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引言：
新課程標準的實施，使高中教育教學內容發生了很大的變化，高中應試教育主要以教師和知識為本體，素質教育以學生為主體，重點強調學生的自主能動性，著重培養學生的創新以及合作探索能力，因此，將高中數學的新課程理念轉化為具體的教育教學行為是一項巨大的挑戰，也是數學教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學的教學特點下，本文針對構建數學教學理論課程以及數學概念學習進行實踐研究，不斷探討發現適合新課程標準下高中數學概念教學的途徑與方法，
1.新課程教學特點
新世紀發展以來，科學技術的發展帶動知識的更新與改革，隨著各國之間的競爭愈加激烈，日益表現為綜合國力與科技實力的綜合競爭，“科教興國”戰略在國家發展中發揮了重要的作用，而數學作為科學技術的一門基礎學科，其研究地位不言而喻，因此，總結前幾次的基礎教育改革之后，我國正式推出新課程標準這一科學理念，并頒布了《基礎教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識傳授的形式，由教師引導學生積極學習，培養主動接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識、技能的同時形成正確的價值觀。
新課程標準強調數學這一學科在教學中的重要作用，是學好自然科學和技術科學的基礎學科，對于發展人類的智力與思維能力有著獨特的魅力。數學是高中教學階段的三大主科之一，在培養學生全面發展過程中發揮了不可替代的作用，數學與各科學科有著密切的相關聯系，不斷提高學生的數學素養以及能力提升。新課程教學標準主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三維目標，教師作為新時代教育的領導者，是新課程實施與推進教育改革的關鍵因素，必須重點研究教師的教學特點以及其適應性。
2.高中數學教程的問題研究
學生普遍反映數學學科很困難，這在學習思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學模式，而這些錯誤的根源在于數學理念與概念的不透徹認識。一般地，高中階段的數學概念較為抽象與系統，學生在初次接受數學概念時會由于自身的錯誤觀念和原有知識結構的模糊性而存在困難，不同的錯誤類型是由學習者在構造特有知識概念的基礎上演變而成，本文將其歸結為“合理性錯誤”和“過程性錯誤”等觀點。其中，合理性錯誤是指由于長期性學習概念形成而出現的障礙分析，具有隱蔽性質的錯誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認其正確性，因此，學生在學習數學概念的同時，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學習。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學生往往會把自己所認為的錯誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學理念的形成。過程性錯誤是在數學概念形成過程中形成的錯誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經過教師的引導和糾正，是可以有效預防與避免的，比如，學生在接受一個新概念時往往會加入自己的一些認識，導致術語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數學概念運用與聯系使用的同時會增加錯誤的發生率。
3.新課程內容教學模式
3.1 教學服務于全體學生
高中教學課程的學習要服務于全體學生，這就需要體現課程安排的基礎性、普及性和發展性，既能讓所有學生在共有基礎上提升學習技能，又能奠定基礎的學習理念，這對于發展每一位學生的認知能力有重要作用。全國高中階段數學模塊主要涉及集合數列、三角函數、空間向量幾何與解析幾何、概率統計等內容，同時新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識，數學知識的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數學知識，達到學以致用的目的，數學知識的層次豐富，對于數學研究有著重要的推動作用。
3.2 教學內容螺旋式發展
學生對于知識的認知能力是循序漸進的過程，隨著教學理念的不斷深入，對于接收新知識的心理規律也逐漸從量變轉化為質變。新課程標準改革的促進，使得高中階段的數學知識在編排上具有連續性、層次性以及螺旋式發展的特點，最終達到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內容打下學習的基礎，因次這一學習過程是循序漸進、逐步深入的，對于學生的理解與認知能力均有明顯的提高。高中數學階段的教材安排正是利用這一優勢，其中很多基本的數學概念都是通過前期鋪墊，加強過程的學習和后期跟進的力度，讓學生對數學概念進行反復領會和使用。
3.3 彈性選擇與個性發展
高中教學階段重點培養學生的主動學習能力，不同的教學方法有利于學生的多向發展以及彈性選擇，高中數學的內容編排會滿足不同學生的數學學習要求，全面發展學生的智力與動手能力，因此，高中教材逐漸引進教學選修系列內容，根據文理科學生或者特長生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學課程。新課程的教材編排注重數學知識的生成過程，根據學生的需求設置多項閱讀材料，學生通過閱讀材料對知識進行鞏固與認知，加之教師的課堂引導，對于數學定理、概念以及結論的學習歷程有更加深入的理解，提高學生掌握對知識的分析、選擇與更新的能力。
結語：
通過教學調查與分析，在高中教學課程中建立數學模型的思想教學研究十分必要，教師應積極引導學生，調動其學習的主觀能動性，在日常學習和生活中逐漸滲透數學建模與概念性學習理念，教師對新課標實施效果的認識、整體感受以及學生可接受能力都必須適應新課程改革的要求。教師是課程教學的主要參與者和具體實施者，必須注重課堂教學的效率，深入研究探索高中數學教育理念，此外，在高中數學課程教育新理念下，是否發現一個有效促進概念性學習理念的可操作性教學模式仍需要進一步地探索。
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在平常教學中，我常常會遇到這樣的情況：學生在數學課堂上有時表現異常興奮；有時又精神不振；這是什么原因呢？在幾年的新課程教學實踐中，我深深地體會到，這些狀況基本源自于他們的心理.他們在課堂上的表現常會隨著情緒的變化而變化.而只有掌握高中生的心理，我們才能改進數學教學方法，更有效的組織課堂教學.那么高中生，他們的心理又有著什么樣的特點呢？
1.自我意識和認知水平的急速發展
伴隨著高中學生在生理上的成長，他們的心理發展同時也出現了前所未有的變化，他們的觀察力、注意力都有了一定的進步，思維能力也能夠逐步以邏輯抽象思維發展為主.同時，他們的自我意識在覺醒中得到了加強，有了自己的獨到見解，認識水平進一步的提高.于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動上，也會模仿電影明星、歌星的打扮，和各種交流方式.
2.平等的情感交流的需要
當一個高中學生在漸漸脫離初中學生那種需要依賴的狀態后，他們需要一個能同成年人平等交流情感的空間和時間，同時，他們也需要別人的尊重和理解，需要在無拘無束的氛圍中和老師平等的交流情感、傾吐心聲.
4.善變的主觀意識
高中生他們缺少一種情感意志上的自主調控能力，容易受外界因素的影響和支配，面對挫折，容易產生厭學情緒、甚至還會產生破罐子破摔的逆反心理.
作為一名數學教師，如何在自己的學科教學中，科學引導他們正確面對生活、樂觀接受新生事物，就我的教育實踐，我想可以通過下面的幾個策略來實施
一、激發學生的學習興趣
如果一個高中生沒有理想，缺乏學習的動機，對任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣.所以充分發揮學生的興趣導向是我們數學教學中不容推卸的責任.
