意義建構”。這種“建構”的觀念更能體現學習的本質特征，因此，學生學習的過程應該是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。
任務驅動教學法在教學內容安排上，以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。在教學方法上，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”引導學生自學，使學生根據“任務”的需求學習，變被動接受知識到主動探索知識，由“學會”到“會學”。在能力培養上，著重培養學生的創新精神與合作意識。當然，教師要適時地引導學生進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，積極參與。
ESP理論注重英語教學有一個特殊的目的，這個目的規定了使用英語的具體場合，也規定了應該具備的語言技能。結合當前職業教育要契合學生畢業后的職業、崗位需求，筆者在聽說課教學中將專業的典型工作任務和職場活動分解為具體的模塊，比如我院開設的商務、旅游、文秘等專業，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產品/服務推介（功能、業務介紹）、商務洽談、一線工作（總結、報告）等方面開展英語聽說訓練，提高學生的英語聽說技能。
關注聽說課的情感因素
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅沼⒄Z視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。
那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性?，F主要從專業特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。
全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。
能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結構?！洞髮W英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。
3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。
這一系列的課堂活動都應以學生為中心，由學生主導課堂。聽說活動交替進行，師生間和學生間互動交流。對于學生在表達，交際中出現問題時，教師要適時給予指導，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。
（二）課堂教學方法。要在聽說課堂教學中突出該專業的專業特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學與小學英語教學法的某些內容巧妙的結合起來。首先在學生進校的第一天，就要讓其充分認識小學教師這個職業，知道自己應該學習掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學中就要讓其熟練的掌握這些技能，創設真實的課堂教學環境，真切的感受小學英語教師的工作。在課堂教學的具體實踐中，應該圍繞以下幾個方面展開教學：1.用多種教學形式，激發學生興趣。我們的教學對象是將來從事小學生的英語學習的啟蒙人，而小學英語教學的重點在激發學生學習英語的興趣和培養對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學生以后有效的開發小學生的學習興趣，首先我們就要開發他們的興趣，讓他們在課堂學習中深切感受英語學習的樂趣。英語聽說課堂的教學形式應該活潑豐富，讓學生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內容。首先要克服學生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發言，逐漸養成說英語的習慣。有了習慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學習別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學會使用肢體語言。這是小學英語課堂教學一項非常重要的技能，教師應在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規的教學方法之外，以下課堂教學活動可供參考：
（1）材料復述：讓學生復述所聽材料的關鍵詞，大意，主要情節，細節。不同形式的復述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環節，對學生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復述的練習，選材為兒童故事或童話故事，并要求學生用正確的語音語調，根據情節做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。
（2）角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學生進行模仿表演。
（3）短劇表演。可以就聽說材料進行改編表演，或讓學生分組自編自導自演一些短劇，并進行小組評比。
（4）英語兒歌和繞口令練習：兒歌和繞口令不僅是練習英語語音的語調的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節奏明快，便于記憶?？梢宰寣W生在誦讀中進行聽音，辨音練習，培養英語語感，同時還為學生以后的教學提供一定的素材。
（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發學習興趣和提高英語聽說能力。
2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在每課的聽說訓練之前，應該詳細的向學生講解在不同場景下應該用什么句型和表達方式，向學生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學生盡量掌握地道的英語表達。在學生的口語練習活動中，教師還要及時糾正學生表達是的漢語式英語和語言錯誤。
3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助英語教學能加強教學的互動性，這也是學生樂于接受的一種教學方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網或校園網上給學生提供課后的聽說練習等，這些方式都能較快的提高學生的聽說能力。
4.加強課后練習。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習，因此，有限的課堂教學時間不能讓學生的聽說得到充分的練習，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。上面已經提到了利用局域網或校園網給學生提供練習，還可以讓學生通過網絡等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓練聽說的材料，匯編整理后自主練習，再讓學生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經驗。
