時間：2023-08-08 09:23:02
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隨著高等教育國際化的推進，越來越多的高校把發展留學生教育作為提升學校國際水平和辦學層次的一個指標[1]。如何保證和提高教學質量是保證醫學留學生教育可持續發展的關鍵，也是醫學留學生教育成敗的瓶頸[2]。徐州醫學院自2005年開始招收本科臨床醫學專業（英語授課）來華留學生，并于2011年成立國際教育學院，目前處于醫學留學生教育發展的初級階段。通過在實踐中探索，我們逐步摸索出一條適合本校實際情況的教學管理之路。
1.改革留學生教學管理歸口
我校在留學生教育之初，教學管理工作主要由校教務處承擔，由輔導員配合通知學生或幫助教務處解決語言的溝通障礙，并無專職留學生教學管理人員。由于學校始招留學生，缺少教學管理經驗，只能比照國內本科生的教學管理模式對留學生進行管理，接近于“趨同教學管理”模式?！摆呁虒W管理”指的是對外國留學生的教學管理上趨向于與中國學生相同的管理，是比照教育本身的含義和國外對留學生教育所采用的方式而提出的一種對留學生管理的模式[3]。這種模式在留學生規模較小的階段是比較合適的。但隨著我校留學生教育的不斷發展，相關的教學管理工作量也與日俱增。2012年，我校留學生共三個年級，總人數近150人，再加上招生規模不斷擴大，由教務處負責的教學管理工作模式已嚴重不適合我校實際情況，留學生教學管理歸口改革刻不容緩。國際教育學院經學校批準成立教學管理辦公室，設有專職教學管理人員，相關教學管理工作逐步從教務處移交至國教院教學辦。近兩年的實踐證明，教學管理的歸口改革是我校留學生教育發展的必然結果并具有重要意義。
1.1改革提高了解決問題的時效性
改革之前，教務處將主要精力投入在中國學生的日常工作上，因此有時會忽視留學生的教學事務，再加上語言溝通問題，使得留學生相關問題的處理易被拖延。以我校對留學生教學計劃修訂為例。我校依據培養計劃，2010年重新制定了本科臨床留學生全英文教學大綱和相應的教學計劃并予以施行。但在實際執行過程中，出現了部分課程的課時設置與教研室實際上課情況不符合，個別教研室帶教能力難以滿足課時要求等問題。以上問題出現后，相關教研室向教務處申請調整，但因申請報告提交時間零散，申請程序復雜，又涉及外事，計劃修訂不能有效落實。改革之后，教學辦加強與各教研室的聯系和溝通，教研室直接將課時設置問題反映至教學辦，教學辦及時分析、歸納、匯總，并組織召開專家論證會，解決問題的時效性大大提高。
1.2改革促進了學院實現人性化管理
目前，我校教學任務落實已實現信息化、程序化。每學期期中，所有學院一同進行下學期培養計劃和教學計劃的修訂，將修訂后的計劃報送至教務處，再由教務處統一下達教學任務書至各學院，各學院明確教學任務后，填報教學進度表，將進度表錄入教務系統，最后根據系統內教學任務安排課表。但留學生新生教學任務較為特殊，因各生源國“高考”時間不同或其他因素造成每年新生報到時間不確定，且遠遠晚于中國本科學生。改革之前，為完成第一學期的教學任務，在教務處的趨同管理模式下，所有新生課程依據報到時間順延，使得相關師生不得不在寒假加班加點地上課。天氣寒冷，課程密集，學生極易產生抵觸心理，影響了教師的教學效果。國教院教學辦成立后，實行人性化管理，教管人員針對此問題，探討解決方法，將第一學期的一門課程調至第二學期，減輕了第一學期的教學壓力，并根據新生的報到時間變化及時更新課表，調整周學時，保證寒假前順利完成教學計劃，造福了廣大師生。
2.構建留學生教學質量保障體系
目前，來華留學生的規模層次和國別數量均達到了空前的發展高度，如何進一步提高教育教學質量，以實現留學生教育從“重數量”到“重質量”的轉變，成為政府與學校面臨的新問題[4]。為此，我校在國際教育學院成立之后，專門召開了留學生教學工作會議，提出了“構建來華留學生臨床醫學專業全英文教學質量保障體系”的目標，加強留學生教育內涵建設。
2.1建立規范化、制度化的留學生教學管理體系
國教院在開展留學生教育中不斷探索，逐步建立起留學生教育管理機制，完善各項管理制度。結合我校實際情況，確立了由國際教育學院負責綜合統籌的“大留管”管理模式：教務處負責學籍管理；國際教育學院負責教學管理、教學質量監督；各教研室負責教學實施、課程建設；人事處負責師資培養；學工處和國教院負責學生管理；后勤保衛處負責后勤保障及學生安全；對外合作與交流處負責外教的聘請和管理。同時建立起由分管校長全面領導，院長直接督導，教學辦執行落實的教學管理隊伍，負責制定和修訂留學生培養方案、教學大綱、教學計劃，組織留學生教學活動、教材建設工作等，并適時擴大漢語培訓中心職能，將漢語教師作為國教院行政補充人員，負責部分學生管理或教學管理工作。
同時，國教院加強制度建設，先后建立了《徐州醫學院留學生教學管理規章制度》、《徐州醫學院留學生學士學位授予條例》、《徐州醫學院留學生管理手冊》、《徐州醫學院留學生實習手冊》、《徐州醫學院國際教育學院留學生授課教師遴選標準》、《徐州醫學院留學生英語授課教師資格評審實施辦法》等多項規章制度。各教研室在我校教務處主持下，共同編寫了留學生臨床醫學專業全英文六年制教學大綱。
2.2加強留學生師資隊伍建設
教學工作是留學生教育管理工作中的中心工作[5]，而師資隊伍建設則是教學工作中的第一要務。近年來，我校采用多種措施加強留學生師資隊伍的建設。第一，強力推進人才強校戰略，先后出臺《關于進一步加強師資隊伍建設的實施意見》、《徐州醫學院師資隊伍建設“振興計劃”實施暫行辦法》、《徐州醫學院優秀人才支持計劃實施辦法（暫行）》等政策舉措，選拔專業能力和英語基礎好或有出國經歷的教師作為骨干投入留學生教育事業。第二，增加教師的境內外培訓機會，定期組織校內英語口語培訓、雙語授課培訓，選送英語能力較強及承擔留學生課程教學的教師出國進修等。第三，加強競爭與激勵機制。為提高教師英語授課水平，國教院將聯合教務處與人事處，根據相關制度標準，從部分學科開始試行留學生師資遴選與認證工作。同時，完善留學生教師考評制度，對留學生任課教師實行政策傾斜，如增加出國進修機會，提高課時費等。
2.3嚴把生源質量關
