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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國家教委領導就提出“以教育思想的改革為先導, 教育體制改革是關鍵, 教育教學改革為核心, 以培養高素質人才為根本任務的高教改革思路”。通過幾年來的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學校內部體制改革正在深人進行, 也取得了相當的成果，我國高校的教學改革已經開始呈現深人發展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展, 教學改革的指導思想逐漸比較明確, 教學改革已成為高校的迫切要求和普遍關注的問題。在教育行政部門的推動下, 開展了大學文化素質教育的試點工程, 推進了教學內容和課程體系的改革試驗，推出了一批精品課程和數百部面向21世紀的高質量的教材, 已經形成了一個積極開展教學改革的大氣候。隨著知識經濟時代的到來, 高等教育既有著不可多得的發展機遇, 也面臨著從未有過的嚴峻挑戰: 要求它把培養創新精神作為高等教育教學改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學內容、教學形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實行根本變革，為全面推進素質教育, 大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。具體來說, 高校教育教學改革中應從以下幾個方面貫穿著創新精神的培養。
一、以現代教育思想為指導, 轉變教育思想觀念,在教學中切實發揚并實踐改革創新精神
要培養創新型人才，教師首先要為創新精神的典范。首先要樹立教學相長的觀念。因為教師面對的是一個個富有個性、朝氣蓬勃的學生．因此在教學過程中可能發生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學實踐中不斷總結、不斷創新．不斷學習。教師只有徹底摒棄過去以權威自居的態度．與學生一起學習和探討感興趣的問題．善于發現學生身上的閃光點．不斷用學生提出的新觀點和新方法來豐富自己，才能適應不斷變化的教學情況。及時地對學生進行啟發和引導。“一體化”教學可增加學生臨床實踐機會，提高學生學習興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學習中，復習膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內徑較窄，易發生結石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發生梗阻，因此對肝外膽管擴張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內容。這樣就把解剖基礎與臨床學習結合起來。學生印象深刻。長期以來, 我國高等教育人才培養的模式強調的是以謀職為取向, 以學科專業教學為中心,忽視對學生綜合素質和創新精神的培養。我國現有的各類高等教育, 往往“ 囿于書本” , 并受制于現存的工農業經濟。這種教育體制下培養出的各類人才, 講求“適用性”, 多屬“應用型”的。正如著名的科學家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應是學習的目的, 而應是創出新知識、新體系的一個手段。中國學生之所以囿于書本, 是由于分數與學生日后前程密切相關。這種以分數論英雄, 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領導者與教師, 當務之急是應切實摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念, 自覺地確立面向21世紀的新教育觀念。與此同時,還應清醒地認識到: 創新精神的教育培養, 不僅僅是一般教育方法的改革或教學內容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結構性的教育革新和價值追求。高教工作者只有樹立了正確的現代教育觀，乘勢而上，在教育教學改革中堅持發揚改革、創新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有強烈創新精神和實踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規，將所謂的教學改革也是徒有形式。
二、緊密圍繞培養創新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學內容教學，課程教學又是教學的基本組織形式
多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發展變化靈活地進行自我調整， 缺少可持續發展性。課程是學生在校學習期間知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的影響。專業教育必然要落實到課程建設和課程發展上來。走進大學課堂，我們不難發現，課堂教學模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學到大學，很少有基礎教育教學實踐經驗，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯系實際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯系實際。學生一般是左耳進右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學的教學模式中，不僅學生的學習興趣很難被調動，而且由于缺乏獨立深人學習與探索的時間和空間，學生的主體地位受到嚴重抑制，能力得不到較好的發展，素質得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發揮。目前不少高校的公共課一般都是實行大班上課制，即把幾個相同或不同專業的小班合并成混合大班來上課。由于班級規模過大或專業不同，學生受到教師直接指導的機會少，與教師交流的時間、次數也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學質量的提高。當前高校課程對學生學業的評價，主要還是以期末閉卷考試成績為主，而對學生平時學習過程的情況以及對學生知識的實際掌握程度，運用的水平，往往不大關注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點，這種做法使學生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學生不是通過下功夫加強對知識的理解和運用，而是通過死記硬背來應付過關的，這種應試教育不能使學生學到真正有用的東西。從學科建設到課程建設是專業建設最關鍵的環節，是提高教學質量的根本途徑。學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎課程和主干課程，是專業建設的核心。
1.1缺乏系統化的創新教育指導
結合我國高校實際進行分析,我國高校普遍缺乏對學生進行創新教育的時代意識,認為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎學科,在開展教學活動時都在以“體質教育”為目標,致力于增強學生體質時,忽略了創新思想的滲透教育。在此情況下,高校大學生的創新意識遭到扼殺,而體育創新教育更是被局限在傳統的思想下,難以適應陌生環境,只能依靠外部環境中的扶持。教育指導與社會的脫節,使得高校體育教學水平日益下降,不利于學生日后終身體育意識的培養。
1.2忽視德育教育在體育教學中的作用
如今,當代大學生是被社會標榜個性發展的90后,他們從小生活在優渥的環境中,養成了依賴父母的習慣,缺乏了自立自強、分享的基本素質。但是,社會作為一個大環境,學生在畢業后不僅僅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素質。因此,高校在開展體育教學活動時,應把關心人,愛護人,尊重人、團結互助和充分激發人的創造性放在首位,將德育教育與體育教學有機融合,以全面提升學生的綜合素養,為學生日后的就業發展奠定良好的基礎。
1.3教學方法缺乏創新
教學方法,指的是教師和學生為了完成教學任務而采用的教授方法和學習方法,它直接關系到整個課程教學活動的質量,關系到學生的知識獲取和能力的形成。但是,當前的高效在創新體育教學中依然沿用傳統教育的老路。也就是說,教師在開展教學活動時,片面追求教學的進度與技能的講授。在這種單一發展的教學模式下,高校體育教學喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學生的學習積極性和主動性也被嚴重削減,體育成為了學生應付學習任務、修學分的一門普通學科。
2創新教育視閾中的高校體育教學改革策略
2.1正確定位創新教育,夯實體育教學基礎
創新教育理念的提出在全社會掀起了一股熱潮,在這種創新熱潮的推動作用下,社會正在逐步形成“創新”文化,而創新文化在形成的同時也為高校體育創新教學提供了一定的支撐。創新文化作為一種新時代的文化產物,其不僅能夠擴展當代大學生的思維空間,同時還能夠以其自身的文化氛圍促進我國高校教育教學實力的提升。在創新文化的侵染下,當代大學生正在不斷地積淀自身的人文素養,那么創新教育實踐勢必也能在此過程中獲得人文性因素的支持。在此大環境下,高校體育教學教師應結合時展態勢,對創新教育進行一次全面深刻的認識,以明確其學科定位,并優化課程設置,開設相對應的學科課程,促進體育教學活動有條不紊進行。
2.2優化學科課程設置,滿足學生發展需求
伴隨著創新教育的深入實施,社會對高校體育教學的要求也隨之提高,學校應從高校與高職院校所存在的專業發展差異性出發,在進行課程設置時優先考慮學生的就業發展需要,深入企業了解各職業崗位對學生所提出的體能要求,從而有針對性的因材施教,針對各專業、各職業特征設置相應的體育項目,并授予不同的職業體育知識和技能。如，機電類工科專業,由于受到職業性質特殊性的影響,其要求學生自身的身體素質較強,且要具有較好的環境適應能力。針對這類專業,學?？梢蚤_設足球、排球等能夠增強學生體力的體育項目,讓學生通過體育強化訓練發展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而對于酒店管理、文秘等文科類專業,學校則可以選擇一些形體訓練、健美操、排球等教學內容,這是由于這些專業職業體能對腰、腿部力量和耐力要求較高,同時教師還可以融入一些有利于鍛煉學生耐力內容,實施模塊教學,使之能夠滿足不同專業學生的職業體能發展需求,為其日后的就業發展奠定良好的基礎。
2.3實施多元化教學,增強體育教學成效
2.3.1開展課外體育活動
高校體育教學中所存在的單一化一直為社會人士所詬病,我們可以看到在體育課堂上,學生跟隨著教師的步伐走,在教師示范、講解教學中,接受教師定向性灌輸的知識與技能。那么,在學生配合下,教師也隨之把教學重點放在了“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的教學上,學生最后所接受的只是基礎性知識和基本技能。毋容置疑,學生在這種教學模式下,長期性地處于被動地位,積極性日益低下,體育教學成效并不明顯。針對這一情況,高校應實現課堂教學的延伸,積極開展課外體育活動,以機械設計制造及自動化專業為例進行分析,教師可以在課堂中引進一些擴展訓練項目,把擴展訓練中的游戲、攀巖、盲人方陣等項目移植到體育課堂中,從而扭轉傳統體育教學中偏重生理效應的單一的局面,根據學生的生理特點、心理需求以及適應力等對重組教學流程,讓體育課程教學更加實用,更能符合當代大學生的發展需要。
2.3.2滲透德育思想教學
在社會經濟迅猛發展的推動作用下,21世紀的今天已經邁入了一個嶄新的知識經濟時代。時代的變更使企業面向新一代大學生提出了更高的素質要求,不僅要求他們具有過硬的專業知識和技能,更需要大學生自身具備良好的道德品質和可持續發展能力。在開展體育教學活動的過程中,教師可以利用體育所特有的競爭性、實踐性屬性特征,創設模擬情景,讓學生在模擬情景中培養意志品質。如:田徑、武術、球類等課程,則有利于培養學生頑強、勇敢、機智、果斷、靈活等品質,尤其是田徑運動,更能培養學生吃苦耐勞、不怕困難、堅韌不拔等品質。這是由于田徑是一項劇烈活動,學生在參與短跑、長跑時容易出現呼吸困難、耐力下降、乳酸堆積等生理現象,學生必須要具有一定的意志力才能夠去克服這些困難。
