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小學生合作意識的培養在小學語文教學中十分重要，教師可憑借語文教學中的識字教學，使學生的合作學習意識得到正確的樹立。小學生智力發育尚不成熟，對于知識的理解和記憶比較困難，因此，在識字教學過程中，采用小組合作的教學方式，不僅能夠促進學生的識字，也能使學生的合作學習意識得到有效培養。學生在小組間進行討論、交流與合作，憑此提高學習成效，也使學生的整體水平得到提高。
二、充分利用規律引導學生識字
（一）學習漢語的拼音
教師在識字教學過程中，可以采用合作學習的教學模式，鼓勵學生加強合作學習。例如，識字教學中，首先是組內合作學習，教師要求學生按照一定的步驟在小組內開展合作學習，并具體提出比賽要求，看哪些小組可以將所有的任務完成。小組長帶領組內學生，仔細嚴格地執行各項步驟。學生先采用不同的形式，完成簡單的“勾生字讀準音”任務，例如邊讀邊勾生字，然后齊拼幾遍，之后由小組長進行考察，確保組員過關，對不能過關的學生應給予幫助。組員完成字音的掌握后，就開始學習字形，組長將生字分別分給各個組員，組員就該字的字形在小組間進行分析和交流，組間成員可提出各自的意見。如此一來，使學生掌握更多的生字，提高效率，使學生在學習中更加積極主動。在上述基礎上展開組間合作學習，教師對組內合作學習的效果進行檢查，例如可分別采用分組讀、比賽法的方式考察學生對字音的掌握，由小組代表給出小組內最佳方法在班上進行交流，憑此檢查學生對字形的掌握。
（二）利用游戲的方式進行識字與認字
小學語文教材中，具有較多生動有趣的插圖，并且多數圖片都和課文故事情節有關，因此，教師可對教材圖片進行利用，設計一些和課文內容相關的學習問題，可讓學生以游戲的形式積極參與到問題解答的過程中，使學生自主識字的習慣逐漸得到形成和培養。例如，在學習有關動物的漢字時，教師可以在課前預習過程中要求學生將之前課文提及的動物畫出來，在課堂上鼓勵學生展示自己的繪畫作品，由其他學生說出動物的漢字名稱。當學生將自己畫的各種小動物圖片展示給其他同學時，學生將看到蝌蚪、小狗、小鳥等各種動物，其學習方面的興趣也將明顯提高。并且，教師可設計一些競賽型小活動，促使學生對漢字的記憶更加深刻，在漢字學習中也將更加積極主動。愛玩是小孩的天性，教師帶領學生展開各種有趣的游戲，學生必將在識字教學中更加投入。
（三）搭建特殊的情境來識字
目前，多媒體技術已經在現代教學中得到越來越廣泛的應用，而多媒體設備在語文識字教學中的有效應用，能夠促使學生的興趣得到提高，有利于學生記憶力的強化。多媒體具有多方面的優勢，具有各種各樣的呈現形式，例如圖片以及視頻等，也使知識的呈現更加形象生動，能使小學生的形象思維得到激發，使學生在學習上的注意力更加集中，并且對生字的記憶更加深刻。教師可以使用多媒體向學生展示形形的圖片以及簡單的動漫，憑此幫助學生進行識字。例如，把“女”和“也、子、口、古、未”等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字練習，并且也使學生的思維能力得到有效培養。
德育重在“教養”，要從點點滴滴做起，良好的道德品質和行為習慣不是一次教育就可以奏效的。葉圣陶說：“改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！币虼?，量化管理就要充分利用“外壓”，使學生從不自覺到自覺，最終變“外壓”為“內化”，讓學生做到自我管理，從《學生守則》和《學生日常行為規范》為基礎，從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣。
我校地處比較偏遠的山區農村小學，學生個人的道德素質參差不齊。學校針對這種情況制定了“藍天下我們一起長大”綠色文明主題活動評比，每周都有輪值教師和學生對全校的班級紀律、班級衛生、文明禮儀等方面進行檢查評比。對紀律衛生，文明禮儀做的不夠好的班級和學生個人，給予扣分處理，對拾金不昧、樂于助人的給予加分獎勵，并對紅旗班隊給予不同層次的物質和榮譽獎勵，每周一次，在大會上公布。以此來促進學生的德育養成，時間久了，從不懂事的小學生都發展成了講文明禮貌、遵守學校規章制度的合格的小學生了，學生從不自覺到自覺的養成了良好的道德素養。
二、開展多種形式的主題教育活動
1. 愛國主義教育。
（1）學校德育處認真抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，有效地激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國意識，愛黨精神。
青少年是祖國的未來、民族的希望，承擔著實現中華民族偉大復興的歷史重任。學生的思想道德狀況和精神風貌，直接關系到今后中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。如今，小學生正處在學文化、長身體、立志向的關鍵時期，在不斷提高他們的文化素養的同時，還要努力幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）開展好“經典古詩文”誦讀活動。經典古詩文是我國文學寶庫的瑰寶，源遠流長。為了深入實施素質教育，創建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，我校利用早自習和午休一定的時間，扎實而有效地開展古詩文誦讀活動，使學生閱讀經典，親近書籍，享受閱讀的樂趣。讓學生們在誦讀過程中獲得古詩文經典的基本熏陶和修養，弘揚祖國優秀的傳統文化，提高廣大學生文化和道德素質。