現來華醫學留學生生源多集中于東南亞地區。在招生環節上，我國大部分招收留學生院校嚴重依賴中介，生源競爭激烈。我在校留學生教育起步階段，也曾為了滿足生源數量目標而降低生源質量要求。學校在意識到生源質量對于教學質量的重要影響后，修訂了《徐州醫學院外國留學生本科臨床醫學專業（M.B.B.S.）招生簡章》，并重新擬定招生合同，對于生源的高中成績、入學年齡、體檢結果和經濟擔保等硬性指標都作出了更加嚴格的規定。
有學者認為，在目前學歷留學生的招生環節中，缺乏一個統一入學的評價體系[6]，這是影響生源質量的另一個因素。由于該評價體系的缺失，有些問題在學生入學后才表現出來。問題主要分兩類：英語水平不過關和高中數理化生基礎薄弱。英語作為留學生在華學習和交流最重要的語言媒介，直接影響他們學習和生活的質量。以我校留學生為例，有若干學生的英語水平差，甚至已影響到日常交流，這無論是對其課程學習還是對學院的管理工作都造成極大障礙。另外，留學生的數理化生基礎知識水平參差不齊。同樣的教學難度，有些學生可以接受，有些學生卻完全跟不上。學生基礎知識的薄弱一方面給教師教學帶來困難，另一方面勢必會影響之后醫學專業知識的學習。為解決這些問題，學院現初步準備建立留學生入學評價體系，對于符合招生簡章和招生合同條件的學生不再全部接納，而是進行新生入學考試，主要考查科目為英語和數理化生等基礎知識，入學成績不過關者將被拒絕入學。
2.4加強教學質量監控
2.4.1聽課與教學檢查制度
國教院向來堅持教學管理人員聽課制度和期初、期中教學檢查制度。除每周兩次的常規聽課外，教管人員還會根據學生或教師的反映有選擇性地聽取課程。教學檢查由教務處發起，全校各學院統一參加，主要形式為召開學生信息員座談會、管理人員座談會和教學文檔檢查。國教院教學辦將檢查結果和座談會意見匯總后以書面形式交至教務處，再由教務處反饋給相關院系。此舉收到了一定成效，但在實踐中還是發現了一些問題，如學生信息員大多數是學習認真、平時表現較好的學生，雖然他們調查了全班意見，但角度難免會有局限性和片面性；同時，將意見反映到教務處，再由教務處代為反饋的做法，雖有權威性，但時效性不佳，往往錯過了解決問題的最佳時期。故而，學院于2012年開始實行評課制度。
2.4.2評課制度
評課采取紙質問卷形式，每門課程結課后即時進行。問卷分為兩部分，第一部分是學生針對于教師的上課內容、教學方法、教學態度等項目給出具體分數，第二部分是學生填寫評價和建議。教學管理人員計算出每門課程的平均分數并匯總評價建議后交給各任課教師，教師需針對評價結果書寫整改意見，教研室主任簽字、學院蓋章后，教研室留檔的同時也交至國教院一份。教學辦及時整理評課意見，直接反饋給教研室的做法，改善了教學檢查時效性不佳的問題；而且因調查范圍廣，收集到的意見比教學檢查更全面、公正。
現行的評課制度是對課程作出整體情況評價，然而真實情況是一門課程通常有好幾位老師授課，不能一概而論。為更有針對性，學院把評課細化為評教工作，將每門課程負責不同授課內容的教師一一列出，讓學生給每位教師打分、評價。但一旦細化為評教制度，若還沿襲紙質問卷調查、專人統計匯總的方式將形成巨大的工作量，所以學院下一步計劃建立留學生教務信息系統，學生通過在線評教，系統統計，既可釋放教管人員統計壓力，也為實施“評選最受留學生歡迎的教師”的工作打下基礎。
2.4.3教學反饋信息座談會制度
教學檢查和評課存在一個類似的問題——必須通過第三方傳達反饋，師生沒有機會進行面對面的溝通。在有些情況下，即刻的交流是比教學檢查和評課更高效的一種反饋方式。學院定期開展教學反饋信息座談會，邀請學院領導與管理人員、任課教師、學生代表參加，進行面對面的交談。每學期兩次，期中、期末各一次，學生針對本學期的課程提出自己的想法，同時教師也會針對學生本學期的表現提出要求和期望。座談會的開展加強了師生間的溝通和理解，對之后教學活動的開展具有正面促進作用。
2.4.4教學督導專家組監控制度
為進一步完善留學生教育監控體系的建設，保障留學生教育教學質量，我校成立了留學生教學督導專家組，由分管校長、院長、教務處處長及部分教研室主任等十位具高級專業職稱的教師組成，國教院教學辦負責專家組的日常行政工作。督導專家組在分管校長的領導下，對留學生教學工作進行監督、指導咨詢和考核評估，為校領導和教學管理部門提供意見和建議。開展的工作主要有：深入課堂聽課，檢查、督促教師的教學和留學生學習情況，參加信息反饋座談會聽取師生對教學活動的意見，為深化留學生教育教學改革提供咨詢和建議等。
3.實行規范化與人性化相結合的考務管理模式
國教院教學辦全權負責留學生的考務工作，考務管理模式規范化、人性化。
3.1考試安排履行規范程序
每學期最早結束的一門課結課的前一周，教學辦開始進行考試安排，包括考試時間安排、考場安排等。正式考試一般安排在課程結課一至兩周后，每年級每周盡量只排一門考試，各年級考試不同時進行（避免與重修生的考試時間沖突）。
3.2補考、重修嚴格安排
參加補考的學生規定為提前遞交緩考申請表和正考不及格的學生。無故缺考的、正考考試中有違紀行為的考生不允許參加補考，只能重修。重修在來年學期初報名，每學期每位學生不得報名超過三門，由教學辦統一負責報名工作。
3.3監考嚴加管理
課程正考監考人員由教研室指派，補考監考人員由國教院安排。輔導員、教學管理人員巡考，教務處也參與部分考試的巡考工作，一旦發現違紀現象，嚴懲不貸。
在我院規范化考務管理的同時，特殊情況下也會適當變通，具體情況具體對待，使得管理更加人性化。此外，學院還會積極吸取留學生對考試管理的意見，每學期期末都組織學生進行考風測評，參考學生對考試管理的反饋改進之后的考務工作。
總之，醫學留學生教育鞏固和可持續發展的關鍵是人才培養質量[7]，我們要充分認識到留學生教育不同階段的任務和特點，在教育部“擴大規模、提高層次、保證質量、規范管理”的十六字方針的指導下，不斷探索新思路，改進教學管理方法，提高教學質量，培養出高質量的國際型醫學人才。
參考文獻：
[1]榮麗春.權變理論對留學生教學管理及其培養模式的啟發[J].浙江理工大學學報，2011，28（3）.
[2]岳鳳文，劉佩梅，李曉霞.基礎醫學留學生教學管理的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2009（12）.
[3][6]夏青.對來華學歷留學生實施“趨同教學管理”模式的思考[J].教育探索，2010（9）.