3結語
總而言之,體育作為一門傳統學科課程,其在我國高等教育體系中所占據的地位是無可替代的。創新教育發展形勢下,如何構筑創新教育體系是新時代高校值得深思的問題所在。高校體育教師應深入研究體育創新教學存在的問題,從創新教育發展方向出發,不斷總結經驗,推陳出新,實現教學實踐與創新思想的融合,才能進一步提高學生的體育素養。
作者:李晶辰 沈杰 單位:江蘇農牧科技職業學院 江蘇省泰州市第二中學附屬初中
參考文獻
在知識經濟時代，對高新技術的掌握程度已經成為衡量一個國家綜合國力的重要標志。而科學技術靠人才去發現、去開發，創新精神和創新能力是人才整體素質的核心。因此，如何培養創造型人才近年來已經成為國內各高校的熱門話題［1］。人才的培養依賴于教育。縱觀世界強國的發展，都與其教育的發展緊密相聯［2］。
高校肩負著培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的重任。因此，教師必須把培養學生創新意識、創新精神和創新能力滲透到各個教學環節，貫穿在整個培養過程中［3］。在制訂教學目標、編寫教材，以及在教學實施過程中要充分考慮培養學生的創新意識、創新思維、創造性想象和創造性個性，教師通過具體的教學活動來實施教育創新，實現創新教育目標。
1.高校創新教育的內容和意義
高校創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，即通過培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和人格，使其成為對社會作出極大貢獻的創新性人才［4］。
創新教育是素質教育的一個重要組成部分。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當前，高等教育的目標就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養個性、培養創新思維、培養時代意識和實踐能力作為教育的目標。而傳統教育重視的是知識的傳遞，以精準為目的，抵制在這個過程中的一切變化，致使傳統型的人才也沿襲了這個模式，只會在既定的模式中解決問題。而當今社會需要另外一種人才來適應時代的變革，甚至是讓他們去改變這個時代。需要決定變化，創新教育勢在必行。同時，針對當前的大學生教育，創業教育也是教育變化中的一個關鍵點，良好的創業教育將架起大學生與未來和社會的橋梁，縮短大學生與社會的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時代，甚至領導時代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學校創新教育的因素
2.1教學計劃和教學大綱不合理，缺乏特色。
教學計劃和教學大綱的設置、質量、實施效果，都直接影響到學生的創新知識的積累。目前，大部分院校所采用的教學計劃和教學大綱基本相同，傳統的人才培養模式偏重以專業為中心，忽視了學生的個性差異，使得教育缺乏特色和個性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應不同學生群體的需要，不僅是保證教育質量的關鍵，而且是培養創新性人才的重要突破口。高校應根據學生的能力、個性、興趣和愛好，對學生因勢利導，因材施教，設計多樣化的課程體系，構建多樣化人才培養模式。
高校分層結構的明晰化，高校畢業生就業結構性失衡現象的出現，迫切需要高等學校結合學校、學生、社會等實際情況，優化課程體系，從專業發展、社會需求及學生個性發展的角度出發，科學合理地設計人才培養方案。高校只有建立多樣化人才培養模式，做到人盡其才，才能滿足個體的發展和企事業單位對人才的多樣化需求。如果能從各個院校的實際情況和研究課題等因素出發，給予學校在教學計劃和課程設計上的自由，將有助于人才的培養和科技的創新。
2.2教學形式單一。
在教學形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識的教學狀態。該教學方法主要是講解，學生只能接收、輸入并存儲知識，變成任由教師“灌輸”的“存儲器”。這種單純教授書本知識的方式缺少與學生的實際交流，教學方法和手段未能因材施教，阻礙了學生與教師的有效溝通，忽略了對學生自我思索、發現問題、解決問題能力的培養，易使學生缺乏主觀能動性和創造性［6］。這勢必不利于學生創新能力的培養。這種灌輸式教育所產生的嚴重后果是使學生失去了批判意識，只能成為現實世界的適應者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學生的創造力。
2.3創新師資相對缺乏。
要培養有創新能力的學生，首先要有一支具有創新精神的師資隊伍。目前，我國高校由于招生規模的不斷擴大，師資隊伍相對年輕，大都是剛畢業就直接步入教學崗位的新教師，缺乏實踐經驗。教師的創新意識是創造力在教學創新活動中的出發點和起動器。隨著我國素質教育的深入發展，教師的創新意識將越來越突出，如果沒有創新意識，就沒有創新的需要與動機，也就不會有創新活動。當然，更不能創造出新的知識和新的經驗。強化與培養教師的創新精神，不僅僅在于提高教師的創新思維和創新能力，更重要的在于通過教師強烈的創新意識，感染與培養學生的創新意識。如果創新師資缺乏，培養學生的創新能力就更加困難。
3.高等學校創新教育的實施
3.1改革傳統的教學模式，建立教學創新機制。
教學模式是由教學內容、課程體系、教學方式、教學手段、教學過程和教學評價等幾個方面組成的有機整體。教學內容和課程體系直接反映教育目的和人才培養目標，是學校實現培養創新人才模式的載體。教學內容的創新要求其課程體系、教材內容適應知識經濟時代的需要，構建新的人才培養模式，培養具有創新精神、創新能力的創造性人才，其落腳點也是重點、難點，是教學內容和課程體系的改革。在教學方式、方法上應堅持理論與實踐相結合，積極推行個性化教育，為學生發展營造一個有利的課堂環境。在教學手段上要重視加強對現代化教學技術的學習、研究和應用，及時將現代科學技術發展的最新成果和技術運用于教學中去，加速實現教學技術和手段的現代化，這是實現培養創新型人才目標的重要方式。從教學過程上看，教學創新的教學關系體現為民主合作的師生關系，師生之間處于平等、相互認同的和諧地位，其教學過程的本質在于開發和培養學生的創造力和創新能力，培養學生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時，在教學評價上，應以發展性評價為主導，以促進學生的創新精神和提高學生的實踐能力為最終目標。
3.2轉變教育理念，形成創新教育方式。
轉變教育觀念，要充分尊重學生的個性與創新精神。創新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創新精神與創新能力的教師，培養學生的創新意識、創新思維，挖掘學生的創新潛能［2］。近年來，我國高校的規模迅速擴大，規模化教育使學生知識結構雷同，缺乏個性與創新。這恰恰與創新教育培養創新性人才的理念背道而馳?！皬娬{共性、忽視個性”的教育觀念是創新素質培養的最大束縛。因此，在新形勢下，教師應該樹立以人為本、以學生為中心的教育主體觀。學生是教育的主體，是創新的主體。學生的成長主要依靠自己的主動性、積極性和創造性。教育的功能在于提升學生的主體地位，發現學生的價值，發掘學生的潛能，從而使學生的個性、主動性和創造性得到應有的發展。
創新教育是一種新的教育理念，是建立在素質教育和學生個性發展基礎上的，采取各種教育手段，培養學生的創新素質，最終以培養能適應時代需求的創新型人才為目的的教育模式。創新教育模式應以學生主體為中心，改變過去以傳授知識為中心的教學模式。高校應將創新教育作為一項完整的系統工程加以對待，通過對教育教學目標、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在不斷的實踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。
3.3教育過程的創新。
在教學過程中，為了體現教育的創新，首先要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在課堂中，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，采用所學原理從不同的角度進行思維，尋找多種解決問題的方式；意識到自己在主動學習而不是被動灌輸知識，自覺形成強烈的創新意愿和動機，最大限度地開發自己的創新智能。其次，教師要重視求異思維。創新是指產生新穎獨特、有價值的事物的過程。求異是創新的本質。在創新性教學中，無論是教師的教，還是學生的學，都要體現出求異精神教學情境的創設、教學內容的組織及教學方法與手段的選用。關于教學效果評價，教師應大膽地標新立異，同時注重思維的綜合性。創新性教學過程，以培養學生創新精神和創新能力為目標，而作為創新能力核心的創造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學過程中，不能強調一種，忽略其它，思維培養的片面性會嚴重影響學生創新能力的形成。在創新性教學過程中，對學生既要培養抽象思維能力，又要培養形象思維能力；既要培養邏輯思維能力，又要培養非邏輯思維能力；既要培養發散思維能力，又要培養聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創新，要么是與現有知識內容不一樣，要么是在現有知識體系與框架之外生長。這意味著，它常常是不合現有規范的，甚至是不合常理的。也意味著，現有的課程與專業不可能涵蓋這些創新，甚至可能阻礙創新。因此，應改革傳統的教學手段和方法，給學生留下廣泛的思維空間，加強實踐教學環節，注重學生實踐能力的培養，優化課程設置和教學內容，并結合各校實際，鼓勵和形成教師的個性教學與特色教學。各校也可以根據社會需要的不同層次與特點，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創新。
課堂教學是實現教學目標的主渠道和基本形式。教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程、完成教學任務的紐帶。為了使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養質量，高校教師在教學方法上應改進“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，發揚以啟發、引導、教與學的交流為主導的教學方法。在課堂教學過程中，教師在傳授知識的同時還要凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性。
教學方法改革和教學手段改革要相互促進。教學方法是指教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和；教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現代教學手段，這在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、節省師資等諸方面，發揮著重要的作用，對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用［7］。
現代教育以資源為主，如何讓學生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學生自主地從資源中獲取新的知識，是教師要考慮的一個重要問題。教師應該充分利用先進的信息技術和豐富的網絡資源，借助現代化的教學手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術傳遞給學生更多的信息。另外，教師也要注重對教學方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實現創新教學目標，保證學生在教學中的主體地位，教學方法也應現代化。充分利用網絡資源，讓學生自主探究、質疑、解決問題，從而獲得高效的學習方法，更好地掌握知識技能和發展自我。
參考文獻：
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［4］宋晨暉.研究型大學的創新人才培養機制探討［J］.理工高教究，2006，25（6）：47-49.
