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現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰?？茖W發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）?？臻g設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內容和教學方法創新
2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系
將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。
2.3網絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。
2.5專項作業訓練
快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
水，延續著生命，生生不息。人類自古逐水而居，四大文明古國皆是誕生于大河流域，水是人類文明的起源，是城市文明的延伸，是城市景觀系統中不可或缺的構成要素。人類與生俱來有著對水親近的欲望，濱水區對于人們有著內在而持久的吸引力。因此，濱水區往往是城市最具活力的公共空間。
隨著人類文明的進步，人們對濱水地帶的利用更加規范和多元化，從最初的功能性需求提升為審美與功能的結合以及生態的保護。
1 城市濱水區概念
城市濱水區是指城市某一特定水域及其相關構成物形成的空間總稱。它既是陸的邊沿，也是水的邊緣?？臻g范圍包括200～300 m 的水域空間及與之相鄰的城市陸域空間，其對人的吸引距離為1～2 km，相當于步行15～30 min的距離范圍。
1.1 城市濱水景觀構成要素分析
隨著人類城市化的推進，濱水景觀設計日益受到人們的重視，加之現代科技飛速發展，人們日常生活工作都越來越遠離開放性公共空間。因此，城市濱水環境更是人類居住生活中重要的組成部分，是人們精神和物質需求必不可少的存在。
根據近年國內外對城市濱水景觀的研究，筆者將城市濱水景觀構成劃分為以下七種類型：
（1）人文歷史景觀
城市中的人文歷史景觀是歷史的遺跡，體現城市特色之所在，具有紀念和教育意義。
（2）親水景觀
親水景觀是城市濱水景觀最具特色的景觀元素，是人類接觸水源，享受回歸自然的生態體驗。城市親水景觀的活動類型可以劃分為四種類型。
①自然接觸型
②休閑散步型
③大型文化娛樂、紀念慶典活動型
④休閑、運動型
（3）植物景觀
綠地系統規劃是城市濱水景觀設計的重點所在，在強調生態環保的今天，以生態支撐人居的城市自然共生是眼下城市濱水景觀設計的首要原則。植物在濱水景觀的運用可以劃分為三種類型。
①園林群植景觀
②植物造型景觀
③自然野趣植物景觀
（4）動水景觀
動水景觀分為人工規則式景觀和自然式景觀。噴泉與瀑布較為常見。
（5）自然地貌生態景觀（濕地景觀）
濕地按性質一般分為天然濕地和和人工濕地。利用地貌自然生態資源創建城市濱水旅游景觀符合自然原生態的審美理念，滿足返璞歸真的心理情趣。
（6）雕塑小品景觀
雕塑，是具有一定寓意、象征或形象的觀賞物和紀念物。是城市濱水景觀重要的景觀組成部分，從環境藝術審美觀點出發，對提高城市環境藝術水平有重要作用，也是城市的地標。
（7）橋梁與建筑景觀
1.2 城市濱水景觀功能與模式
從城市濱水景觀的功能來看，可以分為以下三功能：休憩功能、生態功能、城市形象功能。
從城市濱水景觀的模式來看，可以分為以下六種模式：濱水餐飲娛樂區、濱水文體博覽區、濱水休閑活動區、濱水商辦經貿區、濱水居住區、濱水營運碼頭區。這些功能模式的相互組合構成了濱水活動的基本形態。
2 蘭州城關區段濱水景觀分析
2.1 蘭州城關區概況
蘭州是甘肅省省會，是黃河穿城而過的唯一省會城市，位于黃河上游，甘肅省中部，是我國陸域版圖的幾何中心。現轄城關、七里河、安寧、西固5區和永登、皋蘭、榆中3縣。城關區是蘭州市的中心城區，人口密度大，是省、市政府及其部門的駐在地，區內以科教、金融、商貿、文化為主的服務業比較發達。
2.2 蘭州市城關區段黃河濱水景觀概述
城關區段黃河濱水景觀是蘭州黃河濱水景觀最早開始建設的區域，蘭州城區屬于帶狀地形，用地緊張，濱水景觀以黃河為軸線，南北兩岸散布各個景觀節點，形成景觀視覺通廊。南岸景觀節點多于北岸景觀節點，自然接觸性親水河岸基本貫穿于整個城關區南岸，并且在多個重要的景觀節點的河岸鋪設休閑道路，極大的滿足人們對親水景觀的需求。景觀節點類型豐富，中心節點功能多樣，以游憩功能為主。
2.3 蘭州市城關區段黃河濱水景觀分析
蘭州市城關區段濱水景觀以中山橋為主要景點，向東散布各大景觀節點，其中歷史人文景觀有：中山鐵橋、白塔山、水車博覽園以及天趁啪芍貳U廡├史人文景觀多為歷史遺跡，從中可以追溯到蘭州城市的變遷與發展，具有一定的紀念意義。白塔山已被列入歷史風貌保護區。平沙落雁、筏客搏浪、絲路古道以及霍去病西征這些主題雕塑憑借濃厚的地域文化特色大幅度的提升城市的文化品位和文化積淀，并成為代表鮮明的城市地標。市民廣場、綠色公園、體育公園均為文體休閑廣場，為市民游憩鍛煉提供良好的公共環境。白天市民們在市民公園、綠色公園進行有組織的合唱、舞蹈活動。在體育公園運動健身，戲水，放松身心。其中綠色公園集健身，體育，休閑，親水，餐飲與一體，功能較為綜合，成為市民比較集中的景觀節點。親水平臺集雕塑、親水、廣場為一體，景觀設計最為立體，不同地勢的高差劃分出不同的功能分區，河岸是自然親水景觀，堤岸有可以眺望的親水平臺，與黃河北岸的音樂噴泉遙相呼應，令人心曠神怡，臺階以上有大型的綠地廣場，供市民休憩娛樂。雁灘濕地公園是是雁灘第一座濕地公園，也是銀灘濕地公園之后蘭州城區第二個濕地公園，西起蘭州體育公園東側，東至柳忠高速公路跨河大橋向東220米段的河灘地，園區東西全長1373米，南北最寬達225米，最窄處15米，總面積16.8公頃。大大滿足了人們親水的需要，全程以自然景觀為主。
2.4 蘭州市城關區段黃河濱水景觀總評價
城關區為蘭州市中心城區，人口密度大，建設起步較早，城關區段黃河濱水景觀還在逐步提升與完善之中。由于建設規劃起步較早，難免存在設計手法單一，程式化的問題，在提升過程中存在新舊設計手法不統一，材料運用突兀、景觀節點色彩單一等問題。岸邊停靠的餐飲娛樂船只作為濱水景觀特有的景觀構成元素，是吸引游客的游憩景觀，但也存在著維護與規劃的問題。河岸的垃圾，也同樣存在著維護與處理的問題。蘭州作為古絲綢之路的重鎮，在經濟不斷發展的當下，對蘭州黃河風情線的規劃有望進一步的提升。做到最大優化審美與功能的結合，才能通過城市景觀帶動城市的發展，提高市民的生活品質。
【參考文獻】
[1]林焰.濱水園林景觀設計[M].機械工業出版社，2008，3.
社會的發展，生活水平的提高，人們對環境的需求矛盾越來越大，因此大量地運用綠色植物就成為解決矛盾的有效措施。但是，唐山市冬季寒冷，決定了園林植物種植的局限性，特別是能露地越冬的常綠闊葉樹種相對較少，大多數闊葉樹冬季落葉后枝干禿裸，致使冬季景觀相對單調。這就要求在景觀設計中要充分利用多種植物的個性觀賞特征彌補這一不足。
1唐山市氣候
唐山市屬于暖溫帶半濕潤季風型大陸性氣候區。冬季受極地大陸性氣團控制，氣候寒冷、雨雪稀少；春季受大陸性變化氣團影響，降水不多，由于偏北或偏西風盛行，蒸發量增大，往往形成干旱天氣；夏季由于太平洋副熱帶高壓脊線位置北移，促使西南或東南洋面上暖濕氣流向北輸送，成為主要降水季節；秋季東南季風減退，極地大陸氣團逐漸加強，逐漸轉變為秋高氣爽的少雨季節。
全市多年平均氣溫lO.6%，1月份氣溫最低，月平均氣溫-5～-8℃，最低氣溫可達一26%；7月份氣溫最高，月平均氣溫25～26%，最高氣溫40%。全市多年平均降水量644.2mm，其中汛期降水量526.5mm，占年降水量的82%左右。無霜期平均180天，初霜期一般為10月上旬，終霜期在次年4月初。
2觀枝干植物
在冬季北方城市的樹木枝干多為灰色或褐色，晦暗的色彩造成了城市綠地景觀的沉悶氣氛。但具有色彩鮮艷的枝干的樹種也為數不少，冬季城市綠地的植物景觀可以通過應用這些植物來開辟一條嶄新的途徑。植物枝干的色彩有紅色、金黃色、綠色、白色、古銅色等，紅瑞木、黃刺玫、杏、野薔薇等植物具有紅色枝條；金枝國槐、金葉榆、金枝柳等具有金黃色的枝條；棣棠、梧桐、迎春等植物的枝條為綠色；白色的有白樺、銀白楊、核桃揪等，古銅色的有山桃等。還有些樹種的樹皮具有斑駁的色彩，如白皮松、懸鈴木等。通過孤植、叢植、列植、群植、混合搭配植物，這些植物的枝干色彩在冬季葉落后更加吸引人。
3觀芽植物
許多落葉樹飽滿的冬芽也很值得欣賞，如玉蘭的芽在冬季具有很高的觀賞價值。在調查過程中發現，在這方面有突出表現的樹種還有丁香屬中的大多數植物、紫玉蘭、牡丹、七葉樹、天目瓊花、桃花、碧桃、杏梅等，還有一些植物的芽是在晚冬萌動后才具有觀賞價值，如榆葉梅、珍珠梅、貼梗海棠、紫荊等，這是冬天就要結束，春天即將來臨的標志，有催人奮進的感染力。
4常綠樹種選擇
我國北方地區大部分處于溫帶，這里分布著大量常綠針葉樹，在園林中利用常綠針葉樹符合植被分布規律和“適地適樹”的原則。我國園林中歷來也有利用常綠針葉樹的傳統，尤其是松柏類樹木，如雪松、白皮松、油松、側柏、華山松、樟子松、刺柏、鉛筆柏、圓柏、云杉，在小環境好的地方也可栽植水杉、冷杉、龍柏等。喬木類可孤植、叢植、群植乃至片林狀栽植，形成各具特色的藝術景觀，給人以壯美為主要審美感受的景觀。灌木類，如大葉黃楊、小葉黃楊、膠東衛矛、北海道黃楊等，既可作耐陰的下木，也可作建筑周圍的基礎種植材料。匍地類樹木，如爬地柏、沙地柏等則是良好的地被植物，在園林中應用，既可彌補草本地被植物冬季枯黃的缺點，又因這些植物有著較強的耐旱性而可減少養護管理的成本。
5植物配置
中圖分類號：TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1671-2641（2013）03-0000-00
收稿日期：2012-12-07
修回日期：2013-04-27
Abstract： Because of its convenience and economical characteristics，Roadside small garden become new pet in old city renewal construction.This paper is investigated for the typical Roadside small garden in the procession of Guangzhou old city renewal construction. To sum up the success and shortage， definite the necessity in old city， and as the the key role for that organic supplement in old city green space system. Finally， make a point that we should think about the humanity， place spirit， public participation and so on in planning and design Roadside small garden.