由于沒有明確的規定，目前很多高校的課堂教學管理方面大多存在著管理職責不清的問題。如果完全由輔導員通過查課等方式管理，則有多方面弊病。
無形中增加了輔導員的工作量，占用了輔導員大量的工作時間；由于每位任課教師對學生出勤的管理標準不一，出現了一些課程輔導員要求嚴格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學生對輔導員工作的不理解、不信服；如果單由獎學金的綜合素質分數作為獎懲，對一些學習成績本身不好的學生約束力也甚微；由于學生手冊中對曠課的處理為警告及以上處分，相對來說對學生的處罰力度過大，在實際情況中，輔導員多以批評教育為主，按章執行有實際困難，久而久之，造成學生對這一問題的不重視。
綜合上述問題，我們通過對多所高校學生手冊的研讀，希望可以通過明確任課教師管理職責來改善這一普遍問題問題，規定任課教師每學期的點名次數和出勤考核在期末成績中所占的比例，在學生手冊中有所體現，使同學們明確規定，杜絕僥幸心理。
二、改善高校課堂教學管理的建議
通過研讀武漢大學、沈陽農業大學、東北林業大學、大連海洋大學學生手冊中課堂教學管理規定和先進管理經驗，我們擬定出《xx大學課堂教學管理規定》，建議具體增加內容如下：
課堂教學是人才培養的重要教學組織形式，為切實加強課堂教學管理，維護正常的課堂教學秩序，保證課堂教學有計劃、有秩序地進行，特制定本規定。
第一條：課堂教學是以教師為主導的教學行為，教師具有對課堂秩序的管理職責。任課教師應當依據規定對學生上課情況進行嚴格考核，教育和督促學生自覺遵守課堂紀律，維持課堂秩序。對上課不認真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學生以適當的方式進行教育，課后向學生所在學院和學校有關部門反映，任課教師有權依照相關管理規定提出處理意見報有關部門進行處理。
第二條：任課教師應當按學校安排，在規定的時間和地點組織課堂教學活動，嚴禁私自調課、停課和請他人代課。若有特殊情況，應按學校有關規定辦理手續。未辦理手續或審核未批準不允許私自調課、停課或請他人代課。
第三條：任課教師上課時應當注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學，不發表有悖師德、公德和社會準則的言論。
第四條：任課教師上課時應當攜帶好教學大綱、教材（講義）、教案、教學日歷、教學情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應當至少提前5分鐘到達教室，做好教具、教學設備調試等各項準備工作。要正確使用教學設備，保持設備完好，保證教學順利進行。保證課堂教學時間，不得提前下課。
第五條：任課教師必須按規定的內容和進度進行教學，不得任意增減課時和變動教學內容。必須按教學大綱要求認真備課，科學合理地安排教學內容；課堂講授應當注意培養學生科學思維方法、分析問題和解決問題的能力；要科學、合理地使用現代化教學手段，提高教學質量和教學效率。
第六條：任課教師應自覺接受學校和學院安排的聽課及其其他教學質量檢查。
第七條：任課教師和學生在上課時間必須關閉攜帶的如手機、收音機等可發音的電子設備，或將其調到靜音狀態，以免影響教學。
第八條：教師和學生要注意愛護教學場所和設備，注意節約用電用水。人少時應集中用燈，最后離開的人員應隨手關燈。未經管理人員許可，不得把桌椅、設備搬出教室外，嚴禁拆取設備。擅自動用設備造成設備損壞的，除按價賠償外，將按規定給予紀律處分。
第九條：學生上課時必須按時進入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進入教室。
第十條：上課期間，任何人不得隨意進出教室，不得在教室內或教室附近喧嘩。學生在課上應當認真聽講，有問題時應當先舉手，得到教師允許后發問。學生回答教師提問時必須起立。
第十一條：學生應當遵守公德，尊重他人勞動成果，愛護公物。應當自覺保持教室衛生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫亂畫、亂扔雜物，違者按有關規定處理。
第十二條：旁聽課程的人員應當到教務處辦理聽課手續，并不得影響正常教學。教師有權拒絕未獲得聽課資格的人員進入課堂聽課。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0144-04
1 醫學實驗教學中醫院感染管理存在的問題
醫院感染管理臨床上稱之為感控，是衛生服務體系建設中一個重要的環節，也是醫學高等院校實驗教學管理的一個重要部分。目前，醫學院校尚未將醫院感染管理學作為一門學科納入教育體系[1]，醫學生整個大學五年沒有這方面課程進行專門的培訓，醫院感染管理知識不完備，在實驗教學中出現有處理醫療廢物時未戴手套、從垃圾桶中用手直接取物、處理醫療廢物后沒按要求采取手衛生措施等、時有銳器傷等職業暴露現象。
1）醫學生對感控重要性認識不足并缺乏安全保護意
識：在實驗教學中常?？吹?，有的學生實驗課不穿工作衣，水杯等生活用品任意放在實驗臺上。
2）實驗室基礎設施不能滿足感控需要：醫療廢物處置設施陳舊，實驗室洗手設施不標準（不是感應式水龍頭），未配備毀形器、干手紙、醇類手消毒劑等，垃圾袋薄、顏色單一等。
3）醫療垃圾與生活垃圾分類情況不樂觀，存在醫療垃圾與生活垃圾混放的狀況：對于損傷性醫療廢物，如載玻片等，有的沒按要求放入銳器盒中，而是和其他醫療廢物混放；有的在使用一次性塑料手套、乳膠手套、紗布等物品后自行焚燒處理，燃燒后仍有燃燒不完全的帶血紗布、塑料等物品，達不到無害化要求。
4）在現有的實驗室規則以及有關規章制度中，具有本專業特點的有關醫院感染管理的規章制度還不完善，還存在執行不到位的情況。
2 人體寄生蟲學實驗教學中醫院感染管理模式構建
構建思路 河南大學醫學院2013、2014級口腔醫學專業和臨床醫學專業部分班級，在人體寄生蟲學實驗教學中在不增加實驗教學學時、不減少教學大綱內容的前提下，正確處理好人體寄生蟲學實驗內容與醫院感染管理教育的關系，以學生為中心，強化“教改”和“學改”兩個重點[2]，樹立感控理念、培養感控意識、養成感控習慣。把突破點放在手衛生、醫療廢物管理、有關制度的健全和加強師生安全防護上，以點帶面，建立、健全有效的組織管理體系、科學的規章制度、明確的崗位職責、相配套的設施和監督管理機制，樹立師生安全第一、醫療相關感染零容忍的實驗室感控文化，把醫院感染管理知識與技能有機地滲透到每個實驗課程中。
構建內容
1）建立健全醫療廢物管理責任制。基本原則是在學院醫療廢物管理第一責任人的領導下，成立由教師主導、學生參與，即由實驗教師、實驗室專職人員、各班級學習委員及課代表組成的三位一體的人體寄生蟲學實驗教學與醫院感染管理小組。由實驗室專職教師為組長，實驗教師、學生代表為監督員。管理小組的職責：制定、完善各項規章制度，并具體組織實施；負責指導、監督手衛生執行；負責指導、檢查醫療廢物分類收集、轉運、暫時貯存過程中各項工作的落實和職業安全防護工作；負責組織對醫療廢物流失、擴散和意外事件發生時的緊急處理工作，并及時報告第一責任人。
2）建立健全與醫療廢物處理有關的規章制度。在執行《醫療廢物管理條例》及《河南大學實驗室污染物處理管理辦法》的同時，根據醫學院基本情況及人體寄生蟲學自身特點，根據醫療廢物分類目錄及有關文件制定相應的管理措施，做到有制度、有目標、有要求，并將制度上墻。建立健全因醫療廢物管理引起的意外事故及t療廢物流失、泄露、擴散時的應急方案。
3）嚴格醫療廢物的分類及收集方法。學生在實驗中及實驗結束后，按照感染性、藥物性、病理性、損傷性和化學性醫療廢物的分類原則[3]，在印制有各類標志的紅色、黃色、黑色垃圾袋及銳器盒中分類收集，并由專人送醫療廢物處置單位處置。
4）建立專門的醫療廢物貯存地點。醫療廢物貯存地點，設施、設備完善，墻上有明確的警示標識和警示說明。盛裝醫療廢棄物的每個包裝袋、容器、銳器盒等，表面也附有警示標識和標簽，標明廢棄物名稱、產生單位、類別、日期、簽名。