我們的數學教學本來就充滿了各種的樂趣，因此要做到讓學生對數學課感興趣這一點并不是很難，只要認真設計課堂，抓住學生的心理需要就行.
二、培養學生動腦的能力
我們進一步強調培養學生創新意識的數學課堂教學， 不應僅僅把開放題作為一種習題形式， 而應作為一種教學思想.這種教學思想反映了數學教學觀的轉變， 這主要反映在開放性問題，強調了數學知識的整體性、數學教學的思維性、數學解決問題的過程性， 強調了學生在教學活動中的主體作用，有利于提高學生學習的內在動力等.
三、師生交流互動
在新課程的教學中，我們應注重和學生的交流和互動，去傾聽他們的心聲.其實交流和互動是日常教學中最基本的表現形式之一.師生之間、學生之間只有經常進行信息的交流，才能實現師生之間的互動，學生之間的互動，相互溝通、交流、學習，共同完善.
很多老師都會喜歡聰明、活潑、的學生，但是，在任何一個班集體中總會有那么幾個性格孤僻的孩子.這一部分的孩子平時沉默寡語，性情孤僻，無論干什么事總是顯得那么唯唯諾諾，自卑感很強.作為一個數學教學工作者，我們絕不可以忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”.教師應努力尋找他們身上的閃光點，盡可能地為他們提供表現的機會.
不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素.優生與后進生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人.學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育.”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的.
四、鼓勵學生增強自信
在我們的日常教學中，我們應給學生更多的鼓勵和肯定，激發他們的自信心，并讓他們能確立一定的成就感.
在每一節的數學課中一定要學會經常地用些贊美的詞匯送給他們，不要吝嗇.例如，在習題課上，一次性把題全部給出，讓學生做下去.大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，但是如果把練習題分作幾個層次，逐步加大難度而依次出示，這樣后進生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了后進生的學習積極性，他們愿意嘗試下去.學生的進步，往往源自于老師的贊美.
五、陶冶情操促進發展
有魅力的教師首先應具備人格上的魅力，其次是要具備學識上的魅力.
從初中生變成為一名高中學生，對于高一新生來說意味著太多東西，初高中階段的過渡，并不是看起來那么簡單。初中學生要學會面對高中緊張的學習氣氛，接受更高難度的學習內容，有全新的心理狀態去處理自己生活與學習中的問題，銜接階段的教學是很重要的。銜接階段的教學成功，學生就能自然接受高中學習，銜接階段的教學失敗，學生就有可能從優秀生變成學困生。重視初高中銜接階段的教學策略，是保障高中數學教學質量的重要手段。
一、初高中銜接階段教學困難原因分析
（一）學習心理與環境發生變化。進入高中校園，無論是學習環境還是生活環境，都是全新的。剛剛畢業的初中學生要面對新的同學、新的老師以及新的教材。進入一個陌生的環境，學生需要經歷一個適應的過程。每一個進入高中校園的學生都經歷了緊張的中考復習，很多學生會在進入高中的初期產生放松的念頭，沒有學習的緊迫感。還有學生會產生高中學習的恐懼感，他們早早聽說高中數學很難學，面對高一數學課本中抽象的數學概念，他們感到無趣，學習效率很低。
（二）數學學習內容發生變化。在初中階段，學生所學習的數學知識與生活較為貼近，課本上的數學陳述也大多通俗易懂，題型相對簡單。但高中數學知識較為抽象，不像初中數學研究常量知識，不斷增多的字母與變量知識，使得數學的理論性提高，難度上升。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸，但初高中知識內容的銜接存在脫節現象，部分知識要求降低，這無疑加大了初高中數學知識之間的差距。
（三）數學學習方法發生變化。在初中數學課堂中，教師的講解十分細致，也會幫助學生歸納，學生也有充足的時間將知識點的應用練熟。也就是說，學生只要記住數學概念與公式，再與教師一起分析各種題型，就能夠在考試中取得好成績。但在高中，數學學習內容明顯增多，但學習時間卻極為有限。教師不可能在課堂中講解每一種題型，給每位學生個性化的學習指導。學生需要靠自己去思考與總結，學會在自主學習中舉一反三。初中數學學習方法并不適用于高中數學學習，不改變學習方法，學生的高中數學學習質量會受到影響。
二、初高中銜接階段教學優化策略研究
（一）做好初高中數學銜接階段準備工作。首先，教師要做好高中學生的入學教育工作。入學教育工作，是初高中銜接教育的首要環節。教師要利用入學教育，讓學生認識到高一數學學習對整個高中數學學習的作用。更要從實例入手，對比初高中數學學習內容，讓學生認識到高中數學知識的特點。在實例分析中，向學生傳授一些有效的數學學習方法，或者請現在的高中學生現身說法，說一說高中數學學習的體會，讓學弟學妹們少走彎路。
其次，教師要做好學生數學學習的摸底工作。了解學生的數學學習起點，是做好初高中銜接教育的重中之重。這項工作的完成，需要初高中數學教師之間的相互協調與互動。經過三年的初中教學，初中數學教師對于學生的數學學習能力與特點較為了解，在畢業之時，應當在學生的學科學習評價中寫清學生的特點與不足，給高中數學教師提供參與。高中數學教師則應當重視學生初中數學學習的信息，針對學生的能力對數學教學進行整體規劃。只有準備工作做得充分，才能讓初高中數學銜接教育得心應手。
（二）做好初高中數學銜接階段的學習方法指導工作。從實際情況出發，加強分層教學，有利于學習方法指導工作的落實。在初高中銜接教育階段，高中數學教師要多考慮學生的學習起點，實施小梯度地教學。根據學生的數學學習能力對學生進行分層，再對高中數學教學目標、內容與練習題目進行分層，使學生選擇與自己學習能力相符的學習目標與內容。教學理念的改變，能夠改變學生死學課本的舊觀念，促進學生重視個人特點，活學數學知識。
（三）做好初高中數學銜接階段的教育管理工作。初高中數學銜接階段的教育管理工作，直接影響著學生數學學習的信心與熱情。在臨近初中畢業的教學階段，初中數學教師要針對學生的數學復習情況給予學生正面的數學學習評價，讓學生肯定自己初中三年來的學習成果，使學生相信自己有能力學好高中數學知識。高中數學教師也要在剛剛接觸學生時，多提供一些成功體驗，利用成功的喜悅感去培養學生高中數學學習的積極性。像在講解《集合》知識時，教師可以針對一些生活現象引導學生認識分類與集合，讓學生感覺到高中數學知識易上手，重總結，培養學生養成良好的數學學習習慣。
