時間：2023-08-06 09:02:36
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化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。化學知識比較繁雜、零散,初學化學的同學會感到難記易忘。因此,在教學中注意指導學生尋找記憶的載體,提高記憶的能力是很有必要的。
如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶,就是利用載體記憶的一種方法——壓縮記憶。對于鹽的溶解性表,如果不加指導讓學生死記是很困難的。如果讓學生認真尋找表中的內在規律就會發現:鹽酸鹽除氯化銀外幾乎都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外也幾乎都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽就不是這樣了。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,其余不溶。這時再進一步引導學生去發現:前三種酸幾乎全溶于水,碳酸鹽多數不溶于水,能否找出一個記憶的載體呢?許多學生經過觀察思考發現,前三種酸屬于強酸鹽,碳酸鹽屬于弱酸鹽,可總結為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,它們可看作是由強溶解性的堿——氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽,其它碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽(鋇鹽除外),也符合“強溶弱不溶”的規律。所以把溶解性表歸結為這五個字就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣,就會終生不忘。當然,還要理解這五個字的內涵和外延?！皬娙堋敝幸灿胁蝗艿?如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的,弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。讓學生記住鹽的溶解性的同時,為了把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水,又不溶于稀硝酸的特性記住,不妨把它們叫做“不溶明星”,因為它們出現的機會太多了。這樣,就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。
對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈；先撤燈,后停氫。當然,這些步驟的規定理由就要通過這四個字為載體去聯想記憶了。
對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈;先撤燈,后停氫。當然,這些步驟的規定理由就要通過這四個字為載體去聯想記憶了。
在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學生記住三個注意點;用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴?！?/p>
每當講完一堂課進行小結時,利用壓縮的方法進行概括,更有利于學生的復習和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結時可將這些內容用四個數字概括:二、三、七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)?！鞍俗⒁狻笨勺寣W生用①②③等八個標號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應夾在試管中上部;試管口注④:應略向下傾斜;試管內導氣管注⑤:不要伸入過長;試管內導氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內容可歸結為二、三、四?；蛴?個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學生首先記住這9個字,就能使整堂課學的內容心中有數,然后再以這9個字為提示進行復習、展開、聯想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。
初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用?，F在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。
2 探究思路設計中的思維含量