Key word： Old city renewal； Roadside small garden； Place spirit； Regional landscape design
引言
凱文?林奇說過，一個場所的質量是由場所自身和場所使用者兩個因素共同作用的結果[1]，因此本文的研究對象包括廣州舊城區的街道小游園和作為場所使用者的廣州市民。針對街道小游園的場所自身，從其區位環境、空間分布、空間質量來分析。針對場所文化生活方面，主要研究市民使用街旁小游園的偏好、感受與期望，以及小游園使用者的社會特征、使用行為與使用心理等。
1 街旁小游園定義及其特性
國際上對城市街旁小游園并沒有一個統一的標準，隨著美國佩雷公園的誕生，街旁綠地成為了一種城市公共空間的新形式，被稱為“袖珍公園（Vest-pocket park）”。街旁小游園是街旁綠地的一種類型，是指緊鄰城市道路、分布較廣、面積較小的綠地，并在其中布置了簡單的戶外設施，為周圍的居民和路人提供一個活動和休息的場所。這種街旁綠地類型覆蓋面廣，選址靈活，建設投資成本較少，特別適用于“見縫插綠”的景觀改造項目。
街旁小游園作為城市綠地系統的一部分，以開放空間的形式存在著。本文研究的街道小游園適合日常休閑活動，通常是每日或隔日進行，如老人晨練、小孩玩耍、茶余飯后聊天、小型聚會等，發生的地點主要是街巷、樓道，特點有可達性強、規模小、尺度適宜，貼近日常生活。經訪問調查發現，舊城中70%以上的受訪者表示只愿意在離家較近、交通方便的場所休閑活動，其中被訪的老年人都有這一共識；而近90% 的受訪對象選擇在離住所2 km的范圍內進行游憩，這說明場地的可達程度直接影響著市民休閑活動的意愿和積極性[3]。為此，街旁小游園不應只是作為城市形象的裝飾，更應融入人們的日常生活空間，取得理想的使用狀況。
相比發達國家在舊城改造中對街旁小游園的建設研究，我國存在較大滯后性。本文以廣州市舊城區街旁小游園的建設為例，探討街旁小游園的具體建設內容。
2廣州市舊城街旁小游園建設概況
目前廣州市的“舊城區”是指建國前廣州城的范圍，包括原越秀區、原東山區、原荔灣區三個行政區和原海珠區的東北部街區（2006年原越秀區和原東山區合并為新越秀區，成為現今廣州市建成區內最大的一個行政區）。作為嶺南文化中心，各大舊城區都因其地理位置、建設歷史和發展政策的不同而呈現出獨特的城市面貌，如：有“西關”之稱的原荔灣區、有西洋風情的原東山區、臨港的“河南”――原海珠區。
廣州市舊城更新面臨著人口密度大、空間狹窄、用地緊張等難題，街旁公園的建設對改善舊城區公共空間的環境有著舉足輕重的意義。調查中發現，自2006年至2009年底，廣州市的幾個舊城區一共增加或修建了將近一百個街旁小游園，其中以荔灣區和原東山區的建設數量較多，而 “河南”一帶由于是主要工業區，加上外來人口的迅速增加，環境建設還存在很多不足，街旁公園在數量和質量上都遠遠未能滿足該區的活動需求。下文將選取舊城區中三個具有一定代表性的地塊進行分析。
3 廣州市舊城區街旁小游園建設
3.1 荔灣區“紅云苑”綠化小廣場
區位環境及概況：荔灣區“紅云苑”綠化廣場位于恩寧路恩寧橋西南側昌華涌街與逢慶首約的交界處東北角，與西關培正小學正門隔路相對。這塊地位于荔灣涌上蓋，因舊城更新改造對市政道路和景觀進行整合，這條河涌改為城市地下排水系統的一部分，考慮到承重的問題，因而其上方不能建造大型建筑物和種植高大喬木，便辟為小游園?！凹t云苑”綠化廣場建設面積約650，總投資410萬元，在舊民居的基礎上建成，以昌華苑和文瀾書院歷史為背景題材，將嶺南庭院布局和特色植物有機結合。
功能區：主入口區、休憩區。
環境構成要素：趟龍式月洞門、花臺、小景墻、黃蠟石、植物。
設計手法：靈活地結合地形，最大高差達2 m，運用借景、漏景、對景、夾景等多種傳統嶺南庭院造園手法，使這個不到1 hm2的地塊呈現出高中低三個景觀序列?？臻g布局以對稱式為主，東南西北各開設出入口，與居民住房連接（圖1）。
使用者情況：主要使用人群為老人和小孩，但都沒有長時間的停留。
場地優缺點：景觀層次分明，植物配置體現嶺南特色，硬質景觀則是運用現代的新材料對傳統嶺南特色的創新演繹，選址十分切合居民的需求。但存在不足之處，包括：沒有設置坐凳或其他的休息設施，也沒有設置無障礙通道，人性化考慮不到位，也正是因為如此，這塊小游園被附近的居民用作曬晾衣服的場所（圖2）。
3.2 東山區署前路街旁小游園
位于原東山區的東山口社區和新河浦社區的街旁公園充分展現了東山社區文化的形象。這一帶在民國以來就是很出名的政治文化中心地，傳統的“富西關、貴東山”，有權有勢的達官貴人大多數集中在這一帶，他們同時也把西洋文化帶進來。從中低層花園式洋房的巴洛克建筑裝飾風格，到街道轉角處精致的休息小空間，都洋溢著舒適輕松的生活氣息。
區位環境及概況：在署前路的署前路小學前的這個街旁小游園占地約800，整塊小公園大致呈長方形（圖3）。
功能區：筆者根據實地分析將其分為瀑布水景區和林蔭休息區。
環境構成要素：瀑布、景墻、樹池坐凳、植物。
設計手法：充分利用空間，設計出空間的高低變化，包括大樹底下的樹池和坐凳、瀑布水池的壓頂，到處都提供了停留的可能。靈活處理地形的高與低、空間的藏與露、閉合與開敞的變化，搭配簡潔、色調明快，使動靜兩個空間之間既有相互滲透也有所區分。景觀元素運用現代主義的直線和幾何圖形加以強調（圖4）。
使用者情況：使用人群以老人、小學生和路人為主。
場地優缺點：成功之處在于利用瀑布的跌水聲對喧囂的商業街道和安靜的休憩區進行分隔；同時樹池和水景駁岸都被設計成為休閑設施，空間的利用率很高。不足之處則是地塊面積太小，現場調查發現有很多需要在這里活動的人因為找不到合適的位置而被迫離開。
3.3 東山區“東山少爺”街旁小游園
區位環境及概況：在距離署前路一個街區的十字路口是公交車1路的終點站，這里的街旁小游園為乘客提供良好的候車環境，名為“東山少爺公園” （圖5）。占地超過600，整個地塊位于十字路口區，由東西走向和南北走向的城市街道分成南北兩個部分，北部的綠地是以“東山少爺”為主題，南面的廣場是以宣傳東山區社區文化為主題。從圖6現場實景可見“東山少爺”街旁小游園與周邊環境的空間格局。
功能區：休閑區和展示區。
環境構成要素：雕塑、景觀廊、石刻解說詞、浮雕景墻、鐵藝涼亭、花壇、植物。
設計手法：為紀念春園、逵園等國共時期的歷史遺址，設計理念是體現場所的地域性特色，規則式布局，白色的硬質景觀搭配綠色的幾何形植物，融入了東山區中西合璧的景觀元素和符號，通過豐富的雕像、石刻解說詞、浮雕景墻等小品對環境的地域文化進行詮釋。
使用者情況：使用人群以無業游民和流浪漢為主。
場地優缺點：整個空間以介紹東山區的建設歷程及這一帶的人文特色為主。宣傳社區文化的同時還為等候公交車的市民和游客提供一個短暫停留的場所。但是卻很少有游客或居民愿意在此長時間逗留，原因是這里沒有大樹，僅有的幾棵小葉欖仁Terminalia mantaly因枝葉稀疏也沒有起到遮陰的效果，在廣州這個太陽照射較強的地區，白天很少有人愿意在此逗留過久；另外是其所在的環境的公共性和開放性太強，成為很多無業游民的棲身之地，據訪問調查發現，附近的居民對這個小游園缺乏安全感。
3.4 小結
以上三個街旁小游園都具有較強的穿越性、休憩性和景觀功能性，而使用頻率最高的是署前路街旁小游園，恩寧路的紅云苑次之，使用效果最差的是“東山少爺”街旁小游園，原因是不同區域背景下，使用人群在構成和行為活動上存在著差異[4]?？梢姡峙孕∮螆@的設置除了注重景觀功能性以外，更應貼心地考慮到場地不同的使用人群的各種行為活動。
4 討論與議論
廣州市舊城區的小游園建設總體而言是成功的，在舊城區各種類型的公共空間建設中，以開放式的街旁小游園空間最受老城區人們的歡迎，其使用率也是最高的。宏觀上，它們是舊城區綠地系統的有機組成內容，應該結合道路綠化和各種帶狀綠地共同組成一個完整的綠地系統。微觀上，它們的存在則為舊城區的居民提供良好的戶外活動場所，對改善和提高舊城生活條件有著重要的作用。
經過調查研究，本文對廣州市舊城區街旁小游園的建設提出以下幾點建議：
首先，街旁小游園的設計要注重以人為本的考慮，包括這些空間對居民使用的便利性、安全性、可識別性等，配套設施也要到位，如果不能做到有公共廁所，那么在設計時就應該考慮避免存在可產生不文明行為的角落。
其次，街旁小游園的景觀內容要體現場所精神，具有強烈的地域性特色，以保護和建設更多的歷史文化場所為原則，關注對民俗活動精神的提煉、對歷史街區真實生活的保留。種植設計要能體現鄉土風情，為舊城區增添多一分綠色，成為真正意義上的宜人休憩空間。
最后，街旁小游園的建設要提倡大眾參與社區建設的理念，由政府出資或社區集資，規劃和設計過程中充分發揮居民群眾的積極性，聽取他們的意見，根據社區的歷史發展狀況進行深入考慮，應用于環境設計中，建成后由社區居民分工管理，以更有利于社區的和諧。這一點，袖珍公園系統性的建設和管理就是很好的學習榜樣。
本次的調查研究雖沒做到面面俱全，但是能在一定程度上真實地反映出廣州市舊城區街旁小游園的建設情況，對同類型的綠地空間設計具有參考意義，而這些場地的優缺點都將為新一輪廣州市舊城更新改造提供重要的借鑒意義。
參考文獻
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作者簡介：
［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等?？茖W校旅游與休閑管理系，高級工程師，研究方向為景區規劃設計與管理。（廣西桂林541006）
［基金項目］本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”（項目編號：2011JGA179）和桂林旅游高等專科學校2011年度教改立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JG11A08）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國的高等職業教育進入了快速發展時期。高等職業教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，因而突出工作能力的培養就成為職業教育課程設計的核心問題。傳統的教育方式雖然能提供較好的理論基礎，但在工作經驗和實踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業教育的發展趨勢。因此，具有實踐操作性的課程開發逐步得到重視，基于工作過程的課程開發體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發展。
