時間：2023-08-07 09:24:15
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一、問題的提出面對
21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制?！?/p>
二、文獻綜述
國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。
1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。
三、訪談法
在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
四、基本概念界定
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者?！逼浯?，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
隨著基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線，與教師的傳統教學觀念發生碰撞，改變一線教師的傳統教學觀念可以說成為課程改革進一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學歷教師在實踐中發揮引領作用，適應課改，教育部《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。
一、課程體系有待優化
小學教育方向教育碩士的課程設置依據全國教育專業學位教育指導委員會的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》。培養方案中理論課較多，實踐教學較少，雖然各培養單位在制訂具體培養方案時適當調整了實踐教學的比例，但只是微調。整體課程設置部分依然沿襲學術學位研究生的培養模式，課程體系仍然是學科邏輯，注重學科知識系統，忽視專業學位研究生的職業導向，體現的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實踐結合不夠
小學教育碩士的培養在授課方式上應該注重理論和實踐相結合，尤其重視案例教學。目前，研究生授課教師大多來自學術學位研究生培養教師，教學方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學到大學一直采用接受式的學習方式，習慣于“老師講，學生記”的傳統學習方式，學習上不主動，習慣講授法，作業多是紙筆作業，實際參與課堂教學的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著新的基礎教育課程標準的實施，小學教育改革正在如火如荼地進行，可以說是從理論到實踐的一次重大變革。對小學教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養新課程理念下的未來小學教師，這樣空對空的教育使得學生進入實習之后很難融入課堂。
三、實踐教學基地建設滯后
實踐教學基地是高校和行業聯合建立的應用型人才培養平臺，是專業學位研究生進行實踐能力培養的場所，在教育碩士的培養中起著至關重要的作用。從目前來看，小學教育方向教育碩士培養單位全都建立了實踐教學基地，但從基地建設和作用發揮情況來看，它和培養目標之間尚有很大一段距離。主要表現在：一是培養單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實踐基地、簽訂多少份協議上面，沒有將基地建設與人才培養規劃緊密結合，因此對基地建設沒有深入研究，流于表面。二是因為相關政策和財力制約，培養單位在基地建設上投入不多;而各小學因為各項任務繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師工作越來越成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。而要有效地促進教師專業化水平，使教師更好地適應社會、學生的發展，首先要做的就是轉變教師的觀念，培養教師的專業精神。結合學校的德育工作，我們認為：加強對學校德育工作中存在的問題進行研究，能夠促進教師專業精神的提升和教育觀念的創新。下面就此談談我們的一些調研和思考：
1.現階段學校德育工作存在的主要問題及思考
盡管中小學的領導和教師.多年來對學校德育工作付出了很多的心血，取得了一些成績，創造了不少經驗，但由于多方面原因.很多學校的德育工作與目前的社會發展形勢和學生的年齡特點不相適應，存在著薄弱環節，這些不適應和薄弱環節可概括為觀念上的“一個忽視”與具體做法上的“三重三輕”、“三個不適應"和“四個不能”：
1.1 “一個忽視”：長期以來受大一統經濟模式影響，學校德育忽視個性發展 。
1.2 “三重三輕”：即重智育輕德育；重知識輕能力；重課堂教學輕社會實踐。
1.3“三個不適應”：即德育工作不適應青少年身心發展的特點、不適應社會生活的新變化、不適應推進素質教育的要求。
1.4 “四個不能”：即不能很好地根據青少年學生身心特點和認識規律開展德育工作，存在成人化傾向；不能很好地根據國內外形勢的新變化和青少年思想教育工作的新情況，有針對性地對學生進行教育；不能很好地將校內教育、社會實踐和家庭教育密切地結合起來；不能很好地將知識教學與行為養成密切地結合起來。
以上的“三重三輕”、“三個不適應”和“四個不能”問題，都在不同方面程度不同地違反了構成學生良好品德的知、情、意、行等要素間的相互促進與制約的規律，是由于沒有很好地適應德育過程的其他規律和特點造成的，要克服這些缺點，就要求教師必須進一步學習和研究德育工作方面的知識，掌握學生的思想特點和品德形成規律，從而有效的提高教育者的專業教育水平。
2.如何從教師專業化角度去思考并制定對策
2.1 如何在觀念上改變，促進教師專業化發展。
2.1.1 轉變傳統觀念.樹立新的人才觀。市場經濟和社會主義現代化建設，不僅需要成千上萬的專家，而且也需要成千上萬的各類技術人員和有一定專長的勞動者。要轉變老實聽話就是好學生的觀念，教師要重新認識那些富有創造性的學生，要注意保護他們的創造熱情和個性發展，對那些“五分加綿羊”式的學生要加強引導并適時的進行性格教育。
2.1.2 突破僵化模式，倡導個性化教育。個性特征是有差異的.只有基于這一點，才能增強針對性、實效性。在制定教育目標時，應體現出層次和個性，要使傳統教育與時代精神有機結合.不可偏廢一方。
2.1.3 注重性格塑造，培養良好心理品質。培根說過，性格決定人生。中小學階段正是人生性格塑型階段。教師要學會用正確的方法培養學生良好的心理品質。
2.2 怎樣做好德育工作，促進教師專業化發展。
2.2.1 促進教師隊伍專業化。全面提高教師素養和提升教師專業精神，是德育工作之源。我們學校的做法是：全教會上統一思想，讓全體教師明確德育工作對教師專業化發展的重要性；依托班主任會議，通過班主任向任課教師輻射，讓教師認識到樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，為人師表、教書育人對教師成長的重要作用，對教師專業發展的重要作用；年終評優獎先時，把育人效果、師德素養作為衡量標準，讓教師明確德育工作在教育教學中的不可或缺性及在教師專業化發展中的重要地位。
2.2.2 合理利用教育資源。寓德育于各科教學活動中，讓活動作為工作載體，讓校園文化建設成為工作抓手，讓學校的一草一木都成為教育陣地，使學生在潛移默化中受到教育、熏陶。
2.2.3 讓德育貫穿于教學活動中。課堂是主陣地，各科教學是有效途徑。教師一定要加強研究，立足課本，掌握學科特點，將學科特點與德育的獨特性結合起來，充分利用學科優勢，將德育內涵寓于學科教學始終，從而提高教師的專業化水平，提升教師的精神境界。
一、體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節的三大原因
體育教育水平不僅直關全國學校教育質量的高低，更是與青少年學生的體質健康密切相關。從一定程度上來說，體育師資質量即是決定體育教育質量的關鍵所在。然而，從當前來看，我國的中小學體育師資建設尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節最為突出。
