時間：2023-08-08 09:23:03
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目前隨著高校對教師特別是新進年輕教師的學歷要求的提高，目前學校新進青年教師都具有博士學歷，都有一定的學術能力[1]。但是很多時候其都是與導師共同完成的。都是以導師為主，所研究的學術方向也大多都是導師所選擇的，沒有形成自己的學術方向，也沒有實現學術獨立[2]。青年教師在剛工作的幾年內，如果說在學術上有所成就的話，大多成果都集中在，申請國家和省部的縱向項目上面。對于橫向項目或者具有實際經濟價值的應用型成果的取得就比較少了。通過這個博士服務團的活動，我們這些青年教師進入工廠企業，為公司企業解決實際的問題，或者是針對企業的實際情況，為企業量身定做開發一些符合企業發展的新產品或產品線等，通過在實際解決問題以及研發產品的過程中，一方面我們會研究之前沒有碰到過的科研問題，在進行研究解決的過程中可以慢慢的形成自己的研究方向，實現學術獨立；另一方面我們可以完成從縱向項目到橫向的轉變，將我們之前的基礎理論研究和企業的實際問題結合使自己的研究產生實際的社會經濟效益。在完成博士服務團的活動之后回到學校，還可以持續的與企業合作，實現基礎理論研究和企業應用需要的結合。
二、“博士服務團”實踐活動中實踐能力的提高對教學過程的促進作用
在高校教學過程中，我們很多時候也是在進行理論教學，但是目前不管是應用型的還是研究型的高校，很多都是要求培養具有較強應用型的大學生，以便大學生畢業之后能迅速的融入社會工作當中。因此，高校教師應當理論和實踐都過硬，這樣才能真正起到培養應用型人才的作用。青年教師雖然都具有較高的學術素養，理論水平都比較強，但是職業閱歷單一，從校門到校門的簡單經歷缺少了企業社會的實踐[3]。而參加“博士服務團”正好彌補了這一點。例如我在孝棉集團的實踐經歷，我需要在很短的時間內完成角色轉換，然后迅速而順利的開展工作，工作環境的不熟悉，工作方式的完全不同，工作內容的巨大差異，使得我之前處理問題的方式方法以及思考問題的思維方式都需要得到轉變，在公司進行各分廠，各生產車間，各條工藝線路調研，進行研發部門的改革，制定研發部門的規則制度，提高研發部門的效率，然后針對孝棉集團面對的市場和研發部門的實際情況，提出新的產品—離子液體中再生中藥保健型的竹纖維的研發。這些問題的處理都對我的社會實踐能力有一個提高，使我在以后指導學生的見習、實習操作和社會實踐時都能夠胸有成竹[4]。
陶行知先生曾提出“社會即學校”的觀點[1]。社會實踐將社會、課堂與大學生緊密地結合在一起，對于促進大學生在實踐中了解國情、民情，開闊眼界，增長才干、提高動手能力，認識自我，奉獻他人，服務社會、增強社會責任感和使命感[2]。使得大學生走出校園，在實踐中實現未來自我定位，明確發展方向，主動適應社會發展與需求，全面提高自己，為將來更好的就業做好準備。
一、高校青年學生在實踐過程中面臨的問題與分析
隨著社會實踐的開展，大學生在實踐過程中的問題也逐漸暴露出來。（一）缺乏相適應的理論支撐和指導。在臨近實踐時，很多高校、院系僅僅通過簡單的思想動員進行實踐宣傳，以致大部分學生沒有真正意義上的理解大學生社會實踐的意義和內涵，只知道“社會實踐是讓我們去了解社會，提高自己，或通過社會實踐增加學分等”，正如教師僅僅告訴學生“要好好學習”而沒有告訴學習方法一樣，最終學生還是不知道該如何學習，使學習成為一句空話。高校青年學生思想認識由于停留在低層次，因此其主動性和積極性都大打折扣，而所謂的社會實踐動員在某種意義上就形同虛設。（二）宣傳動員方式不當，宣傳留死角，信息傳達走樣。部分高校院系采取“開大會、集中所有學生一起開會”的方式進行宣傳動員，有些學生會抱有“反正少我一個也看不出來”的想法而不去參加動員大會，這就錯失了對實踐相關政策、要求了解的機會。此外，還有的高校院系采取“先通知各班班長、團支書等關于社會實踐的相關政策，再由班干部向班級同學進行傳達”的方式，導致相關信息“漏傳、錯傳、走樣”的現象發生，不但起不了宣傳動員效果，反而造成學生的抵觸和不滿情緒。（三）高校青年學生社會實踐活動受社會環境制約。很多高校青年學生進行實踐時并不被社會環境接受。大部分企業不愿意接納參加社會實踐的大學生，逃避培養大學生的社會責任，不愿意承擔實踐過程中存在風險和額外的經濟支出，出現學生“欲實踐而無門”的現象。（四）實踐經費不足。任何一項活動的開展必須有經費作為支持和保障，高校附近實踐單位有限，更多的實踐平臺只能在較遠的地方。交通費、食宿費等一系列費用成為高校青年學生進行社會實踐教育不可避免的費用，各高校每年會對校級重點團隊給予一定的經濟支持，但對于人數較多的團隊、實踐地點在高消費區的團隊就顯得力不從心，可謂九牛一毛[3]。（五）社會實踐重視程度不夠高。部分高校對青年學生進行社會實踐教育不夠重視，沒有使之成為教育教學的重要組成，缺乏有效的組織，導致高校青年學生在長期或短期的社會實踐中追求形式主義，達不到教育的目的。（六）社會實踐考評標準不健全和監督制度不完善。當前社會實踐普遍存在“走走形式、照幾張相片、寫篇心得體會敷衍了事”等不良現象，甚至很多企業都持“高校青年學生進行社會實踐就是到單位蓋個公章，走走過場，也做不了啥！”的態度，對高校社會實踐“嗤之以鼻”。通過“現場照片、視頻、工作登記表、單位公章、實踐報告、心得體會”等定性評價方法進行考核評定，無法評價實踐質量，更無法判定其是否存在“弄虛作假、抄襲拼湊”等行為。