一、基于工作過程的課程開發的內涵
工作過程導向課程開發體系最早是20世紀80年代由德國教育學者勞耐爾教授以及他的團隊——德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們共同創立的職業教育課程開發思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。
傳統學科的課程體系是以從事某個職業所需學科的相關知識構建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導向進行課程設計，課程體系是以與工作過程相關的知識構建的，將一個工作的完整過程作為一個學習內容，使職業學習與實踐直接對接，使學生的學習過程更加符合或接近企業工作的過程，真正達到了教會學生懂得工作的職業教育目的，凸顯了高職教育的職業性、技術性和應用性。
二、基于工作過程的課程開發思路
基于工作過程的課程開發的基本思路為：整體化的職業分析—選取典型工作任務—轉化為學習領域—學習情境設計。首先，在深入市場調研的基礎上，召開由行業專家和專職教師組成的人才培養模式改革研討會，通過整體化的職業分析，請行業專家幫助確定人才培養目標和主要職業技能，選取該職業中具有代表性的典型工作任務，之后根據學習目標，按照工作過程進行教學設計，將典型工作任務內容轉化為主題學習單元的學習領域，最后由課程專家和本專業有實踐經驗的專業教師對每個學習領域以及完成這些工作任務所需的職業能力進行分析和加工，營造學生要獲得職業能力所需要的一種真實或模擬的工作環境，即學習情境的設計。
三、基于工作過程的景觀設計課程開發思路
在此，以景觀設計課程為例，分析基于工作過程的課程開發與研究。景觀設計是一門系統性、實踐性、操作性很強的專業，其知識涵蓋面寬，對學生的綜合素質要求較高，傳統的“講、練、評結合”的教學方式難以提高學生的職業綜合能力，已經不能適應新形勢下的景觀設計職業要求。因此，在課程的教學中引入工作過程導向課程模式，在實際的工作過程中引領學生探索和理解景觀設計的原則、方法，學會更好地完成景觀設計的工作任務，具有重要的現實意義?；诠ぷ鬟^程的景觀設計課程開發實施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養目標。通過到多家企業和用人單位的走訪調查，邀請不同規模的景觀設計公司的老板和專職景觀設計師以及本專業的專職教師的多次專家座談，對景觀設計職業進行整體、全面的分析，依據景觀設計師完成設計任務所需要的職業能力，明確課程定位和人才培養目標。
本課程以理論知識介紹為基礎，以培養學生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設計能力為目標。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計方案文本，在規定時間內完成一個小型景觀項目的設計。人才培養目標是培養能夠熟練從事景觀設計工作的一線應用型人才，具備從事景觀設計工作所需的綜合職業知識與能力，強化設計思維能力、研究分析能力和設計表達能力的培養，具有較強的社會責任感以及團隊協作能力。
2.選取典型工作任務。典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程?，F代景觀設計涵蓋內容十分廣泛，從小范圍的環境設計、公園與休閑景觀設計到大面積的區域景觀規劃設計、生態規劃與設計等都包含其中。在課程選題的設置上，應在有限的時間內盡量選擇合適的、多樣性的項目，讓學生掌握景觀設計的基本方法，其他的設計就能舉一反三，從容應對。
在具體的典型工作任務的選取上，根據社會實際需求、學生的經驗以及就業后的工作實際情況，一方面，選擇學生較熟悉的生活場景，如住宅小區景觀設計、校園綠地景觀設計等題目，鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會設計的內涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設計項目，如公園景觀設計、城市廣場景觀設計等，力圖激發學生對課題的研究興趣和創新精神，提高其對空間的遐想判斷和解決實際問題的能力。
根據工作任務的復雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區景觀設計、城市廣場景觀設計、城市街道景觀設計、公園景觀設計等六個典型景觀設計工作任務。
3.轉化為學習領域。學習領域就是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據完成工作任務所需要具備的理論和實踐知識來確定。景觀設計工作完整的工作過程包括接受任務、設計方案、繪圖、預算等，按照工作過程整合、序化教學內容，將景觀設計課程的學習領域設置為從提出工作任務、設計準備、方案初步設計、深化設計、設計方案講述、方案總結評價等多個教學主題單元。
4.設計學習情境。學習領域內容確定之后，就要創造類似景觀設計工作過程的環境，通過工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，讓學生在這個學習情境中把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起學習，掌握工作過程的所需知識和技能。
在景觀設計課程的六個典型工作任務中，以任務一庭院景觀設計為例，設計學習情境，其他的典型工作任務的學習情境可以參照組織設計。庭院景觀設計的學習情境設計步驟如下：（1）提出工作任務。教學內容包括：確定具體任務；通過教師課堂教學和學生自己查找資料，學習有關庭院景觀設計的基本知識和方法。（2）設計前期準備。教學內容包括：下達設計任務書；學生自由組建景觀設計公司、業主團，由業主、設計公司雙向選擇，簽訂設計合同；組織學生現場勘測；針對設計任務組織課堂教學，分析設計中各種功能的實現；設計公司與業主進行初步溝通，了解業主的設計意向，確定設計風格；相關設計資料的收集，確定設計計劃。評價內容包括現場勘測草圖和設計計劃表。采用學生現場展示、教師現場評分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設計。教學內容包括：現場以及收集的相關資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設計前期的分析報告，制訂工作方案及實施計劃；確定設計構思方案，繪制設計圖紙和撰寫設計方案文本；各組方案匯報、方案評介，教師檢查學生的計劃、圖紙和設計方案文本，并提出參考意見。評價內容包括設計圖紙和設計方案文本。采用學生現場展示講述、教師現場評分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設計。教學內容包括：在總結前期匯報的基礎上，參考教師的意見，深入與業主溝通；教師講授拓展性知識，對診斷出的設計問題，進行課堂分析指導；對設計中的各種問題提出解決方案，完善設計方案；完成全套方案設計圖紙、設計方案文本的編制。評價內容包括設計圖紙、設計方案文本、預算書。評價方式包括設計圖紙、設計方案文本、預算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設計方案講述。教學內容為各小組設計方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動業主等進行評價，采用教師、學生業主團評分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結評價。教學內容包括：各小組自我評價學習和工作效果；各業主團闡述各組設計的優缺點，給設計方案打分；教師對各小組的工作完成情況進行點評，給方案打分；教師總結學生在設計過程中的表現、今后應注意的問題。評價內容包括設計方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學生業主團、教師分別對各組設計方案進行打分的方式，各占總成績的20%、15%。
四、教學的反映與評價
1.加強了學生對景觀設計知識的理解。以前學生在課程的學習中面對的多是一些文字、圖片、設計圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現在的學習模式建立在實際的工作過程當中，以學生為主體，建立了全體學生全過程參與的開放式教學，學生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識點現在都能在工作實踐當中得到解決。
2.提高了學生學習的積極性和熱情。基于實際工作過程的學習中，帶領學生走入了真實的景觀環境，感受空間，在現場實踐教學環節中，學生表現出了極大的學習熱情，變被動學習為主動學習，拓展了學習的潛力，提高了學生的學習興趣，培養了創造性思維和實踐技能，學習效果也在作業中得到了很好的體現。
3.學生更能適應市場人才需求。由于根據市場人才需求標準和行業工作要求調整了課程教學目標和手段，在學習的過程中，學生更直觀地了解了景觀設計的工作步驟與表達方式，掌握了工作思路與方法，培養了學生獨立與協作工作的能力，而且從簡單到復雜的循序漸進的學習過程，使學生在課程最后完成大型設計項目時得心應手。
以工作過程為導向的課程開發，對于職業能力的培養貫穿始終，根據專業人才培養的能力要求，通過一個個工作過程的學習，使學生能夠了解和把握完成一項工作任務的重點難點和基本要求。這種課程與實踐工作相結合，由小到大、從低到高的遞進式訓練，使學生的職業能力逐漸加強，達到專業人才培養的要求，讓學生真正獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，這種全新的課程開發方式一定會為我國的職業教育發展開創一片更為廣闊的天地。
［參考文獻］
［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業教育研究，2009（9）.