我國經濟社會的高速發展有力地推動著教育領域的變革和發展。高等學校擔負著培養和造就具有創新精神、創新意識和創新能力的國家建設者的歷史重任。在“十二五規劃”實施的歷史新時期，需要有一支具有創新意識和創新能力的高素質教師隊伍，要求高等學校緊緊圍繞培養創新型人才進行課程設置和教學方式改革。
1 高等學校教師應具備的創新素質
在新的歷史時期，高等學校擔負著推進信息化建設，培養國家需要的創新型人才的歷史重任。實施創新教育是培養具有創新精神新型人才的關鍵，建設具有創新精神和創新能力師資的隊伍是實施創新教育的重要保證。從創新教育的角度出發，對高等學校創新型教師具備素質提出以下要求:
首先，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀和獻身教育的歷史使命感。教育事業是需要不斷探索、不斷發展的事業，創新是教育發展的靈魂。培養具有理論創新、技術創新、組織創新和管理創新能力的新型人才，離不開具有創新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創新知識的能力，更重要的是要具有創造性地開展教育教學活動能力。具有正確的世界觀、價值觀和忠誠祖國教育事業觀念，是高校教師兢業工作，勇于探索，積極進取，自覺培養創新精神的強大動力和力量源泉。
其次，要勇于創新、敢于創新和能夠創新。高等學校實施創新教育是培養創新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創新精神和創新意識，才能在自己所從事教學活動中不墨守成規，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學工作中不斷發現問題，提出問題，進而解決問題。同時，高校教師要養成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創造性思維，就不可能培養學生的創造性思維能力。只有不斷創新，探索教育規律和教學方法，才能不斷提高教育的教學質量，培養出創新型的人才。
再次，要創造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創造性活動包括開拓新知、創造性地運用知識和創造新的教學方法、手段。教育隨人類文明的發展而發展，并具有多學科知識融合特點，教育過程是不斷發展和創新的過程。高等學校教師應在掌握扎實系統的專業知識和寬泛的文化知識基礎上，結合國家建設發展和教學實踐，創造新的理論。在掌握基本教育理論和教學方法的前提下，創造性地運用教育理論、教學方法和手段，不斷提高自身的科學設計教學內容的能力、良好的語言表達能力和對教學情景的應變與調控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創造性活動。
2 高等學校創新教育的原則
以培養高素質創新人才，提高我國創新能力為目的，建立與其相適應的教育觀念、教育模式和教育實踐活動的創新教育體系，是高等學校教育轉型和教學改革的關鍵所在。高等教育要將培養學生創新意識和創造性思維能力作為最根本的任務，強調教與學的雙向交流，學生由被動學習轉入積極參與教學活動，既要學到知識，又學會探索。因此，高等學校在實施和開展創新教育中要準確把握其要意應遵循以下原則：一是以學生為中心。在教學中，教師要把學生作為教育的主體，提倡和激勵他們做學習的主人，及時肯定學生的求異思維，改變習慣于用已有的知識解決現存的各種問題的維持性學習模式為創新性學習模式，使學生以主人的姿態積極主動地參與到教學過程之中。二是 “在創新中求統一”。高等學校的教育對象都具有較為扎實的基礎知識，應針對不同學生和不同專業，把教和學的創新有機地統一起來，理論創新和實踐創新有機地統一起來，創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。重點培養他們運用知識科學認識問題、分析解決問題和創新思維的能力。三是師生平等。高等學校教師要樹立與學生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發學生的創造激情，使每個學生都有自由地展現自己才能的機會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創新潛能，并有效促進其創新思維才能的發展。四是在開放的環境中探索。在教學活動中，教師應根據制定的課程標準或教學大綱組織教學，構建自主、開放、探討的學習方式，交給他們一些富有探索性的實踐任務，給予開展探索性活動的廣闊時空，不斷引導學生在實踐中發現問題和運用知識解決問題，使理論和實踐緊密地結合起來，以提高學生的實踐創新能力。五是鼓勵質疑。高等學校教師應具備與學生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵培養他們質疑、問難的能力，激發其創新思維。生疑，是思維的開端和創新的基礎。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。
3 高等學校創新教育的實現路徑
首先，要按照高等教育科學發展的要求，著眼提高教育質量，更新教育質量的觀念。只有結合社會需求，科學確定新的教育質量觀念，才會高度重視對學生的創新思維和創新能力培養，才會真正認識到，沒有培養出具有創新精神的人才，就是沒有培養出能夠適應未來信息化建設的合格人才，就是高等學校教育的重大失誤。
其次，注重拓寬知識面和培養創新能力。一是在掌握專業知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設，不僅要求建設者具有扎實的專業理論，而且應具有寬厚的基礎知識和其他相關學科的知識。因此，高等學校在實施教育的過程中，應加大拓寬學生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結構，提高知識整合的能力，為提高創新能力奠定堅實基礎。二是在傳授知識和培養創新能力之間，注重培養創新能力。高等學校應改變人才培養的導向，變革傳統的高等學校教育質量評價體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質量，也要特別注意從能力和素質的角度衡量教育質量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養勤于思考，善于質疑，敢于提問，能于運用所學知識進行創造性思維和解決實際問題的高素質人才，使教育培訓不再是機械訓練和應付考試的枯燥過程。
第三，營造平等、民主的良好教學氛圍。在教學過程中，教師應改變“一言堂，滿堂灌”教學方式，不僅要讓學生了解掌握現成的理論，更要引導其懂得這些結論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時，努力去發現新的理論;在了解現成結論的同時，又運用已掌握的知識去突破現成的結論。因此，在教育過程中要突破傳統的教育方法，營造民主平等的良好教學氛圍，開設內容廣泛的講座，加強教師與學生之間的交流，善于與學生展開爭論，為學生創造良好地學習研究條件。允許根據自身發展的需求自由選擇課程，引導他們用科學的批判態度參與教學活動。只有這樣，學生的創新潛能才能被充分開發出來，高等學校才能培養出適應信息化建設需要的具有創新精神的建設人才。
參考文獻
[作者簡介]胡耀華，湖南大學新聞與傳播學院講師，湖南長沙410082
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)12―0218―03
一、創新教育的內涵
創新教育是一種適應知識經濟時代要求的新興教育理論。由于這種理論正處于成長之中，因此，專家學者對于其定義、內涵、特征也是見仁見智，尚未形成定論，但筆者認為，其基本命題應涵蓋以下幾方面。首先是創新意識。創新意識是開展創新活動的前提。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。因此，培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。其次是創新思維。創新思維能幫助學生掌握科學的方法，順利地開展創新活動。創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在：思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設想，有新意。第三，創新能力。主要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木。培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。四是創新情感和創新人格。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，不僅能激發創造意識，而且能促使創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。
二、當前高校創新教育中存在的問題
由于教育體制和教育方法等主客觀方面的原因，當前我國高校的創新教育還存在嚴重的缺陷，造成大學生創新素質缺乏，創造力水平普遍較低，突出表現在以下幾個方面。
1．教育觀念未脫離應試教育模式
受應試教育理念的影響，高校的教學觀念、教育思想重視知識的灌輸，強調知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學生基礎課、專業課課程是否完成，考試通過率如何。對學生掌握知識及運用知識的能力則無人問津，造成許多學生以能通過考試把文憑拿到手為目的。在管理上不盡如人意的地方很多，最集中的是政策上分數導向過重。只要分數高就可以評獎學金、免試保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分數，分數在學生和教師的心目中是第一位的。創新不但耗費時間和精力，而且會導致分數下降，比較收益太低，不值得。學生的中心任務在于學習現成的知識和體系，而不是創新、批判；在于得高分，而不在于內化創新能力，影響了學生和教師的創新精神，限制了創造力的發揮和發展。