（一）新一輪基礎教育課程改革對中小學體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，中小學體育教師面臨著以下三項挑戰：（1）全面掌握教師運動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學內容選擇權，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達成體育教學目標，教師必須要以課程改革要求和學生發展需要為出發點，借助更加全面的運動技能方法來開展體育教學。（2）積極提高自身教育教學能力。在傳統的體育教學活動中，教師只需關注自身“怎么教”即可，然而新課標所提出的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關注自身教學方法，且還需指導學生掌握正確的學習方法，使他們變得“會學”。（3）采用全新的評價方法。傳統的體育教學一般都采用終結性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生學習的要求。一般而言，這種評價方式的難點包括三個方面：一是確定評價指標；二是建立評價標準，三是實施評價過程。
（二）體育教育專業人才培養工作的開展并非以中小學體育教育人才需求為依據
目前，存在不少高校體育教育專業畢業生在入職后難以適應中小學體育教育工作崗位的問題，之所以會出現這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業課程“教育性”不突出。《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學有關的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數課程與體育教育的關系并不大，從這點來看，目前我國高校體育教育專業在課程設置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業人才培養目標定位失準，專業課程設置與中小學體育教學實際相脫節。體育教育專業人才培養目標定位和體育教育專業課程設置是決定高校體育師資培養質量的兩大關鍵，然而從當前來看，我國大多數高校非但未能實現專業人才培養目標的精準定位，且在課程設置方面存在著與中小學實際相脫節的情況。比如，某高校設置的體育教育專業人才培養目標為“……能勝任各級各類學校的體育教學、研究、管理和訓練工作以及學校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業課程設置情況——總共開設學校平臺課程、專業基礎課程和教師教育課程三大類課程，而專業基礎課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應各級各類學校體育教學工作的需要。（3）體育教育專業生源存在專業技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業招生在當前呈現出了重學生文化成績而輕學生專業技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術科考試時也未能突出體育專業本身所具有的特點，考試項目的考察點更傾向于學生身體素質而非其專業技能；另一方面，從學生自身角度來講，在校學習期間，部分學生并未將側重點放在努力學習和提升個人專業技能上，從而導致自身的運動技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學體育教學多樣化這一要求，且在實際的體育教學過程中也難以面向學生做出足夠標準的示范性動作，嚴重影響到學生的體育學習熱情和運動技能掌握水平。（4）體育教育專業人才培養過程偏重知識技能傳授而忽視教學能力培養。首先，在體育教育專業的理論課和技術課上，教師只一味注重向學生傳授理論知識與運動技能，而忽視了對其教學能力的培養；其次，一般來說，體育教育專業畢業生的實習時間都很短，以至于他們根本無法將學到的理論技能與實踐真正融合到一處；最后，評價是中小學體育教師的必備教學技能之一，然而體育教育專業的學生在大部分情況下僅可以作為“被評價者”，而很少接觸到具體的評價方法及實施過程。
（三）高等教育階段與基礎教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機制
高等體育教育與基礎體育教育間交流機制的缺乏無論在理論研究層面還是在實踐操作層面其實都有所顯現，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學段為立足點而很少關注到相鄰學段或者整個學校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養”與“輸出”聯系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時，大多只是考慮自身的資源優勢和兄弟院校的實踐經驗等，而并未實現體育教育人才培養目標的精準定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎教育學校的實際需求來進行課程設置與教學規劃；（3）研究視角單一，如針對中小學體育教師專業發展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業人才培養目標，堅持以培養中小學體育師資為主要方向
堅定的目標與明確的方向是收獲理想成績的基礎與前提。因此，要想有效推進體育教育專業人才培養工作與中小學體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調整自身體育教育專業培養目標，將為中小學培養優秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業的學生也應明確這一目標并堅持這一方向。
（二）立足中小學體育教育實際需求，積極調整體育教育專業課程結構
為進一步明確培養目標，體育教育專業應遵循以下兩點原則積極進行專業課結構改革：（1）突出體育專業特點；（2）突出師范性。具體來說，其應當加大教育類課程及術科課程教學力度，以更好地培養學生的體育教學能力及訓練能力。
（三）推行頂崗實習，以更好地培養體育教育專業學生實踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業學生的教學能力，會在第三或者第四學年安排其進入學校進行實習，不過，這樣的實習期通常較短，僅有一兩個月而已，因此很難收到良好的實習效果。為改變這一情況，更好地培養體育教育專業學生的綜合教育實踐能力，高校可以安排學生進入中小學參加頂崗實習，此外這樣做也有利于加強高校與中小學之間的聯系與合作，推動其二者實現互助式發展。
（四）建立高等與基礎體育教育專業交流機制，促進二者間的相互學習
強化高等體育教育與基礎體育教育間的交流，在二者間建立交流機制，之于基礎教育體育教育質量的提高和體育教師專業化發展的實現而言，至關重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報與研究活動，組織體育教學技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專業的學生參加基礎教育體育教師教學觀摩活動。通過交流，雙方不僅可以及時發現對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實現各級教育管理工作及人才培養工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎教育合作平臺，雙方合力提升體育教育專業教學質量
教師培訓是提高農村中小學教師專業發展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質量的重要保證，而且也是農村中小學教師所關注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關研究成果與各位學仁共享。
本文為吉林省中小學教師專業發展現狀摸底調查的部分研究成果，為了使本調查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮到東、中、西部地區經濟發展程度，也兼顧少數民族區域、城鄉差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區）及其21個鄉（鎮）與15個村，共121所中小學校（其中農村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現場問卷調查，共發放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農村有效問卷1266套，占有效問卷總數的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有關農村教師專業培訓方面的調研情況如下：