科學探究中的思路設計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。這個計劃如何進行，關鍵在于探究思路的設計。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進行的，而之所以需要設計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優方案，得出結論。比如在“溶解度”知識的學習中，我們可以通過探究的方式來讓學生認識到物質在水（然后再延伸到其他溶質）中的溶解是有限度的。此時如何激發學生積極思維呢？我們首先讓學生結合生活經驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。這個時候學生的思維是積極的，他們會聯想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結論。此時教師可適時點撥，為學生下一步思維的展開打下基礎。列舉化學學習中常見的物質如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學生觀察并比較，誘發學生思維并提出新的問題：不同的物質在水里的溶解程度有多大的不同？同一物質在水里到底能夠溶解多少？怎樣比較不同物質在水中的溶解能力？一旦這些問題提出，就意味著學生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎。探究方案中學生的思維含量非常重要，因為學生如果在這個環節沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。
3 探究實驗控制中的思維含量
實驗探究是科學探究中進行證明的主要形式，在傳統教學中有實驗，在科學探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質是不一樣的。講授式教學中的實驗是教師的工具，是幫學生接受知識的工具；而在探究教學中，實驗卻是幫學生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質”知識的學習中，我們提倡通過探究的方式讓學生去認識氧氣的性質。在確定探究的思路之后，思維的體現就表現在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導學生進行思考：關于氧氣是否有助燃作用，我們應當設計什么樣的實驗來進行比較？―――這個環節中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環境與非純氧氣的環境中比較才能發現，比較是這一過程中的思維驅動。在此基礎上，再引導學生進入下一個環節，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發生的現象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導下的實驗探究，我們還可以進一步引導學生自己去設計實驗以發現氧氣的性質。而這也需要思維的基礎，一方面體現在學生已經理解了氧氣的性質，知道怎樣才能發現氧氣的性質；另一方面體現在學生要通過對其他所學過的化學知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設計也能發現氧氣的性質。事實證明，部分化學知識基礎較強和思維能力較扎實的學生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結論。在這一探究實驗中，我們充分給學生時間思考，學生就有了從容思考的機會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設計與控制。我們認為，這樣的科學探究讓學生有了充分思維的機會，對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。
初中化學用語的知識分布特點是過于集中，例如，人教版《 化學 》上冊在第四單元“課題二”中學生學習了27種元素符號，接著“課題四”中學生要學習用化合價、27種元素符號、6種常見原子團等知識來熟練書寫化學式，在第五單元“課題二”中要正確書寫化學方程式。在短短的十幾節課中學生既要熟記元素符號、原子團、常見元素化合價，又要運用元素符號、化合價等知識來書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式，學生很難學好。為了突破化學用語學習的分化點，就要尊重學生的認知規律和發展規律，我通常將這些難點分散，采用分散教學的辦法來解決這一難題。具體是這樣安排的：9月新學期開學主要抓常見的27種元素符號和6種常見原子團的識記，10月主要抓常見元素化合價口訣及化學式的書寫方法，11月主要抓1～5單元化學方程式的書寫，12月主要抓上冊化學方程式的書寫，2～3月主抓酸、堿、鹽化學方程式的書寫。分散教學的效果非常顯著，班上大部分學生不再害怕化學用語。