一、園林專業外出實習的重要意義
外出實習是園林專業根據培養方案，選擇有代表性的實習地點，從園林設計、植物識別、手繪技法等方面進行一定時間段的室外集體實踐訓練與專業考察，實習主體一般為已掌握一定理論及手繪基礎的大三及以上的高年級學生。作為一種課堂教學的延續，外出實習不僅能使學生的專業理論知識得到加強與鞏固，還能從實地走訪中積累優秀案例與實踐經驗，從而達到理論與實踐相結合，二者相互補充、相互提高的效果。因此，對于園林這種實踐性極強的專業，外出實習是培養學生審美能力、創新能力、團隊協作能力以及綜合藝術修養的重要途徑，是園林專業學習不可或缺的實踐環節。
據調查發現，案例式教學和外出實習比較受學生的歡迎，采用這些方式能激起學生的學習興趣，取得較好的教學效果。學生也提出應增加在教師的帶領下外出實習、調研的機會，實際走人現實的園林環境中，將理論知識應用到實際當中。
二、外出實習的教學內容設置
不同于相對固定封閉的課堂教學，外出實習是一個開放復雜的教學組織系統，因此要求指導老師必須以安全為前提，有步驟地進行組織和引導教學，針對園林專業外出實習的目標與任務，科學合理地設計實踐教學內容，以保證外出實習取得應有的效果，使師生均不虛此行。
西方國家的景觀設計師職業，其從業范圍和就業方式已相當規范并受到法律保護，其教學體系中的實踐教學占相當比重西方園林的景觀教育中實踐環節可從美術實習、景觀設計實踐、園林植物培植以及景觀調研實習四方面組成。由此可見這些環節對于園林教育的重要性，因此園林外出實習的教學內容設置上也必須涵蓋這四個方面。
（一）風景的構圖與寫生訓練
外出寫生可由速寫、色彩表現、攝影、構圖與圖像創作等方面組成，針對園林專業要求，主要以鋼筆速寫為主。這要求學生首先應通過觀察與思考尋找風景中的亮點，并運用構圖原理進行合理而巧妙地取景，完成構圖、攝影與素材搜集。對于速寫表現，重點強調觀察與提煉，明確視覺焦點，省略繁復細節，加強黑、白、灰的明暗對比。值得注意的是，部分學生逃避現場寫生，依賴后期的照片與網絡圖片進行圖像臨摹，這種“拿來主義”的“偽寫生”大大削弱了學生的速寫能力與記憶默畫能力。因此在教學環節設置上要充分強調現場速寫的重要性，并規定時限以提高學生的繪畫速度。
（二）城市道路景觀的實地測量與記錄
城市道路是城市的骨架，交通的動脈，同時也是決定人們關于城市印象的首要因素，凱文林奇在《城市意象》一書中就把道路作為城市意象的主導性構成要素。因此對于城市主干道的可選擇代表性的城市干道進行實地測量（可以100米為單位），或者以某個交通環島為對象，搜集其道路長度、寬度、行道樹及綠化帶的大小、間距、冠幅等數據，分析與繪制所測道路的綠地斷面形式（一板二帶、二板三帶等），研究行道樹、分車綠帶、交通環島、路側綠帶等不同類型的種植方式。
（三）中國古典園林的造景手法分析
中國古典園林以其再現自然、意化自然的特有手法和表現形式，成為了世界園林藝術殿堂中獨樹一幟的藝術形式。而素有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之譽的蘇州園林，更是吸收了中國園林與建筑藝術的精華，因此蘇杭一帶可以說是園林專業外出實習最理想的地點之一。通過拙政園、獅子林、留園、網師園等古典名園的走訪，可選擇典型性景點，向學生現場分析各園是如何靈活運用借景、層次、抑揚及前景處理等造景手段，并結合空間的對比、組織與滲透，從而營造出“方寸之間體現萬物”的自然意境。同時指導與督促學生在代表性景點現場完成速寫作業，并總結相應的處理手法，使課堂所學的理論知識在所見所聞中得到鞏固與強化。
（四）綜合性公園、植物園等綠地類型的實地調查與手繪練習
綜合性公園可以以杭州為主要實習地點，以花港觀魚、曲院風荷、三潭印月、太子灣公園及杭州西湖沿線綠地為主要調查對象，分析源于現代、立足當地文化的設計風格與處理手法。此外，還可帶領學生參觀杭州植物園的分類園區，要求學生進行植物的科屬識別，并總結常用的綠化樹種。
三、外出實習的實踐教學要點
（一）做好前期教學準備
指導老師必須明確實習項目與日程計劃，精心做好前期教學準備，主要包括實習地點的城市地圖、各景區介紹資料、植物名錄表等等。在外出實習前的課堂教學內應通過幻燈片向大家展示與預告代表性景點的特點與本次實習的目標與重點，使學生有一定的思想準備并引導其提前做好資料的搜集與實習準備。此外，為了保證外出實習能安全、順利、圓滿地進行，在出發前必須與學生及班委開會部署，明確小組成員名單與任務分工，高度強調學生在實習期間必須嚴格遵守規定的各項紀律和注意事項，尤其注意守時與安全。
（二）寫生訓練與專業考察相結合
園林方案設計的最終成果始終是以平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖等圖紙形式展現出來的。無論是電腦還是手繪表現圖，都離不開美術的基礎訓練與自身審美標準的培養。園林建筑與風景的寫生訓練就是鍛煉手繪較為重要的輔助手段。通過對自然界以及人造環境的記錄、收集和取舍，能迅速幫助我們加深對空間的認識和理解，從而在手繪表現圖尤其是效果圖的繪制上倍感輕松。寫生訓練中多以鋼筆速寫為主，以馬克彩鉛著色為輔，力求鍛煉學生觀察景物、分析景物與概括景物的能力。重點加強植物、水體、建筑小品等配景元素的繪制與各要素的組合練習，通過了解植物的生長規律、素描法則、透視規律等，把握好景物的遠近、虛實、明暗的變化。
園林是一個尤其強調設計理念與創新能力的專業，因此在外出實習過程中指導教師要始終以設計的觀念指導學生觀察與分析事物，以批判的原則評析所見景觀的優缺點，以科學的原則提出相應的整改方式。通過上述城市道路景觀、古典園林、公園等不同實例方案的專業考察，感受現代園林設計發展的趨勢和方向，搜集各個施工細部的處理方式，汲取設計靈感與創意的來源，從而提高自身的評判能力與設計能力。
（三）以小組為單位，加大實地調查的比重，培養團隊精神
一個人的價值在集體中才能得到體現，成功的潛在危機是忽視了與人合作或不會與人合作?？v觀當前園林公司的招聘標準，團隊精神成為用人單位考察員工的重要標準，在日常生活與設計工作中，培養良好的與人相處的心態，學會表達與溝通，這不僅是培養團隊精神的需要，而且也是自身獲得人生快樂的重要方面。
1 概述
1.1 研究背景
建大校園內存在著眾多文化景觀分部在各個交通路徑中。校園內的道路分部復雜，有兩個校門，長廊有東西兩個出入口，教學區對外出入口很多。這些因素有可能導致交通路線的重復設置，而且容易使人在路徑選擇中產生困惑。因此校園內的文化景觀就起了在路徑選擇中的導向功能。校園文化景觀與天氣、時間、人的心情等一些因素共同影響著人們的行為。因此選擇《建大校園景觀與校園路徑選擇偏好》為研究題目來專門研究文化景觀對路徑影響的具體原因。提出合理的文化景觀與路徑設置原則，制定設計策略。
1.2 研究對象
學習生活在沈陽建筑大學校園的全體師生。
1.3 研究目的及意義
通過運用行為心理學的研究方法研究校園文化景觀對學生路徑選擇的影響。
研究中通過實地感受和利用調查問卷的方式得到多數人對路徑空間的感知體驗以及在路徑空間中人們的行為活動?？偨Y歸納出影響人們在路徑選擇上的因素。評價校園文化景觀對路徑選擇影響的重要性，存在的合理性。
1.4 研究過程中存在的關鍵問題
在研究的過程中遇到了一些困擾，起初我們將題目寫成校園景觀與路徑選擇的影響研究，但后來發現這個題目不能準確的詮釋我們所要研究的選擇路徑的現象，所以我們將題目改為建大校園景觀對于路徑選擇的影響程度研究。然而當我們拿著一份完整的調查問卷時發現在校的同學們對待問卷的態度完全不一樣，有些同學就是草草了事，而對于最尊重我們調查問卷的建筑學專業同學真的很是感謝，這樣對待事情認真的態度值得贊揚。最終，我們還是克服了重重困難得到了寶貴的調查結果。
2 理論研究
2.1 名詞定義
①文化景觀：文化景觀是人類活動所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個地區的地理特征。
②校園景觀：校園景觀是校園中各種可見的、有形的文化特征，它顯示在校園空間中，反映一定群體的精神風貌、審美情趣、價值趨向，對學生具有潛在的教育功能。
③路徑：路徑空間是一種極具生命力的建筑空間，它以豐富多樣的形態廣泛地存在于各建筑、建筑群體中。路徑空間連接了建筑物的功能空間，形成了空間的秩序和系統，構成了建筑的“空間脈絡”。
④行為：行為是人的心理反應，行動的目的和動機是為了滿足人們的需求。行為科學是一門研究人類行為規律的綜合性學科，重點研究和探討在社會環境中人類行為產生的根本原因及行為規律。
⑤心理：人的心理或意識是指人們心中的思想感情，包括感知、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現象的總和，可分為認知過程、情感過程和意志過程三個方面。
⑥路徑分配空間：我們姑且先用這個自創的概念。誠然，一個空間它不可能會直接對一個人分配路徑產生影響，從另外一個角度去說，選擇路徑的主動權在于人自身的意志偏向。這里的路徑分配空間是指幾條路徑出發或交匯或分歧的點所存在的空間。
⑦路徑空間：這一概念主要用于與上面概念相區分。它是聯系自然、建筑以及人們行走空間的連接體，它對人們的路徑選擇同樣會產生影響。
⑧路徑景觀：分布于路徑分配空間和路徑空間中的校園景觀。
2.2 針對研究對象――校園中的人們
校園環境空間與城市其他空間的最主要的區別就在于所承載的活動人群不同，校園的主要使用人群是教師和學生，而城市公共空間則是向全體市民開放的，不同的人群對空間有不同的需求，因此，明確環境服務對象的行為心理特點，對人群活動內容與行為心理需求進行分析，是研究校園環境景觀設計的根本所在，也是尊重生態、以人為本的環境營造的真實體現。
大學生群體是由青年到成年期成長過程中一個特殊的群體。目前的在校大學生，大多是獨生子女，在溺愛的環境中成長起來的，沒有遭遇過大的困難和挫折，也從小就缺乏集體環境，導致他們缺乏集體感與合作精神，缺乏自立能力和為人處世的能力。另外學習緊張對于心理脆弱者，也可能產生悲觀失望、焦躁、嫉妒、自暴自棄等不良情緒?，F代大學生交際困難也是十分常見的。一方面導致學生產生自閉偏執等心理問題，另一方面因無朋友無傾訴對象，得不到心理幫助而加重心理壓力，易導致心理疾病。隨著網絡的普及，交際困難又導致大學生對網絡的依賴，在虛擬世界中獲得交際的滿足。
3 研究方法
根據物理環境的整理，總結出與研究題目相關的幾個要素――宿舍、教學區、路徑分配空間，路徑空間。
3.1 校園基本資料（如校園內景觀示意圖）
3.2 路徑的選擇：（根據學?，F有的景觀分布暫定四條路徑）
路徑一：毫無疑問多數學生的選擇，原因是：
①學校的交通樞紐長廊②幾乎最近的行走距離
③最直觀的路線 ④長廊入口的交通引導
路徑二（長廊下層），選擇原因：
①良好的視覺走廊②同樣短的行走距離
③教學區景觀組團的設定 ④多變的景觀刺激
⑤去商業街的便利