一、農村教師專業培訓概況
總的看，農村教師專業培訓機會較少，培訓質量尚未達到預期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續教育規定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農村教師最需培訓內容排在前3位的是專業技能、與專業相關的理論知識及信息技術，說明教師對這些方面的內容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容”難以契合，也反應了現實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業發展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業發展最基本的手段，下面重點談一下。
表1 農村教師培訓總況（單位：%）
二、農村教師專業培訓存在的主要問題
（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存
集中培訓主要指國家、省級、縣市區組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。
表2 農村教師培訓存在的主要問題（單位：%）
（二）校本研修的經?；?、形式化與有效性差并存
針對農村教師工學矛盾突出等問題，在現有條件下，校本研修應是其專業發展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農村學校和教師發展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據調查和訪談，目前只有部分鄉鎮學校開展得還不錯，大部分學校實質上處于停滯狀態。從表3看，大多數學校都能定期組織業務學習和科研活動，從表面看農村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業引領、培訓經費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業引領，不知道校本研修如何開展，但上面又有規定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。
表3 農村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）
三、農村教師專業培訓基本對策
（一）樹立務實的發展理念
務實是一切從實際出發，一切都落到實處，這是的一個基本經驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環境影響，教育領域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關注農村教師發展的前所未有的關鍵時期，一定要樹立務實的發展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農村教師對有效培訓的渴望成為現實。基于此，應層層落實嚴格的監督制度和問責制度，盡快使務實的工作作風成為主流。這應成為開展農村教師各項培訓工作的主導思想。
（二）構建“四位一體”的培訓模式
“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務的。
1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規模的集中培訓應堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業培訓、引領培訓為主，充分發揮其在本綜合模式中的導引功能。根據目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優質校為依托來開展相應的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農村教師全員培訓的整體規劃，部門之間加強協調與溝通，避免培訓出現撞車現象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務，專業性培訓可委托給縣級優質校進行分層次培訓。即委托每所縣級優質校承擔2所或多所相應學段的農村學校教師的專業培訓任務，使廣大農村教師都能接受優秀教師的直接指導，促進其專業發展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養農村校本研修專業引領人。二是發揮集中培訓的導引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農村教師自主發展的基礎，包括知識結構的重構與深度提升及自主學習能力的培養。四是開闊教師視野，使鄉村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發展意識。
2. 校本研修——構建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。
（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養自己的專業引領人。一方面，要提高校長對校本研修的引領力和指導力。作為農村教師專業發展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領力和指導力較差。為此，校長既要重視和制定規章制度，還要提高自身的引領力和指導力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質量的校本研修，成為本校的第一專業引領人。另一方面，要下大力氣培養自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設一支專業引領梯隊。第二，制定科學的發展規劃。從學校的角度，制定長、中、短期發展規劃，主要涉及培訓目標、責任人、內容設計、培訓對象、培訓經費、評價機制等。從個人角度，結合本校的整體規劃來設計個人長、中、短期專業發展規劃。
（2）構建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業務學習或新課程培訓等）+現代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據教師需要可交替、循環進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。
（三）增加校本培訓專項經費
目前，各級政府都在關注農村教育，加大投資力度，使各級培訓經費有了著落。不過，農村教師全員培訓經費缺口仍然很大，尤其是校本研修經費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經費，且位居第2，盡管經費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應資金難以運轉，很難有跨躍式的發展，這與當前校本研修是促進教師專業發展最有效途徑的共識是極不相稱的，應引起相關人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯合下發的《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農村教師出去培訓的開支，但校內開展的經常性培訓也需要開支。為此，在關注集中培訓經費的同時，更應關注每所學校教師校本研修經費問題，將校本研修經費納入當地政府財政預算，每年按教師人均培訓經費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到專款專用，這是農村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。
注釋：
[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.