2．注重知識傳授。輕視能力培養，授課方式上“滿堂灌”
目前，大部分學校還停留在單純地傳授知識這一層面。許多教師把系統化傳授知識視為“硬任務”，把培養學生的創新能力視為“摸不著的軟任務”。創新教育是非知識教育、非考試教育、非課堂教育，難以量化，難以管理，難以客觀地評價。因此，知識傳授總是占據高校教育的主流。教師拼命地講，唯恐少講了什么，兩個小時滿頭大汗，口干舌燥，甚是讓人感動。學生拼命地學，拼命地記，兩個小時腰酸手疼，有些所謂的優異生班每周課時竟達40多個，加之各種輔修、選修、各類證書輔導班課程，很多學生周課時達60～70左右。如此的安排怎能激發學生的創造性，只會窒息學生的創造性。“上課記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”是對這種教學思想和方式的最好寫照，從而使學生和教師都對鮮活的知識失去了熱情。
3．教育內容陳舊，實踐環節少。手段落后
當今時代，知識技能的發展日新月異，更新的周期日益縮短，知識的半衰期只有四五年，有的知識一兩年就被淘汰，而我們的教學內容多年不變，有的甚至十幾年不更新；教學手段上，電化教室、多媒體互動式教學、Internet遠程教育等現代化教學手段已經飛速發展，而我們大多數的教學還是一塊黑板、一支粉筆，教師面對上百人的大課堂滔滔不絕。一方面過重過多的課程擠占了學生大量的時間和精力，另一方面學校也對實踐環節重視不夠，很多學校把實驗課、調查研究看成是考查課、副課，上機時間被擠，實習經費緊張，實習缺乏知識等等，都造成學生動手時間少、能力差，嚴重阻礙了學生創造能力的發展。
4．文理分家。知識面窄
合理的知識結構要求文理貫通、滲透融合，才能整合出新的系統功能。長期以來，我們嚴格按照文理分開招生，大學里雖然開設了文理可以互選的理工課程和人文課程，有的學校還作了硬性規定必須文理交叉互選。但一方面是內容太少、知識量太小不足以形成合理的交叉知識結構；另一方面，長期積淀下來的重理輕文思想，文科學生理科基礎太弱，使大家混學分的多，深入學習的少，效果很不理想。
三、關于高校創新教育的幾點建議
創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。但是，長期以來形成的繼承性教育方式根深蒂固，嚴重制約著創新教育的實施。因此，實現創新教育，培養創新人才，必須在教育理念、人才培養模式、教學方法、創新思維、創新人格等方面實現突破。
1．轉變觀念，建立以素質能力為本的教育理念
樹立創新教育觀念是開展創新教育的前提。教育目標的實現，院校領導和教師的觀念和思路很關鍵，要帶頭更新教育觀念。應按照社會主義市場經濟發展的需要，確立以能力素質為重心的教育目標和指導思想，重視改善實踐實訓環境，強化對學生能力的培養和訓練，增強學生的就業能力和專業能力，適應國民經濟發展和就業的需求，定位好教育培養目標。要從以傳授知識為中心的傳統觀念轉變到既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念上來。不轉變以繼承為中心的教育觀念，就不可能有效地實施創新教育。當然，轉變傳統教育觀念，并不是把傳統的教育全盤否定，而是通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改革和發展，明確教育并不僅僅是滿足于使學生獲得知識，而更主要的是指導學生學會獲得知識，學會運用知識，學會發現問題，去發明，去創新。
2．構建創新人才培養模式
一是人才培養模式多樣化。一方面，人類個體
在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著科學技術和市場經濟的發展，社會對人才的需求也呈現出多樣化。有人說，工業社會的特點是標準化，信息社會的特點是個性化和多樣化，這些說法不無道理。因此，必須樹立多元人才觀，改變過去那種學計劃、材、統一學制、統一管理的整齊劃一的人才培養模式，采取靈活多樣的培養方式，實現培養模式多樣化，培養方案個性化。
二是培養方案個性化。是指注重學生個性發展，因材施教。個性是創造思維產生的基礎，是創造力的核心。沒有個性，就沒有創造性；缺乏個性，就缺乏創造性。只有個性得到發展，才能形成創新。因此，要樹立個性化教育思想，注重個性與個體潛能上的挖掘和培養，使每個人都能實現其獨特的價值。發展個性，是現代教育的一個重要標志。當然，這里強調的個性是一種健康、和諧的個性，而不是一些不良個性。
三是知識結構多元化。合理的知識結構是進行創新思維的硬件系統，是形成創新能力的基礎。因此，必須根據創新人才成長規律，研究建立創新知識結構。創新知識結構應是多元化的知識結構，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結構的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結構的各種學科知識之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個特點，就必須實行課程綜合化。實現課程綜合化，主要從三個方面進行改革：第一，加強基礎課程。既包括自然科學基礎課程，也包括社會科學基礎課程；既包括本專業基礎課程，也包括相關專業基礎課程，使學生基礎扎實，知識廣博。第二，加強文理融合課程，培養學生從不同的學科角度去探討問題和綜合運用多學科知識去解決問題的能力。第三，設置綜合課程，重新組合各種相關學科知識，創立跨學科、邊緣學科課程。同時，要合理設置人文文化課程，為學生提供廣博而深厚的文化底蘊，發展學生的非智力因素。
3．改革教育教學方法
在創新教育過程中，教育教學方法對人才培養起著重要作用。教育教學方法的改革，首先要做好四個轉變：即從傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來，自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中；從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用；從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性，積極利用現代化教學手段，提高教學質量和教學效益。同時，注意將科研引入教學過程，激發學生創造精神，訓練科研方法，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研，由自學達到治學。
其次，要將創新教育滲透到課程和教學內容中去。一是滲透到培養目標中。在制定培養目標時，將素質教育作為重要內容，改變過去以知識、技能、能力為主要內容的目標體系，重新構建以素質為核心的目標體系。同時制定素質培養的規格要求與培養模式。二是滲透到課程計劃中。要以素質教育目標為依據，進行課程設計。課程設計要體現三個方面：以專業基本素質為基礎，課程的設置、結構體系，均要有利于大學生專業基本素質的培養形成，此類課程主要是基礎課與專業基礎課；以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程、雙學位和輔修專業等課程為依托，拓寬大學生的知識面，滿足他們的不同價值選擇，加強和訓練其文化、道德、科學、身心發展等方面素質；適當增加科學史、方法論、科學講座等選修課程，并通過大學生參加科研工作，初步培養他們的科學精神、科學素養和科研方法，訓練他們的創造性思維能力。
4．發展創新思維能力
培養創新人才，核心是發展創新思維能力。發展創新思維能力，開發創新潛能，離不開文化素質教育。培養創新人才，就要注重文化素質教育特別是藝術和科學教育在創新思維能力發展中的作用。藝術和科學是人類文明的兩翼，藝術思維和科學思維的結合是智慧之源和創新之路，二者在人類的創新活動中相互貫通、相互促進。同時，除藝術教育外，哲學教育對于創新思維能力的發展也有著十分重要的作用。
現階段很多高校思政教育工作者已認識到新媒體這一新興思政教育載體的優勢，其主要體現在高校思政教師會受到年齡因素影響使其難以與大學生直接溝通，而教師可以將大學生所喜愛的QICQ、微博、微信以及人人網作為信息獲取工具，同時也對便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時了解學生的生活學習狀態，尤其是部分思政教師開始利用網絡習慣與學生開展交流，十分容易拉近學生與教師之間的距離，同時也讓學生感受到高校思政教育不為人知的一面，對培養大學生對思政教育的學習興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現階段高校思政教師要充分認識到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優勢性能，新媒體環境中師生可以利用多種途經來獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學科與學科間的界限越來越薄弱，很多學生會將網絡中所學的知識應用到實踐中。高校思政教育傳統的課堂形式在未來勢必會徹底改變，對于學生來說在新媒體背景下只學習一種知識的時代已經成為過去，高校思政教育工作者可以通過設立一個教育平臺來為學生解惑，大學生可以利用多樣化的溝通形式來與思政教師進行溝通，以便于大學生可以通過這種方式來獲取一個滿意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現階段高校思政教育主要是將書本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會導致學生出現厭煩感，這也是大部分學生對思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對于高校思政教育來說教育載體的落后勢必會對其課堂有效性產生影響，新媒體背景下的多種信息技術可以有效彌補這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網絡上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對于教師來說在新媒體時代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺上便可以傳達給學生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設