二、高校社會實踐教育問題的應對策略
面對上述問題如何加強高校社會實踐教育成為教育工作者的工作重點。（一）創新實踐組織形式，形成社會實踐理論體系。高校應該努力加強大學生社會實踐的相關理論建設，開設有關社會實踐的指導課程，將社會實踐課程納入高校教學體系中，圍繞“為何開展社會實踐、如何有效開展社會實踐”為中心，多角度分析高校青年學生實踐教育的意義、現狀、發展方向和存在問題等，使高校青年學生真正意識到其作用，注重實踐過程中蘊含的個人道德品質養成、心靈精神培養、健全人格形成、綜合素質提高等內容。（二）利用有效的動員載體，做到全動員。院系團委書記可以以班級為單位開展一對一班動員會，對于班級數目較多的院系，可以全面、細致的培訓班主任、班導師和年級輔導員，通過該體系對班級作點對點動員，保證了盡可能多的學生直接接觸社會實踐的相關政策及要求，降低學生不參加社會實踐動員活動的可能性，同時也避免了對實踐政策的“漏傳、錯傳、走樣”問題的出現。（三）優化社會環境，爭取政府保障。政府應出臺相關政策，要求或鼓勵社會各方尤其是企業在追求經濟效益同時應擔負起一定的社會責任，爭取為大學生社會實踐創造有利條件。高校也應主動與關心教育事業、關心大學生成長、愿意為教育事業作出貢獻的單位、機構達成共識，建立“校企合作教育”基地對青年學生進行多種形式的思想教育和技能訓練，同時提高企業、機構的社會形象和企業文化。此外，高校院系應該充分利用院系教師及校友的豐富社會資源，為學生爭取更多的社會實踐平臺，并教育學生在實踐過程中嚴于律己，注重自身綜合素質的提高，消除社會對大學生的錯誤認識，取得社會認可與肯定。（四）多渠道解決資金短缺現象。社會實踐資金的獲取應從兩方面入手：高校自身投入和校外資助。首先，是學校自身投入，學校應設立專項實踐經費，還可通過與有項目的教師聯合申請參與當地政府的相關重點項目或單獨立項，依靠政府支援。另一方面，由院系科研帶頭人牽頭，針對研究專項與企業聯合，高校提供科學技術支持，企業承擔相關的資金投入，使學生在參與這些項目的實踐中獲得更多的鍛煉與提高，同時企業也得到了相關的技術創新。此外，高校還可依托社會等公益基金支援等[4]。（五）提高青年學生實踐價值認識。針對“部分青年學生重視度不夠”問題，可以將實踐教育與學分獲得、學位獲得，畢業、獎學金評定、推優甚至入黨、推薦研究生、就業等聯系在一起，激勵其參與社會實踐，在實踐中鍛煉成長提高。（六）建立黨員實踐機制。將高校青年黨員的成長成才與社會實踐教育有機結合，建立黨員典型示范團隊進行實踐教育，可以帶領和引導學生更好的參加社會實踐。
三、結論
社會實踐對于培養學生的人生觀、世界觀、價值觀有著重要的作用，除了經費、實踐平臺等問題之外，最急需解決的是當今大學生的思想認知。通過解決學生在社會實踐中存在的問題，才能做好社會實踐工作，培養其積極樂觀的精神，提升綜合素質、獲得科學文化知識才能有效解決畢業就業難等問題。
【參考文獻】
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：594.
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
社會實踐報告范文2在短短的30天的寒假生活中，我一直在思索著同一個問題——我活著究竟是為什么。以前的我總是在逃避這這個想回答又不敢回答的問題，直到自己升到了大二，在這次期末考試中失利沒能考好，我知道我必須正視自己，尋找出答案，否則我只會繼續欺騙自己，裹足不前。
為了尋找答案，我再一次地問了我的父母“為什么要挽救我這個生命?”“因為
你是我生的?！焙唵蔚囊痪湓?，卻滿足不了我，爸爸似乎覺察到什么，說：“從明天開始，你來照相館幫我?！边@一天剛好是我回到家里的第三天，也就是2月6日。
從2月7日，我便開始接管爸爸在家鄉開的達美照相館第五分店?，F在先讓我簡單介紹一下這間店的來歷吧。其實這間相館每月結算時不虧就不錯的，因為爸爸開這間店時他說“要做些自己想做的事”。那時候我們還以為他會搞什么名堂，結果開了之后，我們全家都傻了眼。除了復印之類是按市場價收費之外，唯獨照風景相是每張1元，別說其他的，連底片的成本也收不回。而且我爸爸把很多功夫都放在購買和更新風景背景上。其實我們早就對爸爸愚蠢的做法表示反對，但是看見他做得這么開心，我們也不忍心去勸他。當然咯，光顧我們相館的客人卻不少，而且絕大部分都是外省的打工子弟們。很快就要到新春了，店里的生意也日漸紅火，很多人都來我們這里照相，然后把照片寄回家。
我在店里的工作主要是打雜，因為爸爸聘請了一名師傅——朱師傅來打理店里的大部分生意，在這十幾天的工作中，都是朱師傅來指導我。下面是我在這個過程中的工作花絮。說真的，通過這段日子，我收獲了許多，而且明白了很多，自己也找到了答案。
剪影中的親人
晚上將近10：30，我正準備關上店門時，來了一個()小伙子，上前問我：“師傅，能不能幫我速照一張貼紙相?”此時我有點為難，因為店里的電腦還沒修好，
