時間：2023-08-09 09:20:16
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1、我會在帶點字寶寶正確的音節下面畫上“____ ”。（6分）
說 話（suō shuō） 豐 收（fōng fēng） 星星（xīn xīng） 百 花（bái bǎi） 大 橋（qáo qiáo） 嘗一嘗（cháng sháng）2、我能認真拼，漂亮寫。（20分）注意：寫出格或涂改要扣0.5分。
xǔ gāo jìng liǎn xuě
多 山 干 洗 下
yīn wèi xiǎng niàn rèn zhēn liàn xí
wǎn shàng bà bɑ kàn dòng huà
，我 和 在 片。
3、我能把序號填進花朵里。（7分）
①gē wǔ ②zá pò ③huǒ bà ④chéng shí ⑤sù dù ⑥péi yù ⑦dǎo yóu ⑧chuàng zào伙伴 導游 誠實 歌舞 速度 培育 創造 砸破二、走進字詞園地。（31分）
1、我能選字填空。（4分）
玩 完
①我寫（ ）作業就出去（ ）了。
座 坐
②紅紅正（ ）在（ ）為上做手工呢？
2、我能比一比，組成詞語寫下來。（8分）
親 全 遠
新 會 連
“親”字的主筆畫是（），要寫在填字格的豎（）上。
3、我能照樣子做一做。（15分）
①加一加 （完全） （ ） （ ） ②減一減 （ ） （ ） （ ） ③換一換 （ ） （ ） （ ） ④唱反調 上（下） 長（ ） 甜（ ） 冷淡（ ）三、走進句子園地。我能把句子寫完整，并加上標點。（6分）
1、小雞在_____________________。
2、 _________十分_____________。
3、 __________那么_________，__________那么_________。
第二部分：理解運用（20分）
四、學了課文我會用。（12分）
1、按課文內容填空（一個括號里只填一個字）。（8分）
（1）只有自己（ ），才有（ ）（ ）（ ）的菜。
（2）烏鴉看見旁邊有（ ）（ ）小石子，想出（ ）（ ）來了。
2、根據課文內容連線。（4分）
司馬光 把棉花上的蚜蟲吃光了。
王二小 砸缸救出了小朋友。
小壁虎 把敵人帶進八路軍的埋伏圈。
七星瓢蟲 向小魚 老牛 小燕子借尾巴。
五、請閱讀短文，完成練習。（8分）
小白兔沒有鐘，不知道時間。小山羊就給小白兔送來了三盆花——牽?；?、午時花和夜來香。
太陽出來了，小白兔還在睡覺，牽?；◤堥_了小喇叭喊：“小白兔，起床了！太陽升到頭頂了?！?/p>
中午了，小白兔還在跳舞，午時花開了，笑嘻嘻地叫：“小白兔，該吃午飯了?！?/p>
天黑了，小白兔還不想睡覺。夜來香開了，張開了小嘴輕輕唱著：“小白兔，把八點鐘了，快睡覺吧！”
小白兔有了這三種花，起床、吃飯、睡覺，再也不會忘記了。
1、本文一共有____ 個自然段，第二段寫的時間是______ 。（2分）
2、小山羊送給小白兔的三種花是_______、_______、_______。（3分）
3、根據短文內容連線。（3分）
牽?；?提醒小白兔按時吃飯
午時花 提醒小白兔按時睡覺
夜來香 提醒小白兔按時起床
第三部分 綜合運用（10分）
六、寫話練習（10分）
今年的“六一”是你上小學以后過的第一個兒童節，那一天你是怎么過的？仔細想一想，寫一寫?？凑l寫得仔細，寫得有意義。（不會寫的字用拼音代替）
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一、中小學語文教學的差異性
1.學生的差異
雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。
2.教材的差異
現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。
3.教學方法與要求的差異
小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。
4.命題思路與評價標準的差異
以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍Z文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言?！睒藴实牟煌?，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學語文教學的銜接
1.教學研究上的銜接
（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。
（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。
（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。
2.教學的銜接
首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。
3.學生習慣培養的銜接
小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。
對于其中“至于園可無憾矣”一句的理解,出現較大爭議:
第一種觀點,遵照課本節選的文字來理解,“至于園可無憾矣” 應讀作:“至/于園/可無憾矣”,“至”解釋為“到”,“于園”作為一個專有名詞出現,句子理解為:(游人)到了于園(觀賞這樣的假山奇景)就不會感到不滿意了。應當說,這種理解較為合理,于詞的用法、節奏的停頓、句子的理解都是講得通的。