本文認為新媒體的出現徹底打破了虛擬與真實之間的界限，同時在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關系，我們無法否認高校思政傳統教育模式下存在一定的不平等性，學生很難對教師講出心里話，對于高校思政教育來說其是具體實踐過程中的一個難點，并且其已發展成為限制高校思政教育健康發展的關鍵因素。教師利用新媒體可以通過多種途經與學生進行溝通，學生也會將生活與學習上的一些困惑說給教師，這對加深師生之間的了解深度有著重要作用，對于學生來說思政教師利用與其平等工具進行溝通時，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對進一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創新策略
（一）運用網絡媒體作為思政教育手段
現階段大學生在互聯網上開始由“讀者”向“共同創造者”方向進行過渡，對于大學生來說主動或被動的接受互聯網信息已無法滿足其需求，其開始基于自身個性化需求主動地參與互聯網信息的創造，所以對于高校思政教育來說其可以充分利用新媒體這一特點，通過設置一個互聯網思政教育平臺不僅可以讓學生接收信息，還可以通過開展多樣化的線上思政教育活動來讓學生參與創造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個策略。對于各大高校來說校園BBS是一個較為成熟的網絡設施，其允許學生在校園BBS中信息與交流，同時校園BBS作為高校思政教育一個重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優勢性能，所以高校思政教師要結合當代大學生個性化發展需求來利用校園BBS作為教育平臺，將國內外一些熱點話題通過篩選后有組織的推送給學生，以便于其可以幫助學生基于客觀角度來審視這些話題。
（二）運用手機媒體作為思政教育手段
現階段大學生沒人至少會擁有1部以上的智能手機，所以智能手機已成為大學生日常生活中的一個重要部分，尤其是4G網絡開始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機媒體這一特殊的思政教育平臺，已成為當前國內學者在研究中的一個熱門話題。現階段很多學生都會在智能手機等移動媒體上使用手機QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對微信平臺作為高校思政創新教育手段，微信在使用過程中不僅具備群聊的功能，同時微信朋友圈也可以作為一個單獨的信息平臺進行利用，再加上微信所支持的語音、文字、圖片以及視頻等發送功能，所以對于高校思政教育來說可以進一步提高其實效性，教師可以在互聯網上篩選一些優秀的思政教育資源，以及一些室內外熱點話題的優秀評論文章等，將其到朋友圈中使每一個成為好友的大學生都可以看到。對于高校思政教師來說手機媒體可以作為一個雙向溝通平臺，很多大學生都習慣將一些心理變化展現在朋友圈中，所以對于高校思政教師來說可以將手機媒體作為一個學生心理變化監控平臺，以便于其可以通過及時的溝通幫助大學生解決心理上的實際問題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創新
本文認為新媒體背景下高校思政教師要認識到雙向交流對于思政教育發展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來實現師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過程中教師可以對學生進行引導，并且允許大學生就當前國內外的一些時事熱點進行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學生的逆反心理，從而使學生主動的去吸收和體會教師所講授的知識。再者，本文認為思政教育在教育理念創新要實現對現實生活的回歸，例如，一些社會人士開始對于思政教育內容中的名人事跡產生了質疑，所以在該種社會環境下會導致大學生的價值觀念形成受到影響，所以當前高校思政教育回歸現實生活已成為一個必然趨勢，對于高校思政教育來說新媒體的發展不為是一個良好的“回歸”契機。
教師的專業水平影響著教學的質量與教學的成功與否。作為一名高校聲樂教師，自身應具備扎實的專業知識，這樣才能在教授學生的過程中做到得心應手，而且，在一定程度上，聲樂教師又與其他的教師有些不同，聲樂教師，首先他是一名教師，其次，他又要是一名好的歌唱家。然而，在大多數的高校，聲樂教師有的是剛剛畢業的大學生，有的則是在社會上有過表演經歷的歌手，這兩類人從本質上來講，都不是高校聲樂教師的最佳人選。先說剛畢業的大學生教師吧，這類人自身具備了比較專業的聲樂技能，但是缺乏了實踐能力，對于如何把聲樂知識通俗易懂地教授給學生們來講，他們有一定程度上的欠缺；再說在社會上有演唱經歷的歌手教師，他們具備了實踐能力，但是，他們的專業知識技能則差很多，這樣的教師，又如何能教給學生們專業的聲樂技能呢？
2.對基本理論的教學欠缺
大部分聲樂教師在教學過程中缺乏對基本理論的教學，高校的聲樂教師因面臨考試和升學的壓力，在課堂教學中則過分強調對于聲樂專業知識的學習，而對于理論知識，有的教師則覺得沒有講授的必要。這是非常不正確的教學模式，理論知識同專業知識一樣，都會對學生學習聲樂知識起到一定程度上的促進作用，過分注重專業知識的學習，忽視理論知識，將不利于學生聲樂知識的學習，會阻礙他們的全面發展，不利于他們聲樂素質的綜合提高。
3.教學課堂過于死板
當今高校的教學課堂依舊是“教師講、學生聽”的模式，這樣的教學方法過于死板，不符合高校聲樂教學創新的原則，而且不利于調動起學生對聲樂課學習的積極性。因此，當今的高校聲樂課堂應注重創新，摒棄死板的授課模式，相信新型的聲樂課堂對學生們的影響將會非常大，由此促進學生們對聲樂知識的學習和掌握。
高校聲樂創新教學應采取的策略方法
1.教學實現民主化、和諧化、平等化
高校聲樂教學過程中，最重要的是要建立民主平等的師生關系，聲樂教師在課堂上應改變自己的授課模式，努力做到與同學們心貼心，融入到學生當中來，以民主平等的態度教授給學生們知識；而且，教師應創造和諧的教學環境，可以把教室布置成有動感的音符，在學生們的幫助下裁剪漂亮的音樂符號，與學生們一起唱歌，使學生能夠在輕松愉悅的心情下學習聲樂知識。同時，教師要轉變自身角色，在聲樂課上，要主動走下講臺，與學生坐到一起，以大哥哥大姐姐的身份與學生在交流,在游戲中傳授給學生知識，這樣將更加利于學生接受知識，而且會讓學生對知識有極為深刻的印象。
2.高校聲樂教師要做到“因材施教”
每個學生都有自己獨特的特點，因此，高校聲樂教師在教學過程中應充分考慮到每位學生的不同特點，做到“因材施教”。這一點也符合新課標的要求，是對于高校聲樂教學的創新。在具體的教學過程中，教師可根據學生的特點制定出適合學生學習聲樂的策略方法，這樣可以使學生們也找到屬于自己的學習方法，以此來帶動他們更好地學習聲樂知識。同時，“因材施教”下的學習中，學生們對聲樂的學習興趣也將大大被激發出來，當他們有了學習的熱情，就會把精力投入到對聲樂的學習中來?！耙虿氖┙獭钡拇胧┰诮Y合學生自身特點的前提下進行教學，也將為學生們提供一個良好的學習環境。
3.教師要注重提高自身素質
創新教學的關鍵在于教師自己，教師作為教授學生的主導力量，首先自身必須具備良好的素質，如知識技能素質、自身修養素質，只有具備了作為一名教師應有的素質，才能對學生起到影響促進作用。對于高校的聲樂教師來說，首先就要具備一定的專業知識技能，這樣才能在教授學生聲樂的過程中更得心應手，也可以為進行創新教學提供一個良好的前提條件；其次，教師要注意去提升自身人格魅力，我們都知道，大多數的學生喜愛上這門課，往往有很大一部分原因是基于對教師的喜愛，在這種時候，教師就要努力去提升自我魅力，做一名學生們都喜愛的教師；再次，高校聲樂教師要不斷轉化自身教學觀念，民主教學，實現創新課堂下的“教師主導作用，學生主體地位”的教學模式。
4.培養學生的審美能力，充分實現創新教學
在學習聲樂時，最重要的是要感受到音樂中蘊含的美感，音樂中的美需要學生自己慢慢欣賞后領悟出來，這就要求教師注意培養學生們的審美能力，此做法符合新課標中的創新原則。首先，要培養學生們感受音樂的能力，受自身興趣特點、家庭環境等因素的影響，學生們對音樂的感受能力會有差別，比如說對音樂節拍的節奏感、音樂旋律的律動感等，需要教師在后天培養他們。有的學生可能對于音樂節拍有強烈的感應，而有的學生則可能對音樂旋律很精通，面對學生們的復雜情況，高校聲樂教師在教學過程中就應對各種不同風格的音樂作品進行講解。如：在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師就要引導學生去體會歌曲里描繪的輕松心情，帶領學生們想象小船在水里輕輕飄來飄去的愜意場景，讓同學們充分感受到歌曲中蘊含的美。其次，要注意培養學生們對音樂的想象能力。歌曲中一般都描繪了不同的場景畫面，這就需要學生去想象，在想象中使學生們盡情徜徉在音樂的殿堂里感受音樂的美。比如說在學習《捉泥鰍》這首歌曲的時候，帶領學生們想象一片小小的池塘，想象出我的“阿牛哥哥”領著我歡快地捉泥鰍的場面，相信當學生們想象出來的時候，會不自覺地笑出聲來，這樣再去學習音樂，豈不是一件很有意思的事情嗎？學生在想象中對音樂的美感有了，對聲樂的學習興趣也有了，當然，對知識的學習能力也有了。
5.注重實踐教學，理論知識與實踐相結合
“學以致用”的思想，向我們說明了理論結合實踐的重要性，在高校聲樂的教學過程中，強調理論知識的同時，不能忽視對實踐的教學，教師要對學生們學習專業知識去指導實踐?；谶@一點考慮，教師可以采取一些方法策略，如帶領學生們走進社會，欣賞社會中的各種聲音，參觀藝術團的表演，學習別人的演唱方法，然后形成自己的演唱風格；可在課堂上組織小型的演唱會，讓學生利用課堂上學習的聲樂技巧來演唱歌曲，鍛煉他們的實踐能力，使他們正真做到學以致用，在理論知識與實踐相結合的前提下促進他們對聲樂的學習。
一、當前高校創新教育存在的問題