1.搭建青年教師到企事業單位和鄉村基層單位實踐鍛煉的平臺，熟悉相關單位的管理、生產、貿易、服務等運作流程，提升青年教師教學科研的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。
2.鼓勵青年教師為地方經濟建設服務，加強學校與社會之間的交流與合作，提升學校的社會影響力。
二、活動原則
青年教師參加社會實踐鍛煉，堅持“與大學生社會實踐相結合”、“與教學相結合”、“與科研相結合”、“與社會服務相結合”的原則。
三、組織形式
采取青年教師參與學生暑期社會實踐小分隊相結合的形式，不單獨組隊。
四、實施范圍
年齡在39周歲以下的青年教師，尤其是近三年的新入職教師。
五、工作流程
1.教師申請
（1）有意愿參加暑期社會實踐的青年教師，須結合自身教學科研工作實際情況，與學院大學生暑期社會實踐小分隊相結合，填寫《青年教師暑期社會實踐申請表》（教師教學發展中心網站下載 ），由教學副院長審核簽字、加蓋學院公章，于7月11日前交于本單位教學秘書。
（2）教學秘書匯總申請表后，填寫《青年教師暑期社會實踐申請匯總表》，于7月13日下班前交教師教學發展中心（中心教學樓 室）。
2.開展實踐
申請參加暑期社會實踐的青年教師，應按照學校大學生暑期社會實踐活動的要求，在組織和帶領學生開展社會實踐活動的同時，親身參加到實踐活動中，切實鍛煉和提升自身社會實踐能力。
3.結果認定
教師教學發展中心結合學校團委對2018年大學生暑期社會實踐活動實踐團隊考核情況，對申請暑期社會實踐教師的社會實踐經歷予以認定。（教師教學發展中心不再另行收取社會實踐認定材料）
六、管理與保障
1、學院要認真組織青年教師參加暑期社會實踐鍛煉，開展安全教育，保證教師與學生的安全。
一、活動主題：
“傳遞社會關愛、鍛造自強之才”
本著奉獻社會,回報祖國,鍛煉自我的目的.有針對性的在一些教育不發達地區展開支教活動。教授科學文化知識，人文精神，以及學校里學不到的東西（哲學，學習心理學等），開闊他們的視野，增長他們的見識。
二、活動目的：
促進學生將專業知識的學習與實踐能力的培養相結合，將自身的成長成才與祖國的命運緊密相連，在服務人民的過程中提高素質，在建設和諧社會的實踐中增長才干，在宣傳社會主義榮辱觀中受到教育，進一步加強與地方的科技合作和人才交流，進一步發揮大學生在社會主義新農村建設中的重要作用。給予貧困地區的朋友們關注與幫助，豐富貧困孩子的暑期生活，讓他們在貧困的時刻感受愛的溫暖，讓孩子了解城市及大學生活，促進孩子立志樹夢，同時展現我們經貿青年志愿者的風采，同時也為豐富志愿者的社會經驗，為以后更好的服務社會而努力。
三、活動對象：
四川省**市**鄉**小學
四、活動準備：
1. 確定支隊人員組成和分工，與團隊活動目的和內容。
2.與活動單位取得聯系，協商好前期的活動準備工作及活動安排（包括：接待單位的詳細資料，對方聯系人的聯系方式等）。在可能的情況下，簽定長期合作的協議書。（如果達成協議，暑期活動結束后可以帶當地的孩子來學校參觀）
3.將活動報予學校分團委。確定實踐的大致時間、主題、行程安排、對方可以提供的條件。
4.制定本組的“組規”，強調組織紀律性和強化成員的安全意識。并對人員的工作進行合理分工，同時準備好活動所需要的資料。
5.做好住宿等日常生活的安排。
6各組員根據各自的支教課程，認真做好資料搜集和備課工作。
7 活動過程中要注意的事項：a實踐過程中的車票、發票一定要保存好，以作為實踐報銷是憑證。b及時提出疑問和困難。
五、活動的可行性：
六、活動時間：XX年年8月5日-20日15天(不包括交通耗時)
七 、活動安排：
1 對失學兒童進行調查（包括失學兒童數目、失學原因等）。
2、走訪幾個較困難的學生家庭，了解他們的生活情況，包括生活水平，特別是對子女教育的態度等。
3、了解當地的經濟狀況，尤其是農業的發展，對當地的農民開展一次農業科普教育，不僅增長他們的農業知識，而且開闊他們的視野，讓他們也了解當今國內經濟的發展。
4、處于豐收農忙季節，可以幫助當地的農民收割，同時體驗農村生活。
5、與當地學校建立共建基地，長期服務更能取得效果，可以在支教小學設立“才苑助學基金”,用義賣、賣廢品、捐款等形式籌集物資，將募集物資運往支教地點并進行分發和整理，幫助貧困學生上學，與該學校領導商討上課事宜，安排學生上課；
6、 對學生進行暑期作業輔導和第二課堂的素質教育。
7、 如有條件（有投影儀等設備），可組織學生定期觀看他們感興趣且有益的電影電視節目；組織村民觀看科教知識電影；
8、聯系疾病控制中心，向其申請衛生健康和疾病防疫知識的資料，并在支教所在地進行發放；
9、向當地小學捐助圖書和體育器材（該小學圖書及體育器材狀況基本為零），以促進教育，（可以向企業尋求贊助，也可以向杭州較好的小學尋求聯誼資助或公開募集）
10、拉娃哈哈(農夫山泉等其他企業)贊助在當地小學設立娃哈哈助學基金會和娃哈哈優秀學生獎學金。
八、具體活動計劃
九、經費預算：
十、 活動的可持續發展：
十一、活動效果分析：
通過網站、電視臺等形式, 擴大宣傳力度, 讓公眾增加對貴公司的好感和信賴. 這在極大程度上增加了貴公司在學校的競爭力,樹立了企業形象.