綜上所述，初高中學習環境的變化，對于初入高中學生會產生直接影響。作為初高中數學教師，應當為學生的個人成長考慮。初中教師要做好高中數學學習的鋪墊工作，而高中教師要做好高中數學教學的引導作用。通過初中與高中數學教師的共同努力，讓學生完成自然的數學學習過渡，才能保持學生的數學學習積極性，讓學生更加坦然地面對高中數學學習。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0071-02
新社會形勢下，現代教育迎來信息化時代，信息技術為我國基礎教育的發展帶來重大契機。新一輪基礎教育改革進程的加快推動著高中數學教學的根本變革，強調教學環境的完善獨特，強調教學活動的豐富多彩。新教育改革形勢下，現代多媒體技術教學成為適應教育改革和發展的必要手段，成為教學改革的核心內容。將多媒體技術引入高中數學教學活動中，是社會發展的必然結果，是教育改革的必然趨勢。提高高中數學與多媒體技術的融合性，更好地幫助學生達成對高中數學知識的深度認知，更好地實現高中數學知識的實際運用，更好地達成學生學習方式的輕松便捷。
1 高中數學與多媒體技術融合的含義
所謂高中數學與多媒體技術的相互融合，就是以科學、合理的運用手法將多媒體技術的優越性融入現代高中數學教學活動中，將數學教學與多媒體技術進行有機結合，以多媒體技術的數字化、廣泛化、標準化、動態化、多樣化等特點達成高中數學教學活動的合理優化。高中數學教師要學會借助多媒體技術的交互性與集成性等優勢，引導學生充分了解和掌握高中數學知識，要學會借助多媒體技術達成師生之間情感的互通，達成傳統教學模式的深化改革，建立以學生為教學本位的新型教學模式，從而提升學生對于高中數學知識的理性認知和感性思考。
2 高中數學教學與多媒體技術相融合的重要意義
借助多媒體技術優勢，使高中數學內容清晰、具體 多媒體技術是信息技術的突出表現，開創了計算機應用的新紀元。以多媒體技術為教學載體，可以將復雜的、難懂的、抽象的數學知識轉化為形象的、具體的形式。高中數學教師可以科學地運用多媒體技術，通過多媒體技術的多樣性和廣泛性改變傳統沉悶的教學環境，營造生動、活躍的課堂學習氛圍，可以讓數學知識的學習變得生動有趣，可以讓數學知識的理解一針見血，可以讓教學活動變得豐富多彩。
如在高中數學“空間幾何體”的教學中，傳統的教學方式都是借助手工繪畫圖形的方式進行教學，使得課堂教學氛圍沉悶、枯燥?？臻g幾何教學呈現出明顯的技術化與生動化，教師可以借助多媒體技術的豐富性、動態性和多樣性，將教學內容以圖片、動畫等形式進行展現，達成學生數學學習的視覺化、幾何圖形的簡單化。
借助多媒體技術優勢，達成更優質的數學教學效果 通過課堂教學活動加深學生對于數學知識的理解和掌握是高中數學教學的重要目標。通過高中數學的學習，讓學生從中觀察、總結出數學規律，并運用學到的數學原理、定律等解決實際問題。傳統的高中數學課堂教學模式大多是教師講解數學原理和解題過程，學生被動聽課和接受，對于部分抽象的、難攻克的數學知識很難真正掌握其中的奧秘與技巧，導致高中數學教學效果始終不理想，學生學習成績停滯不前。將高中數學教學與多媒體技術相融合，能夠極大激發學生主動探求數學知識的欲望，激起學生自主學習數學知識的興趣。
如在高中數學“三角函數”的教學中，教師可以以多媒體技術為載體，利用多媒體技術的優越特點豐富教學內容，豐富幾何畫板，同時鼓勵學生親自動手進行操作和思考，讓學生在多媒體技術的引導下發現數學三角函數的變化規律，發現三角函數的內在聯系。借助多媒體技術進行高中數學教學，不僅可以提高學生課堂參與的積極性，明顯增強教學效果，還能培養學生的發散思維能力和實踐操作能力。
3 高中數學教學與多媒體技術相融合的基本原則
技術支撐輔助原則 伴隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體技術已經廣泛應用于現實生活中，成為社會各行業中應用最為廣泛的基礎技術形式。在高中數學中滲透多媒體技術，是社會發展與教育改革的必然所在。但是在實際的數學教學過程中，多媒體技術僅僅是一個教學載體，僅僅是一個技術支撐，不能將其作為教學活動的主導。高中數學教師可以借助多媒體技術的優勢，但是不能完全依靠其進行教學。在高中數學教學設計中，教師要懂得主次之分、輕重之分、本位因果、拿捏得體。
質量第一的融合原則 由于多媒體技術的涉及面十分廣泛，使其打破了傳統高中數學教學模式的禁錮，使得融合后的高中數學知識范圍得到延伸與擴展，導致教師傳授的數學信息量逐漸增大。但是，數學知識不僅僅是表面形式的理解，強調的是其內在規律的掌握、實際的運用。過量的信息投入會給學生帶來一定的負面壓力，會使學生產生超負荷的學習困境。所以在高中數學教學與多媒體的融合過程中，教師要充分考慮學生的學習特點和學習基礎，要以高中數學知識的實際特點為立足點，以學生為主體，以教學質量和學習質量為歸結點，達成高中數學教學與多媒體技術形勢下質量第一的本位原則。
情感溝通雙向原則 課堂教學過程，不是單一的教學過程，也不是單一的學習過程，是教與學的有機結合過程。在高中數學與多媒體技術的融合過程中，必須實現教師與學生的情感共通，必須實現教師與學生在數學知識認知、態度上的一致。教師要合理利用多媒體技術的集成性與交互性，提升師生之間的情感雙向交流，提高學生對于數學知識的內在吸收和掌握。
4 高中數學與多媒體技術相融合的主要方式
多媒體多變性演示 將高中數學教學與多媒體技術相融合，借助多媒體的動態性與多樣性豐富高中數學的教學內容，從本源上激發學生學習數學知識的濃厚興趣。教師可以利用圖形圖像、動畫、聲音等形式對數學知識進行轉化，讓數學知識的講解生動、具體。如在高中數學“解三角形”的教學中，教師可以將三角形的三要素通過條形圖像的形式進行展現，讓學生在動態化、實體化的講解中真正理解三角形的不同定理。
逐層分解演示 多媒體技術的外在特質可以對高中數學知識進行深化分解，教師要認真理解多媒體技術的交互性和控制性，合理選擇和利用多媒體技術形式，達成高中數學知識的逐層分解，達成知識點的分層講解，達成數學知識的簡單化與清晰化。如在講解各類數學公式或不等式時，教師可以依靠多媒體技術的演示，讓學生深刻掌握其內在的性質。
操作練習設計 高中數學的學習不僅要實現理論知識的掌握，還要實現理論知識的實踐運用。教師要注重教學過程中的練習環節，以多媒體技術為條件編制實用的、新穎的數學練習，讓學生在練習中達成數學理論知識的自主建構。