當前，在國家“大眾創業，萬眾創新”的號召下，大學生創新創業被推到了時代的最前沿，《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。所以，發展創新教育、培養創新人才是時代賦予高等學校的偉大使命和重要任務，也是教育本身發展的趨勢和規律［1］。盡管我國高等學校針對創新教育改革上經歷了持續改進、多頭試點、多模式嘗試的改革發展歷程，但當前高等學校創新教育尚存在以下四個方面的問題:
(一)創新教育課程設置不合理
1．課程結構比例失衡從校內外實踐課程的設計上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現，具有很強的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標對其進行系統設計和理性規制。然而在教育中，這類課程恰恰是學生全面展示主體性，充分發揮主觀能動性，彰顯主體個性的重要平臺，具有促進知能整合和內化的重要作用，是全面提高學生綜合素質的重要途徑。2．課程資源配置不當即基礎性教學資源配置失衡。我國教育具有注重學科和理論教學的傾向，使得許多學校較為重視專業課程，輕視文化基礎課程和素質拓展課程。這種功利性的學業測評，既不利于學生整體素質的提升，也使學業測評的可靠性和有效性受到了質疑。
(二)創新教育資源提供不豐富
教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費巨大，這就需要把學校教育、培訓機構、網絡教學資源進行整合，實現教育資源共享，從側面增加教育資源供給。例如，打破未來學校的教育形式，推出小微學校、非出國留學等高等學校創新教育改革路徑。
(三)創新教育手段不多樣
因受到傳統教育慣性思想的影響，大多數院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學形式，依然保持著“老師講、學生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。盡管這些年多媒體教學在基礎教育領域和大學中廣泛運用，但多數教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學在增強直觀展示功能的同時也消減了教師對理論知識的內化，催化了少數教師的惰性，在另一個方面強化了教學方式的單一性特征。
(四)創新教育評價不科學
1．學業測評標準短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學校創新教育的學業測評過于強調就業導向。與此相關，大多數高等學校的學業測評往往重視專業課程和課堂內教學的考核，忽視文化基礎課和素質拓展課以及課外學術活動成效的考核。2．評教和評學方式粗放且隨意許多在高等學校評價過程中要么只重視對教師教學情況的評價，忽視對學生學習情況的評價;要么只重視對學生學習情況的評價，忽視對教師教學情況的評價。為了畢業率和合格率，一些教師乃至學校職能部門不能嚴格按照課程標準，不能運用科學設計且符合測量學原理的方式來測評學生的知識、能力和品性。
二、信息化時代高校創新教育改革的策略
(一)重新梳理規劃高校課程設置體系
加強教育教學基礎設施的建設、利用與更新，前期需要做好統籌規劃工作，進行分步實施，在此基礎上，盡量做好整體建設規劃以適應現代高等學校創新教育發展的需要，進而使教育信息化建設既解決當前高等學校教育的實際需要，又推動信息化教育的發展，最終適應信息技術手段的更新和教育模式的轉變。實現高等學校創新教育改革，是我國高等教育的內在要求，也是我國高等教育可持續發展的大勢所趨。規劃高校創新教育課程設置體系需要從針對以上四個方面的不足來分析高校創新教育課程體系，并給出高校創新教育課程體系構建的實施措施。
(二)利用信息技術引進優秀的創新課程資源
我國教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設目標:“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。”精品資源共享課與MOOCs建設的根本目標都是為建設優質且完善教學環節的在線課程，進而推進高等學校創新教育就傳統教學方式進行改革，最終達到知識共享，終身學習的目的［2］。
(三)探索翻轉課堂的混合式教學來促進創新教育
翻轉課堂，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，特性就是學生利用互聯網進行自學，教師課堂的職責主要是講解關鍵知識和引導［3］。這種模式對培養創新人才很有幫助，能使學生帶著問題去學習，激發學生的學習熱情。Blen-dedLearning即混合式學習，是為了達到教與學的雙向目標，將傳統教學與E－learning的優勢結合，根據學習內容和學習者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進行選取并利用，以提高學習質量和績效的一種思想［4］?；旌鲜綄W習思想對促進以網絡為主的現代信息技術在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現實意義和指導意義。
(四)引入大數據分析學生創新教育的成效
伴隨著信息通信技術的創新與發展，人類社會現實與虛擬交融形成了CPS系統，從而伴隨著在信息系統中產生、記錄、流轉著各類信息數據，這是人類認識世界的一次數據革命。可以說，信息化時代使得一切人類實踐活動都在網絡上形成鏡像化的數據信息，開啟了“萬物皆數”的大數據時代。在推進創新教育改革中，要充分順應趨勢并借助先進技術手段，感知和記錄更大規模和更多種類的數據，并且通過對這些數據的分析和處理，深度挖掘蘊含其中的內在信息及核心價值，研究大數據應用與創新教育改革的深度融合，通過大數據科學工具來為創新教育發展提供評價反饋機制。
(五)以創客教育為突破口，以信息技術為載體推進創新教育
創客教育是創新教育的一種形式，特別適合泛信息化時代的教育信息化環境。2015年初，國務院總理提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。針對我國情況，創客教育有以下優勢［5］:一是個體發展方面。學生通過創客活動激發對創造的興趣，在此基礎上，通過團隊的思維碰撞，提升其創造力、實踐力和團隊合作能力等。二是課程改革層面。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等現實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。三是教育系統變革層面。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等一切社會力量將協同打造無處不在的創客空間，真正實現與互聯網時代高等學校創新教育的無縫連接，最終完成真正的創新教育改革。四是國家人才戰略層面。創客教育將推動我國人才培養模式的加速轉型(標準化轉向個性化，單一化轉向多元化)，培養大批實戰型科技創新人才，為創新型國家建設提供人才支撐。創客教育理念很好地體現了創新教育的基本特質，即興趣為基礎、思維為跳板、實踐為依托，因此，創客教育作為創新教育的突破口，對其有極大的推動作用。
三、結語
推行創新教育是中國學子得以發展成才、報效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實現中國高等學校創新教育目標的關鍵。目前，我國高等學校創新教育的課程建構與實施面臨的狀況是傳統思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風行。隨著信息引領潮流、數據驅動學校、分析變革教育時代的來臨，根據當前教育信息化環境下高等學校創新教育改革的發展趨向，應該對課程體系進行重新梳理，將信息技術與創新教育融合，引進翻轉課堂的混合式教育方式，引入大數據分析創新教育的成效，建立創新型評價反饋機制，并且將創客教育作為其突破口融入創新教育，以此為抓手想必會有助于高等學校創新教育的改革，成為高等學校創新教育變革的下一個支點。
［參考文獻］
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［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．
［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．
高校創新教育是對學生進行發展性、創造性。開拓性的能力教育，是高校素質教育的核心。國家和民族的進步歸根結底必須依靠創新教育。積極實施素質教育，大力開展創新教育，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，也是我國高等教育的根本任務之一。
1 高校實施創新教育的必要性和緊迫性
1.1 創新教育是國家和民族振興的內在要求
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化進程的加快，使“地球村”變為現實，也使知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家和民族必須加快知識更新速度，縮短知識轉化過程，并不斷推出適應經濟社會發展和技術進步的科技成果。而這一切，只有靠創新教育才能實現。
1.2 創新教育是高校深化教育教學改革的重要任務
《高等教育法》明確規定，高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。目前，創新教育已成為世界各國教育改革的焦點和核心。學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。因此，高校在培養創新人才乃至全民族的創新精神方面，肩負著特殊的使命。如何營造創新教育環境，建立創新教育體系，培育具有創新能力，符合時展和民族振興需要的具有創新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責任。
1.3 創新教育是時展的呼喚和素質教育的內在要求