2.用語采用趣味記憶教學
在教學的過程中，把一些枯燥無味又難于記憶的化學用語盡可能趣味化，讓學生容易誦、容易記、記得牢。我平時注意收集和整理有關化學用語的有趣的記憶方法，并運用到教學中，學生學習的效果較為顯著。
例如，在開學第一周里，為激發學生的化學學習興趣，教給學生記憶常見元素符號的口訣：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。鉀K氧O銀Ag，Na鈉鉛Pb汞是Hg 銅Cu鎂Mg，還有老鐵Fe。Br溴Ba鋇，Si符號表示硅。Al鋁Zn鋅Au是黃金，Ca鈣Cl氯。鎢是W錳是Mn要熟記，氫是H碘是I?！边@樣的順口溜學生讀起來朗朗上口易于記憶，元素符號一周就很容易過關。再如，記住常見元素的化合價，也可以編成口訣來記：“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價，銅正一正二鋁正三，亞鐵正二鐵正三，硫在最后負二價；負一氫氧硝酸根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根?！钡貧ぶ懈髟氐陌俜趾壳叭皇恰把?、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁，鋅、鐵、錫、鉛、氫，銅、汞、銀、鉑、金?？芍C音為：“嫁給那美女，新鐵衣千斤，統共一百斤?！边€有，像要記住部分酸、堿、鹽的溶解性，可以編成句話來記：“鉀鈉銨硝溶?！比≈C音：“賈安娜笑容?！边@樣的趣味記憶，很大程度上減輕了學生記憶的負擔，又能大大激發學生學習的興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢記，突破了教學難點。
3.學生采用小組學習
根據班級學生人數，將學生分成若干個學習小組，以相鄰的座位把學生組合成學習小組，然后由學生主動申請擔任小組長。課前教師對每個小組長進行輔導，鼓勵他們根據小組特點開展一些化學用語趣味活動，并教會他們如何輔導組員，如何檢測組員，并定期收集和反饋組員的學習情況。另外小組學習還可以不限時間進行經常性的小測試，以強化和鞏固所學的化學用語。
例如，學習元素符號時，教學生在小卡片寫上元素符號，比一比哪個小組記得又快又準確。學習化學式和化學方程式時采用化學式填空接龍、化學方程填寫比賽：寫出下列物質的化學式（或補全化學方程式），每小組從第一位同學開始，每次只能寫2個，規定時間內以各小組書寫正確的個數累計成小組成績。總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將被抄寫化學式或化學方程式。又如“酸、堿、鹽”的溶解性表，學生使用和記憶都感到非常難，我就教學生把陽離子、陰離子分別制成卡片，采用游戲的方法，由不同學生出示卡片組成不同的物質，再由另一個學生判斷其溶解性。這樣學生在每一次的游戲中就能愉快地鞏固了所學的化學用語。
通過小組學習，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了教師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。
4.規范讀寫化學用語
一、融洽師生關系，做學生的知心朋友
和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我?？傊诮窈蟮膶W習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創設輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環節設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境中善于思考，敢于發言。
二、導學案課堂教學模式――思維培養的主陣地
傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。
新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。
三、化學生活化――新的興趣增長點
興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農村賣農藥的老板發生爭執的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達70%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。
四、教師――課程的設計者和探索者