2. 安全法制教育。小學生缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故
3. 環保教育。提倡“保護環境，從我做起”，環保意識、生態文明是現代文明的重要組成部分，對小學生來說，必須具備一定的環境素質，才符合現代社會對每個人基本素質的普遍要求。比如，我們讓學生自編以“保護環境”為主體的手抄報。學生可以自己從身邊或網絡搜集并整理一些人類保護環境、破壞環境的做法、故事等，可以自己創作抨擊人類破壞環境的行為、展望環境治理光明前景的文章、漫畫等。學生在搜集資料、寫文畫圖的過程中，心靈會受到震撼。另外，我們可以組織學生對家鄉的河水的現狀進行調查，鼓勵學生用科學課上學到的知識對河水進行分解、過濾、凈化等，發動學生開展保護身邊水源的活動。
【關鍵詞】教學效果；高中體育；主要途徑；淺探
前 言
新時期下高中體育教師應具有現代教學理念、較高的教學素養與豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術技能，掌握現代教育技術；把握教學方向，及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤；朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物要接受能力強，從而能夠適應新時期社會政治經濟文化，尤其是新體育課程環境下高中體育教學的變化所帶來的要求，更好地勝任工作。
1.確立全面發展的教學質量觀
高中階段的體育教學，不但要使學生在掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上養成鍛煉身體的習慣，培養學生體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別注意對本門課的新科技、新文化的滲透。一定要使高中體育教師認識到，高中體育教學是基礎教育時期體育教育的最高階段，在健康水平上要有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業工作的需要；在體育保健知識、技術和技能方面要學有所長，并養成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。[1]
2.建立和諧的師生關系
體育教學是雙向多邊、復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用。學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，教師神情嚴肅，不容置疑，學生唯唯諾諾，言聽是從。快樂體育強調體育教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關系傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來，另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，高中體育教學應培養高中學生的獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，促使高中學生個性的全面發展。[2]
3.設計新穎的教學內容，激發學生學習動機
高中階段的學生比較喜歡新穎別致的事物，因此教師在教學時要避免單一枯燥乏味的教學，設計出新穎的教學內容，寓教于樂，寓情于景，使原本枯燥的體育課更加富有藝術性與趣味性，以培養和激發學生對高中體育課的興趣。在教學內容的安排上要注意以下兩點：一方面，在教學內容的選擇上，可以打亂教材的編排順序，縮短課堂上的講授時間，讓學生有更多的機會到操場上去呼吸新鮮的空氣，這樣學生的情緒會得到明顯改善，其參與學習的積極性自然會得到有效提高。另一方面寓教于樂。盡量避免教師示范學生練習的單調教學模式，可以將游戲與比賽機制引入到我們的教學中來。這既符合高中生的生理特點與心理特點，也符合學生的認知規律，可以誘發學生的學習動機，促進學生掌握學習技巧，形成技能，同時促進學生實踐能力、創新能力等的有效發展。如在投擲教學中，當大部分學生掌握后，我讓學生依次投擲，評出最佳投手，這樣學生都會認真觀察其他同學的動作，以使自己取得較好的成績。這樣更能激起學生參與的欲望與學習的積極主動性。
4.靈活運用多種教學方法
教學的組織形式包括教學方法與手段等，體育教師要多下一番功夫，精心選擇相應的組織形式，要采用新穎有趣的教學方法，將課堂變成有趣的活動平臺，以此來激發學生愿意進行體育鍛煉的心理。更重要的是，體育課堂教學目標要著眼于學生未來的活動能力，使其掌握正確鍛煉身體的基本技能，讓他們了解進行體育鍛煉的相關衛生常識與評估辦法等，讓學生充分感受到積極運動的好處與價值，最終形成終身進行體育運動的意識。例如：在教授中長跑時，學生對于這種既勞累又乏味的運動非常不感興趣，缺乏應有的積極性與熱情，不利于教學效果的提高。此時，教師要將這種運動的教學形式加以改進與創新、變換，設法讓學生獲得成功的體驗，單調的跑步形式，激發鍛煉學生的耐力與毅力。又如：在教授投擲運動時，學生容易對復雜的動作產生反感，有些學生也不喜歡過于沉重的機械，那么，我們可以組織學生進行一些適當的游戲比賽，將沉重的器械換成一些其他投擲類器材，讓學生通過比賽的形式訓練投擲技巧，可以有效激發學生的學習熱情，取得較為理想的教學效果。