參考文獻：
關鍵詞：體育教師；專業化；繼續教育；崗位培訓
專業化是社會各行各業謀求職業發展的最終目標，無論在理論還是實踐上，職業、專業化都不是新生事物，但隨著社會的發展，越來越多的職業進入專業領域，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢。因此，有關“一個職業能否稱之為專業以及專業如何發展”等問題的研究已成為社會職業發展研究領域中的“熱點”和“焦點”問題之一。體育教師職業也不例外。從目前國內有關研究體育教師職業、專業化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業及體育教師專業化概念”“體育教師專業化發展以及我國體育教師職業化的進程”等方面，而就中小學體育教師專業發展與教育和培養之間關系的研究較少。本文擬從體育教師專業化的內涵入手，探討繼續教育對促進體育教師職業、專業化的重要性，以及體育教師繼續教育的專業化發展策略，為推進我國中小學體育教師繼續教育的改革與創新提供參考。
一、 體育教師專業化的內涵
體育教師專業化是指其個體專業水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指體育教師個體專業化，后者是指體育教師職業專業化，體育教師個體專業化與職業專業化共同構成體育教師專業化。體育教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程。單從體育教師個體專業化來講，這一概念就著力強調兩點。
首先，它強調體育教師作為教育學生工作的專業人員，要經過一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。體育教師雖然已經歷職前的某些教育或培訓并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的體育教師專業人員，體育教師的專業發展空間是無限的。
其次，體育教師的專業化發展強調其作為一個發展中的專業人員，發展的內涵是多方面、多領域的，既包括一般科學知識和專業知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的發展。在長期與學校環境的互動過程中，需要體育教師不斷調整自己的教育思路、教育理念，豐富專業知識和技能，逐步提高自身業務素質，從而表現出與特定職業發展階段相適應的體育教師角色行為。體育教師專業化發展具有累積和連續的特性，過去所學的知識技能，是現在立身的基礎，也是未來發展規劃的基礎。
二、體育教師專業化呼喚繼續教育的專業化
既然體育教師的專業發展是一種“動態”的持續發展過程，那么對體育教師的教育也應提供相應全程支持。體育教師專業化，必然要體現出專業全要素的統一性，這就使得體育教師繼續教育體系呈現出統一性，即職前培養、入職培訓和在職繼續教育。因此，體育教師專業化要求其繼續教育也應走向專業化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業化過程包括職前培養、入職培訓和繼續教育三個階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業化的起始階段，在職繼續教育則是專業化的深化和發展階段。相比職前培養、入職培訓來說，體育教師繼續教育更為重要，因為體育教師職后的時間更長、教育體會更深，這使得繼續教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業素質發生質的飛躍。因此，將體育教師繼續教育納入專業化軌道，這不僅是體育教師專業化的內在要求，也是其繼續教育得以發展的源泉。
三、體育教師繼續教育的現實窘境及原因
1.體育教師參加繼續教育的積極性不高。究其原因，一是繼續教育的呼聲來自于外界，體育教師認為繼續教育是國家和單位的事情，與自身無關，自己只是完成任務，而政府部門的強制性培訓任務，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔著日常繁重工作的壓力，加之繼續教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓學習。三是繼續教育開設的課程與教學實際聯系不大，教師覺得參加沒有多大意義。
2.體育教師繼續教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續教育的目標，對繼續教育的意義和價值認識不足，將繼續教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續教育流于形式。二是培訓內容理論抽象性強，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運用到教育實踐中，體育教師仍然按照以前的經驗進行教學，對教育質量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續教育的發展不平衡。主要原因是：各省市有關領導對體育教師培訓工作的認識程不同，各地區經濟、教育、發展不平衡。在新形勢下，繼續教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業化的軌道，以體育教師專業化內涵來規范體育教師繼續教育。
四、順應專業化發展要求，實施有效的培訓對策
1.確立以體育教師專業化發展為本的人本化培訓目標。繼續教育要確立人本化培訓理念，以人為本，就要求體育教師培訓以體育教師為本，體現對人的終極關懷，體現人之為人的精神。體育教師培訓過程中既要強調體育教師為社會、發展所應承擔的義務，同時也應賦予體育教師自我發展和自我需要的權利。因為，只有弘揚體育教師的主體意識和創新精神，喚起體育教師自我發展的心智，樹立繼續學習的理念，體育教師培訓工作才能真正體現以人為本，以體育教師專業發展為本，起到事半功倍的效果。
2.體育教師要樹立專業意識，變強制培訓為自主學習。體育教師應明確專業化對自身的重要性，樹立終身學習的意識，把專業知識的學習看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進行學習，逐步提高自身的專業化水平。正如有的學者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產進修’或‘在職培訓’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進行研究即是最有效的‘在職培訓’方式”。從此意義上說，體育教師繼續教育的含義不能局限于接受一定機構的培訓，而應擴大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對自己和他人、對己隊和他隊的教育和比賽進行分析、評估并做出結論。
總之，繼續教育是體育教師隊伍建設的新途徑。學校教育、在職培訓、遠程教育和實踐教育相結合，建立一個多層面的學習體系，使每一位教師都能夠享有學習的機會，具備學習的能力，享受學習的樂趣，體育教師教育的任務在于為教師的繼續學習打下扎實的基礎。體育教師教育，不僅僅給予學員們系統的理論知識和技能以及一紙學歷，而是要教學員們學會學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學習的知識總是要被更新換代的，但是在學校中樹立繼續學習的理念，培養自主學習的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學家說“：什么是素質？忘記學校里老師教的知識，剩下的就是素質?！崩^續教育就是要在學員的心中積淀繼續學習的素質。（作者單位：云南師范大學體育學院）
參考文獻：
[1]李溯，咼華鋒.體育教師教育的專業化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.