五、結語
小學英語教育專業除了教法課之外，其它的英語專業課目前所使用的教材都無法體現該專業的特色，因此教師在處理教材的時候應該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據筆者在該專業八，九年的聽說教學實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應小學生的課堂教學技能，在今后的教學中也知道如何有效的去訓練和提高學生的聽說能力。
參考文獻：
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1. 部分高校開展的教改方案簡介
1.1 分層教學
以蘭州職業技術學院為例，該校開展的是基于分層次教學基礎上的英語“聽、議、講、辯”課堂教學模式實驗研究。主要做法是利用一節課的前半課時或后半課時的約20分鐘時間進行訓練，每周2—3次。具體步驟：第一步，先播放準備好的聽力資料，約2—3分鐘，必要時可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準備好不同層次的幾個具有啟發性、概括性的問題，學生分層次就此討論，時間約5—7分鐘；第三步，幾個組推出代表發言，概括復述討論內容，時間約5—6分鐘；第四步，未發言的組或任意學生可對發言者提問質疑，發言者可回答辯解，時間約5—6分鐘；最后，教師簡要點評。采集的數據說明實驗班的學生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178） 以長春工業大學外國語學院為例，該校最有特色的做法是對學生分層管理，即按照學生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生的英語學習。具體做法是，除了在終結性評價即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價即平時成績中用10%的分值作為對學生口語能力的評價，并將其計入期末考試的分數。（劉明，2009：427）
1.3 參與型聽力教學模式
黑龍江農墾職業學院的李佳老師以2006級商務英語班為研究對象開展了參與型聽力教學模式研究，時間為一學年。具體做法是：聽力資料播放前先進行聽前討論，給學生提供相關背景材料，讓學生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點；然后通過一些與聽力內容相關的問題及練習，訓練學生圍繞中心主題進行發散思維；最后由教師作聽后總結。（李佳，2009：209-210）
1.4 任務驅動型英語聽力教學模式
武漢科技大學盛婧老師所采取的“任務驅動型”教學法涉及教學方式、教學內容、課時安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務，課堂檢查，這樣就等于增加了課時。而教學內容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據所采用的材料不同進行變化，涉及口語表達的可以進行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學生平時學習效果和成績的監控與紀錄。（盛婧，2010：89）
1.5 基于當地課程資源的教學改革
浙江義烏工商學院外語系的方亦飛老師所進行的教學嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導學生進行外商訪談、參加和組織國際社區的各項聯誼活動、為各類會展中提供志愿者服務、為本地商戶或外商充當翻譯或導游等等，讓學生了解自身的差距，同時也增強學生與外國人交流的信心。
雖然以上各種聽說課程的教學改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應用實踐以及進行課堂教學延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價值。（方亦飛，2009：106）
2. 我院教改的具體做法及內容
我校公共外語部的聽說課程經歷過“設立—取消—重新設立”三個階段。早期曾專門開設聽說課程（實際名稱為“英語視聽說”），彼時理論課每周二次四節，聽說課程每周一次兩節，比例為2：1。教材采用過《新世紀高職高專英語》和《走遍美國》等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設的聽說課程，而主要由任課老師在教學過程中自己安排聽說方面的訓練。由于當時學生的畢業資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應用能力考試的聽力考試部分為主要內容。
在我校此次職業外語教學改革中，聽說課程的重要性和課時比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點：
2.1 教材
為適應職業外語教學改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習的內容與精讀教材是編寫在一起的。以《土建英語》為例，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側重訓練日常及商務環境中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業群所面向的行業，根據企業的工作流程、典型工作環節或場景進行設計，目標是力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。仍以《土建英語》為例，八個單元的聽說部分標題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）、Negotiation of Contract Terms（合同條款談判）、Construction Progress Report（施工進度報告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買建筑材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統監測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統監測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習，由學生在課外完成。
2.2 課時及班級規模控制
我校目前采取大小班制度，未來有望實現全面小班教學。大班人數約在80人左右，以語言點學習為主。小班人數不超過40人，以鍛煉和提高學生的聽說能力為主。理論教學和實踐教學課時的比例為1：1。這樣不但從班級規模上更加符合語言教學的實際需要，同時在課時比例上也較從前大為提高。
2.3 中外老師合作教學
具體做法是由中教和外教各自承擔一節課的教學任務，由中教和外教合作溝通教學事宜。以《土建英語》為例，中教老師除采用教材上的聽說練習內容外，還利用網絡上與建筑行業有關的視聽資源，既復習了課堂上所學的內容，又向學生展示了實際運用的場景，并在此基礎上展開口語方面的練習。外教老師的課程側重說能力的培養，這樣做的積極意義是給非英語專業學生接觸native speaker的機會，改變學生對中教老師的依賴心理。