5.讓學生體驗成功的愉悅
由于學生身體素質和知識結構存在差異，學習和掌握技術的速度有快有慢，當學生通過學習掌握技術時，會感到喜悅。因此，在教學時要順應學生的心理，結合學生的特點和能力大小，設立基本目標，提出不同的要求，分類指導，使他們都得到成功的體驗。如:高一學生學習籃球的“三步上籃”技術，開始教會學生腳步動作，并初步掌握“一大、二小、三高”的基本方法，對運球基礎較好的學生要求作好行進間運球三步上籃并力爭進球;對于一般的學生要求能完成自拋球跨右腳球接三步上籃;對于運球基礎較差的學生要求學會原地跑動突然跨右腳要球做三步上籃。這樣，各種層次的學生都會在課堂上獲得成功的體驗。再例如在前滾翻教學，我設計了不同高度的斜坡，讓學生有選擇循序漸進練習，由于標準的降低，大部分同學都能完成練習，這大大提高了他們的學習興趣。隨著練習次數的增加，技術動作的不斷完善和提高，激發了學生的學習興趣和鍛煉熱情。使學生在快樂中學、在快樂中用、在快樂中創造，并獲得較大的收獲。[3]
結 語
總之，面對體育教學的改革，高中體育教師要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，用發展的觀點變革自己的工作方式、學習方式、生活方式和思維方式，提高培養教育人才的質量，努力成為“復合型”體育教師，以實現高中體育教學的改革。
【參考文獻】
2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。
一、大中小學德育銜接
我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。
二、大中小學德育銜接有效性
大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。
(1)德育目標銜接有效性
德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。
(2)德育內容銜接有效性
德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。
(4)德育管理和評價有效性
德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。
德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。
三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素
學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。
(1)教育體制
影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。
(2)管理主體意識
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。
(3)教師隊伍
學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。
(4)德育環境
德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。一般來說，小學階段德育教育的范圍主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、文明行為習慣教育等。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，遵循兒童自身發展的內在邏輯，通過課內課外等多種形式，進行滲透式教育。只有這樣，德育才不會被受教育者視為一種“異己”的力量，才能真正成為一種解放的力量和創造的力量。本文淺析了小學德育教育的方法與途徑，指出小學德育的形式和渠道很多，但主陣地在課堂，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。
一、小學德育的一些基本認識
小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。
從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。
小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。
二、小學德育的主陣地是課堂
小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：
1、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育
在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。 轉貼于
2、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果