化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了化學的難點。如元素符號，化學式，化合價，化學方程式，地殼中元素的含量，生物細胞中元素的含量，金屬活動性順序，溶解性等知識點的教學，教材安排用的時間不多，然后緊跟著就涉及到它的應用，如果沒有事先的鋪墊，當堂記憶再應用難度就更大了，學生是難以接受的，我的方法是將難點分散，從第一節“緒言”開始，讓學生結合化學實驗及教材中的相關內容用到的具體物質識記元素符號和物質的化學式。每節課都用幾分鐘練習，及時輔導“掉隊”的同學，讓他們跟上隊。而且做到讓學生準備聽寫本，每堂課前的五分鐘要聽寫所識記相關內容。當課程進行到元素符號及化學式等知識點時，課上只是系統地講解它們的含義就可以了，不需要多少時間就能解決掉。同時多鼓勵，表揚寫的的好的，調動學生的積極性?；蟽r的教學中，平時就交給學生口訣，而且鼓勵學生課下競賽的形式，看誰記得快，記得準，大家都知道，化學式的學習是初中化學的一大難點，只有把握好化學式的基礎上，才能學習化學方程式。化學方程式的教學，同樣可以提前滲透，當課程進行到化學方程式時，只要講解它們的配平和意義就可以了。這樣，元素符號、化學式和化學方程式的教學形式會覺得沒費什么力氣，就輕松闖過關了，從而為以后學習化學打下了良好的基礎。再比如金屬活動性順序，只是簡單的記憶，等講到那時就可以直接應用，酸堿鹽的溶解性記憶起來比較難，應用的多，我通常在下冊書開始的時候，就讓學生背口訣，幾年來，通過這樣的方法，我覺得效果很好，而且做到堅持。至于概念的教學，我通常歸納積累后整理好，都印發給學生，課前兩分鐘，大家熟讀，久而久之，時間久了，學生就像唱歌一樣的就記住了，而且做到了鞏固復習，減輕了課堂的壓力。
二、化抽象為形象，化繁為簡更易于理解
現在的初中生看著長得高大了，但理解能力有一些孩子還是存在著一定的問題，我在講解元素的概念時，學生就理解不好，我就想辦法化抽象為形象。課上我就讓學生去理解原子，它是真實的個體，只不過太小了，那么就想給它放大一定的倍數，想象成比較大的球體，然后你給這些球分分類，通過什么去分呢，想象把原子打開，看里面的結構，哦，都有一個原子核，電子不一樣，跑得太快了，看不清楚，就再把原子核分開，看里面的結構就回發現有所不同了，原子核里面的質子數有所不同，這時，我就可以把相同質子數的原子放在一起，這些就是一類元素了，通過這樣的分析，學生都能理解了元素，然后再進一步的分析原子和元素的關系，通過這樣的處理，難度變小了，我也不用再多說什么。此類方法在純凈物單質化合物時用起來效果也蠻好的。
三、重視基礎，突出重點
各種化學用語之間的聯系的聯系要妥善處理
元素符號、化學式是眾多化學用語的基礎。只有初步掌握了元素符號才能學習化學式，學習和使用化學式，又是對元素符號的鞏固。學生在初步會寫化學式的基礎上，才能學習化學方程式。同樣，學生學習和使用化學方程式，又是對化學式的鞏固?；瘜W方程式是對化學反應實質的簡明而確切的表達，它是化學用語教學的重點，必要突出?？紤]到學生初學化學方程式時，既要根據反應事實寫出反應物及生成物的化學式，又要配平，還要注明反應條件及打出氣體放出和沉淀符號等等。所以，教學時間留出必要的時間讓學生練習。
“教學有法，教無定法，貴在得法”?！叭の督虒W法”作為一種教學方法，其核心思想就是強調讓學生在發展中尋求趣味，在趣味中尋求快樂，在快樂中尋求發展。這一教育思想既是對壓迫著學生精神、剝奪了學生快樂的應試教育的一種反抗，又是對民主科學、活潑、生動的教育局面的呼喚，同時符合新課程理念。它既有深刻的歷史淵源，又具有廣泛的現實意義，更具有鮮明的時代精神。
從趣味性入手，教師應充分利用多媒體、兒歌、游戲、歌曲等方法創設情境，激發學習積極性，提高教學質量。這也是對一位優秀的教師提出的基本要求。下面就談談“趣味教學法”在初中《科學》教學中的應用。
1.元素記憶法
1.1諧音法記元素
就初中科學中的化學部分來說，元素、元素符號、分子式、化合價和化學方程式等都是重要的化學用語，是學習化學的工具，為從質的研究逐漸引導到量的研究奠定了基礎。分子式、化學方程式與有關計算等都離不開元素符號和化合價。因此，學生記住元素符號和化合價就尤為重要。
諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡單易懂或詼諧的詞語，或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強學生記憶的一種學習方法。如元素周期表（初中要求記住1―18號元素），如果讓學生去記的話，連讀順都比較困難，不要說去記了，用諧音法就容易了。首先在幻燈片上制作出下表：
1.2故事法記元素
故事對人們有特殊吸引力，而中學生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇、好問、富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂見。課堂上一個動人的故事，一個美妙的傳說，或者有趣的生活化學知識都會使學生迅速進入學習角色。因此把趣味教學法的具體教學形式之一――故事法應用于中學化學教學中，對于培養和提高學生學習化學的興趣有著獨到的功效。