第二種觀點,蘇教版《語文教學參考書(七年級下冊)》(2007年12月第7版)對此句的翻譯是:“這樣的假山石安置于園之中就不會使人不滿意了。”“至于園可無憾矣” 就應理解為:“至(之)于園可無憾矣”。至,解釋為“放,安置”。 之,解釋為“假山石”。于,解釋為“在”。為什么要這樣翻譯呢?課本注釋及教師用書并沒有提供一點點信息。通過查閱原文和蘇教版《語文教學參考書(七年級下冊)》(2002年12月第2版)得知,最近幾年的課本和教師用書在節選時省略了關鍵的幾句話,課文末句原為:“瓜洲諸園亭,俱以假山顯,(假山)胎于石,(假山)娠于磊石之手,(假山)男女于琢磨搜剔之主人,至(之)于園可無憾矣?！碧K教版2002版的配套教師用書對部分重點詞的解釋是:胎:懷孕成胎,這里是形成雛形的意思。娠(shēn):妊(rén)娠,孕育。男女:動詞,生男生女,即生養孩子,即誕生。琢磨搜剔(tī):指精心地構思。此句翻譯為:瓜洲的許多園林亭榭,都是憑借假山而有名聲,這些假山在自然山石中懷胎,在堆砌山石的人手中孕育,在主人的精心構思中誕生,這樣的假山石安置園林之中,就不會使人不滿意了。這樣一比較,終于恍然大悟,原來現在教師用書所用的翻譯是有來歷的。大概編者考慮到刪掉的幾個句子中生僻詞較多,且又有詞語的活用情況,要想準確地翻譯,估計是一件相當棘手的事,所以才巧妙而不露痕跡地把課文和教師用書作了適當刪改吧?，F在,課文直接刪去三個句子,教師用書也刪去了這三個句子,以及相應的重點詞解釋和這三個句子的翻譯。但末句“至于園可無憾矣”大跨三步,接在“瓜洲諸園亭,俱以假山顯”的后邊,翻譯仍保留原樣,顯得有些突兀,讓師生摸不著頭腦。可見,教材在節選時的刪除造成句意前后較大幅度的跳躍,影響了師生的理解。建議編者在課文注釋或教師用書中對刪改情況作一點補充說明,以便讓師生更好地理解末句翻譯的由來。
第三種觀點,認為句子應讀作:“至于/園/可無憾矣?！睂ⅰ爸劣凇?看作現代漢語仍在沿用的連詞,用在下文開頭,表示提出另一話題,句子直譯為“至于說園林便無不滿意的了”?！疤旖蛉嗣癯霭嫔纭薄斗浅Ｖv解》即采用這種觀點,將此句翻譯成“這樣建園就沒有遺憾了”。結合上下文來看,這樣的理解顯然有些牽強附會。
2.至于夏水襄陵,沿溯阻絕。(選自酈道元《三峽》)
不少老師和學生將此句朗讀為:至于/夏水/襄陵,沿溯/阻絕。這種讀法是不對的。準確的朗讀節奏應當是:至于夏/水襄陵,沿溯/阻絕。至于,解釋為“到”。全句理解為:到了夏天,江水暴漲,漫上兩岸的山陵,上下航行的船只都阻隔斷了。
《唐雎不辱使命》中也有一個含有“至于”《戰國策·魏策四》 的句子:秦王色撓,長跪而謝之,曰:“先生坐!何至于此……”此句中的“至于”也解釋為“到”。秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!
（一）課后練習使用的盲目性
一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學生回答課后練習。他們認為，既然編者在教材后面設置練習，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結果不一樣，而且即使學生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習沒有選擇，不分側重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學生回答。這明顯脫離教學實際。他們弱化學習方式的指導，用結果代替學習的過程，這樣做的結果就是常常浪費大量的教學時間，而教學實效卻很低。
（二）課后練習使用的隨意性
有的語文教師在新課結束后，常常根據課堂上剩余的時間多少來決定課后練習的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學隨意性大。這樣的課堂教學效果之差也就可想而知。
（三）課后練習使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或學生難以回答，白白浪費課堂教學時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標認識不到位，對新教材后的練習的實質理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習使用會大大影響學生綜合語文素養的提高。
（四）課后練習使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習。他們認為如果使用課后練習，就會出現一系列諸如課堂教學結構不完整、課堂教學時間不夠等問題。同時，學生人手一本類似教學參考書的輔導資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導資料不僅有教材分析，還有教材課后練習答案。教師講解課后練習時，學生基本不聽。他們要么自己在看輔導資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學生回答課后練習時，他們常常照讀輔導資料答案。語文教材課后練習的使用在這些教師的教學操作中是缺失的。他們不能根據實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結果白白浪費了課后練習這個寶貴的課程資源。
二、語文教材課后練習有效使用的策略
課后練習是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習，將使語文教學收到事半功倍的效果。判斷課后練習使用的有效性的最好依據就是語文新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效的課后練習使用必須以學生為主體，以激發學生興趣為前提，以靈活使用課后練習為原則，引導學生自主合作探究新知，力求為實現語文三維目標服務，提高學生語文素養，促進學生全面發展。
（一）基礎練習，學生課前預習時使用
基礎練習主要指學生在認真閱讀教材后經過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習。它包括現代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等?！墩Z文課程標準》在“課程總目標”中指出，學會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎練習并不是可有可無的，它們為學生下一步的學習與提高，打下一個堅實的基礎?？梢哉f，只有在這些基礎之上，學生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆?！豆糯⒀远t》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思?！度龒{》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，用現代漢語說說下列句子的意思。學生通過查字典詞典、查閱相關資料都可以很好地完成這些練習。因此，教師應布置學生在課前預習時完成。