在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育?？傊?，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。
3、利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染
在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境?？梢?，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。
4、創新德育教育載體，豐富德育教育活動
社會的不斷變革和發展，促使我們在傳統德育的基礎上，必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網絡的興趣，我們可以充分利用學校多媒體教室、計算機教室、遠程教育設備等現代化設施，建設專門的德育網站，用于學生瀏覽學習、互動交流、收看音像資料、參與各種德育活動，通過網站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，打開網絡綠色通道，使學生在充滿趣味的網絡瀏覽過程中，陶冶情操，健康成長。另外，還可以以活動為載體，融德育教育于活動中，讓學生參與活動，這不僅能使學生通過活動展示才藝，還可以使學生在活動中陶冶情操、感悟道德，形成道德意識。
三、小結
在小學德育教育中，經過上述一系列的德育教育的途徑和方法，我們可以使得學生在做人、做事、學習方面都養成良好的習慣，讓他們在思想品德和個人修養等方面都養成良好的品質和行為習慣?？傊?，在小學德育工作中，只要我們把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小學德育教育的主環節課堂，用高尚健康的道德情操影響、教育學生，滲透學生的心靈，就能夠實現小學德育教育工作的最終目的。
【參考文獻】
進行德育，不僅要有正確的內容，而且要有恰當的途徑。常有這種情況，教師對學生所講的內容是正確的、有針對性的，但實際上卻收不到良好的效果，其原因就與德育途徑選擇不當或不暢通有關。為此，必須針對中小學德育途徑存在的問題，采取優化策略，以確保德育途徑暢通，順利實現德育目標。
一、中小學德育途徑的重點
德育途徑是指學校為了向青少年學生施加德育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作。它是德育工作在教育對象那里取得效果的基本渠道，是實現德育目標的橋梁。德育途徑規定了實現德育目標、落實德育內容所必須經過的基本通道或路徑。
根據我國現行中小學德育大綱的規定，并結合中小學的實際情況來看，當前我國中小學應重點抓好以下德育途徑：第一，教學途徑。包括專門的德育課教學(如思想品德課、政治課等)與其他各學科的教學。第二，活動途徑。包括課外與校外活動(含勞動與社會實踐)，共青團、少先隊所組織的各種活動。第三，班主任工作。班主任是教學途徑統一要求缺陷的彌補者，是活動途徑的主要組織或指導者，是學校德育向家庭、社會德育延伸的搭橋者。第四，家庭、社會等校外環境。家庭是學生成長的第一空間，父母是學生發展的第一任教師。社會是學生成長的廣闊空間，社會的各種事件、變化等是影響學生發展的全方位途徑。
上述四個途徑在實踐運行過程中，存在著程度不同的問題，需要我們加以關注并尋求優化的策略。
二、中小學德育途徑存在的問題
1．教學途徑不暢通，發揮不了主渠道的作用
教學途徑不暢通表現在兩個方面，一是專門的德育課教學在中小學沒有受到應有的重視，往往成為其他所謂“主課”的犧牲品，教學時間得不到保障、教學內容陳舊僵化、教學方法單調死板、教學評價重知輕行。二是其他各科教學未能做到寓教育于教學之中，有的教師在課堂上只顧教書，忘了育人，認為那是德育課老師和其他德育工作者的事；有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯系學生實際，使學生反感。這些均導致教學途徑發揮不了主渠道的作用，讓學校德育的實施喪失了主陣地。
2．活動途徑走過場，形式大于內容
由于活動途徑有著特殊的外顯魅力，所以活動被很多學校、老師所青睞，但實踐中許多活動途徑只是走過場并未取得預期的實效，形式大于內容。有些學校的德育工作，搞起計劃來相當正規和龐大，似乎很受重視。諸如：搞多少次主題班會、主題隊會，請名人做多少次報告，搞多少次參觀、訪問、調查等等。當然這些活動本身是好的，但若只追求形式和數量，就會使這些活動徒有虛表，而學生的思想境界、道德品質、言談舉止中存在的很多具體、實際的問題則不一定能解決。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面對升學的壓力和外在歪曲的評價、物質的誘惑，班主任工作的重心往往落在短期內能夠抓出成效的智育上來，而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實促進學生的學業成績進步并不是班主任的主要職責(說極端點它都不是班主任的職責)，而是班主任工作的副產品。“班主任的具體任務和職責很多，其中的一項主要任務和職責是對學生進行品德教育?！币虼耍嘀魅蔚闹饕氊煈菍W生進行政治、思想、道德品質、學習態度、學習目的等較為深層的有關思想認識領域的規范與引導。學生學業成績的進步是各科教師優秀教學的結果，是學生求知欲強烈、學習態度端正的必然結果，這并不能成為班主任工作的根本追求，更不能成為評價班主任工作的主要指標。