總之，基礎教育改革新形勢下，高中數學教學要進行技術突破，要以多媒體技術為突破口，以學生與數學知識特點為基礎，達成高中數學教學效果的“質”的提升。
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【關鍵詞】高中數學；教學策略；研究
G633.6
隨著國家教育部對高中數學教學工作的日益重視，持續推進基礎教育的改革，將高中數學提升到學生素質教育和數學理論系統無以取代的位置，國內高中教學工作特別是高中數學教學工作取得了長足進步，對于高中數學教學工作的研究探討也不斷深入。
高中數學教學工作的發展和不斷創新對高中數學教師提出了更高的要求和更新的挑戰。作為高數學教師必須立足于學科的發展和學生的心理、思維特點，主動鉆研新的教育教學思想，探索新的教學方式和手段，不斷改進和優化教學策略，提升教學質量和效率。從而幫助學生牢固掌握基礎知識，提高學生解決實際問題的能力，提高學生綜合素質，進一步促進高中數學學科體系建設。
但是，c當前我國教育體系改革不相適應的是，高中數學教師對于素質教育的理解比較狹隘，高中數學教學依然推行以高考為目的的應試型教學方式，缺乏對學生邏輯思維、發散思維的培養，對實踐教學方式重視和研究不夠，學生的學習主動性、積極性和學習熱情、興趣發揮不充分，在教學策略方面仍存在幾方面不足需要改進。
一是高中數學教學沒有突出素質教育特點，教學內容和結構設置不完善。對于高中數學的教學活動來說，目的是培養學生數學思維，靈活掌握學習的方法，豐富知識結構，達到融會貫通。但是當前的高中數學教學依然存在應試教育的影響，教師將主要精力仍放在知識的講授和灌輸上，不注重發揮學生獨立主動思考的能力。在課堂中，學生一般處于被動接受知識的狀態，習慣于依賴教師，學習的積極主動性不足。
二是高中數學教學結合實踐不夠。教師在教學方面更重視學生對于問題懂不懂、會不會和有沒有做對，還是以應對高考目的為主，缺乏結合實踐的教學方式應用性研究。在這種情況下，導致學生對數學學習興趣和熱情不足，甚至存在“中學數學無用，小學數學就夠”的錯誤認識。當面對大量習題時，學生很容易產生厭煩和怠倦情緒，影響了學習效果。
三是缺乏對學生發散思維的培養。高中數學教學中，很多教師還是按照所謂應對高考的教學經驗，對學生采用填鴨式、樣本式教學方法，在課堂上辛辛苦苦的唱主角，卻忽略了學生才是課堂教學的主體，不注重對學生發散思維的培養。學生學習數學經常是死記硬背定理和公式，再機械地應用到問題中，完成解題過程。而用其他公式或方法是否也可以解決問題，學生不會過多的思考。這造成了學生思路僵化，影響學生的探索精神和創新力。
因此，教師必須在優化教學策略方面下功夫，打破傳統的教學模式，更新教學理念。樹立學生是課堂主體的意識，在教學工作中，引導激發學生的想象力和探索精神，使學生積極主動學習新知識，靈活應用多種方法解決問題，創新教學模式，促進學生思維的發展。
一、合理調整高中數學教學方案
高中數學教師應當將提高學生數學能力和素養，發展學生邏輯思維、發散思維、逆向思維、創新思維為目的，改進教學方案和教學計劃。轉換教師與學生的角色，將學生被動接受知識的角色轉變為課堂學習的主體，加強教師和學生之間、學生與學生之間的互動交流，提高學生學習的主動性。同時交叉使用探究式教學、設疑式教學、討論式教學、自學指導式教學、實驗式教學等方式，引導學生發揮獨立思考探索的能力。但同時也不能忽略教師的引導作用，作為課堂的“導演”，教師應當及時進行知識點的切入，回答學生提出的問題，為學生分派學習任務，最大程度地挖掘學生學習思考的潛能。
二、增強高中數學教學的實踐性
教學的實踐性是將教學中的問題情境化、生活化，目的是將理論和實踐相結合，讓學生在實踐體驗中加深知識的理解，為將學生培養成實踐型人才做好基礎。
結合實踐進行教學的優勢在于，能將比較抽象的問題具體化，便于學生理解，同時增強解題的趣味性，提高學生學習的興趣。例如，教師為學生講解指數函數知識時，可以結合生物學中的活細胞增殖來形象展示指數函數的意義。活細胞增殖是由一個母細胞分裂為兩個子細胞，接著兩個細胞分裂成四個，四個細胞又繼續分裂成八個，八個分裂成十六個……于是教師可以提問，當細胞進行第X分裂，能夠分裂成為Y個細胞，X、Y有什么數學關系呢？采取這種形式，直觀而且形象地向學生展示指數函數的意義，不僅能夠提高課堂教學的趣味性，向學生傳達各學科知識是緊密相關的這一觀點，也能夠進一步發展學生邏輯思維的能力。
三、培養學生發散思維能力
發散思維也被稱為放射思維或者擴散思維，學生具有發散思維能力往往思維視野寬闊，創造力強。在高中數學教學工作中，培養學生的發散思維能力，主要是培養學生應對一題多解、一題多問和一題多變的能力。在教學過程中，教師應當采用多種多樣的教育方式，比如多媒體教學等，激發學生的求知欲。還應當在培養學生順向思維的同時，有意識的培養學生逆向思維能力。同時，應主動對學生進行發散思維的訓練，引導學生在日常學習中從不同方位和角度去思考問題，研究解決問題的各種可能方法，使學生在學習過程中做到舉一反三，觸類旁通，靈活地掌握所學的知識。
以上，針對優化高中數學教學策略進行了思考探討。作為高中數學教師，要在推進基礎教育的改革過程中，樹立科學正確的教學觀念，充分研究高中數學的學科特點和學生的心理特點，不斷創新教學方法，改進教學措施，在高中數學教學中推動素質教育的實施。
參考文獻
現如今，世界經濟和科技都在飛速發展，國家之間的競爭越來越激烈，想要在紛繁復雜的舞臺上占有一席之地，最重要的就是加強人才的培養，而健全人才最重要的因素之一就是教育。由此可見，教育在未來發展中所占的重要地位。在這樣的大背景下，我國教育部門頒布了《高中數學新課程標準》，逐步規范了教育教學活動，提高了我國的教育水平。隨著新課標的實行，勢必給高中數學教師帶來更大的挑戰，對他們的素質素養提出更高的要求。為了保證他們不被社會所淘汰，優化教學效果，達到教學目的，高中數學教師一定要提高自身修養，不斷改進教學方法，在提高教學水平的基礎上提高學生的綜合素質，從而促進學生全面發展。
一、《高中數學新課程標準》對數學教學的新表述
教育部門在《高中數學新課程標準》中明確指出，數學是研究空間形式和數量關系的學科，是高中生思維擴展的重要課程。在新標準的教學內容中還加入了新知識、新觀念、新手段，既規定了必修課程，又設置了選修學科，并要求教師在教育教學過程中能夠把數學模型與教材內容聯系起來，做到理論聯系實際，教學貼近生活。另外，還規定了教學要新穎多樣，體現發展性和時代感，立足社會，尊重科學，以人為本，滿足人類發展與社會進步的新要求，培養學生的數學素養和終身學習能力。所有上述內容都反映出我國教育界進行數學教學改革的決心和力度，這在很大程度上提高了對教師的素養要求，意味著他們將面臨巨大的挑戰。