十二、項目風險：
十三、存在問題
（1） 學生沒有掌握很好的學習方法
（2） 家長相對落后的教育觀念：大部分當地人對教育有種天生的不重視?！皩W習不好大不了回家種地，也不會餓死”的思想在當地廣泛的存在著。
（3） 城鄉教育資源的嚴重不均：在城市，學生可以利用暑假參加各種補習班，或請家教來充實自己。而在農村，即便是有這種意識和經濟力量，也沒有可以利用的教育資源。
（4）對于電腦培訓班的開設，硬件設施，場地及學員是否積極參與都是未知的。
十四、活動的后期工作：
1、活動結束后，做好工作總結報告，在四川浙江兩地教電視臺、學院“軟件風采”報等媒體對本次活動作相關報道，并將整個支教過程以照片、光盤等方式收集整合，以錄象、宣傳板、海報等形式在學校輪回宣傳。
2、支教結束后，對受支教小學做相關方面的正面宣傳、支持，根據實際情況，爭取將該小學作為財經學院的定點幫扶對象，每年派出志愿者去支教，去關懷那些小學生們。對于特困生，我們要盡力積極地為他們尋找社會各階層愛心人士或愛心企業的資助，讓孩子不會因為貧窮而喪失了發展的機會。
孩子是一個家庭的寄托，也是國家和民族的希望。貧困地區的學生更需要愛和扶持?！皭廴苏撸艘鄲壑?。”雖然僅僅靠我們的力量是微弱的，但是我們相信會有更多的人來關注他們，幫助他們，因為我們共同的夢想在繼續------
[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0149 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 21
[作者簡介]王國軍（1980—），男，河南新鄉人。黨委副書記，助理研究員，研究方向：高等教育管理和黨建思想政治教育。
學高為師，身正為范，教師的思想政治素質和職業道德水平，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的先決條件，直接關系到學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的未來。近年來，隨著高等教育事業的快速發展，高校教師隊伍也補充了許多新鮮血液—高校青年教師，如何加強這個群體的師德師風建設，促進良好師德師風的形成，已成為提升高等教育質量的重要課題，也是關乎人才培養、社會進步的國家大計。
一、轉型社會：高校青年教師成長的大環境
社會轉型論者們認為，我國正處于計劃經濟向市場經濟、傳統社會向現代社會的轉型過程中，社會價值取向和社會利益結構呈現多元化趨勢，社會轉型的印記已深刻影響到包括高校青年教師在內的每一個人。在經濟全球化、信息社會化、文化多元化的時代背景下，當代高校青年教師具有以下特征：第一，成長環境的復雜性。改革開放和市場經濟的發展使得中國社會結構產生深刻變化，逐步形成不同的階層，各階層的生活環境和生活狀態也各有不同，而高校青年教師來自不同的階層，成長環境的差異會帶來價值認知的差異。第二，價值取向的多元性。受經濟全球化以及西方思潮的影響，青年教師的人生價值取向趨向多元，他們雖然思想開放、視野開闊，但對社會主義核心價值觀的認識度和認可度也存在差異。第三，生活閱歷的單一性。當代高校青年教師大多數是從學校到學校，其生活閱歷較為簡單，思想情感較為單純。第四，物質追求和精神追求并重。高校青年教師收入水平不高，建立家庭后經濟壓力增大，從而褪去了“象牙塔”中的“清高”，在追求學術的同時也不得不考慮生計，其價值評判標準和職業認同感易受現實經濟壓力的影響，教書育人的事業心和責任感也容易動搖。
二、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題
1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師
美國社會學劉易斯·科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒。〔1〕而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業?！稁熣f》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格?！洞髮W》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界。〔2〕
近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。
2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師
社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層?！?〕高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：
（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。
（2）學風浮躁、缺乏誠信，學術道德滑坡。當前高校學術功利化現象比較普遍，少數高校青年教師出現了學術道德滑坡的狀況，突出表現為兩方面：一是學風浮躁，為了盡快晉升，部分高校青年教師存在求名爭利、心態浮躁、不求甚解、治學不嚴謹等現象；二是學術不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學術上表現為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。
（3）以教謀私，腐敗現象滋生。在高等學校，教師有一定的自，還有部分“雙肩挑”的教師擁有更多的權力，出現。主要表現為：一是“錢分交易”，在各種考試中，向學生漏題、泄題或送“人情分”謀求私利。二是“導師經濟”，隨著在職人員大量攻讀研究生，有權有勢的學生便成為某些高校教師的經濟資源，導師為這些學生大開綠燈，降低錄取標準。
（4）缺乏團隊精神和批判精神，職業發展動力不足。目前，少數高校青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團結合作，有的甚至存在自閉和人際關系緊張的現象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過?！?〕
三、“理念人”的回歸：加強高校青年教師師德師風建設的對策探析
1.深入開展師德師風教育，增強青年教師職業責任感
開展青年教師師德師風學習教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風大討論；依托“院士論壇”、“學者講壇”等載體，充分發揮院士、國家教學名師、長江學者等學術大家的引領示范作用，努力營造風清氣正的學術氛圍；以教研室、課題組等為單位，通過營造比學趕幫超的氛圍，引導青年教師自覺充實業務知識，提升教學技能。
加強青年教師職業理想和職業道德教育。把學習《高等學校教師職業道德規范》納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。堅持學術研究無、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。
2.幫扶助力青年教師發展，提升青年教師職業滿意度
一是建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發現他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關心關愛中增強教育效果。二是關注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力。三是搭建青年教師成長發展平臺。為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會，納入學科領軍人才和后備干部培養體系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策時適當向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業務發展上的指導。切實提高青年教師收入待遇，減輕經濟壓力。
3.發揮實踐和典型示范作用，激勵引領優良師德師風養成
積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導學生科技創新實踐活動、指導學生開展暑期社會實踐活動以及參與支教等志愿服務活動。鼓勵青年教師參與產學研結合項目，深入基層開展調查研究、學習考察以及提供技術服務，使青年教師在實踐鍛煉和服務人民中提升道德價值感和社會責任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風建設，努力使教學過程、工作過程成為良好師德師風形成的主要途徑。
發揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認同的青年教師先進典型，運用各種媒體進行先進事跡宣傳，通過榜樣引領，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學生學習的道德典型。美國教育哲學家杜威曾提出教育應當培養“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責和中心任務，充分發揮教師的人格魅力和學識魅力，使其成為學生健康成長的指導者和引路人。
4.加強制度建設，構建完善對青年教師師德師風的監督考核機制
推行師德公開承諾。要求青年教師進行師德公開承諾，針對自己職業道德中存在的問題，突出社會、學生和家長關注的師德建設中的重點問題，自覺接受學生、家長、領導、同事等的共同監督，促使教師在確定師德承諾內容的過程中進一步明確新時期教師職業道德的新要求、新內涵，進一步提高遵守師德規范的自覺性和責任感。
完善教學優先保障機制。強化政策激勵，把教學作為教師考核的主要指標，提升教學的學術地位，促進廣大教師潛心教學、傾心育人。堅持教學質量的高標準嚴要求，強化規范管理和質量監控，改革教育教學評價體系和學生學習評價體系。堅持以教師為主導、學生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設方針，促進教師具備愛崗敬業、精心施教。
完善青年教師師德師風考核機制。將師德師風表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。建立健全青年教師師德師風考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，構建學校、教師、學生、社會參與的師德師風監督體系。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕劉易斯·科塞 .理念人〔M〕.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2004.