2.4 評估模式
評估模式采用形成性評估與終結性考核相結合，其中平時成績比重加大到占期末總評的60%。而在教改之前，平時成績只占30%。 "
2.5 校園語言環境建設及支持
自開展職業外語教學改革以來，我院積極開展各類課外活動，如開辦校園英語電臺、發行英語報、校園英語演講大賽以及各學院學生會舉辦的英語角等活動。每學年在新生中由任課教師推薦口語及寫作程度較好的同學參加學校選拔，選上的同學可參加與其英語特長有關的培優班，或由學校推薦參加各類英文大賽。
2.6 積極開發利用本地課程資源
3. 師生反饋及問題總結
最普遍的反映是學生的積極性和學習興趣明顯提高。不過通過近兩年的運行，也發現下列因素會從不同程度影響這次教改的效果，需要加以重視和設法解決。
3.1 公共課教師專業知識不足
我院高職公共外語課程體系由職場英語、行業英語、專業英語和素質英語等課程組成，其中前兩門課程為必修課程，后兩門為選修課程。按照目前職業外語改革中行業英語的分類，主要有：藝術設計英語、化生英語、經貿英語、醫護英語、土建英語、IT英語、汽車英語、機電英語以及包裝印刷英語。因此，公共外語任課老師面臨著從未有過的挑戰，對繼續教育的要求相比從前更具體、更高。此外，通過幾個學年的磨合，各專業群任課教師的穩定也是必然的發展方向。除教師自身加強自學外，在學院層面為教師提供繼續教育的機會也是非常必要的。
3.2 公共課教師與外教的銜接問題
中外教合作教學是一個需要磨合和不斷改善的過程，不可能一蹴而就。首先，外教的作用存在變數。外教自身的教育背景是一個因素，在非英語專業廣泛開設外教課，外教的需求增加了，而學校聘請外教的途徑與招聘國內教師相比要有限得多，有時需要作一些讓步。另外，對于外教授課內容和方式的監督也很重要。一般而言，外教上課的自由度和隨意性要超過國內教師。最后，中教和外教的溝通配合程度對于課程進度和銜接也有直接的影響。
3.3 公外學生聽說能力基礎的現實情況
以我院為例，深圳本地學生的語音普遍較好，外地生則有不少筆試成績強于本地生，但發音和表達流暢方面不如本地生。雖然教改后聽說課程的總量和比例較之前有了較大的增加，但總體課時仍然有限，如果要安排專門的時間糾正和改善學生的語音語調，所需要的時間是目前學時和教學內容很難滿足的，而掌握正確的發音對于學生后續的聽說能力發展非常重要。
3.4 教材以外視聽資源的選擇
1.引言
2004年1月，教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：應當充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學院采用文華在線與培生教育集團聯合開發的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網，采取網絡自主學習與面授輔導課相結合的教學模式開展聽說課程教學。
2.朗文交互英語平臺
朗文交互英語平臺是以培養英語學習者的英語綜合技能為目的網絡學習平臺，學習內容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學視頻為主，穿插聽力、發音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓練[2]。視頻內容、討論主題豐富有趣，增強了學生對特定場景下對目的語言的理解和應用能力，有助于提高學生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學生可以自主進行課程學習、查詢學習進度、布置作業和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監控學生的學習進展，教師還可以根據教學的需要隱藏單元或更改單元順序。將網絡技術與大學英語教學相結合，更突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學模式實踐
3.1構建基于網絡學習與傳統教學模式相結合的聽說教學新模式。
我院是合作辦學學院，原有的英語教學模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學時的口語課。2013年開始，我們除了繼續沿用傳統6學時綜合英語課堂教學模式外，還為學生建立了聽說學習網絡平臺，將4學時的口語課分成2學時的外教口語和2學時的視聽說課程在線學習。30人一個班，安排了4位老師專門負責學生的視聽說在線學習。外教口語和視聽說在線學習都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設置單元計劃與布置任務等配合課堂課后教學，使課堂教學得以延伸。
3.2制定《英語視聽說》教學大綱、教學日歷及學習指導手冊。
進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學生分別制定了教學大綱和教學日歷，并為學生編寫了學習手冊，方便學生了解學習的重點和難點、課程特點、課程內容、操作流程。教學日歷中明確列出朗文交互英語數字教材上的哪些內容在課堂上讓學生學習，哪些內容學生課后學習。每學期進行16周的學習，每周完成1個單元任務，用時一次課2學時（90分鐘），完成聽說任務包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導學，講述聽說任務的重點和難點，并布置學生在聽說過程中完成的任務。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學生進行輔導和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學生進行檢測，通過各種形式查看學生是否認真完成以上任務。課后，學生在完成每次課布置的任務時，根據自己的水平和程度可以反復觀看視頻，多次提交答案和作業。
3.3劃分學生等級，方便因材施教。
學生入校后，采用和我們合作的外方院校開發的英語水平評估試題，對學生進行一對一的英語水平評估。根據評估的結果，將學生分到相應的級別班級。教師依據各級別情況，選擇適合學生的學習起點，制訂學習計劃，滿足不同程度學生的個性化需求。學生除了每周一次的課堂學習外，可以自主安排學習地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學樓內甚至宿舍等能夠提供互聯網服務的場所，通過電腦平板或手機等網絡終端登錄平臺進行在線自主學習。教師可以根據學生的需要，進行有針對性的指導和互動，督促和監督學生。
3.4采用多元化的教學評估方式。
教學中以形成性評價為主導，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時幫助學生監控記錄自己的學習進展[4]。主要包括自我評價、學生相互間的互評、教師對學生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等，對學生學習過程進行評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評價主要針對總的教學效果，期末考試可在朗文平臺上實現機考，考試內容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。
4.結語