當前，人類正在步入知識經濟時代。這種經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的知識密集型和智慧型經濟，其核心在于創新。而創新深深地扎根于教育的基礎之上，無論是知識創新，還是技術創新，都離不開教育的支撐；因此，高校應從教育創新入手，大力提倡和實施素質教育，突出當代大學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。
2 當前高校創新教育存在的主要問題
2.1 傳統教育思想忽視了對學生創新能力的培養
我國傳統教育思想和教育觀念的突出特點是“應試”，分數成為衡量教與學的唯一尺度。結果是學生成了考試機器，教師教什么、怎樣教，學生就學什么、怎樣學，完全以在考試中得高分為目標。這樣的教育思想和模式，束縛了學生學習能動性，使“教”與“學”都成為被動的、機械的活動，嚴重抑制了學生創新思維的發展，形成了學生的思維定勢和惰性，這也是造成學生創新能力低下的主要原因。
2.2 學科體系不完善制約了學生創新能力的發展
我國原有的高等教育學科專業體系，專業劃分過細，學校專業單一，理工農醫等學科間互不相融。雖然前一時期我國高等教育對此進行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學先進的高等教育學科專業體系及教學內容體系，這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結構顯然不盡合理。此外，教學內容陳舊，脫離實際，難以滿足青年成長的需要，也造成了學生對科技前沿知識的了解不夠，嚴重制約了學生的創新能力發展。
2.3 落后的教學條件限制了高校創新教育的實施
教育經費的不足，使許多高校實踐性教學環節很不健全，甚至被舍棄。而教學和實踐是一個整體，是教育活動的兩個方面。教育與實踐相結合也是教育方針的內在體現和要求。創新需要理論和實踐的有機結合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實踐性教學環節，勢必弱化對學生創新意識、創新能力的培養，從而在客觀上限制高校創新教育的開展。
2.4 教學管理滯后是影響高校創新教育重要因素
當前，高校的管理雖然發生了很大的變化，但這種變化還遠遠達不到培養創新人才的要求。注重創新教育，就要求教育和管理必須以保護大學生的個性，激發其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學生的“共性”培養，忽視甚至壓抑學生的“個性”發展。在這種管理機制下培養出來的人，即使有些創新精神的“個性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實施創新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營造實施創新教育的良好環境
首先，要改革教育管理體制及制度，實施開放式管理，因材施教，注重學生的個性發展，使學生能根據個人的學習興趣和愛好積極主動地構建個人的知識結構。其次，要創設寬松，和諧、民主的教學氣氛，不迷信書本，教室、權威，崇尚科學。真理。鼓勵學生善疑好問，發表獨立見解，善于尋找缺點和進行批判，使學生的身心處于積極活躍的狀態之中，激發其創新意識。
3.2 加強隊伍建設，組建一支富有創新精神的師資隊伍
實施創新教育、培養創新人才，教師必須首先成為創新型教師。在師資隊伍建設方面，高校要努力做到：全面實施教師聘任制，把創新精神和創新能力作為重要的聘用條件，保證優秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學，還要進行科研，用科研成果不斷充實、更新教學內容，并用自己的創造性激發學生的創造性保證校與校之間的教學創新、科研創新等學術交流和經驗推廣，并組織教師到國內外創新教育搞得比較好的學校進行學習和進修；積極為教師接受繼續教育和終身教育提供條件和機會。
3.3 夯實課程基礎，構建適應創新教育的學科專業及課程體系
針對目前我國高?；旧蠈嵭幸詫I為單位構建課程體系而產生的諸多弊端，拓寬專業口徑，鼓勵全面發展，本著厚基礎、寬口徑。淡化專業，強化課程的改革目標，打破以專業設課的傳統體系，重組課程體系和課程結構，使文理滲透、理工融合。注重教學內容的創新及優化。注重學科交叉和文、理，工，藝多門學科相互滲透。適應創新教育的要求，改革不適應經濟社會發展現狀的陳舊內容，編著適應時展要求的新教材，增加當今世界最新科技成果及發展技術的新內容，同時，積極開展創新創業實訓，定期舉辦創新計劃大賽等，給大學生多提供模擬演練的機會。
3.4 突出工作重點，營建以創新能力培養為主線的教育教學模式
3.4.1 改進教育教學方法
首先，要注意培養學生創新意識，積極采用啟發式教學方法，引導、鼓勵和幫助學生提煉知識，勇于質疑。同時，教師還要引導學生及時地了解本學科，本領域的前沿學術問題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評判，積極思維。不斷探究，勇于創新。其次，要培養學生獨立分析問題和解決問題、實際運用知識的能力，從“知識本位”轉向“能力本位”，使學生變被動學習為主動學習，引導學生積極參與教學過程，讓學生自行獲取知識，并能運用已掌握的知識，在實踐中獨立分析問題，解決問題。
3.4.2 優化教育教學手段
隨著計算機技術的飛速發展，在教學中應用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學的特點和優點，能優化教學過程，提高教學質量，有利于培養高素質人才。另外，教師還應教會學生利用現代化的信息手段獲取知識的能力，使學生的學習中心從課堂逐步轉向圖書館、實驗室和計算中心、網絡中心，加快學生知識更新的速度，引導學生創新性思維的形成。
3.4.3 加強實踐教學環節
(一)高校創新教育機制和模式不健全
高校創新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導下，為實現大學生創新能力培養的目標而采取的教學手段和教學方法，以及組織形式、評價與激勵機制等運行機制。隨著時代的進步，高校原有的單一人才培養模式愈發的顯現出局限性，在傳統模式下培養出的人才知識面相對較窄，綜合素質相對比較薄弱，創新教育資金的形成也沒有以政府投入為主，而社會各界共同參與的多渠道籌措機制也不健全，經費投入力度不夠。
(二)教師在創新教育中主體作用不明顯
教師作為教育者，是實施創新教育的主體，學生則是接受教育的客體。以創新為魂的創新教育在實際教學中推進的深度和廣度，完全是由教育活動的主體———教師來決定的。我國高校創新教育實施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對創新教育的認識不足、教師自身創新的個性品質參差不齊等有很大關系的。教師在創新教育的實施中，大部分是將各利益進行衡量，特別是個人的工資、獎金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評定是否得到落實作為實施創新教育的動力。高校雖將實施創新教育作為搶占大學間競爭格局的制高點，而不少教師卻對此漠不關心，在課堂教學和課外實踐活動中，存在“穿新鞋走老路”現象，致使創新教育的實施陷于困境。
(三)高校創新教育的定位不夠準確
首先，創新教育的實施不能實現由精英化向普及化轉變。在大學生創新能力培養上普遍偏重于“面子工程”，只注重各類國家級或省級競賽名次，忽視了創新教育的普及性和推廣性，偏離了創新教育在學生成長成才上能動作用的軌道。其次，在教學目標的定位上，高校只注重知識的傳播、積累，而忽視了大學生實踐能力和創新精神的培養，淡化了創新教育的實質內容。再次，在教學組織上，存在與現實和客觀規律不適的現象，使創新教育與實際教學脫節，弱化了創新教育的作用。最后，在大學生的評價上，表現為單向的評價方式，只注重知識考核而忽視實踐能力、創新能力的考核，過于強調共性，抹殺個性，使創新教育的目的變得模糊。
二、高校創新教育的困境剖析
雖然高校已經開始重視創新教育和大學生創新精神的培養，但這些工作的開展只在表層，未及肌理，根本轉變不了根深蒂固的陳舊教育觀念，更談不上進行大刀闊斧的創新改革。創新教育不能有效實施，這些問題存在的根本原因是在高等教育中傳統的應試教育仍占主體。首先，受我國傳統觀念和應試教育的強大慣性影響，教師主體地位和學生的客體地位在教學中體現不充分。其次，在高校教學中，大學生的知識結構不合理，專業分得過細、過死，忽視了人文教育環節。第三，高校中教學方式仍采取“注入式”，弱化了大學生學習的主動性，使得學生創新意識和創新精神未能得到開發。第四，教學與科研脫節，創新經費投入不夠，使創新教育的開展沒有保障。第五，教師隊伍教育觀念陳舊落后，存在價值取向上的偏頗與方法上的不當，缺乏對創新教育的追求。第六，重理論，輕實踐，淡化了大學生的實踐環節，限制了大學生創新意識、創新行為的開發和培養。因此，高校應從這幾方面著手，認清開展創新教育的必要性，分析現狀剖析原因，積極探索培養大學生創新精神培養的有效途徑，實現創新教育的跨越發展。
三、高校創新教育實施的有效途徑
(一)實現傳統教育向創新教育的轉變
知識經濟中，科學技術和社會文明的核心是創新，能否把大學生培養成具有創新能力的高素質人才，是衡量并評價我國高等教育事業發展水平的重要標準之一。［1］高校應憑借實施素質教育的契機，摒棄落后因素，開放教育、創新教育，將創新教育移位到的高等教育的重點工作上。首先，高校要構建合理的組織機構，負責制定大學生創新的短期活動、中期目標和長遠規劃，以適應多方需求，協調多方事宜;其次，高校應因材施教，從實際情況出發，充分尊重學生的主體性和創造性，加強文理結合和理工滲透，使學生在創新教育上獲得廣泛的知識量和具備實踐的本領;最后，高校應采取科學實效的評價機制，改革現行的考試制度，建立和運用有利于培養大學生創新精神的評價機制，從而提高學生參與創新的興趣，促進創新教育的有效實施。
(二)完成課程科學合理的設置
