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畢業設計環節是高等院校培養合格人才必不可少的重要教學環節，尤其是對于應用型專業來講，畢業設計質量的好壞直接影響到學生畢業后就業能力的高低，直接影響學生日后工作中專業知識的運用能力，是學生在走向工作崗位之前最實戰的一場演習。每一個本科院校，都很重視學生畢業設計環節的質量，往往采取初期讓學生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業答辯，環環相扣，本文基于土木工程專業的畢業設計環節，提出以項目為思路進行畢業設計環節的探索研究，以項目為思路使學生感受到自己是畢業設計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學生畢業設計的積極性和主動性，從而提高學生畢業設計的質量。
在傳統的畢業設計過程中，一般的步驟是首先指導教師給的畢業設計題目，學生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業設計的實施環節，最后進行畢業設計答辯。
針對以上畢業設計的傳統步驟，除了畢業設計的實施環節，之前的幾步學生都是處于比較被動的角色，為了完成任務而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發現，學生撰寫畢業設計開題報告明顯缺乏積極主動的態度，對即將進行的畢業設計內容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業設計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業設計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質量就難以得到保證。
對于畢業設計環節來說，它本身就是一個項目，是需要學生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業設計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構思―項目目標設計―項目定義―項目實施―項目檢查―項目評價―項目后評價這幾個階段構成的，如何讓學生以項目的角度，把自己作為畢業設計項目的主體開展畢業設計工作，進而加深學生對畢業設計學習環節的理解，最終提高畢業設計質量，是每個學校都應該十分重視的問題。
一、明確畢業設計以學生為主體，教師為輔助角色
對于畢業設計環節，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業設計前期階段、實施階段及畢業答辯階段。在設計環節中，參與畢業設計項目的相關者主要以學生和指導教師為主，學生是主體，指導教師只是起輔助學生完成畢業設計的輔助作用。通過整個畢業設計環節梳理本專業相關知識的系統性和聯系性，加強本專業知識的實踐應用能力是學生將自己作為畢業設計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業設計過程中。因此，必須發揮學生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現在畢業設計的實施環節，還要體現在畢業設計前期的工作中，如畢業設計題目的選擇、開題報告的撰寫環節。因此，從項目角度來講，畢業設計項目的參與者中，學生是主體，教師及相關教學管理單位是監督管理者，輔助學生畢業實際的實施。
二、項目構思貫穿于畢業設計題目的選擇與確定
作為教師，在一定的范圍內確定若干個畢業設計題目，確定若干個選題，出發點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業設計題目的選擇：
（1）考慮學生在校的前三年半時間內所學知識的綜合考慮，所確定的畢業設計選題要能在一定程度上覆蓋學生所學專業知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學生所學知識的梳理和綜合運用的作用。
（2）考慮學生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業設計選題的確定考慮與學生畢業上崗能力直接相關的題目，以培養學生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎為出發點。
（3）對于畢業設計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學生分析問題、解決問題的能力為出發點。畢業設計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學專業知識，建立清楚的解決問題脈絡，才能夠達到解決培養解決專業難點和關鍵問題的能力。
作為學生，選擇畢業設計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：
一方面，是基于自己的興趣出發，如作為本院土木工程專業的學生，畢業設計選題的范圍主要包括：建筑結構設計組、結構施工預算組。這兩個畢業設計組的涉及的側重點有所不同，建筑結構設計組主要側重建筑方案設計、結構方案設計；結構施工預算組主要側重在建筑方案確定的前提下，進行結構設計和施工組合安排及進行圖預算。學生根據自己的興趣特點，選擇設計組，達到興趣和能力培養的結合。
【中圖分類號】G473.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0023-02
前言
畢業設計在高校本科生培養體系中占有重要作用，畢業設計不僅是對學生學習成果的綜合考察，更是對學生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業設計的題目選擇、培養方式等，都關系到畢業設計的實質性成果。對于學生而言，畢業設計是在校期間的最后一次考核。對于企業而言，學生畢業設計的題目如何、成績如何，關系到學生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創新高校畢業設計培養模式，對學生和企業都有重大意義。
1 高校畢業設計培養目標
高校畢業設計在教學培養計劃中的價值，主要分為硬性目標和軟性目標，同時實現兩種目標，對于學生和企業而言，都有積極意義。
1.1 硬性目標
高校畢業設計的硬性目標主要包括以下內容：
第一，完成學生在校期間相應學分。在當前我國各類院校實行學分制的情況下，畢業設計環節所占學分比例非常大，學生只有完成畢業設計后才能獲得該環節學分，學分達到培養計劃要求后，方可獲得學位證。
第二，完成相關的工作量。我國高校畢業設計通常以工作量進行評價，畢業設計的工作量通常包括圖紙設計、計算說明書寫作、外文翻譯等，三項工作共同完成后方可獲得畢業答辯資格。三項指標的核心是畢業設計題目，選擇的題目適合學生，就會比較容易完成相關任務，否則，將沒有資格參加畢業答辯[1]。
1.2 軟性目標
高校畢業設計的軟性指標主要指教學培養計劃中的培養目的，通常包含以下內容：
第一，使學生具備一定的設計能力。設計能力主要通過圖紙設計來鍛煉，通常包括手繪圖紙和計算機繪圖，目前大多數學校都把學生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養的重點。隨著各類分析軟件的開發，很多學校還將一些與行業相關的軟件通過輔修課的方式，納入學習計劃中。具備設計能力的 學生參加工作后，能夠從事基本的設計工作，滿足企業的基本設計需求。
第二，使學生具備一定的看圖能力。對于工科類的學生而言，畢業設計環節還要鍛煉學生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學生掌握扎實的看圖能力才能夠指導生產。
第三，是學生具備一定的相關崗位管理能力。相關崗位管理能力是畢業設計培養目標中最為軟性的目標，也是對學生要求最高的目標，在企業中從事管理工作，主要包括生產、工藝、質量檢驗、庫存管理、采購等，這些崗位對設計能力和看圖能力沒有特別明確的要求，但是學生必須能夠熟悉設計流程、生產加工流程、行業質量標準等，這類管理崗位通常要求學生把專業背景和企業實際相結合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對學生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業中最急需的能力[2]。
2 高校畢業設計現有模式
我國高校畢業設計現有模式主要是校內老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種方式，兩種培養模式的主體都是校內老師，所以學生所選的畢業設計題目也都是校內老師的課題，題目更加貼近學校，而與校外企業沒有關系[3]。
2.1 校內老師指導校內設計