一、前言
籃球運動隨著時間的過去，逐漸發展為人們熱愛的體育運動，并成為了世界上最受人們熱愛的三大球類之一，籃球運動的蓬勃發展帶來的是籃球文化的迅速發展，迅速傳播。而籃球運動的文化教育的核心是籃球價值觀的群體共識，其實質是籃球運動的“人化”和“化人”?，F在普通高校中雖然有許多的學生熱愛籃球，喜歡籃球，但是他們對籃球文化的了解卻是知之甚少，甚至一些簡單的籃球規則和籃球常識都不了解?；@球文化的成長需要長期良好籃球氛圍的熏陶、滲透，高校作為籃球運動的教學載體，與未來我國籃球運動的發展有著密切的聯系。但我國高校籃球文化的滲透卻不能在教學中有效地體現，因此分析籃球文化教學中文化滲透的意義，并從多個角度對籃球文化教學提出改進的建議，以希望對高校的籃球文化教學中文化滲透起的一定的作用。
二、籃球教學文化的內容及其構成特點
籃球文化教學有對物質文化和象征文化、精神文化、制度文化的教學組成，盡管也有一些其他不同的分類方式，但最終也離不開物質文化與精神文化教學的范疇。我認為可以用圖1來表達它們的關系：
根據籃球文化教學的內容特征，并結合自身的特點以及其他的因素特征，可將高校校園籃球文化的內容歸納以下三點為：
（一）籃球物質、象征文化。物質和象征文化是籃球文化中最為活躍的因素。因此籃球物質和象征文化的教學便是籃球文化發展的物質基礎和基本保障，并且能夠生動的體現體育文化的精神和形象，是籃球文化中最具鮮明特征的內容。
高校校園籃球物質文化有其特定的內容。高校校園籃球物質文化的主體是“人”。其中主要包括籃球運動員、觀眾、拉拉隊、籃球賽組織者、裁判員、教練員、球迷、志愿者等。而高校校園籃球文化的“物”主要包括比賽場地、籃球、球籃、籃板、運動服裝、運動飲料籃球架等，高校校園籃球象征文化主要是在比賽和運動過程中運動主體所代表的團體標志，主要包括隊旗、隊徽、隊標、隊歌以及一些拉拉隊節目表演等。因此，在籃球教學中，注重籃球文化的教學。使籃球物質文化、象征文化在校園中得到良好的發展。
（二）籃球精神文化?；@球的思想、籃球的理論、籃球的哲學、籃球的謀略是籃球的精神文化，位于籃球文化的核心地位。它決定籃球文化的性質和意義，影響和規范著籃球制度文化和物質文化，是籃球文化形成的關鍵所在?；@球精神文化體現了籃球的價值和觀念，是籃球文化發展的主要動力。因此，籃球精神文化的教學就顯得尤為重要，在教學中老師要樹立正確積極的籃球價值觀念。讓學生理解籃球的真正含義，并結合例子講解籃球思想、理論、哲學、謀略，如NBA中著名的三角戰術體系和普林斯頓體系。
（三）籃球制度文化。制度是穩定的價值標準、規范、地位、角色和群體組合在一起。它是圍繞著一種基本的社會需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動規范，提出了解決反復出現的問題和滿足社會生活需要的方法。就像NBA有NBA的籃球制度文化、CBA有CBA的籃球制度文化一樣。制度文化是繞籃球運動的開展而產生的規則和比賽體制，以及與籃球文化相關的組織機構。要在籃球文化教學中注重灌輸它們。制度文化根據自己的地域文化有自己不同的制度、規則和執行這些制度的機構和組織，以及風俗習慣和禮儀。高校校園籃球制度文化主要是指籃球運動參與者的組織構成、賽制、規則、技戰術行為、比賽秩序、法規紀律、管理度、培養體系等。
三、結論
作為體育系的學生掌握較高的籃球技戰術水平是非常重要的，但是豐富的籃球文化知識也是必不可少的，而如今高校在體育課的教學中把技戰術實踐當作重中之重。而且，內外堂課的課次和課時的安排上籃球實踐遠遠大于籃球文化的比例。而貿然改變現在的教學大綱也是不切實際的。因此，怎樣改變這樣的一個教學現狀成為需要解決的問題。
（一）加強教師在外堂課中籃球文化的滲透，在講解技戰術實踐時，加上籃球文化的教學，這樣久而久之籃球教學中的籃球文化就會逐漸滲透到學生們的思維中，使體育系學生在掌握籃球技戰術的同時，在籃球文化上也得到掌握。
（二）當然，教師在教學過程中應該積極主動地給他們灌注各種各樣的籃球文化，引導他們，讓他們了解不同的籃球文化。并通過學習不同的籃球文化，來增加他們的籃球文化水平。
關鍵詞 山東省 體育教育 基本功
由山東省教育廳主辦的山東省普通高校體育教育專業大學生基本功大賽于2005年開始舉辦，現已成功地舉辦了六屆。舉辦基本功大賽的目的是為了進一步提高體育教育人才培養質量，展示山東省高校體育教師的專業素質和精神風貌，促進體育教學改革，檢驗高校體育教育專業教育成果，總結和交流教學經驗[5]。本文對山東省高校五屆基本功大賽的存在問題進行調查與研究，對更加合理有效地舉辦基本功大賽，使之推動體育教育專業人才培養質量的提升，更好地達成辦賽的目的與初衷。
一、東道主優勢明顯的現象不斷延續
在每一屆基本功大賽中，舉辦單位――東道主都會以絕對的優勢獲得團體總分第一名。然而在第四屆大賽中獲得團體總分第一名的魯東大學在第五屆大賽中僅取得了團體總分第十名；而在第四屆大賽中獲得團體總分第十名的聊城大學在第五屆大賽中獲得了團體總分第一名。這種現象，一方面是東道主在場地、器材，尤其是在比賽項目設置上有一定的優勢，另一方面可能與參賽學生的選拔有關，但比賽成績主要是由各高校參賽學生的能力和素質決定的。這種現象必須引起重視，如果東道主優勢過于明顯，有可能會打擊各參賽學校的積極性，使基本功大賽成為“功利性”大賽，而非真正意義上的大賽。