（二）內容練習，教師課堂教學時使用
語文教材課后練習中文章內容類題目大多是課文教學的重點，它們大多有助于學生進一步理解文章重點內容。教師可在課堂教學時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據教學實際情況適當改編，再運用在課堂教學中，那將會取得更好的教學效果。
北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經提到關于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習第1題，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節，談談你的感受，說說哪些地方最動人。教者在課堂教學中設計了以下兩個問題引導學生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現了魯迅什么品質？（2）說說文中最使你感動的事件和細節。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習，效果很好。學生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓練一類題目在語文教材課后練習中占有相當大的比例。教師在課堂教學中也應很好地使用它。《語文課程標準》在“教學建議”中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。原人民教育出版社中學語文編輯、組長張傳宗在《構建以語言教學為核心的語文教學體系》一文中也指出，課文練習應著重練語言，但必須把練習的具體要求和語言表達的可學之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學。
（三）寫法練習，學生課堂學習中使用
語文教材課后練習中文章寫法類題目大多是課文教學的難點。教師應在課堂上適當引導點撥學生，讓學生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序對課文內容進行簡要說明嗎？在學生初步感知課文內容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習融入課堂教學，引導學生在課堂中認真學習，那么必定對全面提高學生的語文能力和提高閱讀教學的實效大有裨益。
（四）活動練習，學生新課結束后使用
（一） 課后練習使用的盲目性
一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學生回答課后練習。他們認為，既然編者在教材后面設置練習，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結果不一樣，而且即使學生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習沒有選擇，不分側重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學生回答。這明顯脫離教學實際。他們弱化學習方式的指導，用結果代替學習的過程，這樣做的結果就是常常浪費大量的教學時間，而教學實效卻很低。
（二） 課后練習使用的隨意性
有的語文教師在新課結束后，常常根據課堂上剩余的時間多少來決定課后練習的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學隨意性大。這樣的課堂教學效果之差也就可想而知。
（三） 課后練習使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或學生難以回答，白白浪費課堂教學時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標認識不到位，對新教材后的練習的實質理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習使用會大大影響學生綜合語文素養的提高。
（四） 課后練習使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習。他們認為如果使用課后練習，就會出現一系列諸如課堂教學結構不完整、課堂教學時間不夠等問題。同時，學生人手一本類似教學參考書的輔導資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導資料不僅有教材分析，還有教材課后練習答案。教師講解課后練習時，學生基本不聽。他們要么自己在看輔導資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學生回答課后練習時，他們常常照讀輔導資料答案。語文教材課后練習的使用在這些教師的教學操作中是缺失的。他們不能根據實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結果白白浪費了課后練習這個寶貴的課程資源。
二、 語文教材課后練習有效使用的策略
課后練習是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習，將使語文教學收到事半功倍的效果。判斷課后練習使用的有效性的最好依據就是語文新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效的課后練習使用必須以學生為主體，以激發學生興趣為前提，以靈活使用課后練習為原則，引導學生自主合作探究新知，力求為實現語文三維目標服務，提高學生語文素養，促進學生全面發展。
（一） 基礎練習，學生課前預習時使用
基礎練習主要指學生在認真閱讀教材后經過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習。它包括現代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等?！墩Z文課程標準》在“課程總目標”中指出，學會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎練習并不是可有可無的，它們為學生下一步的學習與提高，打下一個堅實的基礎?？梢哉f，只有在這些基礎之上，學生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思?！度龒{》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，用現代漢語說說下列句子的意思。學生通過查字典詞典、查閱相關資料都可以很好地完成這些練習。因此，教師應布置學生在課前預習時完成。