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0233-02
一、當前高職生志愿者活動中存在的問題
盡管當前高校志愿者活動已經取得了良好的教育效果和社會反響，有力地推動了我國社會主義精神文明建設。但不可否認的是，由于受到多方面因素的影響，高校青年志愿者活動，特別是高職青年志愿者活動，在實踐中還存在一些問題，不僅影響到高校青年志愿者活動的蓬勃開展，而且也在一定程度上消弱了大學生踐行社會主義核心價值觀的方式和有效性。比如，對青年志愿者活動的內涵理解不夠透徹，缺少認同感和持久性；活動功利性色彩比較濃厚，甚至流域表面形式；組織不周密，缺少相關的經費等等。因此，高職青年志愿者活動必須要與大學生踐行社會主義核心價值觀實踐教育有機結合，只有這樣，才能實現健康、持續、有效地發展。
二、高職青年志愿者活動與大學生踐行社會主義核心價值觀實踐對接的可行性分析
首先，高職青年志愿者活動與社會主義核心價值觀的宗旨具有相通性，其“奉獻、友愛、互助、進步”的宗旨，是社會主義價值體系的集中體現，符合社會主義核心價值觀的原則、核心內容和要求。同時，社會主義核心價值觀的基本精神――社會主義公民意識，倡導的是人們更好地參與社會生活，構建和諧社會，關注的是個人對國家、社會的正常運轉、科學發展負有相應的義務，這與高職青年志愿者活動的志愿精神、奉獻精神在基本理念上是完全一致的。
其次，高職青年志愿者活動與社會主義核心價值觀的目的具有一致性。高職學生踐行社會主義核心價值觀的目的，是通過價值觀教育，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立理性的人生目標和價值取向，并在此基礎上，處理好個人、集體、社會之間的關系，增強大學生的友愛、奉獻、互助的精神，道義、良知、社會責任感。這與社會主義核心價值觀一樣，都是社會主義精神文明建設活動的體現方式。
再次，高職青年志愿者活動與大學生踐行社會主義核心價值觀的平臺具有共享性。高職青年志愿者活動為大學生素質的教育、培養、提高搭建了一個課外實踐平臺，促進了知行統一，彌補了高職教育與社會實踐之間的缺口。同時，在幫助大學生把專業理論知識應用于實踐的過程中，也使大學生更加了解社情民意，激發出強烈的愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民的高尚情懷，強化大學生的社會責任感，并最終升華為一種對社會核心價值目標的追求。
三、高職青年志愿者活動與大學生踐行社會主義核心價值觀實踐教育對接的措施
（一）協同發揮課程體系教育功能，強化理論認同感
社會主義核心價值觀理論內涵豐富，需全方位構建社會主義核心價值觀理論教育的課程體系育人平臺。一是學校行政職能部門要具有協同教學理念，廣泛發動深入開展學習社會主義核心價值觀理論宣傳活動，形成協同促進大學生理論學習的氛圍。二是發揮大學生必修的思政課理論解讀主陣地的作用，以思政課學時到位、教師配備到位、教師素質到位為基點，將社會主義核心價值觀有機地與大學生職業素質結合起來。三是加強中國傳統文化教育，由于高職院校學時、實訓以及學生的基礎等特殊原因，導致傳統文化知識大都較淺薄，特別是理工科學生，需要開設中國傳統文化選修課，以彌補他們人文素養的欠缺，這也是運用中國傳統文化知識，幫助學生解讀社會主義核心價值觀，以達到認同的有效措施。
（二）協同強化管理育人機制，培養大學生遵紀誠信職業素質
遵紀守法、誠實守信是社會主義合格建設者不可或缺的重要職業素質，然而，在功利主義、享樂主義、自由主義、不良網絡文化等影響下，部分大學生意志力下降、向學心不強，紀律渙散、遲到早退、無辜曠課，考試作弊、誠信缺失，遵紀守法意識淡漠，這與社會主義核心價值觀和優秀職業素質要求格格不入。因此，高職院校要依據社會主義核心價值觀培養人的要求，建章立制，全方位協同教育、齊抓共管，形成全過程、全方位、規范性、實效性的育人格局。
（三）協同開展以社會主義核心價值為引領的校園文化活動，全方位培養學生的職業素質
校園文化是學生學習生活的大舞臺，對學生有著熏陶漸染的作用。在實踐中，首先，多部門協同開展以社會主義核心價值觀為主題并與職業素質培養相結合的征文、演講、知識競賽等活動，促使大學生主動了解其理論內涵及其與職業素質培養的相互關系。其次，通過校園廣播、網絡媒體、共享網站、板報等進行宣傳、解答以社會主義核心價值觀為主題的相關內容，堅持主流價值觀占領校園傳媒陣地，使大學生在健康的校園文化氛圍中，受到熏陶和教育。
（四）協同開展社會實踐活動，自覺踐行社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀與職業素質培養本身就是統一在社會實踐中的。一是在校內協同開展“凈化環境、美化校園”的勞動實踐，培養愛崗敬業、服務他人的的職業道德和勞動觀念。二是與家長協同進行愛家、愛父母教育活動，培養學生愛家、愛校、愛國的意識。三是協同建立大學生企業德育實踐基地，利用校企合作、實習實訓的平臺，與企業領導和員工座談對話、參觀企業文化等，學習企業的管理理念、員工的敬業、奉獻、誠信友善精神，以及與人合作交流等職業素質。四是與社會相關部門協同開展社會實踐活動，如三下鄉活動、青年志愿者活動、社會調查等，學生通過走進工廠、走進農村，走進社區、參觀考察等了解各行各業的巨變、感受改革開放的成就與構建和諧社會氛圍的必要性，體會不同人群的精神風貌，將學雷鋒和志愿者服務活動相結合，并使其常態化，營造我為人人、人人為我的誠信、友善、和諧的人際關系和社會風氣。