二、高中數學新課程對高中數學教師的素養要求
在課堂教學活動中，教師是教學的主導者，他們的教學水平直接影響學生的學習效果，因此，他們的素養對教育活動有至關重要的影響。另外，《高中數學新課程標準》能否順利實施，教育改革能否順利進行，都與教師自身素質的高低有最直接的關系。所以，教師一定要按照《新課標》的標準要求，不斷加強自身各方面的素養，為教育事業的整體發展貢獻自己的力量。
（一）教師要能夠制定出符合時代特點的教學目標
數學教學目標是課堂實施教學的方向，是教師工作的出發點和落腳點，也是評價教師教學能力水平的重要依據。因此，在課堂教學之前，教師一定要有能力根據學生的實際需求和數學能力制定出合理的教學目標，并定期對其完成情況進行檢查評價，從而實現有效教學。
（二）對高中數學教師語言素養的要求
在以往的高中教學中，往往更注重語文教師的語言表達能力，常常忽略數學教師的語言水平。由于數學知識相對于其他知識更抽象難懂，因此較強的語言能力是數學教師良好素養的重要組成部分之一。首先，課堂教學語言要準確精練。高中數學教師要確切表達數學概念，把復雜難懂的知識簡單地表述出來，避免含糊不清的現象發生；其次，語言要具有邏輯性。高中數學知識比較抽象，想要讓學生更好地理解其中的含義，教師的教學語言就一定要具有邏輯性，符合學生的思維特點，把抽象難懂的知識形象地表達出來，促進學生的理解記憶；最后，語言要具有啟發性和科學性。根據《高中數學新課程標準》的要求，高中數學教師的教學語言要科學準確，具有啟發性，要用語言引發學生的思考，幫助學生提高數學學習的熱情。
（三）對高中數學教師教學能力的要求
在《新課標》的教育教學改革內容中，最重要的一點就是對高中數學教師教學能力素養的要求，他們的教學能力是改革順利進行的前提。
第一，高中數學教師要具有使用現代化設備的能力。隨著我國經濟水平和技術水平的不斷提高，很多信息化設備逐步應用到教育教學活動中。因此，高中數學教師一定要使用計算機、多媒體、大屏幕等先進設施，提高教學質量和學生的學習興趣。
第二，高中數學教師要具有開展多種數學教學活動的能力。以往的高中數學教學呆板枯燥，課堂大多只是教師的“一言堂”，為了使數學教學變得豐富多彩，《新課標》規定教師要采用靈活多樣的教學方法進行教學。例如，采用分組討論法，開展數學小競賽活動，等等，從而提高課堂教學效率，培養學生的學習興趣。
第三，高中數學教師要在教學中實現數形結合。高中數學知識抽象復雜，很難理解，數形結合能夠通過直觀形象向學生展示知識演變的過程，變難為易。因此，在新形勢下，教師一定要具有實行數形結合的能力，從而幫助學生加深對數學知識的理解。例如，教師在講解立體幾何的時候，就可以拿我們生活中的建筑物、金字塔舉例說明其準確形狀，從而引入圖形，加強理論聯系實際，并做到數形結合。
（四）對高中數學教師科學文化素養的要求
教育改革下的新型教師不但要具有良好的專業教學能力，而且要具有綜合的文化素養，在傳授知識的同時也要培養學生的道德意識和綜合能力。因此，教師要學習教育學和教育心理學，能夠及時了解學生的心理，根據不同特征的學生實施不同的教學方法，做到因材施教。此外，還要熟悉了解相關學科的知識內涵，實現知識的貫通應用。
隨著我國社會經濟的迅猛發展，我國的教育事業也在不斷進步，對于高中教學，我們已經脫離了傳統的教學模式，實行新課程標準，在新課程標準的要求之下，對于高中數學的課堂教學的發展，我國提出了高效課堂的理念，這是對于新課程的改革標準的貫徹和落實，還是當前的高中數學教育面臨的新的要求和目標。所以，高中數學的課堂教育要對數學學科的教學特點和新的教學形式進行充分結合，進行全方位多層次的高中數學課堂教學，使得高中數學的高效課堂得到建立，使得學生能夠在高效的課堂當中對于數學知識點進行更加深刻的理解和牢固的掌握，進而對于學生的高中數學成績能夠得到一定程度上的提高。本文對于在新課程標準的要求之下的高中數學高效課堂的建立價值進行了分析，對于如何進行高中數學的高效課堂的建立的方法進行了研究和總結，現報告如下。
1 進行高中數學高效課堂的建立價值分析
對于高中數學來說，其課堂教育是進行高數教育的重中之重，對于學生來說，在高數學科上如果要想取得很優秀的成績，對于數學課堂上效率的把握必然是十分必要的。現在高中數學的課堂教育還是進行知識的傳授為主，對于教師和學生來說都對于課堂效率給予越來越多的重視。課堂上的時間是有限的，利用這些時間進行知識點的傳授和習題的相關訓練得到很好的效果是每個高中數學教師都在關注的問題。過去的高中數學的課堂教學存在很多條件上的限制，教學思路也具有很大的局限性，對于一節課的有限時間不能進行充分的利用，課堂的教學效率比較低下，往往在數學教學的課堂之上只能進行數學基本知識的傳授，對于習題的聯系和數學知識的深度挖掘十分欠缺。在新課程標準的要求之下，對于高中數學高效課堂的建立的理念被提出來，這是很多人經過了長期的教學經驗的總結和反思得出的改革策略，是高中數學課堂教學必然要追求的一步。其實對于高中數學的高效課堂的建立就是使得高中數學的課堂教學效率得以提升，這樣的概念十分貼合實際，具有十分重要的現實價值。對于高中數學的高效課堂的建立不僅僅能夠有效地提高數學課堂的教學效率，還能夠使得高中數學教師將教學思路和理念方法進行反思和改進。所以，對于高中數學高效課堂的建立對于高中數學教師來說同樣具有十分重要的價值。
2 對于高中數學高效課堂建立的具體措施
①對于課堂氣氛進行活躍，將學生進行數學學習的積極性調動起來
我們進行高中數學高效課堂的建立，就是為了能夠將數學課堂教育的效率提高上去，能夠將教師的教學負擔減輕，這樣數學教師在進行工作的過程當中，就能夠得到更多的收獲。高中數學課堂教學的主體始終是學生，如果想要提高課堂效率，就要對課堂教學氣氛進行活躍，對于學生進行數學學科的學習積極性進行充分調動，將學生作為主體，充分使得學生的主觀能動性得到發揮，使得學生被動地聽講變成積極主動進行知識的攝取。只有進行這樣的改進，才能夠使得高中數學的課堂教學效率得以提高。因此，對于課堂氣氛的活躍是十分重要的，進而舊的教學模式就不能滿足現在高中數學課堂教學的需要了，對于舊的教學模式要進行改變，使得數學課堂變得靈活和生動，使得學生們能夠喜歡上高中數學的課堂教學，學生在比較輕松的氛圍當中能夠更好地進行數學知識的學習。而現在高中數學的課堂教學當中，沉悶死板已經是普遍現象，對于輕松靈活的課堂氛圍是十分缺乏的，這也是造成學生學習效率低下的一個重要原因。所以，如果想要學生能夠提高高中數學的課堂效率，就要運用多種方法，使得輕松活潑的課堂氣氛得以建立，充分調動學生進行數學學習的積極性，達到一定的學習效果。