（二） 內容練習，教師課堂教學時使用
語文教材課后練習中文章內容類題目大多是課文教學的重點，它們大多有助于學生進一步理解文章重點內容。教師可在課堂教學時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據教學實際情況適當改編，再運用在課堂教學中，那將會取得更好的教學效果。
北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經提到關于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習第1題，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節，談談你的感受，說說哪些地方最動人。教者在課堂教學中設計了以下兩個問題引導學生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現了魯迅什么品質？（2）說說文中最使你感動的事件和細節。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習，效果很好。學生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓練一類題目在語文教材課后練習中占有相當大的比例。教師在課堂教學中也應很好地使用它?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。原人民教育出版社中學語文編輯、組長張傳宗在《構建以語言教學為核心的語文教學體系》一文中也指出，課文練習應著重練語言，但必須把練習的具體要求和語言表達的可學之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學。
（三） 寫法練習，學生課堂學習中使用
語文教材課后練習中文章寫法類題目大多是課文教學的難點。教師應在課堂上適當引導點撥學生，讓學生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序對課文內容進行簡要說明嗎？在學生初步感知課文內容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習融入課堂教學，引導學生在課堂中認真學習，那么必定對全面提高學生的語文能力和提高閱讀教學的實效大有裨益。
首先，在過程與方法方面，改變試題的結構模式，做到有所創新。過去初中語文試題的結構模式多由“積累與運用、現代文閱讀、文言文閱讀、作文”四大板塊組成，有的還有“附加題”這第五板塊。而我校的這次試題設計把考試比作去參加一次表演，把試題的結構分為：序幕，比一比；第一幕，聽一聽；第二幕，說一說；第三幕，背一背；第四幕，用一用；第五幕，讀一讀；第六幕，試一試；第七幕，寫一寫；尾聲九部分，還有引導語和漫畫。學生們在生動活潑的引導語的引領下，心情自然會放松得多，思維會更到位一些，答案會寫得更準確一些。還有有趣的漫畫映入眼簾時，他們會認真地檢查試題，此后可能不會忘記做試題要檢查的這個環節。這樣，試題沒有條條框框的限制，就顯得新穎，給人耳目一新的感覺?？荚嚭?，筆者詢問了大部分學生，他們普遍反映“感覺就是不一樣”“很新鮮”“很吸引人的”“挺有趣的”，等等。
其次，在知識與能力方面，試題內容以人為本，滲透社區資源、校本資源和社會資源，力求貼近、反映學生的學習與生活，注重“讀寫聽說記”的評價，做到有所創新。這方面包含如下三項內容。
一、突顯“聽與說”的評價
《語文課程標準》要求：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”因此，試題的第一幕就設置了“聽一聽，看你能否聽出弦外之音”。第二幕就設置了“說一說，看你話說得得體恰當否”。這些試題內容沒有呆板的書卷氣，有濃濃的生活氣息，當學生們完成這些題目時，會感覺如同在生活中，就會明白人教版語文教材（七年級（上））第二單元口語交際的所學——“生活處處有語文”的重要性與實用性，初步學會“聽與說”。
二、注重“記與讀”的評價
《語文課程標準》這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇?！薄靶蕾p文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現力的語言?！币虼?，在試題的第三幕就設置了“背一背，看你積累搞得如何”。在第四幕就設置了“用一用，看你能否舉一反三，靈活運用”。在第五幕就設置了“讀一讀，考考你閱讀理解的能力”在第六幕就設置了“試一試，看你會不會探究”。這些內容都是原試題結構的“積累與運用”和“閱讀理解”部分的傳承，都是綜合考查他們的觀察力、記憶力和閱讀理解能力的。
三、突顯“寫”的評價
這里包含了書寫和作文兩個層面的評價。其一是書寫的評價，在試題的序幕就設置了“比一比，看誰的字寫得美觀，給人以藝術的享受”。因為《語文課程標準》這樣要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”所以，在評分標準中就要求根據卷面書寫水平分三檔綜合評分。其二是作文的評價，試題的第七幕是作文。作文題設計類似于悄然入試的話題作文。讀書、聽歌、看賽事、看電影電視是現代人普遍的生活內容。能否多角度地觀察，發現生活的豐富多彩，用文章表達自己對生活的獨特感受，感情真摯，甚至有創意。這是作文訓練的重要課題。
前言
新課標旨在“以學生發展為本”，要求以學生為核心，積極主動地開展育人工作。教師在開展教學過程中應以學生發展為前提開展工作，教師在設置教學模式上，力求模式新穎、教學語言豐富、教學氛圍輕松民主，能夠激發學生學習熱情，讓學生主動愛上語文，通過學習、體驗、互動、思考等環節尋找學習中的樂趣。因此，在當前教育背景下，創新教學模式有助于教學質量與水平的提高，能夠摒棄應試教育帶來的不利影響、對推進素質教育的改革有關鍵作用。