如上述的元素名稱的識記，再配上故事法，效果更佳。具體如下：青海省有個李皮朋，一人到溫州游玩，吃面條時太淡鹽也不拿。美國有個納美到中國桂林來旅游，不知不覺錢用光了只好流落在亞洲。
學生在這樣的輕松、愉快的氛圍中不僅很快掌握了18號元素的名稱，而且掌握了各元素的序號（即核電荷數）。課文表1―2中其他元素，我用同樣的方法解決了學生的識記問題。
2.口訣法記化合價
化合價是元素的原子形成化合物時表現出來的一種性質，是書寫分子式的重要依據，也為今后學習酸、堿、鹽等知識奠定基礎，所以理解化合價的概念和規律是教學中的重點和難點。教材中只歸納出了化合價的一般規則，教師還應該向學生指明表示元素化合價的符號和寫法，同時指導學生對常見元素的化合價進行識記。課本中表1―4中的化合價較散較亂，若一個一個去記，既花時間又易混淆，不如歸納成如下口訣來記，元素化合價口訣：
鉀鈣銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；三價鋁鐵，四硅錳；（-）二四六硫，二四碳；負一鹵素，氧負二；五六七八不多見。再結合課文，學生就不難掌握了。
3.妙用數字法記實驗操作
在實驗操作中，儀器的規范操作很重要。學生在操作前應熟悉儀器的規范使用，教學這類時，教師可以融入數字記憶法。
如取固體物質進試管時可按“一平二放三慢豎”步驟進行操作。
再如：氫氣還原氧化銅的實驗操作為“一通、二點、三撤、四停”。即先通氫氣，再點燃酒精燈；完全還原后，先撤離酒精燈，冷卻后，再停止通氫氣。
又如：過濾實驗做到“一貼二低三靠”。即：一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；二低：濾紙低于漏斗邊緣；濾液低于濾紙邊緣；三靠：漏斗下端緊靠燒杯內壁；玻璃棒末端輕輕斜靠在三層濾紙上；盛濾液的燒杯緊靠在玻璃棒中下部。
在科學教學中，除此之外，其他知識也可用數字來記憶。
如：在動物分類中，昆蟲的特征就可以用數字來概括：“一對觸角一對眼，兩對翅膀三對足，身體分為頭胸腹。”
又如：“催化劑”的內涵可用“一變二不變”幾個關鍵字來記憶即能改變其它物質的化學反應速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）。
又如：在學習九年級科學上冊第二章第二節物質的轉化規律時轉化規律圖極難理解和記憶，不如歸納為：二縱、四橫、四斜、二折彎來分解記憶。
4.自由詩法記酸、堿、鹽的溶解性
酸、堿、鹽的溶解性是各種物質間進行化學反應的重要條件之一，是自然科學第五冊第一章教學中的重點內容，也是教學中的難點。學好它不僅可以幫助學生掌握復分解反應，而且對學習鹽類的性質有重要意義。不妨用如下自由詩記憶：
溶堿鉀、鈉、氨和鋇，氫氧化鈣微溶水。鉀、鈉、氨鹽、硝酸鹽，都能溶于水中間。
氯化亞汞、銀沉淀，還有微溶氯化鉛。硫酸鋇、鉛皆不溶，微溶鈣、銀和亞汞。
其他鹽類多沉淀，除了鉀、鈉和氨鹽。除了硅酸不溶水，其余酸溶水中間。
氫硫、硝酸易揮發，亞硫、碳酸易分解。
加上教師解釋，再結合課文中的表，學生就更容易記住。
趣味教學法的應用很多，以上僅略加介紹。但從以上幾種方法來看，其效果是極佳的。可見，趣味教學法在《科學》教學中是必要的，也是可取的。只要教師用心去探索，變枯燥為趣味，巧用妙用趣味法，就會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］浙江教育出版社.義務教育初級中學課本（試用）.自然科學及參考書（4―5）.
在教學工作中，我深刻地體會到：只有學生感興趣的東西，他們才愿意學，而且學得好記得住，所以教師在培養學生的記憶能力時，要特別注意這一點。
1.利用化學實驗，激發學生興趣。
實踐證明，生動有趣的化學實驗是引起學生興趣的主要因素。通過化學實驗易于引起學生學習化學的興趣，激發他們學習化學的積極性。如：先叫兩名學生站在講臺前，用玻璃管分別向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，一會兒兩只試管中石灰水都變混濁，在學生驚奇與贊許的目光中折射出他們的學習興趣。這時給學生講解原因，學生既容易接受且記得牢固。
2在學氧化碳能使澄清的石灰水變混濁的化學性質時競賽激趣，增強記憶。
在教學實踐中，當遇到演示實驗較少，需要記憶及難以掌握的內容較多的章節時，學習興趣低落。為了解決這一問題，我用開展競賽的辦法，激發學生的興趣，。例如：講授完化學用語部分后，開展化學用語競賽。青少年好奇心強，通過競賽激勵了學生的積極主動性，這樣，學生興趣高漲，記得深刻。
二、只有深刻理解，才能記得扎實。
在學習化學基本概念時，同學們慣犯的毛病是死背定義，抓不住要點，運用時似是而非，學過易忘。因此，教師應該千方百計讓學生透徹理解化學基本概念，理解透徹，才能記得扎實。
1、采用類比、類推的方法