二、各參賽高校備戰時間過長，導致人力、物力和財力的消耗
參賽高校在賽前都會進行了不同時間、不同力度、不同程度的備戰。通過對參賽師生的訪談進一步了解到，大部分高校在賽前兩個月對學生進行了集訓，在集訓期間平均配備5-8名理論課教師和8-10名技術課教師給予指導。根據各高校領導的重視程度以及經濟實力，各校集訓和參賽或多或少得到學校的撥款，撥款金額在8-20萬元不等。這樣，各校為了參加基本功大賽在人力、物力和財力等方面都付出了一定的代價。
三、比賽項目內容設置相對穩定和傳統，更新不明
從山東省高校共五屆體育教育專業基本功大賽的比賽內容設置來看，一直停留在基本理論知識類和運動技術技能類這兩個部分，缺少對體育教育專業學生教學能力和其他綜合素質的考量，還不能體現我國高校體育教育專業的培養目標，必須進行研究、改進和完善。
四、評價體系不科學，比賽方法欠缺
從近兩屆基本功比賽內容所占分值比例來看，理論知識和運動技能兩大類所占的分值相差較大。這種導向作用容易使教師在體育教育專業學生培養過程中產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”，體育教育的內涵無形之中就遭到了篡改，教育的內容也就大大地縮減。這樣，基本功大賽應倡導的學生學習方向與體育與健康課程理念相去甚遠。技術技能類的比賽上只比運動成績，沒有技術評定，未體現出體育教育專業學生基本功的特點。從某種程度上說，基本功大賽也就如同翻版的山東省高校大學生運動會。
五、參賽學生所占比例小，不能從整體上反映學生培養現狀
歷屆基本功大賽競賽規程規定，每個參賽高校限定20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。以往年山東省高校體育教育專業招生最少的濟寧學院為例，2007級和2008級共80名學生，參賽學生20人的比例僅為25%，這一比例不足以反映一所高校兩個年級體育教育專業學生的整體水平，也不可能全面地體現學生的培養狀況。
六、參賽學校間成績差別明顯
五屆大賽比賽團體總分名列前位的基本上被山師大、山體院、曲師大學占據，且總分與后位名次的得分相差頗多，甚至達到翻番，導致各參賽學校間的成績差別較大。如果長期以往，則難以體現基本功大賽的宗旨與指導思想?；竟Υ筚愂且粓龈咝ｉg相互學習、交流的教學比賽，而非競技比賽，成績優異高校應該正確對待此類比賽，盡可能幫助成績較差的兄弟院校擺脫辦學過程中的困境，形成攜手共進、共同發展的局面。
七、沒有對參賽學生限定參賽項目數量
綜合五屆大賽來看，除了理論知識和廣播操需要全體隊員參賽，其他運動項目都要少于20人參賽。競賽規程未限定參賽隊員的參賽項目數量，但參賽隊員的身體素質和運動基礎有差異，因此有的學生可能只擅長一項比賽而有的學生則可能擅長所有比賽項目，從而出現了比賽項目報名的明顯不均衡現象，例如有的學生只參加2-3項比賽，而有的學生卻要參加7-8項比賽，既不能合理地體現參賽隊員的平均水平，而且對各校教學質量的評定容易產生一種假象。
參考文獻：
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隨著人們生活水平的提高，我國汽車行業得到了快速的發展。市場的擴大對相應專業教學提出了新的要求，但是從高職汽車運用與維修專業的教學情況來看，教學效果似乎不容樂觀。[1]
一、高職汽車運用與維修專業教學現狀
高職學校的最為明顯的特色就是培養與市場發展及需求相一致的職業技術人才。隨著我國汽車行業的發展，高職汽車運用與維修專業也得到了一定的發展，但是這種勢頭并沒有持續多久，教學過程中開始暴露出許多傳統模式的漏洞和問題，嚴重阻礙著高職汽車運用與維修專業教學質量的提升。[2]
（一）傳統模式占據主導
汽車運用與維修是一門較為注重理論知識培養與實踐操作相結合的專業，教學中有許多概念性的理論知識，針對理論知識部分，一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升，從而提升學生自身的知識獲取能力和應用能力。這一標準客觀要求汽車運用與維修專業教學模式的轉變。但是從目前汽車運用與維修專業的教學現狀來看，教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學模式單一化現象嚴重
除教學模式存在問題外，現階段汽車運用與維修專業教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區：轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。在這樣一個誤區的影響下，將會直接導致整個課程教學的死板與僵硬，學生學習無激情，提不起學習的興趣與積極性，通過教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇、毫無新意的教學模式只會收到諸多負面效果，激發不了學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