一、農村初中語文教學現狀
1.傳統教學方式依舊存在
教師在開展語文教學實踐工作中，不僅肩負課堂知識和信息的傳遞，更要盡到傳道授業解惑的重要職責。在傳統教學模式中，學生則被動的接受教師灌輸的知識與信息，這樣的教學模式下，教學內容了無生趣，氣氛變得死氣沉沉，使學生昏昏欲睡。這樣的語文課堂教學模式限制了學生能力的發展，扼殺了學生獨立思考、創新學習能力以及積極學習的主動性，導致學生學習只會照本宣科，機械性模仿、死記硬背、對知識也處于一知半解的現狀，這樣學生素質整體低下，沒有創新意識，學不到除課本以外的知識，喪失求知欲，學生難以做到全面發展。
2.農村經濟條件制約教學發展
由于我國農村交通不便、信息閉塞等因素，以致經濟條件相對落后、教師資源缺乏。這些不利因素在農村學校顯得尤為突出，所以農村學校實現教育現代化十分艱難，現代化教育在農村宣傳力度不夠，這些也是制約農村初中語文課堂教學模式創新的關鍵性問題。教學資源極度匱乏，沒有供學生課外閱讀的圖書或圖書過于成舊，甚至缺頁斷章等原因不能正常閱讀。由于農村發展較為落后，跟不上時代的腳步，對信息化教學儀器知之甚少，即使聽過，學校經濟條件也難以支付，老師很少用多媒體課件引導學生學習，所以學生們獲得語文知識的唯一途徑就是閱讀語文書。學生難以獲取課本以外的語文知識。
二、對農村初中語文教學的建議
1.轉變教學觀念，落實語文教學
每個學科的知識點不同，新課標對每個學科的要求也不盡相同。對于語文學科而言，我們了解新課標后，結合新課標對語文學科的要求，做出了相應的調整，摒棄傳統的語文課堂教學模式，嚴格貫徹新課標的理念“以學生發展為本”，做到一切為學生，為一切學生，學生就是核心，充分帶動他們學習，學生化被動為主動，能夠積極主動的將課本中的知識運用到實際生活中去。故而轉變教學觀念的同時也轉變了學生的學習觀念，學生由之前的“要我學”變為“我要學”，這是一個性質的轉變，這樣的轉變豐富了課堂也拓展了學生的思維能力。
在教學模式的創新后，教師在語文課堂教學過程中使課堂變得豐富多彩、生機勃勃，教師在激發學生的求知欲望時還應鼓勵學生積極思考、暢所欲言、創造一個敢于發言，敢于作答的學習環境。打破傳統教學模式中“一問一答”的局面，將學生思維調動起來，對教師不再盲目聽從、被動的去接受課本里的知識，進一步提高教學質量與水平；教師能夠積極創造新穎的教學模式，真正做到新課標的理念“以學生發展為本”，落實新課標的核心內容。
2.合實際條件，推動教學創新
農村學校受先天條件的限制，造成教師在開展語文課堂實踐教學過程中單調乏味的現狀。教師難以形象生動的演繹課本上的知識，學生獲取知識的通道也十分貧乏。在先天條件不足的環境下，教師應改變自己的教學思路，結合人們生活中的常見事物進行舉例教學，生活中自然風景、飛禽走獸、人物民風都是“活教材”，這些“活教材”學生認知度高，學生面對真實的生活環境能夠做到感同身受，對這些知識也能理解的更透徹，對教師開展教學工作也大有裨益。例如七年級初中語文《在山的那邊》（人教版）中提到的大山，這些課文內容針對山區的學生是再熟悉不過的景物了，是學生生活中接觸到的事物；還有八年級初中語文《綠色蟈蟈》（人教版），這篇課文十分生動有趣，教師可以與他們講述蟈蟈的生活環境以及相關故事，這些與他們的生活息息相關，這樣教師在講授這樣的知識就可以事半功倍。
3.增加閱讀量，促進語文知識吸收
教師在上七年級初中語文《童趣》（人教版）時，一方面盡可能生動有趣的講解課本知識，另一方面還要鼓勵學生上臺講述童年趣事，分享經驗。課后教師可以建議學生廣泛閱讀課外書籍，如果缺乏圖書，可以召開主題班會，讓大家將自己最愛的書籍帶到學校，學生之間互相傳遞借閱，同時還可以分享閱讀心得，促進學習與交流，這樣的教學環境也為學生創造了學習合作共贏的能力。
此外，教師在校園里創辦黑板報，鼓勵學生創作，將優秀的文章貼到各處通知專欄中展示，供其他學生閱讀借鑒，將愛好創作的學生們組織起來創建文學組，定期開展有關文學的活動，例如詩歌朗誦，作文競賽、辯論賽等活動，提升學生聽、說、讀、寫方面的能力，也促進學生能夠全面發展。
結語
綜上所述，新課標對農村語文課程的教學要求應結合實際，著眼于未來，注重拓寬學生語文學習和運用領域；可以考慮跨界學習，不僅僅停留在語文這一個領域，讓學生可以將不同學科知識融會貫通，能夠舉一反三，在學習的過程中能夠通過學習、梳理知識脈絡、思考中拓展自己的視野，提高學習水平。因此，教師應轉變傳統課堂教學模式的觀念，努力創新語文課堂教學模式，農村語文課堂教學尤其如此，語文課堂教學模式的創新使語文教學變得有規律可循，為以后的語文教師提供了參考教學模板，也為傳統教學模式向素質教學模式轉變做出了重大貢獻。
參考文獻
一、學情分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。
二、教材簡析
本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學習3個、寫作6個、名著導讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個單元，主要講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。本單元主要學習精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國之戀: 本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。
第三單元 凡人小事: 本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險:本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應對挑戰，刺激身心，激發能量，獲得探求的和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學幻想則是依據科學技術原理，以幻想的形式展開想象，構造故事，塑造人物，抒感，表現對人類前途命運的憧憬或憂慮?；诳茖W的虛構，超越現實，是科幻作品的主要特點。
三、教學目標
思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的開端，打下基礎。