科學合理的學科結構，是創新型大學生人才健康成長的根本保證。［2］高校在課程設置上，應與時俱進，積極改革課程的設置，使之更實用;積極完善課程體系的內容，使之更有效;積極構建實用的課程結構，使之更合理。高校要有效實施創新教育，首先，應開設豐富的基礎課程，讓學生在廣博的基礎知識上，從自身喜好和特點以及市場需求等方面來建立實效合理的知識結構。其次，高校應積極開設能夠激發大學生創新的課程，加強交叉學科、文理滲透、理工結合，注重培養學生科學思維方式，增強學生創新意識，開發學生創造能力。再次，高校要多設置選修課，多樣的選修課也可以促進學生知識結構的優化和知識的豐富，提高大學生對多元文化的融合能力和多元知識的綜合運用能力。最后，高校要采取有效合理的評價機制，使考試內容更新，實現考試內容的豐富和實用，并積極改革和完善現行的考試制度，達到考試方式的靈活多樣，促進創新教育的實施。
(三)實現教學內容和教學方法的改進
高校要通過教學內容的合理采用和教學方法的合理改革來加強創新教育的實施。一是要深化教學內容改革。高校在教學中要強化基礎、注重實踐，并充分體現知識的系統性、發展性和應用性，貫徹少而精的原則，在教學內容上注重開設創造性工程的課程，加強科學研究和基本能力的訓練，引起大學生創造的興趣，激活創造的心理，最終要培養出大學生勇于創新、樂于創新的精神和習慣。二是要改進教學手段，創新教學方法。要加強學生創造性思維意識的培養，倡導獨立思考、獨立探索;加強教師與學生的雙向交流，由“專制置入”的教學模式向“民主對話”的教學模式轉換;通過采用混合學習模式，由“單一”的教學模式向“多元”的教學模式轉換，實現自主學習與協作學習、教師主導與學生主體、課堂教學與網絡學習、課程知識學習與能力素質培養等幾方面的結合;學校應要求教師充分把握課堂教學的主戰場，并善于運用現代教學科技手段和方法，增加課堂討論和成果經驗交流，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的創新能力。
(四)加強教學與科研建設相結合
學生科研創新活動是教學的延續和深入，加強學校創新教學與科研建設相結合，可使學生對已學的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力與創造力的培養，從而大大促進大學生創新意識的培養，拓展了實施創新教育的空間。首先，要優化教育過程，倡導因材施教。教師要把本學科前沿的最新研究動態及成果介紹給學生，拓寬學生知識面，強化學生創新意識。其次，要營造學習中的創新科研環境，通過建立一套多層次、全方位、合理有效的科研信息網絡，例如，開辟學生科研信息專欄，建立流動圖書館，邀請專家、學者舉辦科技講座，來鼓勵學生積極進行創新。最后，建立科研創新實踐基地?？蒲袆撔禄顒泳哂醒永m性和長期性的特點，建立高水平的科研創新實踐基地，強化它的孵化功能，將有助于鞏固大學生科研創新活動的成果，是強化學生對知識與技術的應用、培養創新精神、實施創新教育的有效途徑。
(五)加大實施創新教育的經費保障
經費的保障投入和支持力度，是大學實施創新教育、大學生開展創新活動的重要物質保證。高校應設立實施創新教育的專項基金，一方面為大學生的創新活動提供物質保障，鼓勵大學生積極開展創新;另一方面又可以增加教師的積極性，利于創新成果的涌現。首先，高校要確保學生科研項目立項經費的落實。學生自己作項目計劃書申報，由指導教師做好選題和立項申請的指導工作，對批準立項的課題劃撥一定課題經費。其次，高校要確保實習經費的落實。學生的專業實習、畢業實習和畢業設計都要給予一定的經費支持，并且要保證實踐性的教學環節;同時也要加大校內實習基地的經費投入。再次，高校要建立創新教育經費投入與硬件環境建設的物質保障機制，要確保文體活動場所、圖書資料、創新基地和社會實踐基地等硬件設施的建設到位，保證實驗室和資料室的開放性，并給予經費支持。最后，高校要將實施創新教育的成果與教師的獎金、福利和職稱評定等切身利益掛勾，并設立專項資金，用于獎勵在創新教育方面表現突出的教師。
(六)教師隊伍突破傳統，培養自身創新綜合素質
創新教育是一項長期的育人工程，為全體師生共同行為結果。建設一支具有綜合素質的創新型教師隊伍是實施創新教育的根本保證。首先，教師們應具有淵博的基礎知識和精通的專業知識，努力提高自身的教學能力和科研水平，提高自身探索創新的綜合素質。其次，教師要轉變傳統教育觀念，突破傳統，鼓勵創新性的學習，發揮學生能動性，形成良好的師生交流與互動。再次，教師要具有獨到新穎的見解和樂于勇于創新的態度，通過對其自身發展產生的核心作用，不斷鼓勵學生，感染和激發學生創新的興趣，并使學生產生敬意，形成至上而下的創新氛圍，完成實施創新教育的任務。最后，教師要注意教學的實踐環節，注重學生理論知識學習與實踐能力相結合，并積極采取更有效的手段和方法來引導學生進行創新，開展多樣的創新性教學活動。
一、高校實施創新教育的意義
創新是一個國家不斷發展的強勁動力，同時也是促進國家戰略轉型的重要支撐。從改革開放以來，中國的經濟和綜合實力都取得了不俗。但是在未來，如果還想保持較高的發展速度，就一定會需要創新能力的支撐。因此，在高校實施創新教育是勢在必行的事情[1]。從現實的意義上來說，在高校實施創新教育的意義有主要以下幾點。首先，為了進一步促進中國在國際上的競爭力，需要能夠在高校中培養出更多的創新型人才，能夠為中國未來經濟和其他綜合實力的發展起到人才儲備的戰略作用。其次，從現有的中國知識經濟發展的需要來說，在高校實施創新教育，能夠更好地起到調和高校學生在知識儲備、創新力量儲備等綜合素質的培養的目的，從而能夠為中國未來的知識經濟的發展提供更好的積極作用。最后，從教育本身來說，中國的教育在經歷的多年的發展之后，也在進行轉型以適應市場的需求和國家發展的需要。創新型教育在高校的推行，能夠更好地促進學生在思維能力、實踐能力等多方面的綜合實力的發展，能夠讓更多的中國學生在未來的市場經濟中，有更好更快的發展機遇，并且在中國與世界不斷接軌的過程中，更好地促進學生個人職業生涯的發展[2]。未來的國家發展、社會發展以及個人的發展，都對學生的創新能力、創新思維、創新意識提出了更高的需求，因此需要社會各界給予更多的關注和重視。
二、高校實施創新教育的主要途徑
（1）樹立創新教育的思想。受到中國應試教育制度的影響，導致了中國的教育方式基本上都是按照應試教育的思維和模式來進行的，因此在很多高校以及高校教育人員的觀念中，主要就是傳授給學生一些理論上的知識，讓他們能夠夠好的應付考試的要求。不論是義務教育階段，還是高校教育中都存在較為嚴重的思想偏差，因此要在高校中樹立創新教育的思維模式[3]。首先，高校管理部門應該要重視對于學生創新能力的培養?？梢酝ㄟ^積極的在學校內部建立相應的是社團等組織，來促進學生對于創新活動的認識，并且能夠較好的促進學生實踐機會的提升。另外，在教材的制定上，也可以通過加入創新性的教學內容，來來引導學生創新思維的培養[4]。（2）教學方式的更新。創新教育的實行，需要一個從上至下的過程。在高校管理部門和教育部門明確了堅持樹立創新教育思維之后，就需要進一步的落實在具體的教學課堂中。為此，需要更新現有的教學方法來促進創新思維的培養[5]。要想實現創新思維在課堂上的實現，就需要解決兩個問題，一個是學生上課注意力不急中的問題，一個是教學方式不夠具有吸引力的問題。大學階段教育的主要問題在于，學生因為失去了應試教育的壓力，因此在課堂上會玩手機、聊天甚至是睡覺，這其中有學生的問題也有教師的問題，因此第一個問題可以通過第二個解決方案來進行解決，那就是轉變教學方式。為了培養學生的創新思維，吸引學生的注意力，教師可以多媒體、信息技術來實現創新思維的培養。多媒體和信息技術的介入，能夠更好的符合大學生的信息接收特點，能夠吸引他們的注意力，這是第一點。其次，多媒體和信息技術在課堂上的運用，能夠更加直觀的為創新思維提供載體。創新思維原本就是一中農過比較虛幻的名詞，需要找到合適的載體將其表達出來。傳統課堂的上的教書難以達到這類的效果，因此大量的借用現代化的教學方式和信息技術，能夠實現創新思維的培養[6]。（3）教學設計的改善。雖然借用了多媒體和信息技術融入在課堂上，但是如果教學的設計不能得到同步的改善的話，也難以達到創新思維培養的目的。為了達到培養創新思維的目的，需要在教學設計上做出的改變如下：首先，要引導學生進行課程的預習，在預習的過程中可以根據自己的喜好就某一個方面對于教學內容中的任意一個重點進行探索，然后在進入課堂的時候，可以先讓學生發表自己的看法，教師不需要急于表達自己的觀點和看法，然后由學生對于不同的看法進行討論，最后由教師介入，對于貼合正確觀點的看法給予肯定，對于那些偏離了教學內容但是觀點新穎的觀點也給予肯定，主要起到的是一個輔助教學的作用，而不是引導學生觀念的目的。最后，可以讓學生以自己喜歡的方式，根據自己的興趣點出發，在課后結合教學內容進行進一步的探索，在下一次上課的時候在進行新一輪的評價。通過這樣的教學環節的設計，能夠更好的發揮學生學習的主動性，以及他們發現問題、運用工具、解決問題以及闡述自己觀念的能力，從而能更好的實現創新思維的培養[7]。（4）注重學生創新情感的培養?，F代心理學研究表明,在情感不發達、直接印象積累貧乏的情況下,形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。也就是說,情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能,它能直接作用于學生的行為并會微妙地影響和改變其學習質量。在學生的學習熱情、興趣、專注的情感伴隨下的學習活動,情感發展與認知發展會渾然一體,水融。人的情感發展,有與認知發展不同的標志,其中核心標志是感受體驗的范圍、內容以及感受體驗水平。因此，在教學的過程中，教師還需要積極的開發學生的創新情感的培養，讓他們養成良好的觀察現象、反思現象的習慣，讓他們能夠在這樣的慣性中實現創新思維的自我培養和發展[8]。
三、總結
高校都能把“培養創新能力”和“創新人才”作為自己的教學目標，從而使得學生們能更好的適應社會的需求，成為社會所需人才，創新思維的培養，是需要學校、教育部門、教師、學生等多個面共同努力的結果，也是需要從教學觀念、教學手段、教學設計以及情感等多方面共同促進的，需要經歷一個較長的時間階段才能夠實現較為明顯的教學效果的達成。當前隨著我國經濟總量的不斷增長，社會教育水平達到一個新高度，社會對人才的要求更高，這對高校教育工作提出了更高的要求，就目前的狀況來說，需要進一步的積極推進各個工作的進行，并且在各個高校中都進行積極的推廣。
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