身為一名人民教師，我經常問自己這樣一個問題：要做一名優秀的教師，應該具備的最重要的條件是什么？是優美的語言？是廣博的知識？還是豐富的教學經驗？在實踐的過程中我發現：作為一名優秀的人民教師不僅要有優美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經驗，最重要的是要有愛心。
師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
一、青少年門事件的問題
近些年來，“××門”成為當下的流行語，這種稱謂來源于七十年代美國總統尼克松的“水門事件”，多被用來指代一些帶有爆炸性的事件及新聞。國內門事件的說法是從“艷照門”興起的，如今的網絡上經常暴出和青少年相關的門事情，并且這些青少年門事件較多地涉及到暴力、性，如“圖書館門”、“浙江慈溪職高門”等。這些青少年門事件的發生不僅反映出青少年成長過程中出現的問題，同時也把如何引導青少年健康成長成這一問題擺在社會工作者的面前。
二、青少年門事件的原因
（一）青少年個人原因。從生理上看，從13周歲開始，青少年成長進入青春期，身體飛速成長，性器官成熟，發育成熟的外生殖器是青少年愉悅的基本來源。在這個階段，青少年的知識、道德發展水平有限，超我無法完全控制本我與自我，因此會出現對暴力、性的迷惑與嘗試?！皥D書館門”是在網絡上流傳的一段低俗視頻，內容涉及一個男生在類似圖書館的地方。是發泄心理壓力的一種安全的方式，但是，該男生沒有能控制自己本我的欲望，選擇了錯誤的地點進行，對自己的形象與名譽造成了一定的損害。
從心理上看，13-20周歲是兒童期與成熟期的交叉，青少年常常會有“我是誰？”的疑問。他們希望得到社會的認同，而同輩群體則是主要的認同者。因此，青少年可能會在沒有充分的信息和知識的前提下，很不成熟的選定一個認同目標，進行角色嘗試以獲得認同。浙江慈溪職高課堂上一群學生圍著一女生集體，據說該女生是班上惟一的女生，為團結同學獻身被摸。該女生這樣的行為可能就是希望得到男生的認同，而參與的男生則是希望得到其他男生的認同。
（二）社會原因。網絡因素是第一位的，其次是家庭教育的失衡，再次是學校教育的偏頗。
網絡是一把“雙刃劍”，互聯網信息豐富，但良莠不齊，尤其是網絡中存在的各類虛假、黃色信息等，潛移默化地對青少年的精神世界造成很多中消極的影響。青少年由于身心發育尚未成熟，欠缺生活知識和社會經驗，以致在各種的信息面前喪失判斷是非的鑒別能力，甚至模仿網上的生活方式和一些不健康的行為，有的甚至走上犯罪道路。多數青少年門事件都是對網絡內容的學習、模仿。
家庭夠提供青少年健康成長、發展積極社會功能的環境，也是可能會使兒童面臨缺少生理、情感支持的環境。各種青少年門事件的當事人的家庭教育大多存在不足。其父母大多注重家長的權威、注重物質生活的質量，注重成績的高低；忽視心理的成長，忽視情感的交流，忽視與學校的配合；思想認識不足、缺乏科學的教育方法。即使在事件發生后，其父母也是進行口頭教育和棍棒體罰，方式簡單粗暴，不僅達不到教育的效果，反而使家庭的功能走向負面。
學校是學習社會規范和社會價值的社會化場所，但門、門卻發生在了校園里，直接反映出部分學校管理的失責、道德教育的滯后。部分學校為了抓教學成績，在課堂上嚴防死守，在課后卻不聞不問，直到事件發生便嚴肅處理相關學生。道德教育流于形式，多以宣讀材料，批評體罰為主。這樣的管理與教育無法保障青少年的學習的進步，也無法保障青少年道德水平的提高。因此，校園青少年門事情的發生對學校的管理提出了更高的要求。
三、門事件的對策
青少年門事件的發生正是因為青少年在成長的過程中會遭遇許多困難或障礙，因此，迫切需要社會工作者充分利用各種資源來推動青少年順利地成長。
（一）開展社區社會工作，加強社區文化教育。發展社區公益文化事業，建設方便社區居民閱覽、健身和開展文藝活動的場所。加強對社區周邊的休閑廣場、網吧等文化場所的監督管理，凈化社區周邊的文化環境。調動社區資源，開展面向家長、學生的品德教育活動。統籌各類教育資源，面向社區青少年開展多種形式的教育培訓，建立覆蓋全社區的學習服務體系，為青少年健康成長創造良好的社區環境。
（二）開展家庭社會工作，建立和諧的家庭關系。開展面向家庭的教育與培訓，幫助家長了解青少年成長不同階段面臨的問題和相關的生理、心理、法律知識，使家庭成員更加科學理智地處理與青少年有關的問題。定期進行家庭心理輔導，通過使用熱線電話、個案咨詢和家庭治療等方式協助家長解決青少年成長出現的問題。整合社會資源，幫助家庭建立社會支持網絡，加強社區與家庭的聯系，共同促進青少年的健康成長。
（三）開展學校社會工作，發揮校園社工作的作用。開展駐校社工服務，廣發收集學生信息，與學校建立密切的合作關系。協助學生深入了解自身感受，幫助學生與家長接受正確的社會價值觀和學校行為規范。加強學生、家長和學校之間的聯系，深化了解，建立和諧關系。積極調動社會資源，建立全方位的監護網絡，幫助青少年解決成長過程中遇到的生理、心理問題。