前提：門必須開，季節不能是冬季
路徑三：
①景觀豐富，橋、水②圖書館便利
③宿舍區南部方便 ④稻田景觀
路徑四：
①操場便利 ②稻田景觀
③無阻擋，路徑多④橋、水等景觀
⑤南宿舍區距離較近
3.3 根據路徑選擇性的觀察
日期：2010、3、19
觀察記錄：
路徑一――34人16：00-16：05
路徑二――5人 16：00-16：05
路徑三――14人16：05-16：15
路徑四――2人 16：10-16：15
由于人數有限，觀察做不到完全同步，僅能做到在時間段上相同，而且不計行走方向，只計通過人數。
4 調查后的路徑分析
4.1 由校外進入校園生活區的路徑分析
主要選擇三條路徑：
北大門――商業街――生活區
北大門――高層公寓――生活區
這兩條室外路徑擁有便利的服務設施與開闊的空間。
西門――長廊――生活區為室內路徑，距離相對較短。
4.2 校門評價：
北門作為學校的主入通便利，景觀構筑特點鮮明，但校外服務設施缺乏。
西門擁有便利的服務設施，但景觀環境一般，校門狹窄，出入不夠便利。
4.3 針對問卷中四條主要路徑，不同季節、時間路徑選擇情況
綜合比較，選擇路徑3的人數最多，選擇路徑4的人數最少。
選擇路徑一的主要原因：路徑較短適宜早晚行走，不受氣候影響。
選擇路徑二的主要原因：方便購物。
選擇路徑三的主要原因：交通便利，景觀良好。只在冬季有一定局限性。
路徑四極少有人選擇。
4.4 戶外學習地點分析
教學區庭院較封閉、寧靜，是最適宜的室外學習地點，但目前庭院內座椅較少，部分庭院出入不方便，在庭院內停留的人數也很少。應針對不同庭院的情況做出調整，充分發揮教學區庭院的作用。
4.5 主要集會地點分析
長廊和鐵石廣場分別為室內外最主要的集會場所，應相應布置展板與電氣設備接口。
4.6 休閑場地分析
中央水系、校園環路、教學區庭院為主要的休閑活動場所，針對中央水系應修繕局部親水平臺拓寬濱水步行道路。
4.7 室內外路徑偏好分析
4.7.1 選擇室內路徑的原因分析
大多數同學選擇室內路徑主要是因為其不受氣候影響，并且距離較短，因此有必要加強室內的景觀環境，對長廊陳設進行系統規劃，將綠化引入室內。
4.7.2 選擇室外路徑的原因分析
4.8 綜合分析
4.8.1 通過對問卷調查的整理可以看出，大部分受訪者對行走路徑的選擇取決于交通的便利性以及季節或氣候的影響，這是兩個最主要的方面。其次是交通的景觀以及路上行走時是否有便利的設施。在其中一些問題上選項比較集中，證明整個校園的規劃主次干道、交通要道與休閑小路分明，流線基本明確。但是需要做出局部調整：
①增加更加人性化的標識。
②拓寬局部休閑小路，使主要流線更通暢。
③增加教學區對外入口。
④對室內交通陳設進行系統規劃，增加利用率與趣味性。
4.8.2 在校園的幾個主要出入口的問題上，大部分受調查者認為既有優點、同時也存在著一些缺點，并且優缺點分散于不同的幾個方面。在從相同的出發點，經過不同路徑到相同的終點這個問題上，路徑的選擇較為分散，比例也大致相同。在改造中有針對性的改變地面鋪裝與綠化景觀，符合每個路徑的功能與特點。
4.8.3 經過最后一張圖的統計得出，校園內主要的景觀及交通節點之中，最常有行人停留的是：教學區庭院、中央水系、稻田、鐵石廣場、校園環路以及長廊等六個部分。針對每個場所的功能調整景觀構筑，充分發揮其價值。
教學區庭院：
①明確主題，可作為室外臨時展場。②增加植被。③取消局部護欄。④增加標識。⑤添加座椅。
中央水系：
①親水植被多樣性。②濱水步行道路層次。③通過景觀構筑激活龍潭廣場。
校園環路：
①增設感應照明設備。②道路兩側微地形處理。
長廊
①院系展板美化。②分主題布置陳設。③完善服務設施。
參考文獻：
[1]大學校園環境景觀設計中行為心理學應用研究.[南京農業大學碩士論文].
[2]行走在空間――環境路徑空間的解析.[蘇州大學碩士論文].
[3]景觀在校園文化建設中的育人功能――以沈陽建筑大學校
園景觀設計為例.沈陽建筑大學學報.2009.11.04.
[4]對高校校園景觀設計的思考.沈陽建筑大學學報.2005.07.04.
[5]大學校園空間認知地圖案例研究――以大連理工大學校園
為例.[大連理工大學碩士論文].
[6][設計心理學].唐納德.A.諾曼.
[7][環境心理學]林玉蓮，胡正凡編著.中國建筑公園出版社，2000.
1基本概念
1.1城市濱水景觀
城市濱水景觀是濱水景觀的一種類型，該景觀類型處于城市水體與陸地的過渡地帶，多是在城市中原有保留或殘存的濱水濕地基址上運用濕地生態學原理和濱水濕地恢復技術，借鑒自然濱水濕地生態系統建成的人工景觀。
1.2植物設計科學性
植物設計科學性即是滿足植物與環境在生態適應性上的統一，它包括適地適種、鄉土樹種的選擇、先鋒種與優勢種的和諧選擇；藝術性——生境、畫境、意境的構成；社會文化性的體現及對經濟性的考慮等，是目前可持續性發展社會大方向中園林設計的領導思想。
1.3濱水植物
濱水植物就是指能夠在濱水環境中完成生活周期的植物，包括沿岸的草本、喬灌木、藤本及生長在近岸淺水區的水生植物；適合濱水區造景的植物又可分為濕生植物與水生植物兩大類[1-3]。
2江灣公園植物景觀營造現狀
2.1駁岸
由于松花江每年豐水期、枯水期水面高度差較大，江灣公園大面積采用自然式駁岸，即由鵝卵石鋪裝成寬6 m、垂直高度達3 m的駁岸、期間撒播蘆葦（Phragmites australis（Cav.）Trin.ex Steud.）、紅蓼（Polygonumorientale L.）類植物、慈姑（Sagittaria sagittifolia）等當地水生植物種子及根莖。達到了枯水期駁岸有景、豐水期江水不進園的景觀效果。在2010年特大洪水中，江灣公園是最后一個被淹沒的濱江公園。大水退去后，與其他公園所引進的水生植物相比較，蘆葦等當地水生植物在最短的時間內恢復了綠色，達到了較好的綠化效果，足以證明適地適種的重要性以及鄉土植物的優勢。
2.2濱水景觀
2.2.1喬木。由于公園設計初衷為休閑活動場地，因此園內設置了適量的游人活動場所，如舞池、運動場、健身器材區等硬質鋪裝，只保留了江邊原有的大型柳樹，后期種植的大喬木偏少，多為胸徑6~8 cm的垂柳（Salix babylonica）、新疆楊（Populus bolleana Lauche）、沙松（Abies holophylla Maxim.）、云杉（Picea asperata Mast.）、五角楓（Acer elegantulum）、梓樹（Catalpa ovata G.Don）及各種果樹。經過5年的自然淘汰及2010年洪水的浸泡，就目前而言，垂柳長勢最好，開場活動區附近的常綠植物長勢最弱，由于沒有控制好先鋒樹種所占比例，園區內植物生長較慢，并沒有達到很好的郁閉度，為游人帶來了不便。但由于選擇植物基本屬于鄉土樹種，死苗現象極少見，為后期養護帶來了一定的便利。
2.2.2灌木。公園種植了金山繡線菊（Spiraea X bumalda ''Go-alden Mound''）、金焰繡線菊（Spiraea xbumalda cv.Coldfiame）、日本繡線菊（Spiraea japonica L.f.）、珍珠繡線菊（Spiraea thunbergii Sieb.ex Blume）、紅王子錦帶（Weigela florida cv.Red Prince）、玫瑰（Rosa rugosa）、黃刺玫（Rosa xanthina）、連翹（Forsythia suspensa（Thunb.）vahl.）、小葉丁香（Syringa micro-phylla）等常見花灌木，還引進了天女木蘭（Magnolia siebol-dii）。大面積地運用了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊、珍珠繡線菊組成的模紋，其中只有珍珠繡線菊長勢良好，金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊產生了凍害，加之對道路考慮較少而導致游人的踐踏，造成了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊大面積死亡。天女木蘭移植當年長勢良好，花果繁多，第2年開始由于江邊春季季風影響，出現干梢現象，花芽萎蔫。目前成活率不足50%，花量減少至20%左右，植株高度由2 m左右退化至0.5 m以下，在園區設計中，并沒有很好地考慮天女木蘭、金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊的生態位，從而導致引種的失敗。紅王子錦帶、錦帶、連翹、女貞、小葉丁香等鄉土及演化植物長勢良好。其中，玫瑰、連翹、小葉丁香、黃刺玫的狀態最為良好。
2.2.3宿根花卉及草本地被。在公園主路兩邊分區種植了芍藥（Paeonia lactiflora）、金娃娃萱草（Hemerocallis fuava）、荷蘭菊（Aster novi-belgii）、宿根福祿考（Phlox paniculata）、德
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國鳶尾（Iris germanica）、鳶尾（Iris tectorum）、百合（Lilium brownii var.viridulum）等宿根花卉，目前長勢均良好，由此可見東北地區較適于宿根植物生長。考慮到公園面積、利用價值人流量及各類人群的使用時間，公園內設置了部分硬質鋪裝的活動區域，其余部分鋪設了混播草坪。至今，遠離廣場的草坪長勢基本良好，廣場區域附近出現了部分小徑，再次證明了園區道路系統設計不夠人性化。由于后期采取了粗放式的養護管理，大面積草坪中出現了眾多由白三葉（Trifolium repens）組成的斑狀雜草，并年年有擴大的趨勢，證明了鄉土植物白三葉作為地被中的優勢種的存在。
3優缺點分析
3.1優點
園區采取了自然式駁岸，有利于穩定植物群落、豐富濱水植物的景觀營造模式及生物多樣性，并對水域與路域的聯系性和滲透性進行了加強，實現了路域到水域的生物多樣性，從而促進濱水植物景觀更豐富、濱水植物群落更穩定，很好地對人們近水、親水、渴望自然、返璞歸真的心理需求進行了滿足。而且利于進行粗放式管理，隨著水位的變化，形成不同的水岸景觀。
針葉樹種種植位置的選擇考慮到了地域性文化，避開了高地勢地區的種植，避免了因傳統習俗帶來的問題。鄉土樹種利用率較高，所選植物品種多為鄉土物種，適合清水綠帶區域的粗放型管理方式，節省了后期養護工作中的人力、物力。并達到了較好的長期效果，為市民帶來了方便。
3.2缺點