知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
能力的目標：在上學期學習語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。
人文素質目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、教學措施
根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：
1．從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2．語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3．要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4．教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
5．重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
五、教學進度
單元
劃分
課文內容
課時數
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節選）/蕭紅
4孫權勸學/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學習抒情
綜合性學習：天下國家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長與《山海經》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細節
名著導讀：《駱駝祥子》：圈點與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風
15* 最苦與最樂/ 梁啟超
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀昀
寫作：語言簡明
綜合性學習：我的語文生活
名著導讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
在傳統的初中語文教學中，大多數教師重課本教學，輕課外活動；重課堂講授，輕學生實踐；重學生書面作業，輕學生口語訓練，有不少教師都是圍繞教材灌輸知識，學生則處于完全被動地死記硬背局面，這種填鴨式“教要點”的教學模式，會嚴重制約學生的提升綜合能力。如何在初中語文教學中有效提升學生的語文素養，培養學生的綜合能力，已經成為廣大初中語文教師面臨的一個重要課題。開展初中語文綜合性學習可以一掃傳統教學的弊端，并更加有效地全面提升學生的語文素養。
一、注重課外綜合性學習資源的開發
語文綜合性學習的課程資源十分豐富的，常用的有如下：語文教科書、語文教學掛圖以及其他有關報刊、雜志、電影、電視、廣播、互聯網等，在此基礎上，還有許多課外綜合性學習資源可以開發。例如：本地自然風光、文物古跡、風土人情以及民俗民情等，上述這些都可能成為綜合性學習中的“奇珍異寶”，這就要求我們每個語文教師都要做一個有心人，善于觀察，善于挖掘，善于傾聽，從而確保開發出有價值的課外綜合性學習資源。我曾利用本地的人文資源組織學生開展綜合性學習，要求學生調查了解具有本地特點的傳統習俗。例如：重陽做餅之俗，我國古代過重陽節時，必須登高望遠，以求避災消禍，以保益壽延年，但是由于我市無“高”可登，為趨福避禍，便興做餅吃糕，這個習俗在我市部分地區已經沿襲了數百年，每年這些時段，許多家庭擺上酒席，準備祭祀用品。針對上述情況，我就設計了這樣一個綜合性學習內容，要求學生實地調查了解家鄉重陽做餅的習俗。首先我要求學生對有關“重陽做餅”的內容進行調查、訪問，先了解“重陽做餅”的來歷以及各地“重陽做餅”的習俗都一樣嗎？之后，讓學生帶著疑問，自己去訪問、去調查，最后，帶著自己收獲的成果回到學校進行交流發言；并對今后家鄉“重陽做餅”的習俗怎么才能更有意義，提出自己的看法、建議以及倡議。再如，筆者在指導學生在學習《沁園春?雪》時，除了指導學生深化文本內容，領略偉人的雄才大略和高瞻遠矚的氣勢之外，還不斷鼓勵和指導學生去揣摩偉人的神態、動作等，之后，再利用語文活動課的時間，根據《沁園春?雪》表現出的原意境，進行課本劇的改編，并進行分組合作表演，從而讓學生不斷思考、不斷在綜合性學習過程中拓寬語文視野。
二、注重轉化課本知識
在初中語文教學中推行綜合性學習，可以讓學生做到學用結合，更加系統地檢驗課本知識的真實性，增強學生對課本知識形象而又客觀地理解，有利于提升學生的語文綜合素養。所以，初中語文教師在推進語文綜合性學習時，必須充分結合當地語文教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，不斷幫助學生拓展學習空間，不斷幫助學生轉化課本知識，深化學生對語文課本知識的理解和掌握。比如，我去年在教蘇教版七年級下冊第三單元“建筑藝術”時，就組織學生圍繞“建筑藝術”這一專題開展綜合性學習。首先，要求學生列舉五至十個自己心目中的最喜歡建筑物，并配一二百字的簡要說明；其次，要求學生結合自己最喜愛的建筑，講述出其特點；第三，要求用計算機上互聯網查一下自己所喜歡世界各國的建筑，下載相關說明資料，并利用語文活動課時間，要求學生聲情并茂地進行朗誦。再如，我在執教七年級下冊“展示華夏文化的魅力”這一課時，為了更好地激勵學生健康成長和促進學生多方面了解偉大祖國的優秀文化，我就指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找自己所喜歡的英難人物和對自己影響較大印象較深的歷史事件，為了便于學生操作和節約檢索時間，我引導他們直接在網上輸入“歷史英雄或英雄故事”等相關的關鍵詞進行搜索，從而讓學生能夠在最短的時間內，更好地了解和感受那些在偉大祖國悠久歷史中建立功業，對中華文明產生巨大影響的人物或事件，進而讓學生感受到華夏文化的巨大魅力。
三、注重幫助學生拓寬視野發揮創造力