4．學校、家庭、社會德育相分離，未能形成有效合力
有人曾形容我國當前的學校德育是強調奉獻的教育，強調學生高尚品格的形成；家庭德育是實惠教育，強調自家的孩子在與外界交往時不吃虧；社會德育是利己教育，突出自我發展，有點“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當的，但卻也說明了一個不爭的事實，即學校、家庭、社會在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分離，各自為政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學校是高處不勝寒，孤掌難鳴；家庭鐘情于孩子能否在學業上繼續深造，將來出人頭地；社會不太能夠自覺控制自己的不良影響，“社會教育對我們所說的，把父親和師長所教育的思想全部?！边@種分散的、甚至有點相悖的德育影響阻礙了學生政治、思想、道德品質的健康成長。轉三、優化中小學德育途徑的策略
1．恢復教學途徑的主渠道地位
(1)必須恢復德育課在學校教學中應有的地位，同時改革德育課的教學與評價，真正發揮德育課專門的教育、養成作用。第一，確保專門德育課的教學時間，不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二，及時更新并不斷吸收新的德育素材，讓學校德育素材貼近學生生活、貼近學生實際、貼近社會現實。第三，改革德育課的教學組織形式和教學方法。學校其他各科的教學都在探索教學組織形式與教學方法的變革，而作為專門培養人思想品德的德育課本應該是這場變革的先導，更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進人物、參觀、辯論、社會實踐、主題演講、情感體驗等都可以成為德育課教學的策略。第四，打破以試卷、筆試、背誦有關道德條款等以考查德育知識為主的德育課評價體系，構建融面試、道德實踐活動、義務勞動、愛心體驗等為一體的，以考查知行統一為主的德育課教學評價體系。
(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作，也是學校全體員工的工作，只是科任教師在學校里承擔的教學任務不同，所施加德育影響的方式有別罷了?！叭魏稳藳]有權利剝奪任何教師參與學校德育工作的權利，任何教師也沒有權利放棄對學生進行德育的義務，德育是教師的天職，是每一個教育工作者義不容辭的責任?！?/p>
2．還活動以育人的本真面目
(1)開展活動之前必須明確活動的育人目的，并依此來檢驗活動的成敗。有的時候也可能需要活動來“做做秀”，但更多的時候則是應該通過活動達到其他途徑所不能達到的最佳德育效果。
(2)活動目的的實現離不開活動過程中每個細節的認真處理，所以對在活動過程中表現出來的突發事件、對學生在活動中的言談舉止等都要加以認真對待。正所謂成功的活動必須考慮到所有方面，但失敗的活動只要有一個細節沒有考慮到則足以導致。
(3)活動的數量、類型應因德育的目標和內容而定，不是數量越多越好，不是活動越熱鬧越好。如對于激發學生的同情、友愛之心來說，一個貧家子弟發奮成材的現身說法，可能比聲勢浩大的向災區人民捐款要來得更為直接和有效。
3．讓班主任成為學生成長為“人”的引導者
德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。一般來說，小學階段德育教育的范圍主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、文明行為習慣教育等。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，遵循兒童自身發展的內在邏輯，通過課內課外等多種形式，進行滲透式教育。只有這樣，德育才不會被受教育者視為一種“異己”的力量，才能真正成為一種解放的力量和創造的力量。
小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：
一、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育
在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。
二、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果
在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育?？傊?，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。
三、 利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染
小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。
從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。
小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。