基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學模式，給師生提供了一個開放式的教學系統。它借助網絡技術整合各種教學資源，模擬真實情景，促進學生交互式學習和自主式學習，激發學生學習興趣，展現了一個融科學性、技術性、人文性為一體的外語教學全新視角，極大地提高了學生的英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.
論文摘要： 本文通過分析英語視聽說教學的特點，探討如何用形象生動的教學形式和激勵措施組織教學實踐，營造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學內容，從而提高學生英語實踐能力的問題。
長期以來，大學非英語專業的學生一直受到諸如四、六級英語應試教育的禁錮，若想向“素質教育”這一目標邁進，高校英語教學則必須將培養學生的英語語言運用能力和交際能力作為教學的首要任務。
我在仔細調研、努力實踐的基礎上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創新性的大學英語視聽說教學新模式，現闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學、情感教學是必不可少的
胡文仲指出：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細地了解所學國家的文化、傳統、風俗習慣、生活方式，以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這個語言?！庇⒄Z教學具有很強的文化性。英語教師應在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學生在了解文化的基礎上掌握語言，才能夠真正培養學生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內容，說得恰如其分。這就要求英語教學必須把對文化的學習和把握貫穿于英語學習的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學中為學生創造生動活潑的英語生活和學習環境。在美國影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩歌文學教師滿懷愛心，抒懷，教會學生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學法啟迪學生。在英語教學過程中，情感教學結合英語視聽說教學實際，能使學生在英語語言學習過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養學生積極向上的學習品質，從而有效提高學生英語語言應用能力。
二、視聽說課堂應該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學任務，教師要靈活使用教材，擺脫傳統的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學唱英語歌曲有助于學生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發他們學習英語的興趣，很好地促進英語學習。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結合，英語語言與特定情景相結合，深得學生喜愛。
缺乏語言環境及學生對語言實際運用能力是當今英語教學中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調動學生學習的主動性和激發熱情，既進行了語言聽說訓練又自然而然地學習了西方文化和風土人情，真正做到了“視、聽、說”相結合。
引進新聞英語完善和優化了大學英語視聽說教學模式和內容。語言脫離了時代和社會環境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發學習者的主動性，學生通過網絡等媒介進行自主學習，可以提高自身的自主學習能力和適應社會的能力。
三、視聽說課堂應該采用靈活多樣的教學形式
在課堂教學中，有意識以學生學習為主，引導他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學生充分進行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學上臺做英語自我展示。
為了進一步深化學生的口語表達能力，除了視聽說的視聽材料與補充演講之外，我還挑選了一些英語經典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學生自主組合排演。有時，我要求學生給某電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。
另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學性
教師應注重啟發和鼓勵學生大膽開口表達，調動學生的學習積極性和參與精神。我認為，教師不應該采用點評式評價。情感教學法認為：教師與學生之間的良好關系，是英語口語課堂氛圍的關鍵。如果教師不放過學生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學生的積極性。教師對于學生重要的錯誤，應該適時指出；而對對內容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調查問卷中，65％的學生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學生的語流、思維，大大增加學生的焦慮感。
對于如何使學生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學法方面做更多的思考。
五、視聽說教學應注重課堂教學的輔助和延伸
課外我鼓勵學生欣賞或學習優質的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經典歌曲、影片，網絡上好的英語視頻及多套優秀英語學習資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學們進行英語視聽說輔導，網上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學提供了練習英語口語的場所。
另外，采用更多樣的形式，對以自主學習為主的學生加強引導和指導，使他們通過圖書館、網絡、相關課外交流活動、自發研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發學生的主觀能動性，最終使學生很好地把握英語的運用和內涵。
六、結語
在英語教學中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓練，把視聽結合起來，是為了“說”。視聽說課程教學應以學生為主體，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，達到教育部的《課程要求》，取得良好的教學效果。
參考文獻：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學.外語教學與研究，1985.4.