如在學習原子這一概念時，通過第一課時的學習，學生已接受了“原子是化學變化中最小的粒子”的觀點。但也正因為“最小粒子”這四個字，使學生產生了“原子不可再分”的錯覺。在解決這一問題時，我首先讓學生思考“最小粒子”是在什么條件下成立。再以排座位加深理解：很明顯排座位時每個同學是不可分的“最小粒子”，但在各自的生理結構上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾部分。然后要求學生將每個同學比作一個原子，排座位比作化學變化，生理結構比作原子構成，這樣就使上升概念易于理解、便于記憶了。
2 用比喻幫助理解、記憶
有的概念不易搞懂，易混淆，要采用比喻的辦法幫助學生理解。如讓學生理解原子的大小，可以說：“一個原子與乒乓球相比，就像一個乒乓球與地球相比。”想像原子核的大小時，可以這樣比喻：“如果把原子比作龐大的體育場，原子核就像體育場內的一只螞蟻?！?/p>
三、只有形式簡練，才能記得迅速
化學學科的特點是內容龐雜，材料瑣碎，涉及的現象和概念多。我們可以根據知識間的關系，變換形式，教給學生記憶方法化繁為簡，化難為易，學生就會容易接受。
1、口訣記憶法
口訣記憶法簡化了記憶的敘述成分，以少勝多，易于調動學生的記憶興趣，變死、記厭記為巧記、樂記。如在記憶酸堿鹽溶解性時，可以用“鉀鈉銨鹽都可溶、硝酸鹽入水無影蹤”這樣的口訣。
2、實驗巧記法
實驗是化學的基礎，很多化學理論知識就是通過實驗得到的。值得注意的是，在實驗操作過程中，有的重要順序不可顛倒，利用這種巧記法，可以簡化記憶。如：取用固體粉末的步驟可簡化成“一斜、二、送、三直立”。
3、濃縮記憶法
對一些概念，特別是較復雜的概念，通過濃縮概念，達到既表現概念實質又便于記憶的目的。如：催化劑的概念，強調“一變”即化學反應速率改變，“二不變”即本身質量和化學性質不變。
四、只有聯系實際才能主動記憶
化學與日常生活聯系密切，教師幫助學生去接觸生活中的事實和現象，從而體驗認知的快樂，使他們更加主動地去記憶。如講“碳酸鹽與酸反應”這一內容時，我們可以問學生汽水中會有什么氣體，學生自然會說是二氧化碳，接著又問二氧化碳是哪里來的，學生各抒己見后，介紹如何制汽水：將白糖8克加入冷水500ml，溶解后加入少許果汁，再加8克檸檬酸，裝瓶，加10克小蘇打，蓋緊瓶蓋倒置，震蕩即成。這個例子學生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應生成二氧化碳這一結論。
中學化學的內容多、繁、雜，難記憶?？谠E記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學中的有關概念、原理或性質特點，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點是語言簡煉、流暢順口，便于記憶。如：常用元素化合價口訣可記憶如下：“一價鈉、鉀、銀、溴、氫，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅；一二銅、汞二三鐵，鋁三硅四忘不得；三五氮磷二四碳，奇氯偶硫價常變?！背Ｒ娫訄F的化合價可按如下口訣記憶：“一價銨根硝酸根和氯酸根，還有高錳酸根氫氧根；二價錳、硫、亞硫、碳酸根，三價只有磷酸根；銨根總是顯正價，其余負價易分清。（錳――錳酸根；硫――硫酸根；亞硫――亞硫酸根）”再如記憶常見一些鹽的溶解性：“鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽，說到溶解都不難；氫氧化物鈉、鉀、鋇，其他溶解都不會；氯化物難溶銀、亞汞，硫酸鹽難溶鉛和鋇?！?/p>
二、相似記憶法
客觀事物的性質、特征，往往有相似之處，唯其相似，容易混淆，我們就需要對相似的知識進行聯系比較。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。通過比較，就能確定同類事物的共同特征，不同知識的不同處，對其不同之處進行認真分辨，這樣就能對其獲得較準確的記憶和理解。
例如：與，其貌相似，很難分辨。表示鈣元素化合價為+2價，表示帶兩個正電荷的鎂離子。+2和2+符號相同，數值相同，很難區分。但只要同學們仔細觀察，就不難發現：，前者符號寫前，數值寫后，位置在元素符號的上方；后者數字寫前，符號寫后，位置在元素符號右上角。找出了它們的異同，也就容易記憶了。
三、縮略記憶法
在學習中，有時可有目的地運用縮略形式，從識記材料中找出一些關鍵性的字眼，作為記憶的提示，使之成為記憶的支撐點，將復雜的識記材料加以簡化。
例如：“氧化與還原”是學習重點，也是難點，我們可以把“氧化與還原”縮略為“得氧―氧化―還原劑”、“失氧―還原―氧化劑”，意思是：某物質奪得了氧，它在這個反應中發生的就是氧化反應，而本身是還原劑；另一物質失去了氧，它在這個反應中發生的就是還原反應，而本身是氧化劑。又如：電解水陽極（接電源正極的極）產生O2，陰極（接電源負極的極）產生H2，這一事實很容易忘記、混淆。根據諧音可縮略為“陽―氧，陰―氫”。實踐證明，這種方法無一錯記，因為容易記住這些提示性的字眼，在回憶時就能將材料的一切細節廣泛聯系起來，再現整體內容。