在初中語文教學中推行綜合性學習，應該要不斷培養學生的參與興趣，最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性、創造意識和創新精神，從而使語文綜合性學習更具實效。這就要求廣大語文教師在語文綜合性學習中善于鼓勵學生參與、善于引導學生探究，教師要尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生有創造性的不同意見，這樣就可以不斷激發學生情趣，促使他們迸發出更大的參與意識和創造精神，在此過程中，教師一定要恰當、準確地給予學生熱情的鼓勵和適時的評價，讓學生有成就感、愉悅感。不論是定性評價還是定量評價，不管形成性評價還是終結性評價，都要讓學生感受到參與綜合性學習的成就感，并能體會自已的價值在參與中得到充分體現、在活動中得到充分發揮。這就要求語文教師能夠細致、客觀地描述每位學生的具體表現，對于表現好的學生要指出優點和長處，對能力差的學生要指出進步點，盡可能以積極性評價為主。在此基礎上，教師還要針對學生的年齡、經歷、知識層次等方面的相似性，有針對性地引導具有相似的思維和表現的學生，根據自己的愛好興趣組成學習合作小組，這樣也容易激發學生創造的“火花”，但我還需要強調的是教師一定要不斷發現學生在相似表現中的差異性，不適時機地進行恰當的評價，從而促進學生在思維和表現方面追求差異性，真正激發學生的創新精神，強化學生的創新能力。
教無定法，但關鍵要得法。在初中語文教學中推行綜合性學習的教法多種多樣，但是不管是哪種教法，都要強調實效性。所以，語文教師在推進綜合性學習過程中，一定要努力幫助學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中養成良好的思考習慣、探究習慣，注重培養和強化學生的動手能力和實踐能力，從而將學生的綜合素質從知識型向能力型轉化，最終全面提高學生的綜合素質。
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周四是我們七年級學生上作文課的日子，此次作文的話題是“感動”。周一下午，我就和同事們在一塊就這次作文進行商討，也就是所謂的集體備課。會上盡管仁者見仁，智者見智，但最終的意見是擔心作文寫不出新意，孩子們會給我們如法炮制出很多我們似曾相識的文字，諸如：飄雪或驟雨的日子，我突發疾病雙親如何為我艱難的尋醫治病；老師如何悉心關心我的學習和生活；同窗室友如何給我以幫助，讓我銘記在心……“生活不是缺少美，而是缺少發現美得眼睛”，我們的孩子何嘗不是如此，生活中不是缺少感動，而是缺少對感動的切身體驗。當我們對孩子們寄予百倍的希望，讓他們用自己視角寫出他們的獨特體驗，讓我們來分享屬于他們的那份感動，給予他們寫作的成功時，換來的卻是鳳毛麟角般的所謂“佳作”以及成人般的那份扭曲的體驗?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，同事們一致認為應該給孩子們提供鮮活的事例，豐富他們的情感體驗，讓他們有的放矢。同事王老師若有所悟的說，2013感動中國人物評選視頻應該是一個不錯的材料，我們可不可以利用多媒體給學生們提供一次視聽上的盛宴，讓他們以此為切入點去寫好本次作文。是呀，能讓眾多的中國人為之感動的人物，會打動不了我們的孩子，何況里面還有他們的同齡人何月呢？不經意間，一種來自內心深處的那種無法描述的幸福感就慢慢的喚醒了，一如水中之藻荇搖曳多姿。
感動他人，先從感動自己做起。我堅信，那段視頻曾感動了無數中國人，這里面有我和我的同事們。如何在兩節課中既完成視頻教學，又完成作文指導教學？無疑要對視頻材料進行加工，讓長達兩個多小時的視頻縮短為40分鐘左右。重溫那些鮮活的事例時，我們真的無法割舍，剪輯掉哪一個，保留哪一個。它們都是精品中的精品。當語文教學中碰到這樣讓我們為人師者左右為難時，我們該如何處理？新課標指出我們的一起教學活動都是服務于學生，應站在學生的立場，想想他們需要什么，教師是課堂教學的引領者。視頻中的何月，是學生如果健在的話應和孩子們的年齡相仿，都是七年級的學生。她的事例應最貼近學生，最具說服力。當那份感動不是那么遙不可及時，我們的學生最容易被觸動。首選何月這是不爭的事實。林俊祥是視頻材料中最先亮相的人物，他的愛崗敬業，心系國家，執著追求，淡泊名利，高風亮節，讓很多人為之傾倒，潸然淚下。尤其是視頻中反映林老生命不息戰斗不止的特寫鏡頭不更容易撩撥我們孩子的心弦，讓他們懂得執著的可貴，一如居里夫人在《我的信念》一文中指出的那樣。好多人相當科學家，相當鄧稼先式的人物，這一視頻是不是更具有指導意義，更對孩子多一些人文關懷與精神呵護呢？說到鄧稼先，我們不由得想起執教《鄧稼先》一文時，苦于直觀的材料，那林老的事例是不是可以給我們以后的教學帶來一些意想不到的收獲呢。第三個該選誰，也是我們視頻教學中最后一個登場的是誰？我們在又一次觀看，商討，比照中最終我們選取了陳斌強，一條毛巾，一個不甚寬闊的后背，捆扎背負的豈是母親，那是傳承了幾千年的中華溫情，足以讓我們在任何時候都可以堅強挺立的人間大愛。“百善孝為先”，我們的孩子是不是該從中汲取些力量，更何況這個社會在迫切的召喚對親情的關注。我們常常埋怨社會尊師重教風氣不夠濃郁，陳斌強的例子是不是可以激起千百萬學子的共鳴，讓他們明白感恩的可貴。一次次分析，比較，斟酌，敲定，我和同事們所感受到的已不單單是從教的快樂，更有一份來自心靈深處的那份愉悅。我們沉浸在幸福的潮水中，那感覺妙不可言。
觀賞視頻是在一間大的 階梯教室里，沒想到的是七年級開展的這次活動竟然讓兩個九年級的班級蠢蠢欲動，用他們語文老師的話說，感動這個話題是個歷久彌新的話題，不論是燭照孩子們急需滋養的心靈，還是參與中考應試都是“一本萬利”的事情，我們何樂而不為呢？階梯教室里座無虛席，望去人頭攢動，我默默的祝福他們好運。何月的故事讓他們震撼，林俊賢的事例讓他們潸然淚下，陳斌強的事跡讓他們自豪。一場“久旱逢甘霖”的雨露在滋潤著他們，不論是何種層次上的，他們都被感動所包圍著，精神的天空愈加湛藍，愈加明亮。我們的課前預設沒有白費，我和同事們暗暗為自己加油，用忠心，誠心，愛心，信心打造的課堂是孩子們最樂意參與，也是他們最受益的課堂。為什么經常埋怨我們的孩子不配合課堂，課堂教學老是不出彩，我想孩子們是無辜的，多多從自身查找原因才是我們能夠獲取教學自由的出路?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”，在教人求真，學做真人的道路上我們需要肯賣力氣，不光是一己之力，還要有團隊凝聚之力，一如我和同事們在這節作文教學執教上的努力一樣，俗話說“人心齊，泰山移”，阻滯了我們語文教學多年健康發展的頑石是可以如愚公那樣感動“操蛇之神”的。但讓肯賣力氣的背后，是我們的誠心，對教育，尤其對我們的語文教學，應該用精神呵護精神，用心靈打動心靈，多動真心多動真情，心無旁騖，一心做好自己的事。我們所收獲的就不是常人所能想象的，唯有如此，我們才是精神上坦然獨立的人。