校內老師指導校內設計是指學生畢業設計題目是校內老師指定的，并且指導老師是校內老師，同時，學生的畢業設計階段要在學校內完成。這種培養模式下，校內老師能夠完全按照自己的課題情況，對學生進行靈活的指導，老師對學生指導的時間更充足，學生與老師之間的互動頻率更高。同時，學生所在院系，還能對畢業設計的進度進行統一的控制，能夠保障學生畢業設計按時完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內老師的課題大多數是學術研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內容也不會完全與學生畢業后的工作單位工作內容相一致，在這種情況下學生做的畢業設計，與今后的工作缺乏延續性。其次，校內老師在課題數量、教學水平等方面具有差異，學生跟隨的老師不同，在畢業設計階段學到的東西差別性也很大，從而打破了平時公開課同一老師指導下的公平體系，使學生的綜合能力在畢業設計階段開始拉開差距。
2.2 校內老師指導校外設計
校內老師指導校外設計是指學生的畢業設計題目是由校內老師指導，而學生的設計場地是在校外，這類情況主要發生在畢業生已經找到工作，工作單位要求學生提前到企業見習，這種培養模式下，畢業生能夠盡早解決就業問題，對所在院系的就業率非常有利，所以學校普通支持這類模式。但是從學生培養質量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學生在企業邊實習邊做設計，在時間上沒有充分的保障，目前高校畢業設計通常安排在下學期，整個畢業設計時間大概有三個半月時間，如果學生到企業后沒有很好的自律性，很可能在規定的時間內完不成畢業設計，從而達不到畢業條件。其次，校外設計解決缺乏老師的指導，將學生完全推向企業后，對學生的學科綜合應用能力提高，并沒有實質性的好處，缺乏老師的指導，在一些細節問題上，畢業生可能會犯很多錯誤，這些錯誤可能影響到今后的工作，比如制圖標準細節問題，如果老師親自給學生面對面修改圖紙，能加深學生的印象，防止同類錯誤再次發生，而在企業中學生獨立設計，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯誤，但是在畢業設計的最后沖刺階段，學生通常會忽略這些細節指導。
3 高校畢業設計創新模式
針對當前學生就業現狀和企業用人現狀，加高校畢業設計創新模式探索，必須充分發揮企業在畢業設計中的積極作用，使畢業設計不僅成為學生綜合能力提升階段，還成為學生與企業工作充分結合的階段，從而使學生在就業前期就能發現自身不足，并通過畢業設計階段及時進行知識的彌補和完善。
3.1 校外老師指導校外設計
校外老師指導校外設計是解決當前畢業生就業與畢業設計之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學生的畢業設計有穩定的指導資源，還能夠按照企業的技術要求對學生的技術能力進行有針對性的培養。這種模式實行的優勢在于，學生的畢業設計題目由企業提供，通常這些題目都與企業的實際生產情況相吻合，既能服務企業生產需要，又能加深學生對企業工作內容的了解。企業具有完整的生產流程，學生在企業參加畢業設計，能夠將畢業設計內容與企業的生產、工藝、質檢等流程完全對接，更加全面的增強學生的綜合能力。此外，還要求企業與學校建立統一的學生管理規范，保證學生的必要設計按照學校的進度要求完成。
3.2 校企聯合指導校外設計
校企聯合指導校外設計是指學生的畢業設計題目由企業提供，學生在企業進行畢業設計，但是學生的畢業設計指導由企業老師和學校老師共同承擔，在指導任務分配方面，校外老師主要指導圖紙設計、計算說明書撰寫等，而校內老師指導學生的畢業論文和外文翻譯，這種模式下，企業的生產優勢、設計優勢，學校的教學優勢、管理優勢，都能充分的發揮出來。由于企業都有固定的生產任務，學生要想采用這種聯合畢業設計模式，必須首先取得企業的就業協議，這樣企業與學校之間才會有共同利益，學校希望學生就業來提供就業率，企業希望學生在畢業設計階段獲得全面提升，為企業招攬具有全面能力的員工。
4 結論
通過對高校畢業設計現有模式的分析，總結了校內
老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種模式的優勢和劣勢。結合當前學校培養目標和企業用人特點，提出了校外老師指導校外設計和校企兩盒指導校外設計兩種創新模式，從而使學校、企業、學生三者獲得最大利益，也從根本上位學生綜合能力提升創造良好條件。
參考文獻：
[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業設計（論文）模式的創新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2009，2.
1、計算機專業實踐環節形式：
畢業設計
2、畢業設計實踐環節應注意的事項
1、“畢業設計”實踐環節在全部畢業學分中占有1定學分;
2、“畢業設計”實踐環節從起步到畢業答辯結束歷時至少4周以上;
3、“畢業設計”實踐環節包括兩部分內容：
① 完成“畢業設計”所開發的應用程序;
② 針對所開發的應用程序書寫“畢業設計”說明書(即論文);
3、畢業設計實踐環節應先完成的工作
在畢業設計實踐環節之前，應向有關主管設計工作的單位或老師上報如下材料：
①《畢業設計實踐環節安排意見》(包括領導小組名單，畢業班專業、級別、性質、工作計劃安排、實踐環節工作步驟，指導教師名單，學生分組名單).
②《畢業設計(論文)審批表》1式兩份(要求認真審核、填寫指導教師資格，包括職稱、從事專業、有何論著，每人指導學生不得超過1定人數，兼職(或業余)指導教師指導學生數根據情況酌減)。
4、關于“畢業設計”工作的過程步驟
1、“畢業設計”題目的選擇，選題時應遵循以下原則：
①選題必須符合計算機專業的綜合培養要求;
②應盡可能選擇工程性較強的課題，以保證有足夠的工程訓練;
③畢業設計工作要有1定的編程量要求，以保證有明確的工作成果;
④選題原則上1人1題，結合較大型任務的課題，每個學生必須有畢業設計的獨立子課題;
⑤選題應盡量結合本地、本單位的教學、科研、技術開發項目，在實際環境中進行。
總之選題要體現綜合性原則、實用性原則、先進性原則、量力性原則等
選題時要達到以下目標：
①選題與要求提高綜合運用專業知識分析和解決問題的能力;
②掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力;
③掌握軟硬件或應用系統的設計開發能力;
④提高書面和口頭表達能力;
⑤提高協作配合工作的能力。
2、“畢業設計”題目審核
有關單位將畢業學生選擇的題目填寫在同1個“畢業設計(論文)審批表”中的“畢業設計安排表”相應欄目中，審核通過后方可開展下1步工作。
3、“畢業設計”應用程序開發實施(大致用時安排)
①需求分析階段(約1周時間完成)
②系統分析階段(約1周時間完成)，同時完成畢業設計說明書前兩章資料整理工作。
③系統設計階段(約1周時間完成)
④代碼實現階段(約3周時間完成)同時完成畢業設計說明書第3章、第4章資料整理工作。
⑤系統調試階段(約2周時間完成)，同時完成畢業設計說明書第5章資料整理工作。
⑥投入運行階段(約1周時間完成)，同時完成畢業設計說明書中第6章資料整理工作。
⑦畢業設計說明書的整理定稿階段(約2周時間完成)
摘要及關鍵詞
Abstract and Keywords
目錄
正文
第1章 引言
1、本課題的研究意義
2、本論文的目的、內容及作者的主要貢獻
第2章 研究現狀及設計目標
1、相近研究課題的特點及優缺點分析
2、現行研究存在的問題及解決辦法
3、本課題要達到的設計目標
第3章 要解決的幾個關鍵問題
1、研究設計中要解決的問題
2、具體實現中采用的關鍵技術及復雜性分析
第4章 系統結構與模型
1、設計實現的策略和算法描述
2、編程模型及數據結構
第5章 系統實現技術
1、分模塊詳述系統各部分的實現方法
2、程序流程
第6章、性能測試與分析
1、測試實例(測試集)的研究與選擇
2、測試環境與測試條件
3、實例測試(表格與曲線)
4、性能分析
第7章 結束語
致謝
參考文獻
⑧完成畢業設計及畢業設計說明書的撰寫工作后定稿大多要以A4紙打印并裝訂成冊。
4、“畢業設計”的上報及內容的存儲方式
各位學生的設計成果要以指導教師所在的組為單位，把設計成果包括(論文、源程序、可執行程序、答辯稿等)，以光盤或軟盤等形式上報給指導老師。然后指導教師以組為單位，以各位學生姓名建立文件夾，并把相應學生的畢業設計(包括：應用程序系統、畢業設計說明書和答辯時的幻燈片演講稿)保存其中，每組1張(或多張)光盤，以方便答辯之用。
5、畢業答辯前學生要與指導教師聯系，確定具體答辯時間及要求。
6、評審階段
有的學校也大致把畢業設計實施過程分為以下幾個階段(供參考)：
①制定課題任務
②資料收集和文獻閱讀
③制定和論證技術方案
④完成系統或模塊設計
⑤編程與測試
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0093-01
高等院校畢業設計（論文），不僅是實現高級專門人才培養目標的重要途徑，而且是培養大學生實踐能力、創新能力、分析與解決問題的能力等業務素質的重要教學環節，也是衡量高等院校教學質量的重要標志。因此，為了確保大學生畢業設計（論文）的質量，必須對畢業設計（論文）全過程進行全面質量管理。
對畢業設計（論文）進行全面質量管理，最為關鍵的就是針對畢業設計（論文）創作的全過程構建質量管理體系，旨在質量管理工作中形成制度化、標準化，以利于進行全過程全面跟蹤管理，使質量管理在環節上、階段上緊密相聯，從而使質量管理工作步入規范化軌道。畢業設計（論文）質量管理體系，主要包括全程管理體系、協調監控體系、條件保障體系、目標管理體系、文件管理體系、和綜合評估體系等。
一、全程管理體系