二、小學德育的主陣地是課堂
小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：
1、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育
在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。
2、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果
在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育?？傊覀兙褪且寣W生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。
3、利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染
在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境?？梢?，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。
4、創新德育教育載體，豐富德育教育活動
一、小學德育實施的途徑
小學德育的途徑主要有思想品德課和其他各門文化課教學、班主任工作、校會和班會、少先隊活動、各種課外校外活動等
（一）思想品德課
思想品德課是向小學生比較系統地進行直接和專門德育的一門課程，是我們學校教育中對小學生進行思想品德教育的重要形式它的任務是使小學生初步具有社會主義道德品質和良好的行為習慣，為使他們成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎。在對學生進行思想品德教育中，思想品德課有著其他途徑所不能代替的獨特作用。一堂優秀的小學品德課，不能講成中學或大學的政治課，要結合小學生的年齡特點，目的要求要切合學生實際，這是教育能否成功的前提之一。還要有針對性，靈活的運用生動形象的材料，堅持啟發式教學，用小學生容易懂的語言，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生獨立思考，能結合具體實例講清道理，明辨是非，掌握正確的價值觀念。
（二）其他各科教學
學生在學校的時間并不是只單單上思想品德課，因此如果僅靠思想品德課來完成小學德育教育工作還是遠遠不夠的。更需要通過思想品德課之外的其他各科教學向學生進行思想品德教育。小學各科教材都具有豐富的思想教育的內容。小學各科教學是為學生學習系統的文化科學知識打基礎的。因此也只有掌握了基礎知識才能逐步形成良好的道德品質。所以，學科教學和思想品德教育是緊密相關的。
（三）校會、班會和少先隊活動
校會是對全體學生進行教育的一種途徑。班會則是比校會更經常和更有針對性的集體教育形式。德育活動應當成為班會計劃的核心組成部分。少先隊組織是少年兒童自己的組織，是小學生自我教育的重要形式。學校德育應當重視發揮少先隊的德育作用，使學生在自己組織的實際活動中受到各方面的教育。
二、小學德育實施的方法
（一）說服教育
說服教育是社會主義學校對學生進行思想品德教育的基本方法。這也是學生比較容易接受的教育方法。這個方法通過講解、談話、討論等方式擺事實，講道理，啟發學生的自覺性，提高學生的思想覺悟和培養學生的道德品質。師生處在一個平等的平臺上，學生的身心得以寬慰，此時的教師更容易進入學生的心里，在與學生進行溝通中使學生得到潛移默化教育。講解是在學校教育中運用最廣泛的方法。是教師對特定德育內容進行系統和生動的解釋，以使學生較系統地深刻地理解道德教育的內容和意義，掌握正確行為的標準和方法，以指導行動。教師可以引用本地、本校的真人真事，使學生借助具體材料，來領會道德要求的基本要點。在講解過程中要注意語言準確生動，通俗易懂，富有啟發性和說服力。談話是說服教育方法中最常用的一種方式。它是通過師生對話的方式對學生進行教育。教師可以向學生提出問題或解答學生的問題。它不會受時間、地點和人數等等的限制。不管是在課內還是在課外，無論是對個人或集體都可以采用。這種形式的教育相對來說更隨意。討論這個方式主要是用于小學的高年級。因為高年級的小學生有一定的思想，有自己的辨別力，可以在教師的指導下，通過集體討論來自己教育自己的方式。它的特點是有利于啟發學生的自覺性，鍛煉學生的思考和思維能力，提高自己的辨別力。特別是在學生中對某些問題認識上有分歧意見無法統一時，運用這種方式更有效果。
（二）情感陶冶
一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。情感陶冶法是指通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法，相對于說服教育，它則是一種暗示的德育方法。情感陶冶法的具體實施途徑一般是三個方面：教師的師愛、環境陶冶、藝術陶冶。
教育是促進學生成長的重要途徑，小學教育的內容范圍廣泛，其中，進行德育教育是培養學生道德品質的主要途徑。一個優秀的學生必須具備較高的思想道德水平，小學德育教育正好能夠幫助學生不斷提高思想道德品質，成為一個更加優秀的人。從目前小學的德育工作來看，并沒有達到令人滿意的效果，其中存在德育工作低效乏力的現象。盡管小學德育工作得到了開展，但是并沒有達到令人滿意的效果。從小學德育教育的長遠利益出發，必須解決這個問題，才能夠促進小學德育工作朝著良性的軌道發展。