1 大學英語教學中翻譯教學的現狀
1.1 教師對大學英語教學目標理解有偏差，導致在翻譯教學上不重視
《要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認為大學英語教學中聽說教學才是重點，翻譯教學得過且過。其實，《要求》中對大學英語教學目標所強調的學生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運用，是大學英語運用能力的綜合體現。在2013年之前歷次的全國大學英語四級考試中，翻譯部分主要考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認為翻譯與同學們的基礎知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學生綜合應用水平與提高考試分數的權衡中會選擇后者。
1.2 教師處于大學英語教學改革適應期，內容多課時少，翻譯教學教材和設置不平衡
2007年《要求》頒布并實施，大學英語教學相關研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發展。由于起步晚，轉型期長，大學英語翻譯教學無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學手段與方法的系統推廣，以及使用多媒體等現代技術的資源運用程度，都還不能與專業英語翻譯教學同日而語。2013年下半年開始大學英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調整。其中，翻譯部分調整最大。但是，因為大學英語多為公共英語，課時有限，教師在大學英語教學改革中為聽寫教學與翻譯教學的資源分配與設置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學單獨開課的要求。大學英語翻譯教學在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數教材有翻譯題型的課后練習；在課時方面仍設置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。
1.3 大學英語翻譯教學囿于傳統教學模式，導致翻譯教學單調枯燥
目前，大學英語翻譯教學效果不明顯主要表現在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習。大學英語翻譯教學課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學生練習翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學生完成主謂賓定狀補等句子結構的翻譯為教學任務，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學生無法達到充分理解并運用翻譯技巧。三是翻譯教學手段單一，傳統課堂教師講學生聽、教師與學生進行英漢互譯練習的模式無法滿足培養要求。四是翻譯教學網絡輔助和課堂教學相結合的研究與推廣很少。
2 提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐
2.1 教師重視大學英語翻譯教學
翻譯教學是大學英語教學的最終目標。電子商務畢業論文大學英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學為促進大學生英語學習這一現實動機，才能實現對大學英語教學改革和教學實效性的深層思考。教師重視翻譯教學有利于大學生英語綜合應用能力的培養，有利于幫助和鼓勵大學生運用英語學習聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現《要求》里所規定的大學英語教學目標與課程要求，才能真正將提高學生綜合應用水平與提高考試分數統一起來。
2.2 將翻譯教學教材編寫、教學設置融入到聽說課、讀寫課內容中
大學英語作為公共英語，內容多課時少，翻譯教學與聽說教學、讀寫教學的課時無法均衡。教師在課堂教學中把翻譯教學有效融入到大學基礎英語教學中是解決這一問題的有效途徑。
翻譯教學與大學英語讀寫課的內容融合：（1）目前大學英語教學普遍使用的英語教材集課本、光盤與網絡教學輔導為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學英語》、外語教學研究出版社的《新視野大學英語》等。這些教材內容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進行口譯、筆譯練習既可以提高大學生對課堂讀寫學習的興趣，也可以提高大學生對大學英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學中，教師可以設置造句例句練習，還可以加入翻譯練習。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學英語翻譯》等大學英語四級翻譯考試常用材料中選節選段進行翻譯練習。這樣，學生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學習中加強對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進行歸納和總結，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結合時事材料進行翻譯，學生就能受益。此外，翻譯教學也能與大學英語聽說課的內容融合。教師充分利用微課、多媒體等現代技術形式，選取時事性強、社會文化知識的翻譯材料，用來進行聽說、口述、筆譯、視譯等練習活動。
2.3 采取“以學生為中心”的課堂翻譯教學新模式
“以學生為中心”的教學模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導者的角色已遠不能滿足教學的需求”[5]。通過構建課堂教學新模式，才能實現翻譯教學新型師生關系。