畢業設計（論文）是一個由不同階段和多環節組成的創作過程，其質量管理應具體落實到不同階段和環節之中。一般說來，畢業設計（論文）創作過程，通常分為前期、中期和后期三個階段以及八個環節，即前期主要包括選題、搜集資料、寫作提綱和開題報告四個環節，中期主要包括本文創作、教師審閱二個環節；后期主要包括答辯、成績評定二個環節。
對畢業設計（論文）的質量管理，應該對其全過程跟蹤管理。作為全程管理，就是要對每個階段、每個環節確定管理目標和要求，管理人員應對每個階段和環節進行定期檢查和督查，發現問題，及時糾正和解決，從而保證畢業設計（論文）順利完成。
二、協調監控體系
建立協調與監控體系，就是為了確保畢業設計（論文）質量管理工作正常運行，從而保證畢業設計（論文）創作的質量。在畢業設計（論文）創作過程中，經常出現質量管理工作環節不協調和相互脫節的問題，更為重要的是一些學生忙于找工作而不能按時間完成畢業設計（論文），從而影響設計或論文答辯進程，干擾了院系教學工作的節奏。此外，一校多區的高校，特別是新校區由于教學設備和設施還不完備，如學生查閱和搜集文獻資料比較困難，教師指導工作不到位，從而影響畢業設計（論文）的質量。因此，當出現上述問題時，必須加強監控，發現問題及時協調解決。尤其是各個校區在質量管理環節上容易出現漏洞和盲點，應及時做好協調工作。
三、條件保障體系
條件保障體系，是畢業設計（論文）順利完成的物質基礎，也是畢業設計（論文）創作的載體。因此，為了使學生能夠在規定時間內完成畢業設計（論文）的創作，學校及院系一定要為學生開放圖書館和實驗室，提供必要的圖書資料和實驗器材。與此同時，還要保障學生能夠及時使用計算機和網絡。由于畢業設計（論文）都是在同一時期進行的，因而不可避免出現爭搶圖書資料和排隊實驗的問題，所以，學校及院系主管負責人要統籌規劃、協調安排，保證每個學生能及時查閱資料和進行實驗。與此同時，要協調專門管理人員為學生排憂解難，確保學生順利完成畢業設計（論文）。
四、目標管理體系
在畢業設計（論文）質量管理中，最為重要的就是根據人才培養的目標，結合用人單位的要求，建立畢業設計（論文）目標管理體系。目標管理工作的目的，旨在通過畢業設計（論文）的創作，提高學生的理論知識水平和從事實際工作的能力。其中，從事實際工作的能力，主要包括科研能力、創新能力、操作能力、技能水平、分析和歸納問題的能力、發現和解決問題的能力，以及運用所學知識的能力等。只有這樣，才能把大學生培養成“能文能武”的應用人才。
五、文件管理體系
教學管理文件，是教學管理規范化、制度化的重要體現。要使畢業設計（論文）質量管理進入規范化、制度化軌道，就必須將畢業設計（論文）質量管理過程納入文件之中，從而形成畢業設計（論文）質量管理文件體系。在質量管理文件體系中，主要包括管理標準、管理程序、管理規則、管理計劃、管理措施、管理目標、管理監控等，并將選題結果、開題報告、答辯記錄和成績評定等納入文件之中。只有這樣，才能使畢業設計（論文）管理工作有條不紊地進行，使質量管理工作文件化。
綜上所述，構建與創新畢業設計（論文）質量管理體系，就是使質量管理工作科學化、制度化和規范化。這不僅對畢業設計（論文）全過程進行跟蹤管理，而且對畢業設計（論文）進行全方位質量管理，將質量管理工作深入到畢業設計（論文）各個階段和環節之中。它實質上是質量管理創新的過程，也是逐步規范管理工作的過程，更是將質量管理制度化的過程。這是培養和造成高級專門人才最為關鍵的教學環節。因此，質量管理體系的建立具備十分重要的現實意義。
六、綜合評估體系
建立評估體系，就是對答辯、成績評定兩個環節進行有效的管理。答辯與評估，是對畢業設計（論文）質量進行綜合考查和評價，其中主要對畢業設計（論文）理論與實踐的現實意義、學術價值、創新觀點、應用性與操作性等進行綜合評估。從質量管理角度來看，在答辯和成績評定過程中，是否符合學校有關規定，成績評定是否客觀、公正。當答辯專家小組成員出現意見分歧時，應組織重新答辯，然而，再依評定標準作出成績等級。質量管理最為重要的是制定客觀而詳細的成績評分標準，各項標準要明確，如創新性的標準要具體化。
此外，評估體系也包括對質量管理工作進行評價，對指導教師和質量管理人員進行評估。把學生、教師和管理人員都納入評估體系之中。只有這樣，才能確保畢業設計（論文）質量，不斷地促進質量管理水平的提高。
作者單位：武漢工程大學
參考文獻：
[1]趙文華.《高等教育系統》，廣西師范大學出版社.2001
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現的，主要以培養應用型人才為目標，面臨高校就業壓力增大的現狀，一本、二本院校學生就業形式尚且很難，因此如何在眾多優秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業率，真正讓企業了解并認可三本院校學生的優勢及特色，這就需要從傳統的畢業設計模式入手進行改革和創新。
1 傳統畢業設計管理中存在的問題
1.1 畢業設計選題管理不規范
目前，三本院校畢業設計選題缺乏特色與創新，選題形式上并不能體現出應用性人才的培養目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業設計選題僅僅在難易程度上作了適當的調整，并沒有從根本上體現出畢業設計與其他本科在“應用型”上的區別。而且大部分三本院校畢業設計選題模式依然處于虛擬課題狀態，甚至出現題目重復、陳舊，甚至多人同題等現象，①導致選題質量不高，沒有根據不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養特色。
1.2 畢業設計的師資比嚴重不足
畢業設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業設計中既要體現學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業設計中的主導作用，發揮學生的主動性和創造性，但由于擴招所帶來的教師數量嚴重不足，導致很多專業畢業設計師資比嚴重失調，甚至出現個別專業1：30的現象，甚至整個畢業設計過程中和導師見面的次數都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養，畢業設計的質量也大打折扣。
1.3 畢業設計過程管理不夠
雖然每個學校都制定了畢業設計的規章制度，但并沒有實現有效的全程監控，很多三本院校考慮到就業難的問題，為了不影響學生就業，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業設計的重視度，導致畢業設計東拼西湊，根本達不到畢業設計的質量要求，如此惡性循環，使畢業設計管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業設計創新模式
針對畢業設計中存在的問題，我們發現傳統畢業設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據三本學生的興趣和特長以及從業需要，這就要求對畢業設計模式進行改革創新，在此提出“校企合作”的畢業設計模式，將畢業設計課題與企業聯合，結合具體實踐，合理進行畢業選題，充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業設計質量。根據“校企合作”的畢業設計模式，改革畢業設計全過程的質量監控體系，確保畢業設計質量，提高畢業生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業設計模式能較好地改變傳統人才培養模式的弊端，提高人才培養質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業方來講，學?？砂雌髽I對人才的要求來制定培養目標和培養計劃，充分強調學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業的自我發展和市場競爭中獲勝的內在需要。②因此“校企合作”的創新模式可以激發學生的創新意識并提高畢業設計質量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業設計質量和就業率
畢業設計管理是畢業設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業設計的進程和質量，如果畢業設計能與今后的工作模式聯系起來，而且學生的選題均與企業項目有關，學生必然會投入熱情，畢業設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業和工廠等生產單位加強聯系與合作，并允許一部分學生到企業單位完成畢業設計，讓學生的畢業設計與就業結合起來。③這樣既可以激發學生做畢業設計的積極性，提高畢業設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業率。
2.2 “校企合作”可以增強學生的創新能力
“校企合作”的畢業設計模式改變了傳統的畢業設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現了指導方式的創新，盡量結合企業的生產實際選題，鼓勵學生運用企業資源進行創新性的研究。在企業的豐富資源下，使畢業設計和生產實際緊密結合，可以使學生的畢業設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業里畢業設計的實踐過程引導學生真正學會發現問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養學生創新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實現培養目標