濱水植物的生態群落較為單調，東北鄉土濱水植物種類豐富，但江灣公園建設中，為充分利用觀賞性好、適應性強的鄉土濕生植物，如水芹（Oenanthe javanica（Blume）DC）、黃花菜（Hemerocallis citrina Baroni）、香蒲（Typha orientalis-Presl.）、慈姑（Sagittaria sagittifolia）、薄荷（Mentha haplocalyx）、水蔥（Softstem bulrush）、唐菖蒲（Gladiolus gandavensis）、牛蒡（Arc-tium lappal）等，公園濱水植物景觀的地方特色不明顯；較少應用水生植物尤其是具有較強凈污能力的種類，水體自身的凈水能力不強，濱水植物的生態群落較為單調。速生樹種選擇較少，園區內郁蔽效果不好，樹蔭較少，不方便人們的晝間活動。植物的配置缺乏層次感，景觀整體觀賞效果較差。天女木蘭等外來樹種的選擇沒有很好地考慮其生態特性，致使引種植物不能很好地生長，從而造成了一定的經濟損失。
4建議
大力引進、馴化和繁殖具有較高觀賞價值的濱水植物，尤其是水生植物[4-5]。加強濱水植物的養護管理，使濱水植物景觀能更長效地保持健康、良好的觀賞效果。對駁岸種植進行豐富，以得到更好的凈水效果，形成更好的濱水景觀。加強對鄉土濱水植物進行應用性研究，包括生長習性、植物種類、耐水濕能力和適宜栽植的季節等[6-7]。重視引進物種栽培措施及生境環境選擇的研究，使一些觀賞價值較高的植物種類也能在濱水區得到良好的生長[8-9]。
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塔里木大學園林專業在十年的發展過程中，教學工作雖然取得了一些成效，但與國內發達地區的同類院校相比較來看，還有諸多的不足，同時也面臨著很多的挑戰。
1．1教學內容狹窄塔里木大學的前身是塔里木農墾大學，是典型的農林院校。園林專業的課程側重于農業類課程。目前園林景觀設計學科已經成為和城市規劃、建筑學并稱為“設計類三姊妹”的學科之一，它也兼具文、理、工等多個學科門類的特點，無論是在廣度上和深度上都已不是過去園林綠化的范疇。而現今的塔里木大學園林專業課程已經不能很好地滿足學生能力培養的需要。設計景觀類的課程開設嚴重不足，多數課程甚至仍以植物設計和應用為主，各門課程的重疊內容較多。
1．2理論教學比重偏大課堂理論教學比重很大，實踐課課時相對很少，實踐課中又要安排許多不同實踐內容，且時間安排上很分散，不能形成很好的整體連續性效果。從而使實踐教學支離破碎，很難系統完成一項內容。導致學生實踐能力較差，動手能力較差，遇到實際的項目眼高手低。專業設計和工程實踐課時明顯不足，缺乏對學生創新能力的培養，導致學生動手和創新能力不足［3］。
1．3師生外地實習機會少，時間短促園林專業是一門實踐性和技術性很強的學科，要想學好這門學科，更要創造出好的作品，就要多實習、多參觀和多參與項目。塔里木大學園林專業大三年級僅有一次去庫爾勒或烏魯木齊的機會，為期10d，由于地處偏遠，往返就需耗費一半的時間，因此時間倉促，實習效果不理想。況且，實習安排在正常的教學時間內，使本來就有限的專業課教學時間變得更加緊張。
1．4教學手段單一，亟待豐富目前，塔里木大學園林專業教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統教學方式，如此教學方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動，學生對知識的直觀感知和理解單薄，理解起來較困難，在課堂上的注意力容易分散，對專業的興趣降低，勢必會影響教學效果［4］。這種單向封閉的知識傳播手段和教與學的方式已不能適應新的教學要求。
1．5教師交流機會少，學術氛圍不濃塔里木大學地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國際間交流的機會更少，年輕教師公派參加國內學術會議很少，更無國際交流的機會，而且塔里木大學的園林專業在國內、國際上沒有影響力，缺少各種與專業相關的學術研討活動和相應的學術氛圍，致使教師無法及時了解和跟蹤國內和國際的學術動態，導致教學內容更新速度慢。
2園林專業改革思路
自2000年以來，國家和社會對園林設計和施工人才的需求急劇增加，國內近百所院校先后開設了相關專業，主要以建筑院校、農林院校和環藝院校為主，招生規模逐年擴大。塔里木大學園林專業歷經了十年的發展，已有較好的教學條件，專業教師也通過引進來和送出去培養相結合的方式，教學水平和經驗日益豐富，在實踐教學方面也進行了許多有益的探索，但面對園林學科發展的新形勢，在學科內容設置、課程實習安排等方面仍存在的一些問題，仍然影響著園林專業的發展，急需從以下幾個方面革新。
2．1調整教學內容，引入相關學科目前塔里木大學園林專業的教學內容相對狹窄，一些與園林不相關的課程還占有一定的比重，專業課程的設置多以傳統園林學為重點，主要有園林花卉、園林樹木、園林規劃設計、園林工程、園林藝術、園林建筑、城市綠地規劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學科的基礎，必須學習和掌握，但缺乏應有的開放性，若僅僅在園林的范圍來研究園林的問題，勢必容易造成知識面狹窄、設計觀念和手法的落后局面，難以適應社會的飛速發展和變化。必須引入場地設計、城市規劃原理、城市生態和建筑學等相關的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設計園林。使城市與園林有機地結合在一起，從而創造出更好的作品和更優美的生活環境。
2．2增加實踐教學比重增加實踐課程的學時，集中一定的時間，由專題實習入手，比如街頭綠地、小游園、廣場、商業區、居住區、公園以及風景區等系統地完成一項項內容，使學生真正掌握并能獨自面對此類項目。實踐課程的開設應遵循先簡單、后復雜；先單課程切入，后多學科聯合的原則，有計劃有步驟地開展，使培養過程循序漸進，提高培養的效率和效果。通過課程的開設和相關實踐技能的加強，使學生得到較為全面的能力鍛煉［5］。
2．3增加外地實習機會到文化底蘊深厚的城市或園林建設較好的城市參觀學習是園林專業學生必須實習的重要一環。理論知識需要實踐來升華，到實際場地參觀學習，可以感同身受，印象深刻，理解起來也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實地去參觀實習，很難感受到古典園林的意境，更體會不到古典園林的博大精深，也就不會汲取其精髓。反過來若沒有古典園林的基礎，現代園林就成了“無源之水，無本之木”，任何作品都不會走得太遠。古典園林和現代園林都分布于相對發達的地區，可根據具體實際擇其重要園林而參觀?，F代園林也是東部地區最為發達，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實習的時間應放在每年的暑期，并延長實習的時間。通過實測等方式收集第一手資料，同時使用問卷調查、行為地圖等方法調查不同景觀的使用情況，對所調查的景觀進行分析，分析其優缺點，并給予必要的評價，目的是為今后的設計實踐做準備。只有這樣才能有充分的時間接觸到外面最新最好的園林作品，學習、消化和吸收設計的精華，達到預期的實習效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。
2．4教學方法多樣化規劃設計課是園林專業的主干課程，也是培養學生設計理念和方法的核心。成功的設計應符合使用功能，具有優美的流線和宜人的設施。園林專業教學最重要的是培養學生的學習興趣、增強學生的空間想象能力，提高學生的方案設計能力和創造力。因此，在園林專業的教學中可采用以下3種教學方式相結合來達到滿意的教學效果：
2．4．1多媒體教學多媒體技術處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有圖文并茂、生動形象的優點。采用多媒體開展形象化教學特別適合園林專業的特點，對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一。
2．4．2案例教學即通過典型設計實例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導學生的設計思路，觸類旁通，是設計類課程應當采用的教學方式。一方面，它可以避免“只可意會，不可言傳”空談設計理論現象的出現；另一方面，實例的選擇應結合當前學科的發展前沿動態與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。
關鍵詞：園林規劃設計；案例教學；園林教育
中圖分類號：tu986 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course
zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1
（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）
abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《園林規劃設計》課程是風景園林學科的一門基礎課程，也是培養學生學習園林專業知識和技能的核心課程。目前，國內院?！秷@林規劃設計》課程設置大致相似，如何采用行之有效的教學方法培養學生專業技能以適應社會的需求，成為《園林規劃設計》課程的一項重要教學任務[1]。筆者通過系統分析案例教學的概念、特點、案例教學課堂組織及教學效果，明確案例教學與傳統教學的區別，從而為案例教學在《園林規劃設計》課程中的應用提供借鑒。
1 案例教學的概念及特點
1.1 案例教學的概念
案例教學起源于美國哈佛大學法學院。1870年，哈佛大學法學院新任院長蘭德爾對法學院進行大規模的改革，首先提倡使用案例教學法進行教學，之后案例教學在哈佛醫學院和商學院試行，1921年案例教學被正式全面推行。經過哈佛人百年的研究和發展，如今已形成了一套完整的案例教學體系，案例教學逐步成為哈佛大學教學的最大特色[2]。
德國教育家w·克拉夫基認為，案例教學法是指“讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態度；換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規律性、跨學科的關系等等。借助這種一般的知識、能力、態度，就多少能理解并解決一些結構相同的或類似的單個現象和問題”[3]。中國案例研究會會長余凱成教授認為，“用于教學的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個真實的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項管理問題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學目的服務的” [4]。