四、理解記憶法
化學是一門基礎自然學科,有很多的知識點需要學生記憶。而學生往往感覺記這些毫無規律的知識點很吃力,于是在教學過程中,我試著用一些趣味的記憶方法來幫助學生記憶那些化學上的知識點。趣味的東西特別能引起學生們的興趣,導致神經興奮,激發學習的動機,創造最佳的記憶心理狀態,并能牢固保持。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,易誦易記;節約時間,效果明顯。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標簽三指握,兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量,以防傾倒過多。如實驗室保存物質的方法,可以記憶以下歌訣:
藥品狀態定口徑,瓶塞取決酸堿性;
受熱見光易分解,存放低溫棕色瓶;
吸水揮發易氧化,蠟封水封或油封;
特殊試劑特殊放,互不反應要記清。
再如鹽類水解規律口訣:
無“弱”不水解,誰“弱”誰水解;
愈“弱”愈水解,都“弱”雙水解;
誰“強”顯誰性,雙“弱”由K定。
另外,元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。
二、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后再去巧記。如可以把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)、“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。再如,電解池中離子的流向可會意成“陰陽結合”。
三、趣味記憶
為了分散難點,提高興趣,要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如:氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用:“氫氣早出晚歸,酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化?！痹偃邕^濾操作中的注意點可濃縮為“一貼、二低、三靠”。
四、重復記憶
經過心理學家分析得出人的記憶是一個反復的過程,因此要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法,所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。
五、編順口溜記憶
初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用,但很適合編順口溜方法來記憶。如:學習化合價與化學式的聯系時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉,偶然角碼要約簡,寫好式子要檢查?！?/p>
六、歸類記憶
對所學知識進行系統分類,抓住特征。如:記各種酸的性質時,首先歸類,記住酸的通性,加上常見的幾種酸的特點,就能知道酸的化學性質。
七、對比記憶
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較,找出異同點。
八、聯想記憶
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較,記住他們之間的區別聯系,再回憶時,只要想到一個,便可聯想到其他。如:記酸、堿、鹽的溶解性規律,不要孤立地記憶,要擴大聯想。
九、關鍵字詞記憶
這是記憶概念有效方法之一,在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念,如:能改變其他物質的化學反應速度(一變)而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變(二不變),這一催化劑的內涵可用:“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。再如:在使用酒精燈時可歸納為“兩查兩禁一不可”。“兩查”即:一查酒精燈內有無酒精,二查酒精燈燈芯是否被燒焦。“兩禁”即:禁止向燃著的酒精內加酒精,禁止向用一個酒精燈點燃另一個酒精燈?！耙徊豢伞奔?不可用嘴吹滅,應用燈冒蓋滅。
十、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如氧化――還原反應中氧化劑與還原劑的判斷,可記作“楊家將”,即“氧價降”,意為氧化劑中的元素化合價降低;反之,還原劑中的元素化合價升高。再如實驗室制備氧氣的步驟:
1.檢查裝置的氣密性。歸納為“查”諧音“茶”。
2.向試管中裝藥品。歸納為“裝”諧音“莊”。
3.固定裝置。歸納為“定”諧音“定”。
4.點燃酒精燈加熱。歸納為“點”諧音“點”。