通過對南華大學船山學院畢業設計全過程的質量監控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業項目直接接觸，達到真正與企業接軌，培養企業的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業設計的興趣，從而提升畢業設計質量，同時，在畢業設計質量的監管下，以三本院校的辦學特色出發，有效地培養實踐應用型人才，為社會培養更多有用的人才。⑤
通過對南華大學船山學院學生和專業教師的調查分析，針對以往畢業設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優秀的建議，并以“校企合作”式的畢業設計培養模式為主，將企業實題帶入學生的畢業設計，有效提高畢業設計質量及管理模式（見圖1）。
學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業是學生能夠充分發揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業設計的改革，同時也是培養學生創新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。
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注釋
① 朱大勝，劉友英.如何在畢業設計中培養應用型創新人才[J].科技信息，2010.14.
② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創新人才培養的策略研究[J].技術與創新管理，2011.5.
1.畢業設計選題改變以往由指導教師指定選題的單一模式，以強化工程意識，培養工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學生都參與到畢業設計選題中，根據水利水電工程專業的特點并結合學生特長、興趣、能力及發展方向，加以指導與建議，既鍛煉了學生的工程實踐能力和綜合素質，又服務于學生簽約單位。
（1）畢業設計為企業服務。水利水電工程專業畢業設計，不僅要求獨立鉆研，同時強調要有團隊精神；不僅鼓勵創新，更強調熟練掌握設計規范，善于參考標準圖集和同類設計。因此，水利水電工程專業畢業設計應該根據題目的性質和教師指導學生的人數進行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現“真題真做”。畢業設計選題階段，依據水利水電工程專業人才培養方案，選拔學生到專業對口的設計院、科研院所等單位進行畢業設計，以企業為主導，企業、學校、學生三方共同討論確定畢業設計選題。[2]畢業設計選題來自相關企業的設計任務。通過“實戰”操練，極大地激發了學生的責任感和創造性，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
（2）畢業設計為學生簽約單位服務。學生在選擇自己的畢業設計課題前，往往已與就業單位簽約。部分學生簽約單位的生產或科研任務較重，或從盡快讓畢業生適應今后工作崗位的目的出發，急需學生參與其生產課題或盡早到簽約單位實習。畢業設計選題應堅持與生產實際相結合。學生簽約單位為了解決實際問題或考察學生的實際操作能力，結合在研的實際課題，提出一些設計方案讓學生解決。學生可結合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業設計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學生希望自己的畢業設計題目與將來的工作密切相關。這樣，簽約單位、校內指導教師及學生結合實際情況，可以聯合提出畢業設計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業設計選題，以便于考察學生并解決工程實際問題。另一方面，讓學生參與到畢業設計選題，使其既發揮了自己的主觀能動性，又能很快適應今后的工作崗位。另外，校內指導教師要結合本專業培養目標，既保證專業基本要求，又考慮簽約單位及學生實際情況，綜合選定畢業設計題目。
（3）畢業設計與教師科研項目相結合。部分畢業設計選題來自教師的科研或生產課題。加強科研訓練，讓學生較早參與教師科研工作，以增強學生對實際工程的感性認識，提高學生實踐動手能力。讓學生參與本專業的科研項目，根據專業培養目標對科研項目進行認真細致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進性，既要求全面的基礎訓練，又要側重于培養某一方面深入解決技術問題的能力。這樣既有利于學生鞏固和應用所學的知識，培養綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎理論扎實、鉆研精神強的學生承擔，同時指導教師加強指導和把關。[3]特別是對于部分想繼續深造的學生，選題不一定要局限于工程設計，可結合教師的科研課題及學生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進行深入研究，最后可以以畢業論文的形式提交最終的畢業設計成果。
（4）參與教學課件的開發。計算機輔助教學在現代教學方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發揮優秀教師的作用，具有傳統教學方式不可比擬的優勢。通過讓個別學生參與教學課件的開發，不但使學生對基礎理論、專業知識和計算機技術有了全面的、更深一層的理解和認識，而且通過學生對課件的擴充和完善，將之真正引入課堂教學，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業人才培養目標和培養方案出發，目前此類做法并未作為學生畢業設計的主要成果，僅作為畢業設計的一種補充和探索性嘗試。
2.畢業設計進程控制
（1）提前開始畢業設計。水利水電工程專業學生畢業設計一般安排在第八學期，此時，學生畢業設計與部分學生考研復試及求職就業存在矛盾。部分已聯系好簽約單位的學生，認為已找好工作，此時也對畢業設計缺乏熱情。提前布置安排學生做畢業設計可以緩解沖突，使畢業設計時間彈性化，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業設計中。1）實施方案。通過調整時間，充分利用第六或第七學期及寒假期間，提前布置安排畢業設計任務，緩解后期考研復試或求職與畢業設計之間的沖突問題。2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學期以專題講座、查閱資料調研、指導學生完成專題研究或文獻綜述等形式，使學生熟悉課題，提前介入畢業設計，充分做好畢業設計的準備工作。提前安排布置畢業設計任務，給學生下達畢業設計任務書。指導學生畢業設計需要準備的基礎及專業知識、設計規范等參考資料及相關注意事項，讓學生在假期前及寒假期間進行知識準備、資料收集與整理及設計方案構思等，要求開學時提交外文翻譯、文獻綜述及開題報告。3）實施效果。通過教改實踐，將畢業設計工作時間前置，讓學生有更充裕的時間做好畢業設計準備工作，在第八學期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業設計工作中，收到了良好的效果。
（2）校企雙方聯合指導。水利水電工程專業將畢業設計與生產實踐相結合。畢業設計選題結合設計單位在研項目。有條件的學生，可自己聯系設計單位或由指導教師推薦。充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源為畢業設計服務。將部分學生畢業設計“教室”由學校轉到水利水電工程設計科研院所。學生以一名“準員工”的身份，參與實際工程設計和研究課題，由設計單位經驗豐富的工程師擔任學生校外指導教師，校內外指導教師聯合指導學生畢業設計。企業委派的校外指導教師，在畢業設計期間與學生長期共同工作，主要負責理論與實際操作指導；學校安排校內指導教師，定期或不定期地深入企業進行指導，主要負責溝通和理論指導。學生不僅在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成了畢業設計，同時以“準員工”的身份提前進行了一次真實工作經歷的鍛煉，利于增強學生的事業心、責任感、工作能力，為今后較快適應工作崗位創造了有利條件。將學生畢業設計“教室”由學校轉到設計單位，不僅加強了與設計科研單位的溝通與交流，同時，設計科研單位帶來的創新性和實踐性較強的課題，對提高學生進行畢業設計的積極性，培養其綜合應用與創新能力都有很大的促進作用。校企聯合真正體現了理論與實踐相結合的教育方針，從根本上實踐了“應用型人才”培養目標的要求。實踐證明，對提高學生畢業設計質量，提升學生全面素質大有裨益。