5）強調手衛生規范，提高消毒隔離與防護意識。處理或接觸醫療廢棄物時，按要求佩戴防護手套、口罩、帽子，避免裸手直接接觸，操作后嚴格按照手衛生規范進行七步洗手法洗手及衛生手消毒；嚴格區分醫療廢物的種類，掌握操作規范。如在處理一些化學制劑時防止對眼睛、皮膚、呼吸道的損害；堅決禁止用手直接從垃圾袋中去取東西，不管是醫療垃圾還是生活垃圾，也不管是戴手套還是不戴手套，要養成職業保護習慣；在接觸感染性廢棄物時，注意保護皮膚、黏膜，避免皮膚針刺、銳器傷或被其他廢棄物損傷；使學生掌握一旦皮膚被廢棄物刺傷，不能簡單地使用創可貼，應立即擠出少量血，用鹽水反復沖洗，再用碘伏消毒，損傷嚴重以及特殊情況下（比如接觸到HIV、HBV等傳染性疾病的患者）應及時按規定上報，到醫院做相關檢查，并給予相應的處理。
6）實驗室清潔區、半清潔區和污染區分區明確。實驗室兩邊實驗邊臺為清潔區，學生的書包等一類物品可方便存放，解決了書包隨身帶或放置實驗臺的問題；學生用顯微觀察實驗臺設為半清潔區，動物實驗、采血、糞便檢查用實驗臺為污染區。半清潔區和污染區每次實驗后進行濕式清潔，用500 mg/L含氯消毒劑擦拭。對于被血液、體液、排泄物污染的臺面或地面，則用1000 mg/L含氯消毒劑清潔消毒。
構建方法
1）基于微信平臺的翻轉課堂。建立實驗教師與醫學生共享的人體寄生蟲學實驗教學與醫院感染管理微信平臺，并利用該平臺進行翻轉課堂實踐。手衛生是預防和控制醫院感染、保障病人和醫務人員安全最重要、最簡單、最有效、最經濟的措施，并已成為臨床上醫院感染管理的標志性名詞[4]。充分利用微信平臺這種多媒體豐富直觀的表達形式，以手衛生為主課題，把人體寄生蟲學部分實驗課程包括實驗內容、實驗操作、實驗視頻、實驗報告等部分與手衛生進行有機結合。
如實驗五血涂片的制作與染色技術，以視頻糾錯的方式，首先提起學生的強烈興趣，然后使學生充分了解和掌握實驗過程和手衛生規范。以往的實驗教學血涂片操作視頻，由于對醫院感染管理認識不足，整個實驗操作視頻不合乎感控規范的比比皆是。課前，將該視頻以及醫務人員手衛生規范、七步洗手法、手衛生五個時刻等內容以影像、醒目圖片、部分臨床醫院的宣傳板報照片、學習資料等形式發在微信平臺上，并附有手衛生操作要點、操作注意事項等，學生帶著好奇先了解實驗操作，再了解手衛生措施，師生互動，討論或爭論，找出問題，提出解決方案。
課堂上，分組協作進行標準技術操作。課后，網絡或圖書館查詢有關資料，最后寫出實驗報告，制出精美的手衛生與實驗教學PPT。有的學生用手機自拍出符合手衛生規范的血片制作與染色技術影像，總結出詼諧而又形象地涵蓋了七步洗手法和手衛生五大時刻的“內外夾攻（弓）大力（立）丸（腕），兩前三后記心間；每步揉搓15秒，致病細菌全玩完”口訣。通過預習、討論、實踐、查證、思考、總結，學生的實驗理論能力、實踐動手能力以及其他外延能力（包括醫學論文檢索、PPT制作等）都有了一次升華。
2）開展品管圈活動。組織對感控有特別興趣的學生，成立品管圈活動小組，并把感控與大學生創新創業培訓相結合。根據學生的興趣愛好，建立不同的圈，確定圈名、圈長、圈員、輔導教師，每次活動時間為30 min。有的圈名為“感控圈”，主題為實驗教學中醫療廢物處理；有的圈名為“手衛生圈”，主題為實驗教學與手衛生；有的圈名為“安全防護圈”，主題為實驗教學安全防護和銳器傷。
如感控圈，首先發放醫院感染管理教育處方、宣傳資料等紙質材料，做好有關廢棄物污染環境的科普宣傳；通過微信平臺加強對學生掌握有關法律和專業技術、安全防護、消毒隔離以及意外事故緊急處理等知識的培訓，使每個學生都明確醫院感染管理和醫療廢物的概念，認識預防醫院感染、正確處理醫療廢物的重要性，掌握醫療廢物分類、貯存、運送的操作程序。
其次，圈長召集，全體圈員參加，在實驗課后打掃衛生、消毒半清潔區和污染區、處理實驗用醫療廢物時，圍繞主題結合病案進行討論，對本實驗室的醫療廢物處理問題進行評價，找出實驗教學中存在的有關問題，就問題的迫切性和可行性提出建議。
最后進行總結分析，根據記錄并查詢有關資料，寫出圈活動報告。不少學生在教師的指導下寫出關于醫院感染管理的實驗設計，并參與了河南大學大學生創新創業培訓項目。各圈通過微信把圈內的活動情況向全體學生展示，通過比較與競賽，在提高樂趣的同時，絕大多數學生的感控知識都有了全面的提高。
3 結果
系統收集醫院感染管理與醫學實驗教學等相關資料，設計若干套測試卷。測試內容以實驗教學中醫院感染管理常識、手衛生規范、醫療廢物管理、消毒隔離與安全防護等14個小項展開。第一次實驗時隨機取其中一套測試卷進行摸底測試，以了解醫學生對醫院感染管理知識的掌握情況；最后一次實驗結束時，隨機發放另一套測試卷為結業測試，以考核效果。為確保真實性，學生當場填寫測試卷。
1）摸底測試：2013級、2014級口腔醫學與臨床醫學專業學生，計發放并收回有效測試卷204份。
2）結業測試：2013級、2014級口腔醫學與臨床醫學專業學生，計發放并收回有效測試卷210份。
采用SPSS17.0軟件進行統計分析，結果見表1。
測試結果表明，看似簡單的醫院感染管理基本知識摸底測試結果極不樂觀，醫學生除對醫學實驗室規章制度、傳染性疾病韃ネ揪?、医院感葟建义等有郊氝的痊F外，其他知識的知曉正確率均低于50%，而對重要的手衛生規范有極低的認知，七步洗手法和手衛生五個關鍵時刻正確率為零。結業測試顯示，手衛生知曉正確率均達到90%以上，醫療廢物知識達到96%以上，消毒隔離等安全防護知識也達到70%以上，除醫學實驗室規章制度外，都與摸底測試有非常顯著性差異。
4 討論
隨著醫學實驗教學的飛躍式發展，實驗教學中醫療廢物的成分、性質和數量發生巨大變化，而與臨床醫療單位相比，醫學院校的醫院感染管理工作還相對薄弱，醫學生感控知識相對貧乏，實驗教學中存在醫療相關感染重大隱患。因此，在醫學實驗教學中，有機地把實驗教學與醫院感染管理結合起來，加強醫學生感控理論、基本技術、安全防護及意外處理等知識的培訓和教育，建立健全與醫療廢物處理有關的規章制度和各種應急預案，并用科學的方法處理醫療廢物已迫在眉睫。
醫學實驗教學中醫院感染管理工作存在較多問題，歸納起來主要有兩個方面的原因：實驗室方面是規章制度、基礎設施不完善；醫學生方面是知識不完備，主要表現在醫學生手衛生意識淡薄、手衛生依從性低、醫療廢物處理不規范，缺乏必要的安全防護常識?；诖?，筆者建立人體寄生蟲學實驗教學結合感控的模式，用混合型的實驗教學新策略，樹立師生安全第一、醫療相關感染零容忍的實驗室感控文化，建立感控精細化管理方法，并使之常態化。結果顯示，該模式更加體現了學生的學習主動性、積極性和創造性，更加發揮了教師的引導、啟發和監控作用，取得良好的效果。
通過以微信為平臺的翻轉課堂實踐，師生間進行實時有效的交互活動，學生完成從課前的“信息傳遞”到課堂上的“吸收內化”[5-6]，建立了新型師生關系，促進了師生良性互動，培養了學生的創新思維和實踐能力，醫學生手衛生觀念有了巨大的提高，手衛生操作有了長足的進步。筆者認為通過預習、討論、實踐、查證、思考、總結，在不增加課時、不減少專業教學內容的前提下，微信成為師生學習交流的最方便、最有效的移動互聯平臺。
值得注意的兩點：1）引導、培養了學生應用微信做有意義的事的潛意識，不少學生表示，現在他們一上微信，首先想到的是看老師發沒發感控消息，看同學們的熱烈討論；2）在師生的互動中并非僅限于手衛生培訓內容，這也對教師提出更高的要求，對教師也是一種挑戰。
在實驗教學中摸索成立品管圈活動小組，同一圈內師生團結合作、集思廣益，圍繞主題，立足實驗教學與感控，找準問題，提出解決辦法，取得較好的成效。比如對于銳器傷處理，學生自己總結出符合感控要求的“擠、沖、消、查、報”五字訣，記憶深刻。品管圈還屬于初創階段，范圍還比較小，還不成熟，仍有繼續探索與實踐的巨大空間。
5 結語