（三）實踐操作合理性不足
實踐操作課程是汽車運用與維修專業課程教學的重要途徑，同時也是提升學生汽車運用與維修綜合素養的有效措施，及時鞏固學生理論知識基礎的同時，幫助學生完善知識體系，填補知識層次中的不足。從汽車運用與維修專業教學現狀來看，只是一味的按照教學目標實施理論教學計劃，對學生知識的實際掌握情況以及學生的具體吸收情況及學生應用理論知識的能力一概不知，在實踐操作教學中也只是進行簡單的動作示范教學，對提升學生知識連貫性與融通性的重要性沒有引起足夠的重視。
二、提升汽車運用與維修專業教學質量的有效策略
通過上文論述，我們已經對高職學校汽車運用與維修專業的教學現狀有了基本的認識?；谶@一認知的基礎上，筆者結合自身教學經驗，從高職汽車運用與維修專業特點出發，就其教學質量提升的重要策略和措施提出以下幾點建議：
（一）培養學生自學意識，實施一體化培養
高職學生是已經具備一定學習能力的群體。時展對汽車運用與維修專業學生綜合運用的要求越來越高，學生“一體化”培養計劃的落實勢在必行。在學生一體化培養計劃中，首先應引導學生樹立與時俱進、自我充實的意識和理念，讓學生意識到自主學習的重要性和迫切性。在學生樹立這一理念之后，應將實際操作環節作為檢驗學生學習效果的重要途徑和發現問題的重要窗口，形成教學過程的良性循環。一旦學生將整個教學過程當作自己學習的機會，勢必會激發學生探究和設計的主動性，從而提升整個課程教學的有機性，為汽車運用與維修專業學生全面綜合發展的實現奠定基礎。[3]
（二）結合市場需求，提高學生應用能力
除自學意識的培養與樹立、一體化培養計劃的實施外，還應從市場需求入手，著力提高學生的知識遷移能力，促進學生對自身知識結構的優化，更新知識儲備，提高自身的實際操作與運用能力。在不斷的實際演練中，發現問題、解決問題，提高學生獨立解決實際問題的能力，從而提升學生對市場的適應能力。比如在進行機械基礎教學的過程中，教師可以適當的結合汽車常見故障進行示范教學，或者在課程教學的導入環節播放一些深受學生喜愛的動畫或視頻，調動學生對教學內容的興趣，在教學活動正式開始時，再引導學生回歸到教學計劃中。如此以來，不僅能改善以往教學過程中學生懶散、缺乏積極性的狀態，同時還能有效強化課堂效果，提升課堂張力。[4]
參考文獻：
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一、在小學語文教學中滲透傳統文化的意義
中國傳統文化是中華文明的重要載體，集中反映了民族特質和民族文化風貌，具有鮮明的民族特色、歷史悠久和博大精深的特點，其內容除了儒家文化相關內容外，還包含有諸如道家文化、佛教文化等的傳統文化，可以說中國傳統文化的核心就是道德教育。小學生正處于成長階段的初期，他們對新生事物充滿好奇。在小學語文教學過程中，教師通過滲透相對比較淺顯易懂的傳統文化知識，有助于吸引學生的學習興趣和提高學生文化素質，但是很多學校在小學語文教學過程中缺乏對傳統文化知識的重視，導致小學生的知識積累不夠，造成對傳統文化知識的理解薄弱，因此需要加強對小學生的傳承文化教育。
在小學語文教學過程中滲透傳統文化有助于促進學生的成長，讓學生們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國傳統文化的具體內容都能有效對學生進行基礎文化教育，在學生們價值觀形成的關鍵時期，促進學生們樹立起正確的價值觀念。比如在學習柳宗元的《江雪》之后，可以為學生們講解柳宗元的坎坷身世，然后再結合具體詩句內容，向學生們表達柳宗元那種無所畏懼，不向惡勢力低頭的精神，進而引導學生明白如何正確面對逆境和挫折，進而堅持自己的人生信念。加強傳統文化的滲透還可以促進學生的道德素質。傳統文化中的崇尚道德和注重人文素質的內容，有利于新時期小學生思想素質的提高。在小學生成長的重要階段，傳統文化的積累可以促進小學生道德素質的提高。比如，在教學《離騷》相關內容過程中，通過對課文內容和作者的講解，可以向學生們展示屈原獻堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神，讓學生們在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。另外，傳統文化的滲透有利于學生知識體系的完善，促進小學生形觀念和個人素養的培養。小學生正處于個人內涵修養的初期，詩詞、歷史、文學等都能夠為學生們深入了解中國傳統文化起到積極促進作用。
二、在小學語文教學中進行傳統文化滲透的建議措施
（一）營造傳統文化教學氛圍