綜上所述，案例教學是指在教師組織和引導下，根據教學要求，利用案例為學生提供特定的模擬環境，通過研究和討論，掌握專業知識，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
基于以上認識，筆者認為園林規劃設計案例教學是指教師以園林規劃設計課程要求為依據，引導學生開展教學案例的調查、分析、討論，通過學生分析和解決問題，進而提高學生對園林規劃設計基本理論以及園林設計技法學習的一種新型教學方法。
1.2 案例教學與傳統教學的區別
1.2.1 師生地位的不同 教學活動中師生主體地位的不同是案例教學與傳統教學的最本質區別。傳統教學中，以教師為主，學生為輔。教師單方面講授課程知識，學生興趣不足，得不到滿意的教學效果。而在案例教學中，教學不再是教師的獨角戲。案例教學以學生為主，教師為輔，強調學生學習的自主性[5]。整個案例教學活動中，教師與學生的互動交流更為緊密，通過啟發學生思維，將學生的被動學習轉變為主動學習。
1.2.2 對教師要求的不同 在傳統教學中，教師具備傳統教學素質即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據原理與實例有機結合進行講解即可。而案例教學對教師的素質要求較高，教師除了要求具備傳統教師應具備的素質外，還應具備有較強的實踐經驗、組織能力和全面的專業知識。只有具有一定的實踐經驗，才能選取好的案例并能在與學生討論交流中更好地解答問題。一堂好的案例教學需要教師具有較強的組織能力，教師在教學中起到引導的作用，在討論時如何引導學生更好的進入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現。除此之外，教師還應具備全面的專業知識，在討論交流中，面對學生提出的各種問題，能夠隨時給予解答。
1.2.3 對課堂環境要求的不同 相對于傳統教學，案例教學要求的課堂環境更為輕松。案例教學要求教師和學生在課前進行充分地準備，為課堂教學留下充裕的討論時間。教學活動的形式是課堂討論，這是一種動態交流式教學，是增強學生分析問題、解決問題能力的有效方式。因此，案例教學中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。
1.2.4 教學效果的不同 案例教學以學生為主體，積極調動學生學習的主動性，組織學生自主學習。學生通過討論所學知識，以自身努力去挖掘問題，通過集體力量去解決問題。案例教學傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的方法。而對于傳統教學，學生學習積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統教學是單方面的知識傳授，學生對單個理論理解較快，但是缺乏討論過程，因此學習的主動性
較低，學習的效果也比案例教學較差[6]。
1.3 案例教學的特點
案例教學強調問題的真實性，“教學案例”本身來源于實踐中的實際問題，其本身具有很強的可操作性。綜合起來，案例教學具有以下幾個特點。
1.3.1 有利于理論與實際相結合 案例教學的重要特征是實踐性強，通過分析解決模擬環境中的現實問題，達到學以致用的功效。教師選取的通常是真實案例，讓學生在實際存在的案例中充當角色，運用自己所學知識，通過思考和分析問題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實現實際案例與理論知識的結合。實際上，在學校中學生沒有機會接觸到實際項目，通過案例教學模擬現實環境，可以彌補學生實踐經驗的不足。
1.3.2 有利于提高學生的學習熱情 在案例教學中，每個學生根據教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問題。在尋求答案的過程中，發現問題，并運用自己所學知識分析和解決問題。在這個過程中，不僅有利于激發學生積極思考問題，開拓學生的創新思維，提高學生的學習能力，還有利于學生發現自身知識盲點，激發學生在課外學習中投入更多的時間與精力，增強學生的學習熱情。
1.3.3 有利于增進師生交流 在案例教學中，教師啟發引導學生解決案例問題，師生之間是一種開放式互動交流，進而使得教師與學生之間的關系更加平等、親密。討論交流中，學生可以發表自己的意見，教師也可以根據案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學生之間的相互理解[7]。
2 案例教學在《園林規劃設計》課程中的應用前景
隨著社會的發展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業的準入標準勢必越來越高。為了更好地滿足社會需求，園林專業的學生則需要學習和掌握更加全面的專業技能。《園林規劃設計》作為園林學科的骨干專業課程，是培養學生專業理論和設計技能的基礎課程，是學習其他相關課程的前提?，F有教學體系下《園林規劃設計》教學內容主要包括理論教學和實踐教學兩部分。
在《園林規劃設計》課程理論教學中，由于課程設置過于陳舊，知識更新不夠及時，缺乏對新材料和新方法的關注，難以滿足學生求知的需求。作為一個應用廣泛的交叉學科，園林設計的元素已擴展到傳統園林設計難以想象的境地[8]。打破傳統，探尋更全面的新型設計元素成為當下風景園林學科設立的重要任務。
現今的風景園林教學體系中，對實踐教學缺乏重視。重視藝術形式、平面構成，輕視工程技術、植物配置等實踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設計和工程實踐經驗，理論與專業技能授課比例不合理，導致學生實際操作能力差，理論與實踐脫節，這些都是目前傳統園林專業教育中常見的問題。
然而案例教學在理論和實踐教學方面具備較強的優勢。首先案例教學所選擇的內容較為新穎，能擺脫傳統教學中教材內容陳舊，知識結構與社會現實脫節的問題。其次案例教學能充分調動學生的學習熱情，極大提高了學生的創新思維能力，增進師生的相互交流[9]。同時，案例教學還具備了理論聯系實踐的優勢。例如它將設計場地中尺度感等因素直觀地反映出來。除此之外，案例教學還能培養學生主動思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。
案例教學是一種具有啟發性、實踐性，提高學生分析能力和綜合素質的新型教學方法。相信在不久的將來，案例教學法的廣泛應用將顯著提高園林專業學生的綜合實踐能力，充分調動學習的積極性，將學生培養成更加適應社會需要的高素質園林人才。
3 《園林規劃設計》課程中案例教學的組織
3.1 精選案例
《園林規劃設計》課程教學案例往往是設計方案圖或已經竣工的實際案例，通過精選案例，形成案例庫。案例教學所選擇的案例應是兼具優點、缺點的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現事物發展的普遍規律，學生通過對典型案例的學習，從而分析事物的普遍規律。特色性案例是在某個方面個性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計材料的挑戰傳統、設計效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學生的視野，拓寬學生的設計靈感，激發其創作熱情，對培養學生的設計創新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時應以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時收集和補充國內外的景觀設計優秀作品。同時，教學案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點。如在公園設計教學中，可以將紐約中央公園作為優秀案例進行分析：展現紐約中央公園設計方案背景、平面圖分析、道路系統分析、布局形式、部分效果圖、主要景點圖片、植物景觀設計、方案優缺點以及紐約中央公園對現代公園景觀設計的深遠意義。學生通過一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設計理念。
3.2 案例教學組織
《園林規劃設計》課程的案例教學組織包含以下3部分。
3.2.1 課前準備 案例教學的課前準備是整個課堂教學的基礎。在案例教學中，不僅學生應充分做好課前準備，作為課堂組織者的教師更應重視課前準備工作。教師應該在課前準備好合適的教學案例；確定案例后，教師應充分分析案例涉及的教學內容，預計課堂討論中將會涉及的問題，提前查閱資料回答疑問；提前分發案例資料，并把課堂討論內容和課前準備工作提前通知學生。
為了提高課堂學習效果，學生應做好課前準備工作，提前準備與案例相關的理論知識。根據教師的案例資料，充分發揮網絡優勢，查找需要的參考資料，分析課堂討論內容，結合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。
下面以杭州太子灣公園為例，簡要介紹案例教學課前準備工作。教師要準備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設計背景等；（2）太子灣公園周圍的環境、周圍的城市景觀、周圍交通聯系、周圍居民類型與社會結構；（3）太子灣公園景觀構思和設計布局手法；（4）太子灣公園植物種植設計等。課堂討論題目可以設定為太子灣公園造園藝術手法分析，太子灣公園的設計優點以及你認為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設計特點等。教師將太子灣公園的相關資料提前分發給學生，推薦相關書籍和論文供學生學習參考，如《太子灣公園的景觀構思與設計》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統走向未來——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術》等。通過了解各專家學者對太子灣公園設計特色的分析，從而得出自己對公園設計的心得。
3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進行分組，分組時將不同水平的學生分在一組，以保證小組討論的質量，并由小組成員推選出組長。由組長負責組內討論工作，整理小組討論意見，代表小組發言，再進行小組間相互提問。小組討論，目的在于增進同學間相互交流，激發學生的創造性思維，學習團隊協作能力。