鑒于醫院感染管理在實驗教學中的重要性以及感控是一項系統工程，內容繁多，單單通過人體寄生蟲學實驗教學根本不可能使學生系統地、全面地掌握，而且存在能不能持續下去的問題，可能出現課完政息、知識忘卻的情況。筆者認為，整個醫學實驗教學的各個學科都要提高對醫院感染管理重要性和緊迫性的認識，把教師主導、學生參與的醫院感染管理作為日常性的工作貫穿于整個實驗教學之中。這就需要在學院的層面上設計，根據各個學科的特點，學科間協調合作、集體聯動，將感控文化建設納入學科文化建設之中，以醫學院感控宣傳周、醫學生感控知識技能大賽等形式，調動全體醫學生廣泛參與的熱情，建立起全學院實驗教學與醫院感染管理相結合的新體系。
參考文獻
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[3]周延萍.醫療廢物是醫院感染管理中的重要環節[J].中華醫院感染學雜志，2011，21（2）：415.
一、賞識教育的涵義
賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。
二、賞識教育的必要性
賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。
三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法
1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。
2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務?？释玫街R、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。
3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。
結束語
職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。
參考文獻：
教學管理分為兩個部分，主要包括教學的日常管理和學生日常學習的交流管理，這兩個部分是學校管理中非常重要的部分。對于整個學校教學活動順利的運行而言，最重要的就是做好日常教學管理工作。現階段的小學教學管理不隨人意，還存在著較多的問題。因此需要小學教學管理者充分的認識到當前學校在教學管理當中所存在的各種問題，只有這樣才能夠更好的加以解決，促進小學教學管理的科學合理化，進而讓小學的整個教學質量得到提高。讓學校有一個更加長遠的發展。
1.小學教育教學管理現狀
1.1教學方法有待更新
小學生教育時期是學生學習生涯的關鍵時期，小學生教學過程不同于其他教學階段，受小學生自身年齡階段的限制，在基礎知識方面較為薄弱，理解能力還存在一定不足，這也就給小學生教育教學提出了更高的要求。再者，傳統的教學方式是灌輸式的教學，缺乏對小學生學習興趣的發掘與培養，因此，小學生在學習時期難以對學習內容產生深厚興趣，進而造成小學生學習成果不明顯。
1.2素質教育教學理念未充分落實
就素質教育的實施效果來看，素質教育教學理念并未得到充分落實。目前小學教育教學過程中，依舊受到分數與成績的支配，學習分數還是作為衡量學生學習能力與老師教學水平的關鍵。體育、音樂、美術等課程在小學教學過程中不僅缺乏重視，而且很多任課老師并非相關專業的老師，由語文、數學等老師兼職教學的素質課程，不但缺乏專業的教學知識，也很難起到良好的教學效果，素質教育教學也就無從談起。
1.3家庭教育和學校教育存在差異
小學生階段，家庭教育和學校教育處在同等重要的地位，但是目前我國小學生教育教學階段普遍存在家庭教育和學校教育脫節的現象。家長受教育層次的不同，對小學生心理特征與學習狀態難以全面的掌握，不能進行針對性的教育。家長工作的繁忙，對小學生在學校的學習狀況缺乏深入了解，家庭教育很難跟學校教育同步開展。
1.4課外實踐活動缺乏
我國小學生教育活動對課堂教學比較重視，不重視課外實踐活動的教學效果，這一點跟西方國家的教學理念有一定的差異。課外實踐活動的缺乏導致小學生學習到的知識難以和實踐相結合，對知識的掌握不夠深刻，也難以激發小學生的學習興趣。
2.提高小學教育教學管理的建議
2.1更新小學教育教學理念
小學教育教學過程中更新理念是關鍵，傳統的教學理念要跟現代社會的發展相結合，針對學校制定的教學目標開展教學活動。小學教育教學過程中，小學生學習主動性和積極性的激發是關鍵環境，在這方面要更新教學理念，引入現代化的教學理念，重視小學生學習興趣的培養，培養小學生的學習興趣。
2.2加強小學素質教育建設
素質教育是新課改過程中的重要教學理念，素質教育的開展要落到實處，在小學時期培養小學生的綜合素質，有助于小學生全面了解自身學習能力與學習興趣，找到適合自己的學習方向，也有助于小學生身心健康的發展。學校要重視素質教學建設，加強對素質教育在小學生教育教育過程中重要性的認識，多開展一些素質教育活動，培養小學生的綜合素質。2.3推動家庭教育與學校教育的結合家庭教育和學校教育的結合是推動小學生學習發展的重要手段，兩者的結合既有助于家庭教育的開展，也有助于提高小學生學校教育的效果，家長和學校實現了良性互動，能夠及時掌握小學生的生活與學習狀態。學校也能了解小學生的家庭教育環境，進而制定針對性的教育計劃，促進小學生良好學習環境的建設。
2.4重視小學課外實踐教學活動
課外實踐活動對小學生學習能力的培養也非常重要，在小學生教育教學過程中，要重視課外實踐活動的開展，利用課外實踐活動幫助小學生建立學習興趣，進而幫助小學生養成良好的學習習慣，提高小學生自主學習能力。
3.結語
小學教育教學的發展離不開學校、家庭、社會等多方面的支持，重視小學生教育教育理念的更新，深入落實素質教育的教學理念，充分實現家庭教育與學校教育的結合，再輔以課外實踐活動的開展，能夠有效的推動小學生教育教學的發展。
如圖1，當金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設穩定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F洛對應著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導體垂直方向上的一個分力；只有當導體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。
以下是對獨立學院會計實踐教學的幾點建議：
一、將會計實踐課納入教學計劃
應在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，同理論課一樣編制教學大綱，教學周歷，制定合理的教學計劃。將各實踐課分別作為一門課程，并列入考試課，根據學院本學期會計專業理論課開課的具體情況決定本學期實踐課的課時和學分比例，以此來保證專業學生會計實踐操作能力的提高。
二、提高會計實踐指導教師的業務能力
對于大部分院校，目前會計實踐指導教師基本是由會計理論課專業教師擔任，這部分教師大多沒有工作經驗，即并未親身經歷單位具體經濟業務實務操作。因此在指導實踐的過程中，只能將理論知識生硬地與實踐業務聯系在一起,由此學生學到的只是生搬課本知識硬套實踐業務，學生學得枯燥，關鍵是并未達到實踐教學的目的，即并未達到提高學生動手操作能力。
為了解決此類紙上談兵的問題，學院可以招聘一些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，同時愿意從事教育事業的社會中高級財務人員擔任學生的實踐指導教師。對于學院無會計實踐經驗的老師，學院可以與社會單位合作，不定期地讓這部分教師走進企業中，進行實務操作，經過鍛煉后，再安排其參與會計實踐課的指導。
三、將手工實踐課與電算化實踐課相結合