接下來就是習作指導教學的時間，我的一番作文構想還未來得及和大伙交流，課代表就提出建議，能不能讓我們自由去表達內心的感受，我們不會寫跑題的。我愕然，怎么會有這樣的想法？寫不成功怎么辦？不需要指導也敢去寫？事后我才知道我的想法是多余的，當孩子們默默從階梯教室走出的時候，他們已悄然被一種濃濃的情感所包圍著，一種欲吐為快的心靈之火大有燎原之勢。這是不是對我們一種傳統教學意識的一次灌頂：什么都想教給孩子，結果什么都沒交給。陶行知曾指出，“小孩人小心不小”其潛質是無法預測的，尤其是在我們給他們提供釋放空間讓其呼之欲出的時候。看著孩子們渴望自由表達的眼神，以及眼神背后那滿滿的信心，我默許了。黃厚江曾撰文指出“如果一切按照計劃，一切按照指令，也就是一棵沒有生命活力的樹，即使壯大，也是一棵不在扎根于土壤的樹”，在這樣的一種教學共生中，我感到了一種快慰，也獲得了一份意想不到的饋贈。孩子們沙沙的筆響儼然一曲美妙的天籟，久久在我耳畔回響。這才是課堂幸福的真諦。
一堂作文教學課，帶來了同事之間的相互切磋，達成了教學共識；一堂作文教學課，喚醒了孩子們沉睡已久的心湖，涌起情感的波瀾；一堂作文教學課努力踐行了教學相長的教學主張，讓師生共同成長……掂量這些沉甸甸的收獲是，我是幸福的，我們大家都是幸福的。
作為一名過了知天命之年的援疆教師，橫貫雄雞，征途萬里，帶著30年的工作經驗，帶著比較先進的教育理念，帶著“老牛自知夕陽晚，不用揚鞭自奮蹄”的人生激情，我來到青河這片多情的土地，奉獻我的熱情，奉獻我教書育人的微薄之力，奉獻我的愛心和真情！
三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問題就是“援疆留什么”？
夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會立足教學，兢兢業業，但是無論我多么努力最多也只能影響一屆兩個班90多個學生，要想真正提高當地的教學水平，必須為青河留下一支永不流動的優秀教師隊伍。我們入疆不能僅局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長遠利益，我們更要在有限的時間里為當地‘造血’。我暗下決心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學科的“領頭羊”。
2020年3月28日，我們援疆干部人才一行28人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動聯系學校，在網絡上開展了“青藍工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達老師。當時她正處于八年級下學期，還是班主任，每周26節課。我們的網絡交流只能在晚上9點以后，我們從學校的課程談到課標的把握，再到學生課堂學習效果，在交流中給哈米達老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時間充足的優勢，結合當前社會熱點，我進行了《抗疫作文》教學設計并制作課件，在網絡上指導教師們的作文教學。5月份，我們踏進了校園，我被分到了畢業班，擔任兩個民族專型班的語文課。每周16節正課，6個早讀，兩個輔導課，每周三兩個小時的晚自習。繁重的工作加上因為疫情錯峰上課的時間約束，想去八年級聽一節哈米達老師的課，實在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠樓（我在行知樓）找哈米達老師，抄下她的課程表，擠時間去聽課，然后從教學設計到課堂流程教學目標的實施過程，學生的生成情況進行交流指導，使哈密達老師對語文教材的把握和課堂教學方法有了一定的提高。
這學期，我在七年級擔任兩個班的語文教師。開學伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長劉亞欣說，能不能給我安排七年級的徒弟教師，學校答應了我的請求。于是七年級的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個語文老師都爭著做了我的徒弟，她們嚴謹認真、謙虛好學，一有時間走進我的課堂聽課，然后請教各種教學疑難問題，我也很不謙虛好為人師，就毫無保留的與她們交流，適時地有針對性的進行指導。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個早讀，14節正課、兩個輔導課、兩個小自習），只能是擠時間去指導她們如何備課、上課、聽課、評課，更多的是把交流教研轉移到下班后的網絡上。有時為了一個教學設計，我們要反復修改多次，聽課后的研討也只能在網上進行。后來教研室為了減輕我們的工作量，說一個援疆教師只能帶一個徒弟，這是規定，我現在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動帶徒弟的原則，從思想上引導，實踐上指導，教學過程上幫助設計，教學環節上進行打磨。每周我至少聽沙吾列老師的1節課，課后及時點評，肯定優點，指出不足。平時積極主動地帶著徒弟分析教材和新課標，從每一節課的教學設計入手，分析課堂教學環節，共同探討最適合當地學情的教學方法，把自己的教學技藝和工作經驗毫無保留地傳授給徒弟。
在學校的教研活動中，主動承擔示范課。如作文教學《說真話、抒真情》，文言文教學《文言文翻譯方法》，閱讀教學《讀寫結合方法》，試卷講評等，探討教學心得體會，總結教育教學經驗，把自己的教學成果和經驗，毫無保留的與更多的老師分享。
我心甘情愿為青河的青年教師的成長付出自己的全部經驗，也為青河縣初級中學語文組的發展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區級骨干教師魚靜靜要在“阿勒泰地區骨干教師隊伍培訓”中，做三個講座，于是我指導魚靜靜老師從語文教師的教學風格、讀寫結合作文教學、多媒體在語文教學中的應用三個方面進行準備，設計講座稿。魚靜靜老師說，她的講座收到了阿勒泰地區許多語文教師的稱贊。