②使學生之間進行學習小組的建立，學生進行學習合作
現在，高中生一定要建立自我學習的理念，這樣的能力培養不僅使得學生能夠在未來的大學學習當中受益匪淺，還能夠使得學生在當下的數學課堂學習當中收到更高的效率?，F在的高中數學的課堂教學不能使得學生自己作戰，要使得學生之間進行合作，共同監督共同進步，這樣能夠得到雙贏的效果，對于高中數學高效課堂的建立也有很大的幫助。
3 進行高中數學高效課堂建立的收效
當下，對于高中數學高效課堂的建立工作在全國各地的高中當中已經大面積地貫徹實施了，并且經過廣大數學教育工作者的共同努力，一段時間以后，高效課堂的建立已經取得了很優秀的成果。主要表現在：建立了高中數學高效課堂后，老師的工作量和壓力減輕了，課堂教學效率大幅提高。學生對高中數學產生了濃厚的興趣，能夠在活潑的高中數學課堂中獲得大量的知識，自身的綜合學習能力也得以提高。進行高中數學高效課堂的建立，使得學校、老師、學生三方都得到了很大的收獲，對于高中教學的新課程標準改革也能夠得到深入的貫徹和落實，因此，高中數學高效課堂的建立具有很大的價值和意義。
4 總結
隨著我國社會經濟的飛速發展，我國的教育事業也在不斷提高，對于高中教學來說，我們已經脫離了傳統的一些教學模式，實行新課程標準，對于高中數學來說，高中數學的課堂教育就是要對數學學科的教學特點和新的教學形式進行充分結合，進行全方位多層次的高中數學課堂教學，高中數學的高效課堂的建立使得課堂教學實現了自身存在的價值，很值得推廣應用。
參考文獻：
數學是我國學生從幼兒園到高中必須學習的主要科目。高中數學是學生實現高考夢的主要學科，提高高中數學教學有效性尤為重要。長期以來，我國高中數學教學以培養高分生，提高優秀率為重點教學目標，過分注重成績的提高而忽視了對學生學習意識和學習能力的培養。即使教師再努力仍不能獲得滿意的教學效果。課程標準的實行對高中數學教學提出了新的要求。數學教師要以培養學生的邏輯思維能力，自主學習能力，合作探究等能力為出發點，突破教育瓶頸。
一、高中數學教學分析
目前，我國高中數學教學的局限性較大。首先，教師過分依賴教材內容的講解，而忽視對學生能力的培養。大部分教師堅信高考要的是成績，完全把分看作救命稻草，把得高分作為衡量自身教學水平的唯一標準。在教學過程中教師不顧學生的學習能力與水平，一味灌輸教材內容。這對學生的長遠發展和對學生學習能力的提高極為不利。其次，教學觀念陳舊，不符合現代教育思想。新形勢下我國的教育水平不斷提高。新課程標準的頒布與實施足以證明我國教育理念的更新。然而，大部分高中數學教師沒有充分認識到當前的教育趨勢，忽視新課標的精神，不能及時調整教學觀。這嚴重阻礙了高中數學有效性的提高，也不符合我國教育潮流的發展。再次，教學方法老套。高中數學抽象的概念較多，學生掌握知識的主要途徑是通過課堂學習。在教學過程中教師未能掌握先進的教學手段與教學方法，傳統的教學方法授課不能激發學生的學習熱情，也大大降低了課堂教學的有效性。
二、高中數學有效教學的重要性
1.有利于提高學生的學習成績
高中數學教學有效性的提高，直接關系到學生學習成績的高低。教師注重有效性教學離不開學習新課標的精神。新課程標準強調培養學生的學習興趣與學習能力，促進學生情感發展。這就要求教師在進行教學設計的過程中要充分考慮到學生的課堂角色。教師從學生的角度出發設計教學活動自然更容易激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。學生在課堂中積極參與，對所學知識更容易掌握，學習成績也能進一步提高。
2.有利于提高教師的教學水平
提高高中數學教學有效性，對高中數學教師也是極大的考驗。數學教師要突破教學觀念的束縛，首先要學習先進的教育理念。只有符合時展的教育思想才能適合學生的心理發展，適應國家的教育趨勢。因此，高中數學教師要不斷促進自身成長，通過參加學校及各級教育局舉辦的培訓活動增長見識，開闊視野。在業余時間教師要訂閱教學雜志，學習先進教育理念，掌握科學的教學方法以提高自身文化與專業素質。教師通過改善自身不足，提升自身素質，對提高課堂有效性教學有極大的幫助。
三、關于高中數學有效性教學設計的幾點思考
提高高中數學教學有效性是高中數學教師一直思考的問題。在不斷的探索過程中，關于高中數學有效性教學設計的思考也日益深入。
1.注重教學設計，提高教學有效性
評價一節課是否有效，要看教學目標是否按預期情況完成，教學活動是否調動學生全員參與，教學重難點是否得以突破。因此，教師首先要設計有效的教學目標，再通過科學合理的教學方法，促進知識與能力目標的實現。新課程標準提出數學要與實際生活緊密結合，如在學習棱柱幾何問題時，常常有些學生不能看懂圖形，對圖形進行空間轉換。教師可以借助各個城市著名的建筑物引導學生認識棱柱的幾何性質。學生通過對實際生活中物品的認識更容易理解與接受抽象化的立體形象。進而教師根據事先預設的問題引導學生思維的轉換。學生通過自主學習，小組討論加深對棱柱性質的了解。再結合課堂習題鞏固，學生能夠深入理解棱柱性質的實際運用。
2.注重課堂管理，創造積極的學習氛圍
有效的課堂教學體現在教師對課堂管理是否有效。當今的高中數學課逐步轉型為以學生為主體的互動式教學模式，學生在課堂學習中的角色越來越活躍。學生參與積極性的增長對提高學習成績有一定的幫助，但是也給課堂管理造成壓力。如在學習高中函數時，學生對概念總是理解不透。教師在課堂教學中采取互動討論式教學方法，學生通過小組合作討論關于函數的概念，性質等問題。但在實際的課堂教學中，學生容易在討論時跑題，甚至是不參與討論。教師要不斷巡視，以問題形式引導學生討論方向，組織學生討論步驟，使課堂活動真正有效地開展。
四、結語
提高高中數學教學有效性，是高中數學教師在實際教學過程中不斷探索與突破的問題。高中數學有效教學設計不能脫離新課標準而獨立存在。新課程標準反映的是我國高中教育的發展形勢，高中數學教學要緊跟教育發展步伐才能實現教育的有效性。高中數學教師要充分考慮新課標對數學課堂的教學要求，在設計課堂活動的過程中教師要循序漸進地引導學生積極思考，以科學的方法培養學生的學習能力和學習熱情，促進高中數學課堂的發展與進步，從而提高數學教學有效性。
隨著教育部門在教育方面實施的改革，高中數學在教學內容、教學方法和教學手段發生了較大的變化.如何才能使高中數學教學的有效性提高，讓課程的意義、學習收獲的知識擺脫課堂時間局限，讓學生完全體驗到數學文化的魅力，讓學生真正感受到在數學學習中進步的喜悅，是作為高中數學教師和教育工作者應當考慮和解決的一個重大問題.