課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學模式。首先，學生根據優勢互補和自愿結合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負責策劃、分工，陳述人負責課文重難點講解，翻譯員負責句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學生自主學習，互相討論，互補有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經典文學性強的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓練要著重學生親身翻譯實踐。
2.4 打造多媒體、網絡、微課環境下的翻譯教學模式
大學英語翻譯教學課堂教學課時少，新形勢下，利用多媒體、網絡、微課、電子輔助設備打造課內外翻譯教學平臺顯得極為重要。
多媒體翻譯教學課件是新模式的重要要素，目前大學英語教學普遍使用的英語教材《新視野大學英語》《大學體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學建設上要及時補充、更新翻譯素材庫。課堂教學和網絡學習平臺是一個有機整體，相輔相成，互相補充。目前有很多高校構建網絡教學平臺，成為課堂教學的有效補充。如湖南理工學院網絡教學服務平臺采用的“中國數字大學城”[6]，建立了基于網絡平臺的大學英語翻譯教學模式。“微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心已連續主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關于大學英語翻譯教學的微課教學獲獎并展示。
參考文獻
[1] 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[3] 石蕊.大學英語課程教學的改革——創建大學英語翻譯課堂教學的新模式[J].三江學院學報，2009（Z1）：56-59.
一、引言
2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學英語課程教學要求》提出了新的英語教學模式，即網絡化自主學習教學模式。具體要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！薄墩n程要求》提出了大學英語教學聽說優先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學到老、就是用不了”的外語教學現狀。新的理念和新的教學模式相應地對大學英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學中所擔負的傳統角色受到了挑戰，如何轉變角色迫在眉睫。
二、大學英語視聽說零課時的教學模式探索
隨著我國中小學英語教學改革的不斷深入，中小學英語聽說環境的日益改善以及中小學英語教師水平的不斷提高，學生在經過六七年的中學階段的英語學習已經具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學生的認知風格也發生了改變，他們不喜歡被動接收、機械記憶語言知識的學習過程。
我校從2012級新生開始對全校非英語專業的學生實施大學英語教學模式的改革，改革的一個創新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學分”的舉措。大學英語視聽說一直是多年以來大學英語教學過程中除了大學英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設置是每周2學時，每學期36學時。實行了視聽說“零課時”之后，學生從原來的課堂聽講模式進入到了具有指定教材、利用計算機和網絡教學平臺進行自主學習模式，并通過一個學期的自主學習之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學分。這在教學實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉變。
三、教師角色的轉變
實施了大學英語視聽說零課時教學模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統的課堂面授教學模式轉變為課后對學生的輔導和監督。學生不再有專門的課堂集中訓練的時間，而是需要依靠自主學習練習和提高聽說能力。
但是“零課時”并不意味著教師對學生的視聽說學習完全撒手不管，新的教學模式賦予了大學英語教師更多新的角色和任務。
（一）學生自主學習的設計者
語言的習得是一個復雜的過程，在大學英語教學過程中，教師的作用始終無法被計算機和網絡所完全取代，教師需要在課程設計上進行宏觀方向上的把握。
我校學生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀大學英語視聽說教程》，學生首先要利用多媒體設備對指定教材進行自主學習，其次是自主學習教材之外的其他教學資源。那么在學生進行自主學習之前，對于教材內容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內容進行取舍和合理設計，針對內容為學生布置特定的任務，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學生能夠復述所聽過的篇章內容并對自己感興趣的話題發表見解。雖然沒有課堂面授的學時，但是教師依然要有計劃的制定教學日歷，每個星期在學生進行自主學習之前給出具體的學習任務以及下個星期要考查的內容，這樣才不會導致學生覺得不上課，自學教材內容的時候抓不著頭緒。
在網絡多媒體環境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學生提供了一個有別于傳統課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學生進行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內容必然會導致學習者的方向迷失和時間浪費。為了進一步提高教學質量，教師可以自主設計教學內容，把課本知識與網絡信息有機的結合起來，有針對性地對自己的學生進行程度適合的訓練。