一、小學德育工作發展現狀
1.普及率高
目前在小學教育中，展開德育工作是必不可少的一個重要內容。教育的發展需要德育工作的展開，此外，更加重要的是學生思想品德的培養需要德育工作的進行。在廣大小學中開展德育工作，具有極高的普及率，每一所學校都會進行德育工作。通過這種途徑，適應現代教育的要求，進一步提高教育水平，并且滿足小學生思想道德素養提高與進步的需要。不同地區、不同教育水平的小學都會開展德育工作，促進了德育工作的進一步普及。2.實效性不高小學德育教育一直存在于小學教育之中，和小學教育不可分離，與學生的成長息息相關。盡管如此，小學德育工作的實效性并不能達到令人滿意的效果。盡管已經開展了德育工作，旨在促進學生思想道德素養的提高，但是通過對學生的檢驗和生活的觀察，學生的思想道德素養并沒有達到理想的狀態，德育工作的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，許多學生對德育工作產生了反感情緒，更加不利于德育工作作用的發揮。德育工作實效性不高，是目前小學德育工作開展中存在的不足，需要得到解決［1］。
3.認識不夠
一些學生對德育工作存在不科學的認識，導致在接受德育教育中缺乏熱情，這在很大程度上導致德育工作的開展存在許多阻力。不僅如此，許多教師對德育工作的認識不夠。在開展德育工作的過程中，并不能通過對德育工作的正確認識，開展科學高效的德育工作，進而將科學有用的德育知識傳遞給學生。其中一些教師認為，德育工作只是一種教學輔助，并不能和語數外這些科目相提并論。正是由于這種誤導，間接影響到了學生，導致德育工作的效果不佳，難以朝著高效的方向發展。
二、小學德育工作低效乏力的成因
1.缺乏實踐與鍛煉
目前在小學德育工作中，最常見的就是在課堂中進行德育工作，對于學生進行相關實踐與鍛煉，普及率并不高。這是我國小學德育工作展開所存在的不足，也是導致德育工作實效性低下的重要原因。在課堂中學生接受德育教育，只能記住一部分生硬的德育知識，而難以真正科學正確地把握它們。對于如何在實踐中運用德育知識，大多存在盲目性，無法將生硬的德育知識轉化為實踐活動，阻礙了德育工作高效性的發揮，也對學生思想品德素養的提高造成了不良影響。
2.重視不夠
在小學德育教育中，教師和學生普遍認為德育教育并不能夠與主要課程相提并論，這種思想就導致在實際的德育教育中，使德育教育處于不良的地位。在長期教育中，這種思想愈演愈烈，形成了一種不良趨勢，就更加導致德育教師在開展工作的過程中，缺乏動力。學生在接受教育的過程中也存在不良的潛意識，就不會真正認真對待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，盡管接受了德育教育，但是在生活中卻我行我素，完全沒有展現出作為一個學生的優良道德素養。這些不良現象都導致了小學德育工作的低效乏力［2］。
3.缺乏引導
教師作為德育工作展開的重要主體，在引導學生接受德育教育的過程中扮演著重要的角色。學生接受德育教育，需要教師發揮重要作用。但是，小學德育工作低效乏力，其中一個重要不良因素在于學生缺乏正確的引導，這是教師在教育方面的不足，需要得到彌補。其中，一個比較普遍的現象在于學生為了體現自身思想品德素養良好，采取虛假的方式，讓教師產生了學生思想道德素養提高的假象。實際上，這種不良的現象對其他學生造成了誤導，導致小學德育工作效果的強化顯得更加艱難。
三、小學德育工作低效乏力的對策
1.結合生活實踐
小學德育工作的展開離不開學生的生活實踐，這樣可以將生硬的德育知識轉化為實踐經驗，進一步提高學生的思想道德水平。這種途徑符合當代教育的需要，也有助于逆轉小學德育工作低效乏力的不良趨勢。具體來講，結合生活實踐，需要學生發揮主動性。在生活中，許多地方都蘊含豐富的德育知識，學生要在一點一滴的生活中發現它們，并通過自己的實際行動科學把握德育知識。在日常生活中，要使自身的行為符合德育教育的要求，不斷提高思想道德素養。
2.提高重視度
正確認識德育工作對于學生和教育的重要性，是開展高效德育工作的重要途徑。針對教師和學生對于德育工作不良認識的問題，需要立刻進行改正，才能夠為德育工作的高效展開奠定相應的基礎。因此，在教育中，教師不能持有德育工作可有可無的錯誤認識，而是要將它列入與主要課程同等地位的行列，在思想方面的改觀能夠促進他們更加重視德育工作。在開展德育工作的過程中，進一步做到高效科學。教師的這種行為能夠在潛移默化中對學生造成積極的影響，進一步促進學生配合教師的工作，改善小學德育工作的面貌。
3.科學引導
除了進行課堂教學外，教師在引導學生思想道德素養的提高工作方面，還存在許多不足。一些學生刻意進行的虛假行為讓教師產生了學生思想道德素養良好的錯誤認識，這在很大程度上是由于教師對于思想道德素養的強調與引導存在錯誤性。不能夠僅僅將好人好事列入思想道德素養良好的范疇，進行簡單的形式化的記錄與表揚，還要采取綜合的方式，讓學生、家長、教師參與到學生思想道德素養的評價工作之中。通過這種方式，能夠有效引導學生思想道德素養的提高。這對于小學德育工作來講，能夠改變不良現狀［3］。
作者:古少堅 單位:深圳市坪山新區坑梓中心小學
參考文獻：