隨著電算化在財務中的應用，會計電算化在各單位的普及率也逐年提高，大部分用人單位也將電算化操作能力列為招聘的重要條件，會計電算化是對手工操作的升華，它提高了工作效率，因此為了增強學生的適應性，會計實踐教學應采用手工與電算化相結合。在手工實踐完成的基礎上，再開設電算化實踐課，讓學生體會到會計電化算操作的具體流程，并切身體會到電算化在提高工作效率上的重大意義，同時在操作的過程中會發現針對同樣的業務，其表現的形式有時會存在差異，如“管理費用”，在手工實踐操作中啟用的是多欄式明細賬，而在電算化操作中卻是按費用項目設置明細科目，并按明細科目登記三欄式明細賬，通過類似操作對比，讓學生對會計電算化操作有更深刻的了解，因此只有將手工實踐課與電算化實踐課相結合才能真正提高學生適應社會的能力。
四、教材的選擇要有代表性
會計手工實踐教材必須選擇有代表性的企業資料，包括資料的全面性、系統性，要求既包括一般單位的日常收付業務，也包括成本的核算與結轉，對外銷售及出口退稅等業務。只有教材的業務全面，涉及到的實務處理就會全面，學生掌握的實踐操作點就全面。
目前財會系列軟件產品均以財會專業為基礎，以實訓為主要教學模式，依據單元實訓、綜合實訓、分崗實訓、混合實訓等原則時行具體實訓內容的規劃設計，常見的課程實訓類電算化產品包括：《出納實務實訓教學平臺》、《基礎會計實訓教學平臺》、《成本會計實訓教學平臺》、《稅務會計實訓教學平臺》、《銀行會計實訓教學平臺》、《財務管理實訓教學平臺》、《財務分析實訓教學平臺》、《審計實訓教學平臺》等，綜合實訓類有《會計綜合實習平臺》、《審計實訓教學平臺》等。在選擇時一定要與學生理論課程完成情況相結合，并在保證相關理論課結束后再選擇相應的會計電算化軟件實訓。
五、在會計實踐教學中采取學生財會角色互換的方式
無論是手工實踐課還是電算化實踐課，由于不同的財務角色承擔不同的分工，如果整個實踐下來不進行角色互換的話，每個學生只進行了本角色的實務操作，而其他崗位的業務會由于未實際操作而成為盲區，真正踏入社會后，還是不會操作的現象。因此在實踐教學中，可以分時間段進行崗位互換，如1-10日擔任出綱崗位的學生可以在11-20日擔任會計角色，只有這樣整個實踐課完畢后，同一個學生將會參與所有財會崗位的實務操作，從而有利于提高其綜合操作能力。
六、提高輔導教師的責任心
會計實踐教學不象會計理論課那樣上課講的時間多，這樣就會出現輔導教師上實踐課時只是讓學生自己操作，自己講得少甚至學生不問不講的情況，這是不妥的，因為輔導教師在整個實踐中應起到指揮棒的作用，當進行到相應的模塊時應先講解在這一模塊操作的重點、難點以及容易出錯的地方，并且結合總的課時量，對本模塊應在幾個課時內完成需讓學生嚴格遵守，否則會影響整套實踐課的進度。另外在實踐課開課之前，應指定本實踐課的主講教師，負責大綱及周歷的編制，并組織相關授課教師進行集體備課，認真書寫教案，對于重點及難點要在教案中例明，如果發現相關教材或電算化軟件出現小的差錯也需詳細記錄，并在實踐指導中進行正確的講解。只有在課前進行充分準備，才能保證實踐課輔導的最終效果，從而保證提高學生實務操作的能力。
相信在獨立學院只要通過學院、教師、學生的共同努力，一定會將會計實踐教學搞好，并向社會輸送理論知識扎實，實踐操作能力過硬的高素質、綜合性人才。
參考文獻：
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一、初中地理教學
地理是研究地球表面的的地理環境中各種自然現象、人文現象以及彼此間相互關系的學科。隨著社會的發展以及經濟全球化的影響，人口、資源、環境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強對地理學的研究。因為地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還強調地理事物空間差異和空間聯系，揭示地理事物空間運動以及變化的規律。因此可以說地理課程在現代學科體系當中占有十分重要的地位，在解決當代人口、資源以及環境問題中都有著非常重要的作用。
初中地理教學是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。結合我國的基本國情，在對地理研究的過程中要堅持可持續發展戰略，在提高經濟建設以及改善生態環境的過程中還要促進人與自然的和諧統一，這些都是新形勢下對地理教學提出的新要求，而要貫徹落實好這些要求，就必須加強地理課程的改革工作，在教學過程中要緊跟實際生活，將理論知識與社會實踐緊密聯系在一起進行教學，并且建設符合時代要求的地理課程，讓學生明確在社會生活以及實踐當中處處都有地理知識而且處處離不開地理知識，讓他們隨時應用所學的知識，充分調動學生學習的興趣。
二、初中地理教學改革的意見和建議
初中地理教學的改革要求從教學內容、思想以及方法上全面圍繞學生的綜合素質發展進行考慮，加強學生對基礎性知識和技能的掌握運用，并且提升學生的生存能力以及可持續發展觀念。
1.地理教學與實際生活相結合
新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在進行初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理課程標準的研究，在地理課程的設置上要有明顯的生活元素，即提供給學生與其生活和周圍環境密切相關的地理知識，在教學內容上要能夠突出現實性。因為地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，尤其是對一些地域性很強的涉及到人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市以及經濟發展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當中，并最終在課堂教學中一一呈現出來。例如反映當今世界經濟全球化對于環境的影響，以及結合我國的實際國情突出人口、資源、環境以及區域差異，強調可持續發展的教學內容，使學生通過地理課程學習不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們以后的工作和學習也有一定的幫助，同時這也是作為新時代復合型人才所必備的基礎性知識。
2.改變地理教學方式
改變地理教學方式，并且從根本上扭轉傳統的教學模式對地理教學的影響，需要教師認真學習和領會教育部頒布的基礎《基礎教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養學生自主學習的能力以及開拓創新的意識?！痘A教育課程改革剛要》作為我國教育改革的一套綱領性文件，充分體現了現代教育思潮與我國基礎教育的相互融合，并且對推動初中地理教學的改革具有指導性的作用。在教學方式的設計上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當今社會經濟、文化、科學以及技術等領域的知識內容，將其與地理教學相融合豐富教學內容，并且根據學生的心理發展規律，即要根據學生認知能力的差異性，在課程內容的設置上要符合學生不同階段的接受能力，教師必須充分認識到這一點根據實際需求來安排地理教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
3.構建開放式地理課程
構建開放式地理課程，就是要求無論從課程內容、教學方法以及教學設施上都需要與實際的地域差異相結合，充分體現出地理事物和現象的空間分布和聯系，在進行初中地理課程教學的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發利用，通過組織一些戶外調查以及社會實踐，培養學生搜集和尋找地理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡單方法，引導學生進行研究性學習。通過構建開放式的地理教學形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。
4.大力加強中學地理教師隊伍的建設