（二）學生自主學習的輔導者
教改以來一直強調“以學生為中心”的教學理念，并引入了學生“自主學習”這一概念，而網絡的輔助教學功能則為這一概念的實現提供了強大而便利的條件。但是，“自主學習”絕不等于要求學生“自己學習”，脫離了教師的指導與監督，沒有良好的學習策略，都無法實現自主學習的真正效果。在學生利用網絡教學平臺進行自主學習時，教師除了需要對學生進行引導、演示、咨詢，還需要參與到學生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學生學習的輔導者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學生可以借助網絡和多媒體設備進行自主學習，那么教師需要做的就是幫助學生掌握適宜的學習策略，給學生指導正確的學習方向，以一種輔導者的身份不斷推進學生的自主學習成效。如果沒有教師在學習方式方法上的輔導，學生只是按照自己的模式進行聽力理解訓練，其進步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。
在學習策略的引導上，教師要督促學生利用網絡資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學會自我鼓勵，課后用英語與同學老師會話，遇到問題向老師同學尋求幫助，學習英語國家文化背景輔助英語學習。
（三）學生自主學習的監控者
由于學生利用網絡和多媒體設備進行的視聽說自主學習是一個個性化的過程，而每個學生的英語基礎、水平、學習動機、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學習效果肯定會不同，因此教師的監控者作用是尤其重要的。每個學生的學習進度，平時的學習內容、成績表現等，教師要有一個全面的掌握。
教師在為學生制定學習任務、進行學習策略的輔導之后，要對學生的學習速度以及學習效果各方面實施過程管理并進行分析，逐步規范學生的自主學習行為。教師作為監控者的重要意義，在于引導學生學會獨立學習，幫助學生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學生建立詳細的課外學習活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學習習慣，自主選擇學習材料，不斷改進學習方法，提高學習效率，進行自我評價。
教師要強化對學生自主學習過程中的監控與管理工作，對布置的學習任務進行定期考查，對于未能及時完成學習任務的學生進行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進行改進和監督。
（四）學生自主學習的評估者
大學英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，重在對學生的英語綜合應用能力的培養。教師要針對該門課程的特殊性，進行評價改革實驗，突破終結性評價方式，創建形成性評價機制。
《課程要求》中對形成性評估進行了強調，對于大學英語視聽說課來說，終結性評估很難反映出學生真正的英語應用能力和水平，因此對學生的形成性評估在“零課時、有學分”的新教學模式下就顯得尤為重要?，F階段在大學英語教學中終結性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據主要地位。在“零課時”教學模式下，學生在自主學習過程中要有一定階段的自我評估和同學相互間的評估，以及教師對學生自主學習進程的效果評估。在新的教學模式下，教師可以變傳統意義上的單一評估者為教學評估中的一個參與者，既可以從全局上協調控制教學評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權，進而保證了教學評估的合理性和公正性。
針對教師每周為學生布置的學習任務，教師一定要定期對學生任務的完成情況進行檢查和評估并進行分數的記載即給出形成性的評估，其中包括對學生的階段性測試和期中考試，這些分數都要在期末計入學生的總評成績當中，這樣才能在真正意義上的督促學生進行自主學習并取得實質上的效果。
四、結論
在大學英語視聽說課型“零課時、有學分”的新教學模式下，以計算機、網絡為載體的學生自主學習促使大學英語教師及時進行角色轉變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰性。教師的作用側重于為學生學習提供幫助和服務，為學生創造出合理的學習環境并培養有效的學習策略，全程對學生的自主學習進行有效監控，培養學生進行自我管理等終身學習所需的自主能力，并與學生一起參與到教學評估中。這些新的教師角色定位，也對大學英語教師自的素質提出了較高的要求，尤其是在基于網絡的環境下，教師必須掌握一些網絡學習平臺的相關計算機以及多媒體技術，以便能夠順利利用網絡平臺來為教學服務。同時，新的教學模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準備回答學生在自主學習過程中產生的問題，另外教師也需要學會接受這種挑戰式的互動教學方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉變為和學生共同進步的學習者。視聽說課教師角色的成功轉變是提高教學質量，取得良好教學效果的重要保證。
正確看待大學英語教師在視聽說“零課時”的新型教學模式下的角色轉變，對于真正貫徹以學生為中心的教學理念，充分發揮多媒體網絡平臺的作用，提高學生的自主學習效率，更好地提升教學效果有著重要的促進作用。
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本論文所屬課題：
1. 吉林華橋外國語學院校級重點課題“大學英語視聽說零課時教學模式下學生自主學習能力培養的研究與實踐”