教育是促進學生成長的重要途徑，小學教育的內容范圍廣泛，其中，進行德育教育是培養學生道德品質的主要途徑。一個優秀的學生必須具備較高的思想道德水平，小學德育教育正好能夠幫助學生不斷提高思想道德品質，成為一個更加優秀的人。從目前小學的德育工作來看，并沒有達到令人滿意的效果，其中存在德育工作低效乏力的現象。盡管小學德育工作得到了開展，但是并沒有達到令人滿意的效果。從小學德育教育的長遠利益出發，必須解決這個問題，才能夠促進小學德育工作朝著良性的軌道發展。
一、小學德育工作發展現狀
1.普及率高
目前在小學教育中，展開德育工作是必不可少的一個重要內容。教育的發展需要德育工作的展開，此外，更加重要的是學生思想品德的培養需要德育工作的進行。在廣大小學中開展德育工作，具有極高的普及率，每一所學校都會進行德育工作。通過這種途徑，適應現代教育的要求，進一步提高教育水平，并且滿足小學生思想道德素養提高與進步的需要。不同地區、不同教育水平的小學都會開展德育工作，促進了德育工作的進一步普及。
2.實效性不高
小學德育教育一直存在于小學教育之中，和小學教育不可分離，與學生的成長息息相關。盡管如此，小學德育工作的實效性并不能達到令人滿意的效果。盡管已經開展了德育工作，旨在促進學生思想道德素養的提高，但是通過對學生的檢驗和生活的觀察，學生的思想道德素養并沒有達到理想的狀態，德育工作的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，許多學生對德育工作產生了反感情緒，更加不利于德育工作作用的發揮。德育工作實效性不高，是目前小學德育工作開展中存在的不足，需要得到解決[1]。
3.認識不夠
一些學生對德育工作存在不科學的認識，導致在接受德育教育中缺乏熱情，這在很大程度上導致德育工作的開展存在許多阻力。不僅如此，許多教師對德育工作的認識不夠。在開展德育工作的過程中，并不能通過對德育工作的正確認識，開展科學高效的德育工作，進而將科學有用的德育知識傳遞給學生。其中一些教師認為，德育工作只是一種教學輔助，并不能和語數外這些科目相提并論。正是由于這種誤導，間接影響到了學生，導致德育工作的效果不佳，難以朝著高效的方向發展。
二、小學德育工作低效乏力的成因
1.缺乏實踐與鍛煉
目前在小學德育工作中，最常見的就是在課堂中進行德育工作，對于學生進行相關實踐與鍛煉，普及率并不高。這是我國小學德育工作展開所存在的不足，也是導致德育工作實效性低下的重要原因。在課堂中學生接受德育教育，只能記住一部分生硬的德育知識，而難以真正科學正確地把握它們。對于如何在實踐中運用德育知識，大多存在盲目性，無法將生硬的德育知識轉化為實踐活動，阻礙了德育工作高效性的發揮，也對學生思想品德素養的提高造成了不良影響。
2.重視不夠
在小學德育教育中，教師和學生普遍認為德育教育并不能夠與主要課程相提并論，這種思想就導致在實際的德育教育中，使德育教育處于不良的地位。在長期教育中，這種思想愈演愈烈，形成了一種不良趨勢，就更加導致德育教師在開展工作的過程中，缺乏動力。學生在接受教育的過程中也存在不良的潛意識，就不會真正認真對待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，盡管接受了德育教育，但是在生活中卻我行我素，完全沒有展現出作為一個學生的優良道德素養。這些不良現象都導致了小學德育工作的低效乏力[2]。
3.缺乏引導
教師作為德育工作展開的重要主體，在引導學生接受德育教育的過程中扮演著重要的角色。學生接受德育教育，需要教師發揮重要作用。但是，小學德育工作低效乏力，其中一個重要不良因素在于學生缺乏正確的引導，這是教師在教育方面的不足，需要得到彌補。其中，一個比較普遍的現象在于學生為了體現自身思想品德素養良好，采取虛假的方式，讓教師產生了學生思想道德素養提高的假象。實際上，這種不良的現象對其他學生造成了誤導，導致小學德育工作效果的強化顯得更加艱難。
三、小學德育工作低效乏力的對策
1.結合生活實踐
小學德育工作的展開離不開學生的生活實踐，這樣可以將生硬的德育知識轉化為實踐經驗，進一步提高學生的思想道德水平。這種途徑符合當代教育的需要，也有助于逆轉小學德育工作低效乏力的不良趨勢。具體來講，結合生活實踐，需要學生發揮主動性。在生活中，許多地方都蘊含豐富的德育知識，學生要在一點一滴的生活中發現它們，并通過自己的實際行動科學把握德育知識。在日常生活中，要使自身的行為符合德育教育的要求，不斷提高思想道德素養。
2.提高重視度
正確認識德育工作對于學生和教育的重要性，是開展高效德育工作的重要途徑。針對教師和學生對于德育工作不良認識的問題，需要立刻進行改正，才能夠為德育工作的高效展開奠定相應的基礎。因此，在教育中，教師不能持有德育工作可有可無的錯誤認識，而是要將它列入與主要課程同等地位的行列，在思想方面的改觀能夠促進他們更加重視德育工作。在開展德育工作的過程中，進一步做到高效科學。教師的這種行為能夠在潛移默化中對學生造成積極的影響，進一步促進學生配合教師的工作，改善小學德育工作的面貌。
3.科學引導
除了進行課堂教學外，教師在引導學生思想道德素養的提高工作方面，還存在許多不足。一些學生刻意進行的虛假行為讓教師產生了學生思想道德素養良好的錯誤認識，這在很大程度上是由于教師對于思想道德素養的強調與引導存在錯誤性。不能夠僅僅將好人好事列入思想道德素養良好的范疇，進行簡單的形式化的記錄與表揚，還要采取綜合的方式，讓學生、家長、教師參與到學生思想道德素養的評價工作之中。通過這種方式，能夠有效引導學生思想道德素養的提高。這對于小學德育工作來講，能夠改變不良現狀[3]。
參考文獻：