青少年的健康成長需要全社會的工作關注，社會工作者在應對青少年門事件時應當找出事件發生的根本原因，解決青少年成長過程出現的問題，保護青少年的合法權益，促進青少年健康成長。
參考文獻：
中圖分類號：K02文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0019-01
一、用科學發展觀統領和構筑新時期團員青年的共同理想：歷史證明，在任何時代，青年既是國家民族發展的最大受益者，也是國家民族發展最有力的推動者。目前，油田良好的發展形勢為青年的成長成才提供了難得的機遇和條件，青年必須樹立遠大理想，奮發有為；同時，要充分地把握和利用好這個形勢，推動油田實現新的跨越，也迫切需要青年的大力支持和積極參與。團組織應當進一步深入學習領會科學發展觀的精神內涵，圍繞油田的發展大局和美好前景，用發展來統一青年的思想認識，用發展來振奮青年的精神斗志，用發展來構筑青年的共同理想，切實引領青年們牢固樹立發展意識，增強投身發展、服務發展的自覺性和堅定性。
二、在油田加快發展中有效激發青春活力：在貫徹落實科學發展觀的新時期，團組織應當繼續發揚優良傳統，圍繞油田2006年的各項戰略部署，不斷創新工作品牌，不斷優化發展環境，激發廣大團員青年以更大的熱情和活力，投身發展、服務發展。團組織要充分調動和發揮團員青年的積極性、主動性和創造性，加大對青年的培訓力度，更好地為青年提供事業發展的機會和舞臺，不斷提高青年推動發展、服務發展的能力；應當充分發揮油田青年人才比較集中的優勢，加強和完善人才培養、發現和使用的體制機制，為油田的長遠發展，貢獻更多的智慧和力量。
三、適應時代的發展趨勢密切關注青年需求：青年工作不僅要團結帶領青年成為經濟社會發展的生力軍，也要把服務青年的全面發展作為工作的出發點和落腳點。要關注關心青年、竭誠服務青年，努力為青年的全面發展創造良好的條件。密切關注青年變化，了解青年需求，針對當前社會經濟結構、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，青年群體也出現了價值取向多元化、組織方式多樣化、利益需求分層化等新情況。正確把握青年需求方向，切實解決好青年發展中出現的新問題，確保青年在社會發展中總能成為一支重要的建設力量和推動力量。要特別關注青年利益分層問題。團組織要因勢利導，通過開展公益活動、文化活動和社團活動把青年吸引過來，凝聚起來。
四、切實幫助青年解決實際問題：要高度重視青年群體產生的各種矛盾，開辟多種渠道反映他們的呼聲和訴求，維護社會的公平和正義，保證青年的合法權利不受侵害；鼓勵他們在社會實踐中成長成才。搭建開放互動的平臺，著力拓展區域之間、工種之間、各群體之間聯系、溝通、合作的渠道，促進多種要素自由流動和優化配置，在更廣闊的空間內共享資源、共同發展，深入實際調查研究，關心青年的疾苦，反映青年的意愿，同他們真心實意地交朋友，幫助特殊家庭、特困家庭、弱勢青年群體排憂解難。建立青年維權的整合機制，營造生機勃勃、健
康向上的成長環境，用青年群體的和諧影響和促進整個社會的和諧。
五、樹立“以人為本”的服務理念提升服務水平：科學發展觀的核心是“以人為本”，強調人的全面發展。樹立正確的服務理念，最根本的是要正確認識和把握服務大局與服務青年的關系。服務大局與服務青年是辯證統一的。實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益始終是我們黨執政的根本目的；同時，隨著社會的發展變化，青年對組織有了更多的自主選擇。這就要求共青團組織要清醒地認識到，在新時期服務黨加強執政能力建設的工作大局，做好黨的青年群眾工作，最根本的就是要做好服務青年的工作。要樹立和貫徹“以青年為本”的理念，切實服務青年，不斷增強對青年的吸引力、凝聚力，把青年團結在黨的周圍，鞏固黨的青年群眾基礎。服務大局與服務青年不僅在本質上是統一的，而且在內容和形式上也要統一，就是要統一到服務青年工作上來。服務青年要樹立正確政績觀，以青年滿意度為導向，把能否給青年帶來現實利益或長遠利益作為衡量團的工作成效的最終尺度。
社會支持的概念最早出現于20世紀70年代精神病學文獻中，由一些健康醫學家、精神病學家心理學家以及社會工作者等發展起來的，后來才逐漸發展到研究社會支持網絡本身。
社會支持網的界定：縱觀國內外關于社會支持的研究，主要從這四個角度來定義社會支持：（1）功能角度的社會支持概念界定。托爾斯多夫認為社會支持“是這樣一些行為或行動，其功能在于幫助某個中心人物實現個人目標，或者是滿足在某一特殊情形下的需要”（Tolsdorf）。（2）結構角度的社會支持概念界定。網絡結構角度界定社會支持的研究者傾向于從社會關系和社會網絡的角度看待社會支持。例如林南等人認為，社會支持是“一個人通過與他者、群體或者更大的社區之間的社會關系而得到的支持。（3）互動角度的社會支持概念界定。皮吉認為，社會支持是人們的基本社會需要通過與他人的互動得到滿足的程度，維持、評價、更新是社會支持能夠進行的必要階段，也是網絡存在的關鍵。4.接受者主官評價角度的社會支持概念界定。主觀評價取向的社會支持是從主體角度出發，強調社會支持是一種主觀感受，認為社會支持是人與人的間接親密聯系，這種聯系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關心、被接納、被愛、有價值感，并在他們需要時給予幫助。