要推進初中地理教學的改革還要需要大力加強師資力量的建設，提升教師自身的職業技能和專業素養。教師作為整個教學改革的主要實施者，要通過不斷的努力和學習，從根本上徹底領悟新形勢下我國初中地理教學改革的真正含義，理解初中素質教育的重要意義和實施素質教育的基本方法，并且結合地理教學在初中素質教育中的關鍵作用，以《基礎教育課程改革剛要》作為理論依據，指導自己在地理教學改革的過程中正確的進行教學工作。當然教師處理要具備過硬的專業知識以外，還要求教師自身具有必要的自學能力以及能夠熟練運行現代化工具捕獲最新的技術知識，不斷深化自己對于地理教學內容的認識，并且能夠加深認識的過程中進行創造性地改革活動。隨著科學技術的不斷發展，教師利用自身理解能力的優越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實、不斷提高自身專業知識的同時，在課堂教學的過程中再將這些知識傳遞給學生，使學生對周圍的地理變化有一個全新的認識。因此可以說提高中學地理教師的素質已經成為了深化中學地理教學改革的一個關鍵。
三、結束語
綜上所述，地理的學習與我們的日常生活密切相關，所以要將地理學習融入到實際生活當中，增強學生學習自覺性和趣味性。而且隨著素質教育的全面推進，新形勢下要求地理課程的設置必須要著眼于學生素質的全面發展。在初中地理教學的過程中，必須要徹底改變以學科為中心、知識為主體的傳統教學模式，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理相結合的現代化的教學模式，培養學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習地里的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這才是時代賦予學中地理教育的使命。
參考文獻：
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十七大報告中明確提出：“優先發展教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育?！比绾伟l展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業教育，經過了幾十年的風風雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發展，用人單位管理的更新，產品的結構調整，怎樣培養出來的人才更受企業歡迎？職業教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學課程改革、就業思想觀念的轉變?？傊?，為生產、建設、管理、服務等企業的第一線培養出合格人才是職業學校的必然選擇。也是職業學校自身發展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學生管理制度，規范學生的行為習慣
現在職業學校的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，養成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習慣。父母給予理所當然的享受型思想。如何把這些學生培養成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學校的管理起著至關重要的作用。管理作為學校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也是在一定程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業學校發展的重要環節。
在一些人的觀念里，從職校畢業的學生只要有技術，這個學校一定就好，這種學生一定就會受企業歡迎。但事實上，隨著社會的發展，企業觀念的轉變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經不單單看著一個人的技術的好壞。是否能適應企業的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據。因此，職業學校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學校管理制度。讓我們的學生在走出校門之后，能很快適應企業的管理模式，培養出技術過硬，其它綜合素質也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業學校進入一個良性循環的發展軌道。
二、改革傳統課程設置、提高學生學習興趣、增強專業之間的相容性
職業教育區別于義務教育，強調實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經濟體制下的規章制度，課程設置混亂，導致內容繁瑣，理論教學時數偏多。這種課程設置模式下培養出的學生，會出現學生對專業的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統的課程模式培養出的學生很難適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學生在這個大舞臺更具競爭力，職業學校的教育、教學改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設置，適當增加一些對學生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養，打破專一的專業學習，使學生獲得兩種以上的專業學習機會，增強學生的就業能力。同時也更增強了職業學校的優勢，使職業學校走出一條獨具特色的發展道路。
三、加強學生就業教育、提高學生就業能力
隨著社會主義市場經濟的建立，職業學校畢業生就業制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”已成為就業制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學生打開就業大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業知識，良好的整體素質固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業觀，就很難邁出成功的第一步。
職業教育即就業教育?，F實中很多學生在畢業前一直沒有就業經驗，并不是不具備就業的實力，而是缺乏對當前就業形勢的認識，過于樂觀地估計了就業的現狀或過高地強調自己對首次就業的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應屬于自己的機會，而處于就業等待的迷茫狀態。很多學校都會選擇在這時候進行一些就業方面的教育，或者一直開設有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學生明白什么是就業，消除他們內心是即將踏入社會的惶恐。最終導致錯誤的擇業又失業，造成學校資源的浪費，為學校的發展埋下隱患。
列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日常現象的態度”。總而言之，社會是不斷得發展，這需要我們的學生掌握更多的新知識和新技術去適應。在將來，綜合素質能力強的人才，一專多能的人才將是今后發展的趨勢。我們職業學校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。
參考文獻：
（一） 激疑性提問。