一、新課程下高中數學有效性教學的含義
高中數學的有效性教學，是指高中數學老師根據高中數學知識的特點，按照高中學生的智力發展過程和認知規律.通過較少時間、資源和精力的投入，能使學生較好地掌握數學基本知識和基本技能，提高高中學生全方面綜合素質的教學活動.高中數學有效性教學的可行性體現在學生的進步和發展上.
二、新課程下高中數學教學缺失的體現
（一）片面化的教學目的
“三維目標”，是受到改革后的新課程要求，主要指教師在教學過程中把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀有效綜合起來，以促進學生的全面發展.但在對目前中國教育現況的分析中來看，以傳統式的教學方法來講授高中數學的基礎知識和基本技能，是現在大多數高中數學教師的通病，為了不浪費過多的時間與精力，只是初步培養學生的運算能力，在一定程度上模糊了學生的主體地位和創造性思維.
（二）廣泛化的教學內容
教師是課程資源的開發者.經研究發現，部分數學教師在課程資源開發時缺乏經驗，導致數學課堂上出現了廣泛化的教學內容，其中表現為對數學教材的不恰當利用、隨意補充無關的課外知識、沒有教學重點難點和找不到可以運用的教學原理；有些數學教師更是出現了牽強性地設置教學情境，隨意編造教學知識與生活例子；有些教師更是根據教學內容在網絡上下載無關的教學資料，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，更是達不到作為人民教師的基本要求.
（三）單向化的教學方式
就目前的教育現狀來看，大多數教師在教學過程中都灌輸了傳統的教育理念，使用“老師教學生學、老師講學生聽”的傳統教學老路.很多數學教師在經過短期的教學科學探索后，發現沒有實現預期的教學目標，更沒有達到預期的效果，也重新回到了守舊退步的教學方式中去.這樣單向的教學方式不僅給教學效果大打折扣，也讓學生對數學學習失去自信和興趣.
（四）形式化的教學活動
新課程改革提倡活動教學，即利用活動的形式改造課堂學習的氛圍，這在一定程度上活躍了學生對學習的熱情，但實際上卻顯示了教學活動上的形式化.有些教師只追求和學生培養感情、片面和學生互動，每堂課程都采取分組討論、小組學習的方式，消磨了學生的主觀能動性；還有些教師采取多媒體的教學方式，將大部分的教學內容用幻燈片、圖片的形式給學生走馬觀花式地瀏覽，使得學生眼花繚亂，不明其中緣由；甚至一些教師錯誤的認為大量的使用教學課件，可擴大學生的知識面，教學效率也越高.
三、應對新課程下高中數學有效性教學缺失的策略
（一）樹立正確的教學理念
教育觀念決定教育行為，教師在理解教育教學上的先進性，與新課程的實施有一定影響.在當前的教育現狀中，若對學生實施有效性教學，關鍵是數學教師要轉變自身的教育思想，更換教育觀念，與新課程中的新思想、新觀念達到一致.教師應如何樹立正確的教學理念，第一是樹立正確的數學觀.高中數學教師要將《普通高中數學課程標準（實驗）》這門教材琢磨清楚，了解數學歷史的演進過程，并正確認識到數學是在不斷實踐的過程中發展的，這樣才能擺脫傳統靜態的、相對主義的數學觀的影響，正確樹立好教學理念.第二是要樹立正確的數學學習觀，數學教師要將學生被動學習和主動學習仔細區分，要把學生被動接受教師所授予的知識改為主動，指導和啟發學生對數學的理解與學習.第三是要樹立正確的數學教學觀，高中數學教師要樹立“以學生為本”的教師觀，要將提高學生獲取知識的能力作為主要教學宗旨，把獲取知識作為教學目標，從而改善自己的教學理念，并積極改正自己的教學方法，促進學生的全面發展.
（二）改善教師的知識結構
高中數學教育不僅是每一位高中學生順利考入理想的大學的現實需要，而且對于培養學生的理性思維邏輯能力、縝密的計算能力都有極大的幫助。本文在對高中數學教育目的與方法的研究過程中，首先探討了高中數學教育的目的，了解為什么要搞好高中數學教育，意識到高中數學教育的重要性，然后對高中數學的教育教學方法進行研究。希望通過本文的研究，一方面能夠引起大家對高中數學教育的重視，另一方面注重教育教學方法的改進。
一、高中數學教育的目的研究
1.為工業化社會生產提供知識支撐。工業化以來社會生產的顯著特點就是向著專業化、精細化、機械化的方向發展，而任何崗位的承擔者必須對數目量化有著基本的了解，即具備基本的數學知識，而這些數學知識正是高中數學中的內容。在操作任何機械上，必須具有很好的數學基礎，因為這些機械在設計之初，每一個設計的動作都是嚴密的數學理論作為支持，因此高中數學教育為工業化社會生產提供了知識支撐。
2.為大學學習奠定數學基礎。高中是我國培養專業人才的輸送基地，在高中階段，如果不能重視學生的數學教育，而忽視了對學生邏輯思維能力和縝密計算能力的培養，那么學生在進入嶄新的大學學習生活時，他們的思維能力相比其他學生將變得遲緩。因此在高中階段，就應該重視高中數學教育，培養學生的邏輯思維，為以后進入大學進行?？茖W習打下堅實的基礎；同時對于這些學生將來踏入社會后，進入具體的工作崗位，適應工作的復雜性，都有巨大意義。
3.鍛煉學生應用計算的能力。數學是一種語言，幾乎可以用它來解釋我們身邊的任何事物。在進入高中以后，學生包括數學在內的各個學科涉及的計算量都在變大變復雜，培養學生的計算能力，對于保證學生的全面發展具有重大的意義。同時，在我們生活的周圍，處處都存在數學，存在計算，最簡單的去菜場買菜也同樣需要計算，在學生踏入社會以后，嚴密的數學邏輯對于學生在遇到一件事情時做出及時準確的判斷以及應對措施都有極大的幫助。
4.為學生認識世界提供理論支持?，F在有一種流行的認知就是關于文、理之間的聯系，簡單地認為是感性與理性兩種截然不同的認知方式。事實上數學屬于理科的代表，但在高中數學上，對于學生在點、線、面、體的逐漸深化上有著重要的作用。例如涉及到的空間數量的計算，學生必須在腦海中抽象地建立一個立體模型，這樣才能繼續學習下去。所以數學在促進學生科學的感性認知的同時，還能促進學生在三維立體空間維度上的拓展。三維空間中幾乎所有物體的運動以及物質的變化都可以數學來解釋，這對于學生科學地、理性地認知世界提供了科學的技術支持。