（3）畢業實習與畢業設計一體化。水利水電工程專業學生畢業實習一般安排在第八學期的前三周。學生通過畢業實習，從理論到實際較為系統地了解了水利工程的規劃、設計及施工等各個階段的要求、設計的原則、方法等，加深了對相關內容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業的需求，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計和今后的工作打下良好的基礎，同時增進從事水電建設事業的自豪感和責任感。作為一個重要的實踐教學環節，是學生進行畢業設計的重要基礎?？紤]到部分學生要到簽約單位進行畢業實習，并在單位“真槍實戰”完成畢業設計，因此嘗試將畢業實習與畢業設計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學前三周，根據實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學期。其次，也不必雷同于校內三周集中實習的內容，可根據單位具體情況及設計課題的需要，由校內外指導教師靈活安排實習內容，或將部分校內實習內容與校外實習相結合，更有助于畢業設計課題的高效高質完成及學生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學生達到了“雙贏”，得到他們的一致認同。學生在單位實習與設計，學習的積極性更高，他們感到學有所用，利用實踐的機會有意識地鍛煉自己的綜合素質和創新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運用自身所學的專業理論知識，親身感受企業所面臨的挑戰與機遇。通過在單位工程實踐，學生可以在現場近距離的向工程技術人員學習專業技術知識和技能，在運用中深刻理解并創造性地應用所學專業理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學期的畢業實習與畢業設計，學生已基本適應了工作崗位，從而縮短了崗位適應期，可盡快進入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎。校外畢業實習與設計不僅能收到與校內設計同樣的效果，而且學生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學生追尋知識、構建知識和享受知識的過程，而非簡單的復制知識，它遠比結果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質不斷提高的過程，更加符合創新精神和綜合實踐性強的應用型人才培養目標。
（4）多種方式靈活指導。根據不同選題，綜合學校、單位和學生等各方面的要求，可采用校內教師指定課題、校內完成；校內教師指定課題，校外實習單位完成；校外選題，校內完成及校外選題，校外完成等不同的方式。依據不同情況，指導教師與學生一起擬定具體進程安排、內容結構等，制定靈活合理的輔導方法與手段。條件成熟時，將畢業實習與畢業設計一體化，校企合作雙方聯合指導。在設計過程中遇到的問題，采取現場調研與專題講座、輔導答疑相結合的方式解決。理論與實踐緊密結合，增強了工程的感性認識，學生易于理解和接受。畢業設計指導方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機網絡進行過程指導。畢業設計小組建立網絡交流QQ群，學生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機網絡QQ、Email等工具，使畢業設計指導及答疑方便快捷。對在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成畢業設計，由校企雙方聯合指導的部分學生，校內指導教師要與校外設計學生及校外指導教師多溝通、交流，及時了解學生畢業設計進展情況，發現問題及時解決，使學生既受到實際工程真實訓練，又能達到本專業培養目標的要求。
3.畢業設計考評對在校外畢業設計的學生，采用較科學、客觀的畢業設計考評標準。
（1）學校制度保障。嚴格按照學校有關畢業設計管理制度和管理辦法的要求，由指導教師、評閱教師、答辯委員會進行質量監控。院系結合水利水電工程專業的特點將畢業設計過程按階段細化，針對不同階段，對教師和學生分別提出明確要求。建立有效的畢業設計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業設計的質量從制度上得到有效保證。
（2）單位評價。從用人單位和學生的角度出發，使用人單位和學生真正介入畢業設計過程，參與設計選題，嘗試將部分學生的畢業設計由學校教室轉到“設計院”，設計課題采用設計單位現有的真題，實行“雙導師”制，校外導師和校內導師對學生的設計內容、安排及過程管理、考核評價進行聯合指導，借助網絡、通訊等靈活多樣的輔導方式與手段，結合學生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉換”，一方面使工程實踐訓練和工程思維訓練有機結合，鍛煉了學生的工程實戰能力、團隊協作能力、創新能力和人際交流能力，激發了學生自主學習、自主創新的熱情，同時又能為社會生產直接提供服務，創造自身的勞動價值，體現了學校應用型人才培養的目標。
（3）校外導師參與。培養大學生的綜合素質是畢業設計的目的所在，更是學?！皯眯腿瞬拧迸囵B目標的要求。同時，學生素質的提高，又促進了畢業設計質量的提高。通過校企聯合，在企業進行畢業設計，以實踐結合理論，有利于完善學生的知識結構，同時培養了大學生的自學能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力以及創新能力等，這些能力的提高，都體現了學?！皯眯腿瞬拧迸囵B目標及培養卓越工程師的要求。對在校外單位實習并完成畢業設計的部分學生，實行校內外導師聯合指導的“雙導師”制，主要由校外指導教師負責學生的實踐指導。學生畢業設計成績的評定由學校和實習單位共同參與，校內外指導教師結合學生在校外實習單位的評價意見、平時檢查情況、完成設計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。
結語
在推進高等教育事業改革的進程中，畢業設計改革是一項復雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業為例，對基于應用型人才培養的畢業設計從選題、進程安排、輔導方法與手段、考核評定等方面作了相關研究，探索了畢業設計新模式，對提高畢業設計質量，培養應用型人才，促進教育質量和辦學效益具有一定的現實意義。
一、課程的性質和任務
本課程為smt專業必修的一門專業課程，是專業理論課程學習結束后走向社會前的
一次十分重要的實踐性專業學習和專業水平考核。其任務是：
（1）綜合學習和掌握smt技術及其應用知識
（2）認真參加畢業設計課題研究和設計，考核合格。
二、課程的教學目標
根據三年制高等職業教育smt專業的培養目標，本課程的教學目標是:
（1）真正掌握smt技術及其應用知識
（2）完成畢業設計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機運行考核
（3）按時完成畢業設計課題的論證、設計任務。
三、課題和課時分配表
序號
內容
總時數
講課時數
實踐時數
1
畢業設計目的、安排及要求
6
6
2
畢業設計課題選擇與講解
12
12
3
畢業設計課題社會調查及資料收集
24
24
4
畢業設計課題方案論證
78
12
66
5
畢業設計課題方案上機運行、考核及修改
120
24
96
6
畢業設計課題論文書寫與整理
30
4
26
7
畢業設計答辨
30
4
26
合計
300
62
238
四、課程教學內容和基本要求
一）理論教學內容
1.畢業設計有關事項
內容
畢業設計目的、安排及要求介紹
基本要求：
認真了解畢業設計的目的、安排及要求,積極參加畢業設計
2．畢業設計課題選擇
內容
畢業設計課題選擇與講解
基本要求
認真學習,真正了解課題的要求
3．方案論證
內容
畢業設計課題方案論證的基本原則、方法和要求
基本要求
認真學習,真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求
4．方案上機運行、考核及修改
內容
畢業設計課題方案方案上機運行、考核、修改的方法及要求
基本要求
確實掌握上機運行、考核、修改的方法
5．畢業設計論文
內容
畢業設計課題論文整理與書寫的基本格式和要求
基本要求
確實掌握、認真完成
6．畢業設計答辨
內容
畢業設計答辨的要求及安排
基本要求
了解畢業設計答辨的要求及安排，認真做好準備
二）實踐教學內容
1．課題調查及資料收集
內容
畢業設計課題社會調查及資料收集
基本要求
認真完成
2．課題方案論證
內容
畢業設計課題方案論證
基本要求
認真學習、研究、探討，按時完成
3．課題方案上機運行、考核及修改
內容
畢業設計課題方案上機運行、考核及修改
基本要求
真正掌握上機運行、考核及修改方法，力求精益求精
4．論文書寫與整理
內容
畢業設計課題論文書寫與整理
基本要求
按時按要求完成
5．答辨
內容
畢業設計課題答辨
基本要求
認真參加畢業設計課題答辨
五、大綱說明
1、教學對象：
本大綱適用于高中畢業后入學并接受了三年制高等職業教育工科類smt專業的學生。
2、教學原則
（1）結合實際，堅持理論聯系實際；
（2）堅持把能力訓練貫穿于課程教學的全過程；
（3）面向學生，貫徹因材施教；
（4）堅持理論教學、現場教學與實踐教學三位一體的教學思路。
3、教學建議
對安排在校外進行畢業設計的學生應有明確的要求和考核辦法
六、推薦教材
名稱：《smt專業畢業設計指導》