小組設計結束后，每位組長展示小組方案，并陳述其設計理念。而后，其他小組提問，由該組成員解答。通過指出設計中的不足和優點，讓學生通過傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時應引導學生積極自由發言，充分啟
發學生思維。
3.2.3 點評與總結 課堂討論完畢后，教師對各小組的發言與觀點作總結性概述，分析本次案例中所運用的理論知識，講解本次設計中的重點與難點，分析哪些應該作為深入思考之處，指導學生課后思考。依次點評各小組的設計思路、規劃布局以及設計方案的優點與不足之處，對于討論中易忽視或者重點的問題，應進行深入講解并強調其重要性。對于已經建成的案例，可對其建成場景進行優劣分析，最后總結分析評定。
4 案例教學效果分析
在課程結束后，通過問卷調查的方式對案例教學在《園林規劃設計》課程中應用所達到的教學效果進行調查分析。該問卷主要面向江西農業大學園林專業大二學生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過對50份調查問卷的整理，得出如下調查結果（表1）。
調查問卷內容涉及《園林規劃設計》課程安排與課程效果、教學方法與教學方式的先進性及滿意度等。通過對調查問卷的統計分析，結果表明，在《園林規劃設計》課程中采用案例教學法，80%的學生認為基礎知識學習更為扎實，思路更加開闊，75%的學生認為操作能力和動手能力提升效果明顯，學生自身的求知欲和自主學習能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實施運用案例教學，實現了教與學的良性互動，達到了教學的高質與高效[11]。
5 結 語
綜上所述，《園林規劃設計》課程是一門多學科、重實踐的課程，是園林專業學生在專業學習中必不可少的課程[12]。案例教學以其重實踐、重交流、強調實踐教學、注重學生創新思維培養的教學特點，對《園林規劃設計》課程的教學效果具有明顯提升作用。筆者希望通過對案例教學在《園林規劃設計》課程中應用的討論與分析，為在園林規劃設計類課程中引入案例教學提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業畢業生的就業與解決實際問題的能力。
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一、項目教學法的來歷和內涵
項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學生為本的教學方法。這種教學方法其實是改變以往“教師教什么，學生學什么”的傳統教學模式，轉變為學生與教師共同開發教學內容項目，而項目內容要與學生未來的職業活動相符，在項目實施過程中，學生為主體，教師起輔導的作用，最終培養出學生核心職業能力。
二、項目教學法在園林樹木學教學中應用的必要性
隨著城鎮化建設的快速發展，新疆各地不斷涌現出建設花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據統計，截至2012年，新疆全區園林城市（縣城）已達43個。十提出新型城鎮化建設和發展的思路，使城市園林綠化建設成為新疆城鎮建設的重要內容，從而導致人才市場對園林專業人士的需求日益增多。如何滿足當今社會對城市綠化建設高標準的需求，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型的新型應用園林人才，是新時期園林專業核心課程教師迫切需要思考和解決的問題。
園林樹木學是新疆應用職業技術學院園林專業的專業核心課程，該課程具有實踐性、綜合性強，教學內容日新月異，涉及面廣的特點。而項目教學法恰恰符合園林樹木學課程“實踐性、應用性”的技能教學特點。此教學法真正實現了職業院校專業課教學“理論先行，技能優先”的理念，最大化地調動了學生學習的熱情和積極性，優化教學效果，體現學生為主體的地位，實現學生在課堂中實踐，在項目中掌握課程的核心內容，同時該教學法的應用能夠培養學生的核心職業能力。
三、項目教學法在園林樹木學模塊中的教學設計
受林凱芳2009年發表的《“園林樹木學”課程教學中職業核心能力的培養》一文的啟發，根據三方面的思考設計項目，一是圍繞學院園林專業培養目標設計項目的園林專業目標、課程標準和課程教學內容；二是依據新特的地域特點，圍繞新疆主要綠化樹木和鄉土樹種的應用設計項目；三是針對實際工作中，園林綠化人員應具備的專業能力設計項目，將園林樹木學與園林植物配置、園林植物種植設計、園林花卉學等課程的知識融入到項目之中，既注重培養學生的專業綜合能力，又培養學生的社會能力和學習能力，于是將園林樹木學課程分為一個總項目和八個子項目（詳見表1）。
本項目以“新疆奎屯市園林綠化樹木調查、分析”為總項目，課程內容緊緊圍繞該項目展開，對地處新疆金三角地區的奎屯市主要的園林綠化樹木進行調查，對主要園林樹木的應用進行分析，為更好地完成該項目，提出八個子項目，項目內容詳解如下：
項目一：園林樹木識別。此項目為學習園林樹木學課程的第一關，在學習園林植物分類學課程的基礎上，本項目要求每個小組，復習和鞏固植物分類專業術語，然后根據項目標準確定調查項目（觀察樹皮、枝、葉、花、果，有些項目同期看不到的，以查資料為準），最后制作電子表格，每小組上交一份調查記錄卡。這樣既培養了學生學習能力，又使學生意識到合作的重要性。
項目二：介紹園林樹木。本項目在認識樹種基礎上進行，根據奎屯市主要園林綠化樹木目錄，按照科屬的順序將奎屯市主要綠化樹種分配到各小組，每個小組成員講授1～2種，明確該項目的任務后，以小組為單位，每位學生深入公園、游園、苗圃、社區、道路，收集信息和素材，就樹木的識別、習性、景觀應用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學生試講，教師對課件進行審核，正式上課時學生將所講樹種的鮮樣帶進課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點評、總結3分鐘。
項目三：奎屯市道路綠化樹木配置分析。該項目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進行野外調查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學生掌握綠化樹木調查方法、樹木規格測量方法等，分析道路綠化配置的特點，提出合理化建議。此項目在進行過程中，需要調查、記錄等多人合作，所以可以培養學生合作能力、解決問題能力等核心職業能力。
項目四：奎屯市某區域樹木配置改造方案。此項目在居住區或游園進行，同樣以小組為單位，劃分區域，首先調查該區域景觀配置情況，其次指出其配置的優缺點，針對突出問題進行綠化配置改造，說明緣由，并畫出方案草圖和苗木表。最后進行各小組匯報，互相學習，取長補短。通過這個項目的實施，使學生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹木學在園林設計中的作用。
項目五：奎屯市園林綠化樹木觀賞特性分析。樹木觀賞特性是園林樹木學中重點知識之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項目要求學生詳細掌握奎屯市主要園林綠化樹木的觀賞特性，由于樹木生長有很強的季節性，大多數信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實地調查才能獲得一手資料，學生有耐心和恒心才能完成。
項目六：某公園園林綠化景觀設計改造。該項目在完成了以上5個項目的基礎上開展，學生已經有了專業核心知識，通過對某公園園林綠化景觀設計的調研，綜合運用園林測量學、園林工程施工、園林花卉學、園林樹木學、園林設計等知識，分析其特點，提出自己的設計方案，通過計算機技術繪制設計草圖，羅列出樹木及配置形式，并詳細闡述設計理由，各小組評議，教師點評，選出最佳方案，給予獎勵。
項目七：園林樹木冬態識別。此項目是我專業進行企事業單位調研時，行業人士提出認識園林樹木冬態是學生必須掌握的專業能力。通過采用現場教學與課后知識歸類的方法，要求學生以組為單位課后共同學習，歸納奎屯市主要園林綠化樹木冬態的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進行園林樹木冬態識別的競賽，學生在新疆零下30℃不畏嚴寒，認真學習的精神感動著教師，通過此項目的實施，學生全面掌握了樹種知識。
項目八：苗木價格調查。隨著城鎮的建設，各城市對苗木的需求量加大，該項目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進行價格調查，經過各小組的調查和比較，同學們對樹木的價格了如指掌。通過該項目的實施，學生們都驚嘆樹木創造的經濟效益，也看到了新疆苗木市場的前景，看到了綠化的利潤，從而樹立了專業信心，有些同學對其未來的就業有了明確的定位，這對本專業的發展具有積極的意義。同時該項目對同學們的社會能力的訓練也達到最大化，完成此項目后學生們受益匪淺。
四、教學效果和體會
由于我院轉變為新疆應用職業技術學院的時間較短，以職業能力為核心的教學模式正在開展，項目教學法引入園林樹木學，教學效果和收獲巨大，具體如下：
（一）實施項目教學法后，最大的收獲就是真正實現了將理論與實踐緊密結合，從根本上改變以往重理論輕實踐的教學模式，通過項目的實施和完成，既掌握了理論知識，又提高了專業技能。
（二）實施項目教學法后，最大的挑戰就是對教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹木學課程，同時園林專業其他課程也要掌握，這樣才能發揮教師在項目實施中引導、指導、點撥和檢查評估的作用，即使學生們信服，又擴大了教師的影響力，提高了教學質量。
（三）實施項目教學法后，最大的轉變是學生學習完全變為主動，隨著每個項目的完成，每位同學都發生著可喜的變化，座談時同學們都說此種教學法讓他們受益匪淺。此種教學方法，真正體現了以學生為本，以學生為主體，教師起指導的作用。通過課程項目的實施，訓練學生的社會能力，即解決問題能力、創新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力等核心職業能力。
（四）實施項目教學法后，最大的欣慰是學生學習興趣提高，學生成績明顯提高，尤其是職業技能和職業能力方面表現尤為突出，學生學習主動性、目的性較以前明顯增強，對課程的認可度提高不少。同時，要想教學效果最大化，完成一個教學項目就要及時總結，學生們互相學習、互相點評、互相總結、互相吸取長處，教師和學生都受益匪淺，達到了雙贏的教學效果。
基金項目：伊犁師范學院教育教學改革項目（JG201148）
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