結合不同角度的觀點，筆者將社會支持的概念界定為個體在多層次的社會網絡（個體、組織、國家）中得到的全方位幫助和支持（物質支持、精神支持、工具支持）。在社會工作領域里涉及的社會支持主要是指組織社會支持和個人社會支持，著重強調社會支持的調節或緩沖壓力的作用。
二、構建災后青少年和諧社會支持網的必要性
（一）青少年的心理特點
由于青少年時期身體的急劇變化和性生理的發育成熟，使青少年的心理特點與其他時期相比有很大差別。處理青少年問題時，我們首先要著重考慮青少年的心理特點。
1.認知能力增強。隨著大腦神經系統的發育，青少年的認知能力迅速發展，觀察和思考問題的能力發生了質的變化，觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達到了新的階段。
2.情緒、情感不穩定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時期。隨著視野的開闊和活動范圍的擴展，他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會環境，促使他們的情緒和情感異常復雜多變，極易表現出沖動、幻想和自負。
3.性意識的發展。伴隨“第二特征”的出現，青少年的性意識增強，對異性產生了濃厚的興趣。他們開始關注男女之間的特殊關系，積極發展已性為基礎的人際關系。
4.自我的發展。一般認為，青少年時期是開始探索并檢驗自我心理特征的時期。青少年對自我的理解是復雜的，包含自我的諸多方面。某些青少年可能會拒絕主流文化，以標榜自我。
（二）青少年發展理論
目前對青少年期的認識理論綜合起來有以下幾種：生物學、病理學、心理學、社會學、社會心理學、及人類學等幾種觀點。本文著重介紹以下3種觀點：
1.青少年期發展的心理社會觀。在青少年期的主要任務就是要獲得一種“積極的自我認同”。在自我認同探索中失敗的青少年將會自我懷疑、角色擴散、角色混淆。他們可能會沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動，甚至會導致焦慮、社會責難、無法履行成熟個體的功能。
2.青少年期發展的認知觀。現實與個人對其的理解不協調的時候就會產生“失衡”，就有必要做出進一步順應。在這個時期，青少年能夠建立這樣的概念：每個人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點――即社會系統，這反過來又使得帶著對他人的理解而進行準確的溝通成為可能。
3.青少年期發展的社會認知學習觀。社會學習理論關注的是社會和環境因素的關系及對其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強調兒童模仿學習的過程，即通過觀察和模仿他人的行為來學習。在青少年的成長過程中，父母被列為青少年生活中最重要的成人。
地震造成的種種慘劇強烈震撼著災區青少年的心靈，使他們承受著巨大的痛苦，嚴重破壞了青少年的社會化進程。這種心理創傷在短期內很難愈合，如果處理不當，在有生之年都走不出這個陰影。鄭杭生將社會工作的對象界定為“那些在心理上有某些障礙和創傷的人”。社會工作重點要逐漸擴大到幫助那些有心理疾病的人和群體，使得他們能夠消除心理障礙，溝通與社會的聯系。此時社會工作者應該發揮重要作用，社會支持對個體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會支持網絡可以減輕心理苦惱，預防疾病和促進康復；與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯系能夠提高心理健康。所以，幫助構建災區青少年的社會支持網絡應該是社會工作者主要考慮的方法。
三、社會支持網角度的社會工作模式的構建
青少年社會化的主要場所是家庭和學校，父母親人和同輩群體是重要的社會化參照群體，所以社會支持網的構建要從這幾個方面入手。 （下轉第118頁）
（一）家庭支持網絡是根本
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。很多青少年在地震中失去了親人，家庭變得不完整。社會工作者可以通過心理引導，擴大災區青少年的社會支持網，使其能夠從別處得到原來來自于家庭的支持內容。物資支持應該是最初級的層次，感情支持更難解決。對于災區青少年來說，首先最重要的就是關懷。介入伊始，社會工作者就要給災區青少年傳達一種隨時在此等候的信息、信任及無條件的非判斷性的愛。就是對服務對象進行一系列的心理教育，幫助他們很好地認識自己當前的情況，接納自己的反應，并且期待未來的良性改善。所以社會工作者可以對災區青少年進行長期的心理干預。有關部門應該積極幫助災區人民重組家庭，讓青少年盡快獲取家的感覺、減少家庭的社會支持網的真空狀態，增強戰勝困難的自信心。
（二）學校是實現各類社會支持的主要場所
友情支持是一種內容最生動、最豐富的支持，是一種學校支持，是家庭支持網絡的一種重要補充。學校是青少年最主要的活動區域，也是社會支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛好相近，通過互動，成員之間容易產生信任感。