作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]
熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。
一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。
研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。
二、畢業設計題目的設定和學生的選題
第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。
第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。
第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。
第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。
第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。
第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。
第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。
三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施
1.研究性學習的目標
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。
2.畢業設計的研究性學習過程
畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。
3.畢業設計的具體實施過程
（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。
（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。
（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。
（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。
四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求
研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。
1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力
研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實踐經驗
這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。
3.工作的熱情和教學的投入
在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。
4.畢業論文撰寫指導
撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。
五、結論
在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。
參考文獻：
[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.
隨著國際貿易的發展，高職院校的外語人才越來越受到企業歡迎。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距?！保?］畢業設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業基礎理論、專業知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業畢業設計中存在的問題出發，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現頂崗實習和畢業設計的互相滲透、互相支持的一體化創新。
一、畢業設計指導過程中存在的問題
在畢業設計指導過程中發現學生畢業設計和頂崗實習的聯系越來越緊密，無論是畢業實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業視頻中的企業環境和工作流程展示都體現了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。
1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業設計選題是決定畢業設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環節。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業設計的真正意義。
2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。
3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業設計任務，不可避免地出現抄襲、造假等現象。
二、頂崗實習和畢業設計一體化創新的措施
部分高職院校日語專業近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業設計的時間更短，畢業設計和頂崗實習并行發展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業設計過程中，加強與企業指導教師的合作，擴大畢業設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業工作一線內容的畢業設計。
1.課程一體化創新———完善人才培養方案完善人才培養方案，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供課程保證。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養能從事涉外商務業務操作，并具有良好職業道德、較強專業技能和持續學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業設計之前對相關企業、行業和商務貿易有初步了解，為畢業設計選題打下基礎。在畢業設計前開設“統計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數據和說明數據、得出結論等能力的培養［3］。
2.時間一體化創新———修改畢業設計教學大綱修改畢業設計教學大綱，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供時間保證。國外職業教育院校畢業設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規范、學校支持力度大［4］。修改畢業設計教學大綱，提前啟動畢業設計，深化畢業設計教學改革的途徑之一就是提前畢業設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業狀況、了解企業對畢業生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業設計的重要組成部分。
3.崗位一體化創新———確定畢業選題來源確定畢業選題來源，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業設計、生產和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業設計流程的重組，改善了以往畢業設計中出現的與所學專業的相關性較差、與企業發展和建設脫節、選題的盲目性及創新能力不足和現實意義不明顯等問題。選題可以根據實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業學生在工作崗位從事業務跟單員、BPO方向錄入員、現場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。
4.內容一體化創新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。
5.質量一體化創新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供質量保證。畢業設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養價值取向是為區域經濟和用人單位服務。基于頂崗實習平臺的畢業設計教學改革是動態的，教學過程也是動態的，抓住動態中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業的畢業設計可以包括若干環節，畢業答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.