中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師如果能夠在其思維混亂時提出一些比較好的問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。這個做法可以用孔子的一句話作為論據，那就是“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”?！皩W起于思，思源于疑”。從此可知激疑性的提問對我們的教學中有好大的推進作用。例如：設置情景：如圖1所示，均勻直管放在水平桌面上。問題1：均勻直管的重心在什么位置？問題2：管子最多伸出桌面外多少長，管子能保持靜止？問題3：棒左側加上銅塊，為什么“重心”已伸出桌外，管子居然不掉落？
學生看到這些問題，百思不得其解，慢慢地同學會想到這根管子里肯定有“文章”，有同學就上來探個究竟。有了這樣的背景，學生的胃口馬上吊起來了，因為他們落入了老師的圈套，這時再講“物體的重心與形狀有關還與質量有關”學生就會理解了。這就是所謂的激疑性提問了，這使得學生思維中出現了疑問，最容易引起定向探究，從而產生強烈的探究、求知欲望。
（二） 探究性提問。
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如：“楞次定律”問題鏈。
“楞次定律”內容：“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化?！边@堂課的問題鏈的設計可圍繞“阻礙”兩字展開：誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？為何阻礙？是否阻止？……
一堂好課總是從問題開始又到問題結束，問題貫穿始終，令學生感到意味無窮。這就是所謂的探究性提問。
（三） 發散性提問。
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如：2008年高考理綜全國卷Ⅰ第23題由“使用打點計時器測定勻變速運動的加速度”實驗變化而來的文字題。此題可用很多種方法來解。解法1：速度―位移法。解法2：速度―時間法。解法3：時間―位移法。當然，具體的做法并不局限于上述三種。這種做法可有效得調動學生的思維，增強學生對知識的掌握能力。
（四） 鋪墊性提問。
這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。以達到順利完成教學任務的目的。例如，在教學牛頓第一定律時，可分階段設計多種提問，教師問：從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，小車受到的阻力與前進的距離有什么關系？（學生答：阻力越小，運動得越遠。）假如小車在無限光滑的平面上運動，會如何呢？（學生答：會一直運動下去。）為什么？（學生答：不受阻力。）由此可得出什么結論？（學生答：小車不受力也能運動，亞里士多德的觀點是錯誤的。）那么，這時小車的速度是否變化呢？（學生答：不變。）這個速度的大小怎樣呢？（學生答：跟小車在水平面上開始運動時的速度相等。）由此可得出什么結論？（學生答：如果運動物體不受任何力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。）這種提問的設計既為學生積極思維創造了條件，又能降低思維的難度，從反面為教學慣性定律作了鋪墊。當學生回答了最后的推理型問題時，牛頓第一定律的得出已是水到渠成了。這樣得出的物理定律，學生就會感到易理解、好掌握，受到學生的歡迎。
（五） 鞏固性提問。
管理學的形成經歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學派，在不同的學科背景下涌現出了各種不同的管理思潮。隨著管理學的不斷發展，其教學面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學實踐發現，影響管理學教學成效的因素是多個方面的，單從教學層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學教學的成效：
一、管理學教師自身理論水平不高影響教學效果
管理學是一門涉及經濟學、社會學、組織行為學、領導學、策略學、心理學等多學科的交叉型學科，科學管理的興起、行為科學的產生以及管理科學的發展對管理學理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學教師，廣闊的知識面，多學科背景是極為必要的，只有自身對管理學的理論和知識點有深刻的理解和認識，才能在教學過程中正確有效的引導學生進行學習。如果教師缺乏多學科背景或者知識面狹窄，會嚴重影響到對于管理學理論知識的理解，進而影響教學效果。
二、管理理論學派及研究對象的多樣性進一步增加了教學難度
19世紀末和20世紀初在美國形成了科學管理理論，是管理從經驗走向科學的第一步。隨著管理理論與實踐的發展，行為科學理論隨之產生，其中以梅奧的“社會人”假設為代表。繼科學管理、行為科學理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學理論產生。直至今日，隨著社會的發展，涌現出了各種新的管理思潮，如學習型組織、公司再造等，我們將之統稱為現代管理論。除了容易令學生混淆的管理理論和學派，管理學中的組織、決策、計劃、領導、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內容型激勵理論、過程型激勵理論和結果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學派復雜多樣，管理各要素知識點復雜多樣。在教學過程中，教師除了要讓學生了解不同時期具有代表性的管理理論還應該讓學生了解各個理論學派之間存在的關聯及先后順序，除了讓學生了解管理各要素，還要引導學生將理論與實踐有效的結合起來，這無疑增加了教學的難度。
三、案例教學法的不當運用影響教學的成效
案例教學法是管理學教學過程中經常用到的教學方法，運用得當能起到事半功倍的效果。但在實際的教學中，案例選取很困難，現有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學時有發生。
四、傳統授課方法的單一運用降低學生學習熱情
部分管理學教師沿用過去傳統的授課方法，填鴨式的教授學生管理學知識點，從定義到內涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續一貫的教學方式和風格，教學毫無創新，對學生來說毫無吸引力。
針對以上教學中存在的問題，筆者認為可以從以下五個方面提高管理學教學成效。
（一）梳理學科脈絡體系，引導學生從整體上把握該學科
管理學是一門由眾多學科支撐的交叉型學科，涉及范圍廣，研究對象復雜，管理理論和學派多。因此清晰明確的學科脈絡體系，貼近生活的學科內容顯得尤為重要。作為教師，首先應該理清管理學的學科脈絡體系，在教學的過程中層層遞進的引導學生學習，所謂綱舉目張，幫助學生從整體上把握該學科，這是有效開展管理學教學的第一步。
（二）有效利用案例教學，進行教學實踐
科學的選取教學案例是成功進行案例教學的首要條件，針對現有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學校應該盡可能的投入資金購買可用于管理學教學實踐的管理案例，如美國哈佛大學每年都用大量的資金購買最新的管理學實際案例，將其用于管理學教學；另一方面，教師應該對現有案例進行慎重的篩選，力求案例教學落到實處，不能將案例教學流于形式。
（三）嘗試新型授課方式，激發學生學習熱情
管理學教師應該不斷嘗試新的教學方法，案例教學法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學中的頭腦風暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學習方法運用到課堂實踐當中。新的授課方法可以增加學生對課堂的新鮮感，提高其學習熱情，進而提高教學的成效。
（四）引導學生進行管理實踐，提高管理理論水平