在小學語文教學過程中進行傳統文化滲透需要積極營造傳統文化教學氛圍，比如可以在教室墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板報上專門設置傳統文化專欄，尤其在語文教學內容中涉及到傳統文化的過程中要全面系統引用與課文內容相關的典故詩文，進而能夠鋪墊蓄勢導入新課，有效激發起學生強烈的學習欲望和學習興趣。為了更好營造傳統文化教學氛圍，可以結合具體的教學內容來選擇合適的音樂或影像資料，讓學生在潛移默化中感受傳統文化藝術的博大精深。在小學低年級識字過程中，滲透傳統文化需要結合小學生的認知特點，這一階段是開發兒童記憶力的最好時期，通過擴大小學生的識字量可以讓小學生們更好閱讀理解和寫作傳統文化，可以將一些傳統文化的教材與現代多媒體技術相融合，將傳統文化經典制作成視頻動畫，不僅讓小學生學習到了生字，而且還可以對傳統文化有了更深層次的理解。另外，語文教師是傳統文化知識的傳授者，也是學生學習過程中模仿的榜樣，所以在教學過程中教師需要加強自身的傳統文化修養，確保傳統文化的基本功扎實可靠，比如用毛筆寫字的練習，這是最具有“中國特色”的傳統文化，在教學生寫字時，要積極倡導“寫好字，走好路，做好人”的教學理念，讓傳統的豐厚文化底蘊和情感感染學生，才能更好進行傳統文化的滲透。
（二）結合具體教學教材進行傳統文化滲透
在小學語文教學中，優化語文教材可以在課本的有限文章中滲透傳統文化，讓學生最大化地感受傳統文化內涵。由于語文教材具有簡單易懂等特點，其中蘊涵著豐富的民族美德，對于選入小學語文教材中的優美古詩詞，可以讓學生在學習古詩詞的過程中實現傳統文化的滲透。具體而言，小學語文教材的課文都是經過嚴格程序精心選擇的，教材的課文內容語言優美，意境悠遠，而且蘊涵著豐富的人文內涵。語文教材就是一部滲透著傳統文化的經典，在教學過程中語文教師要合理引導學生在學習課文的過程中實現對傳統文化的滲透，比如在教授小學課文《孔子拜師》文章時，可以將挖掘教材中所蘊涵的禮儀文化作為傳統文化教育的內容，讓學生學習傳統文化中的傳統禮儀、稱謂及尊師愛師的名言警句等，并在課后讓學生進行拓展學習，確保對知識的系統全面掌握。在課堂中進傳統文化的滲透，要結合語文課堂的具體實際，充分利用四十五分鐘的課堂時間，在潛移默化中滲透傳統文化，才能更好提高教學效率，陶冶學生的情操。
（三）利用傳統節日進行傳統文化的熏陶
傳統文化在長期歷史發展中，集中表現在傳統節日中，如中秋賞月、春節團聚等，所以在語文教學中，就可以讓學生討論傳統節日，從而加深學生對傳統文化的認知，比如結合具體節日，可以組織學生開展對對聯、猜燈謎以及編中國結等相關的風俗民俗活動，讓學生搜集相關民間傳說故事，進而激發學生的學習興趣，讓小學生體會到博大精深的傳統文化。我國的傳統節日與傳統文化有著緊密聯系，并且傳統節日都具有悠久的歷史文化內涵，本身就是弘揚民族精神和傳統文化的最佳機會，所以在語文教學過程中可以利用傳統節日進傳統文化的滲透熏陶。在小學語文教學過程中開展傳統文化教育活動能夠讓學生更加深刻地感受中華傳統文化的魅力。比如可以在重陽節向學生介紹重陽節的來歷及與之相關的習俗；在中秋節可以組織全體學生朗讀李自的《月下獨酌》等相關詩詞，開展一次專題文化課，讓學生體會傳統文化的深遠意義。傳統文化是厚重的，有些知識往往深奧難懂，尤其對于小學生而言，理解起來更是有難度，所以語文教師可以利用多媒體手段創設教學情境，把學生帶到作品的藝術境界中去，比如《憶江南》這首詞，可以通多音視頻方式將江南春景再現，并伴以悠揚的音樂和感人的朗誦，讓學生真實的理解文化內涵。
（四）有效利用社會資源進行傳統文化滲透
傳統文化具有繼承性、穩定性以及鮮明的民族性，根據這一特性，在小學語文教學中，滲透傳統文化可以將傳統文化延伸到課外學習過程中，鼓勵學生在課余時間中品讀鑒賞傳統文化。同時小學階段是進行民族傳統文化教育的最佳階段，小學語文教育是為人生可持續性發展奠定基礎的教育，所以，在小學語文教學過程中要加強傳統文化教育，傳承優秀的傳統文化，培養小學生對傳統文化的認同感和歸屬感，才能更好留住民族傳統之根，這也是每一位語文教育工作者義不容辭的責任。語文教學不僅局限于教材中的特定內容，而要充分與社會資源相結合，挖掘社會資源中的傳統文化資源，進而讓學生們接受一堂生動形象的傳統文化課，讓學生們受到全方位的文化熏陶，學?？梢越M織相關系列活動，通過運用現代網絡技術，擴大傳統文化教學效果，提高學生們的學習興趣。比如在學習《論語十則》相關內容時，可以讓孩子以小組的形式上網搜索《論語》及孔子的相關資料，然后進行相關專題研究，可以結合傳統時令文化，為學生講解相關詩詞，再如在學習母親河的課文時，可以開展關于長江黃河等相關的詩歌吟唱會，從而提高學生學習傳統文化的積極性。通過這種方式可以促進師生之間的互動，還可以豐富課堂教學內容，進而更好激發學生的學習興趣，增進了小學生們對經典的理解。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學過程中滲透傳統文化具有顯著意義，對于促進小學生的個人發展有著積極促進作用，同時也有助于推進語文教學活動的正常有序開展。所以為了更好的在小學語文教學過程中進行傳統文化文化滲透需要語文教師堅定不移地繼承和弘揚中華民族優秀文化，結合具體教學現狀，以學生發展特點為基礎，創新教學方法，將傳統文化與教材內容進行有機融合，就可以讓孩子們在潛移默化中獲得傳統文化熏陶，從而提升學生的文化素養和提升小學語文教學質量。
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