二、高中數學教育方法的研究
在了解高中數學教育的目的以及意義后，就是探討具體的高中數學教育的方法。主要包括以下幾點：
1.更新教學觀念，注重素質教育。素質教育就是根據社會的發展，不斷變更改進教育方法和觀念，以提高學生的綜合素質為主旨，充分引導學生，發揮學生的主觀能動性以及求知欲，形成健全的、完善的發展。素質教育是我國社會主義現代化發展的需要，也有助于一定程度的遏制我國目前僵化的教育模式中存在的“應試教育”以及片面追求升學率的問題。這樣才能把基礎教育落到實處，把教育的目的轉變為面向現代化、面向世界、面向未來的層面，為培養全面的綜合性的人才打好基礎。
2.形象生動的教學方法。將原本枯燥的計算公式和數學理論與日常的生活結合起來，化為生動有趣的故事化的講解，不僅可以提高學生對于數學的興趣，而且與生活實際結合起來，學生更容易接受與理解。例如學生喜歡籃球，在學習到球體的知識時，就可以將一個籃球帶到課堂上，結合具體的籃球講解有關的知識。同時可以問一些生活中的例子，或者圓在生活中的應用，這樣不僅活躍了課堂氣氛，有助于學生對課堂講解知識的記憶，而且把枯燥的理論與實體聯系起來，有助于學生的理解。增加與學生的互動，比單向地向學生灌輸知識更加有效。
3.利用先進技術，發展輔助教學。今天多媒體教學已經不是新鮮事物，教師可以利用多媒體技術，結合課堂要教授的知識營造一個情境化的模式，利用圖片和三維動畫把知識有效地切入到這些圖片和動畫里，為學生建立一個知識化的場景。生動的圖景結合生動的語言，能把學生引入到一個數學世界中，有效地激發學生的學習興趣和思維發散能力，喚醒學生對一些身邊的事物表面的認知，輔以嚴謹的數學解釋，使得學生領略數學的神奇力量，激發學生的學習興趣，同時可以使學生結合具體的情境舉一反三，提高學生對遇到的問題及時做出對策的能力。
4.重視因材施教，注重學生對知識的掌握。高中教育與以往的初等教育的區別就是更加具有目的性，利用短短的45分鐘的課堂時間使學生能夠掌握要教授的知識，對于每一個老師來說都是一項具有挑戰性的工作。這就要求每一個老師必須根據教材設計針對性強的教學方式，使之能夠系統、全面地掌握知識。同時由于每一個學生基礎不同，理解能力不一樣，所以要根據每一個學生的特點，制定合理的教學方式，而不能“拔苗助長”，否則只會適得其反。所以要有針對性地適當地、動態地改進教學方法，使得每一個學生都能掌握基礎知識。
三、小結
高中數學的目的是培養學生的理性邏輯思維和綜合素質，為將來走入大學、走入社會打下堅實的基礎。所以在教學方式上應注意適度，難易度應把握好，同時應對既有的教學模式進行修正，并運用先進的技術手段，形象化教學，使學生輕松掌握知識的同時愉快地渡過高中階段，為我國的教育事業錦上添花。
參考文獻
中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0108-01
當學生從初中階段進入高中階段，很多學生往往不能適應高中數學的節奏，導致成績落后影響自己的一生。面對這種情況，作為新時期的高中數學教師要結合自身的教學特點和教育形式，采取多角度多層面的方式，努力構建高中數學高效課堂，使學生能夠在課堂中盡可能多地獲取知識點，從而達到提高高中數學成績的目的。作為一名高中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高色高中數學教育教學有著深刻的理解和看法，在此表述，供同仁參考指正。
首先，積極構建和諧歡快的教學氛圍，是提高學生學習效果的保障。
高中數學的學習重要性不言而喻。為了提高高中學生學習數學的能力，需要我們積極構建歡快和諧的教學氛圍，并調動學生的學習積極性，建立高中數學高效課堂。只有這樣才能提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。良好的課堂學習氛圍可以提高學生的記憶掌握能力，作為新時期的高中數學教師，我們必須明確這一點，并把構建和諧歡快的教學氛圍放在教學的首位，只有這樣才能真正的提高高中數學教學效率。
其次，特色高效教學方法的指導。
方法，老生常談的話題。可是方法又是不可不談的話題，它甚是重要，正如磨刀不誤砍柴工一樣。高中數學以其多變的思維性、嚴謹的邏輯性著稱，這更加表明學習方法的重要性。經過多年的教學，我總結了一些方法，希望得到同仁的指點。注重題目的核心，去繁為簡。對于高中的學生來說，高中數學沒有初中那樣簡單明，有些題目有點抽象，甚至拐彎抹角。這就要求學生培養去繁為簡、找出問題核心的好習慣。比如立方體幾何，對于空間感不強的同學來說是很頭疼的題目。那么多的線構成了這樣一個幾何體，還有那么多的條件說明?？赐觐}目往往就覺得暈了，還怎么往下做題呢。這時去繁為簡，找出問題的核心就顯得尤為重要了。求證立方體幾何的題目往往有多種方法。但有些同學有時候連一種方法都找不到。我們就要找準題目的核心，化繁為簡。這樣，題目就被大幅度減化了，做起來也非常容易了。同時我們還要注重拓開思維，做題時隨機應變。高中數學不像初中數學那樣有太多的固定解題模式，更多時候需要隨機應變的。很多同學初中時數學成績很好，到高中就不行了。因為初中時，老師講了太多的解題模式，遇到每一種題型，都知道先做什么再做什么，最后怎么樣，就一定能得出結果?？此祁}目很多，其實都在一個圈子里轉。每個題型就是一個圈子，初中學生只要熟悉每一個圈子的規則，就可以以不變應萬變了。但到了高中以后，有的同學還用初中時的方法學數學，就顯然行不通了。因為高中數學的靈活性太高了，不同章節之間的聯系程度也不再像從前。所以，學習高中數學，思維不能呆板，要培養發散思維的能力。與此同時，提高學生自主學習，提高主觀能動性也是必不可少的。高中數學的學習要提高這一能力。課堂是必要的，習題是不可少的。但學習高中數學需要更多的是思考，不僅要思考題目怎么做，更要思考題目之間的關系，題型之間的關系，找出其變化規律。這樣，不管遇到什么遇上都不至于無從下手了。其實，高中數學題型是千變萬化的，對于高中數學的學習，我們要更加謹慎，合理的運用學習方法，從而提高自身的高中數學教學水平。