5.收集氣體。歸納為“收”諧音“收”。
6.導管離開水槽。歸納為“離”諧音“利”。
7.熄滅酒精燈。歸納為“熄”諧音“息”。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0127-01
一 分析教材把握要求
從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現的化學用語有以下六種：
①元素符號與離子符號；
②原子結構示意圖（離子結構示意圖） ；
③化合價（元素、原子團、根）；
④化學式 ；
⑤化學方程式；
⑥電離方程式。
新教材雖然刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變的反應規律的要求，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。但是，學生在學習使用化學用語這一部分知識的過程中還是表現出很大的困難，感到有一定的吃力。 如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學，使學生輕松容易的學習掌握并正確使用化學用語是化學教師應該探討的問題。
二 根據教材分層次教學，循序漸進
教師應了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材深度和廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。
1.從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式的識記階段。 讓學生提前分散識記元素符號。每節課記3～5種，學生并不感到困難，也不會影響教與學，還有一定的趣味性。
在教學進行 到元素、元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發展、實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
2.從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。
讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律?；瘜W方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。
3.從第四章第三節到第八竟，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。要應用必須強調理解、熟練。
三 分散記憶，提高學習效果
根據教材的內容，有計劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點，讓學生輕松地學習，提高學習化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。我在教學中從上完第一節課就布置學生開始硬背“氫氦鋰鈹硼”這句話，連背兩周后，開始記符號“H、He、 Li、Be、B”，每上課前都檢測學生記憶的情況。把1-20號元素符號分4句話分散記憶，逐步知道并理解其含意；要讓學生在學懂學會中不斷強化興趣，在教學中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學式，就可順利地寫出化學方程式。 為避免化學用語的學習枯燥無味，可將元素符號、化學反應生成物、化合價（根價）、金屬活動順序表、溶解性表等等編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。如：
1.記元素符號用三拼法。鈹（Be）把整個元素符號的字母撤分成B-e，并發出讀音B…e…鈹 一氣合成，諸如兩個字母組成的元素符號都可用這種方法來記。
2.記化學反應的生成物用諧音法。電解水生成的氫氣和氧氣分別產生在正極（陽極）、負極（陰極），但是許多同學往往記不清楚，我采用諧音法：陰——氫，陽——氧，來幫助學生來記收到效果。
3.記還原劑、氧化劑用表象法。初中化學中的氧化還原反應是從得失氧的角度來判斷的， 然而誰是氧化劑誰是還原劑同學們卻難判斷清楚，為次我再教學中編了一種記憶辦法。如：H2+CuO Cu﹢H2O 中H2到氧后變成水， CuO中的Cu失去氧后變成銅，由此我總結出：
得-氧-還（得到氧的反應物是還原劑）失-氧-氧（失去氧的反應物是氧化劑）的口訣來判斷氧化劑和還原劑的方法。
同時，該實驗的操作順序有是致關重要而且有不易記住，為此，我整理為：
氫氣進來后走，酒精燈遲到早退。來幫助學生記憶。
4.記化合價、溶解性用順口溜法。一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅。三鋁四硅五價磷， 2.4.6硫都齊全。
記溶解性： 鉀鈉鋇鈣是溶堿，硫酸碳酸除鋇鈣，硝酸除銀汞，鉀鹽鈉鹽全都溶。