三、結束語
高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業設計是實現高職人才培養目標的重要教學環節，它既能全面考查學生的專業知識，又能培養學生的實際應用能力。畢業設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業應結合企業和行業的發展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業設計新模式，不僅能夠培養出更具創新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業教師教學能力和水平的提高。
作者:段麗娟 單位:寧波職業技術學院
參考文獻:
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一、引言
畢業設計是在教師指導下,結合所學的理論知識,綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力。畢業設計是學生在學校的最后一個實踐性教學環節,畢業設計是對學生人才培養質量的檢驗。高職旅游管理畢業設計通常有產品設計類、方案設計類等類型,產品設計類畢業設計成果包括產品和設計說明書,方案設計類畢業設計成果通常為一個完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡稱為OBE,是基于學習產出的教學成果導向理念。該概念于1981年提出,西方各國開始使用該理念作為教育改革的依據,并且逐漸被各大教育界重視,也得到國際工程教育專業認證的認可。我們國家于2013年6月加入“華盛頓協議”,成為協議的成員后才逐漸開始用OBE理論引導工程類專業教育認證解決教育問題。OBE強調以下5個問題:(1)目標:我們要學生學習什么?掌握什么?(2)需求:我們為什么要學生學習這些內容?(3)過程:我們如何幫助學生取得這些學習結果?(4)評價:我們如何有效了解學生取得這些學習結果?(5)改進:我們如何保障學生有效地取得這些學習成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學生為中心;其二,以產出為導向;其三,持續優化。OBE理念是一種關注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關注于學生成果,畢業設計老師教什么取決于學什么,確保學生圍繞未來工作崗位所需要的知識、技能和素質發展。在OBE理念中,評價不是最終評價結果單一決定的,每一個環節都是緊緊相扣都需要進行評價,而且要在實際評價中找到問題并進行不斷的優化。本文分析高職旅游管理專業畢業設計存在的問題,在OBE理論基礎上針對培養目標理論化、常規管理形式化、質量評價單一化等問題進行創新研究,以期具有一定的理論指導意義,提升學生就業、創業和創新能力。
二、畢業設計存在的問題
(一)培養目標理論化
提高學生實踐能力是學生畢業設計工作的出發點也是落腳點,但目前高職旅游管理專業的畢業設計與實踐能力培養脫節。許多院校畢業設計遵循著“指導教師命題/學生自主命題———指導教師下發任務書———學生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業設計答辯———畢業設計成績評定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結果為主。畢業設計成果并沒有與市場接軌,學生們認為畢業設計就是為了畢業證書,任務式完成畢業設計、敷衍了事甚至于抄襲,畢業設計流于形式,使得原本的活潑的培養目標變成了片面化的紙上談兵。1.選題書面化選題是畢業設計的第一步。目前高職旅游專業畢業設計環節存在選題沒有結合實際,缺少應用性和實用性的現象?，F階段高職旅游管理專業的畢業設計選題大部分來源渠道單一,主要是教師或者學生自我命題。教師命題多來自個體經驗或校內專任教師教研室討論交流往往缺少市場調研,學生自主命題因其自身的基礎知識有限,缺乏社會經驗,在選題的過程中常常在網絡或者相關書籍選取題目,均不能有效反映市場需求。有的題目設計的資料又過于市場化,學生根本不能拿到相關企業的資料,導致有些學生就在網上隨便套用別的企業的資料,使得畢業設計偏離原本目的。2.形式老舊化畢業設計主要形式老舊與市場脫軌。高職旅游管理專業畢業設計大部分以線路設計、方案設計、微信運營為主,市面上這些設計都已成熟運營多年,造成學生在網絡復制粘貼使得畢業設計形式化。
(二)常規管理形式化
高職院校旅游管理專業畢業設計存在執行不夠規范、監督機制不力等問題,應按照要求制定畢業設計管理規定,細化管理指標,建立問責機制。1.選題效率低《湖南省教育廳關于進一步加強高職高專院校學生畢業設計工作的指導意見》的通知》[湘教發〔2019〕22號]要求學校建立畢業設計選題動態調整機制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學生的基數決定了選題數,而事實上大部分院校沒有設立選題系統庫,選題的有限及學生龐大人數使得教師無法第一時刻得知選題動態,造成學生選題重復、返工重選。2.進度監控管理不及時畢業設計的過程主要包含了以下環節:選題、下發任務書、畢業設計方案、完成初稿、二稿、畢業設計中期檢查表、畢業設計定稿、畢業設計成果報告書及畢業設計答辯等。由于畢業設計的完成時間與學生頂崗實習相沖突,因此許多學生不能按時完成畢業設計進度。同樣很多學生在離校后與老師無法及時溝通,教師無法對畢業設計完成的進度把控,致使學生畢業前幾天還在改畢業設計,學生畢業信息無法及時更新,學院也無法發揮監管作用影響了畢業設計整體進度及質量。3.學校的管理制度欠缺國內部分高職院校對學生的畢業設計有的要求,但更多的高職院校無要求,無率的比例規定,更缺少對率高的畢業設計的處理意見。學校對于畢業設計制度的欠缺,導致指導老師對畢業設計重復率過高的學生很難進行有效處理。
(三)質量評價單一化
畢業設計的質量出現以下兩種評價現象:第一是部分院校只注重成果的展示,對于學生過程中思路的形成和設計的進展,缺少過程監督的考核。第二是有些學院畢業設計的質量評價應包含了過程性評價和成績評定構成,但沒有建立了相對完整的規范與標準。1.過程性評價監控不足過程性評價以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據,許多學生的檢查表是復制粘貼,根本沒有及時記錄數據,導致畢業設計的過程性考評形式化、過場化;答辯由校內教師組織答辯,答辯老師不能是指導老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業設計成果后在較短的時間內完成答辯,從而對畢業設計的較多細節無法精準把控,質量把控不夠。2.成績評定單一成績評定由畢業設計成績評定表體現,大部分院校該表由指導教師決定畢業設計成果優良,造成質量評價單一化和理論化,遠遠沒有達到畢業設計的目的。
(四)畢業設計時間倉促化
高職院校旅游管理專業學制為3年,畢業設計通查在第五學期的11月和12月。畢業設計與技能抽查、其余課程同步開展。老師在規定時間內要完成15名左右學生的畢業設計指導,因此導致學生、老師都不能集中所有精力做畢業設計,影響畢業設計論文的質量。
三、畢業設計創新路徑
遵循OBE理論,畢業設計管理模式畢業設計強調以學生為中心,以市場需求人才為目標,成果導向反設計畢業設計,構建符合培養目標的課程,及時發現問題并提出改進方案。針對現在有的問題,提出以下創新路徑:
(一)反向設計目標
成果目標方面。學生通過畢業設計提升學生職業能力,提高就創業能力,因此旅游管理專業畢業設計的目標應當從就創業能力出發,以工作崗位為依托圍繞旅游企業實際,立足于旅游企業崗位真實生產項目,解決生產實際問題。思想目標方面。在開展畢業設計工作之前,二級學院應開展畢業設計動員會,各班輔導員也要加入畢業設計學生的思想教育工作,讓學生們明白畢業設計不僅僅是為了畢業證書,它更是學生專業學習效果的檢驗,是提升就創業能力的一個重要環節。同時,指導教師關于畢業設計的思想也要提高,要深刻認識到畢業設計有利于學生職業發展。
(二)以成果為導向建立動態課題資源庫
1.選題與創新創業相結合畢業設計旨在提高學生就創業能力,有的學生在校期間已經開始創業項目的運營,更有些學生在畢業后會選擇創業,畢業設計可以增添選題方向,以創業項目作為畢業設計。創新創業項目書、創新創業路演視頻等作為考核內容,通過大學生創新創業項目化的內容推動畢業設計新形式。2.選題與產業結合旅游管理畢業設計可與文旅產業、現代產業相結合,成立由企業專家、專業骨干教師組成的題目遴選團隊,引入產業鏈上下游企業,對企業實際問題進行評分,將可操作性強的題目教學化引入課程。3.選題與市場熱潮結合現有的畢業設計以線路設計、公眾號、H5等為主,但市場上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費者喜聞樂見的形式,因此教師在選題內容上應多樣化創新。
(三)以學生為中心構建教學
成果導向教育理念的提出一定程度上改變了傳統教學模式,并通過轉變教師的教學觀念及教學行為,達到了帶動學生改變學習方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學生為中心。畢業設計課程開設于大三上學期,基于OBE理念的學生為中心設計確定教學策略,主要如下:1.教學模式創新。雖然每個學生一個題目,但是可以按照成果表現形式、相關選題關聯高度分設小組,通過小組來設計教學互動,并形成一定的合作機制。這樣一來,學生的團隊合作能力可以提升,老師也可以更好地運用案例教學、項目教學等強化學生的主體性,提升教學的針對性和實踐的集成性。2.在教學方法創新。重視學生的參與度,多種運用啟發式、引導式等教學方法,和企業相關的可以帶學生下企業調研。3.教學資源庫創新。由于畢業設計課程開課時間較晚,許多院校并沒有建立自己的資源庫,改革后的課程資源庫應以微課資源為主,建立新形態案例庫、素材庫,如:將往期學生優秀畢業設計成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學習等。此外,畢業設計成果服務于行業,應建立行業資源庫。4.制定預期學習成果的評價方法OBE理念的內涵可以概括為,學生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學的目標,而學生學習成果的重點并不是最終的考核得分,而是在一系列的學習過程結束后,學生能夠真正掌握的知識和取得的能力。因此畢業設計評價不再僅僅局限于校內教師評價,應當擴大評價面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評價畢業設計成果。引入制度標準。學校要出臺相關文件,從畢業設計制度、畢業設計評價標準、畢業設計上傳標準等下文,還要組織畢業設計指導小組對各教研室的畢業設計工作開展情況進行定期檢查,以切實提高教師和學生的重視程度。針對部分學校沒有設立管理制度的現象,建議可以制定畢業設計管理制度,對率提出具體要求,比如,借助系統,制度標明在系統不高于25%的同學才有資格進行答辯。學生必須根據檢測報告對自己的畢業設計進行修改至達到學校要求。這樣才能提升畢業設計的原創性和有效性。引入線上答辯場景。傳統的答辯讓學生返校后進行現場答辯,許多學生不得不請假返校,特定時間、特定地點、特定人物成了約束畢業答辯單一化的原因?；凇盎ヂ摼W+”科技發展,畢業設計答辯可以采用線上線下融合,多樣化答辯。線上利用網絡工具QQ、微信等進行視頻答辯;線下利用合作企業設置多個答辯點和企業答辯教師,學生自主選擇答辯點,碎片化答辯場景。引入市場評價模式。高職旅游管理畢業設計成果應與企業合作,來源于市場、服務于市場,成為真正的旅游產品?！盎ヂ摼W+”時代產品離不開流量,因此流量可作為評價機制一部分。如:H5線路設計、微信推文、旅游線路設計二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評價一部分;營銷方案應結合網絡營銷將病毒式營銷視頻或文案作為一部分,點擊率和傳播率成為評價一部分。此外,還要考慮變現率,學生畢業設計的線路等旅游產品投入市場最終是要變現,變現率可以從一方面反映畢業設計成果轉化率,進而評價畢業設計的實用性。引入專家督導制度。畢業設計校內評價不應局限于相關專任教師,聘請行企業專家、一線工作經驗豐富者、外校優秀指導教師等共同組成督導組。畢業設計的評價應充分發揮專家委員會的作用,擴大他們的監管范圍。專家委員會采用群模式,如QQ群、微信群等對教師工作進度、學生工作進行督導。同時畢業設計課堂教學等可以引入專家視頻授課,提升課堂教學質量。答辯的時候亦可作為成員。
(四)持續改進的全過程管理
1.引入信息化工具。利用極簡易用工具提升選題準確性。選題工作管理的難點是沒有選題系統,由于系統開發費用較大,有的院校系統沒有將畢業設計選題納入管理系統,因此如何利用“互聯網+”的免費信息收集工作成為創新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費表單制作和信息收集工具,將畢業設計選題制作成電子表單,設置有限1人為可選人數,學生網絡鏈接進行選題,選題人數滿后該選題不再入選,以此提升選題準率與工作效率。2.利用協同辦公實現進度監控可視化。協同辦公系統是在辦公自動化系統發展基礎上的新概念,通過計算機和網絡技術,結合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協同工作。畢業設計涉及面廣,教師、學生、管理人員等人數眾多,管理小組需要收集多方信息來確保進度如期進展。教師、學生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協同辦公工具能有效地提升信息收集準確率和即時性。3.引入動態管理。整個畢業設計管理過程實施科學管理、動態反饋。動態管理貫穿準備過程、實施過程、驗收過程三個階段,精準的借助“互聯網+”已有的信息網絡工具解決管理過程中的漏洞,促進科學管理。比如,在畢業設計一稿的時候,學生大面積出現畢業設計書面化這一現象時,教研室可以制定調研方案或及時邀請企業導師進課堂進行調整。
(五)畢業設計成果展示
畢業設計成果展覽化展示可以提升學生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學校名片。旅游管理畢業設計以有產品設計類、方案設計類為主,可以圖文、視頻等方式展示設計成果,如旅游短視頻、線路圖、推文、企業策劃案落地圖文等?？裳埾嚓P領導、行企業代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線上線下相結合,借助網絡平臺宣傳推廣。基于OBE理論對畢業設計進行創新,相關創新舉措能夠解決當前畢業設計存在的質量不高、管理不嚴等問題,讓畢業設計更有高職特色。畢業設計融入“以學生為中心、面向產出、持續改進”后,畢業設計選題來源更廣,課程教學更活,考核更嚴謹,畢業設計的質量得以保障。學生在制作畢業設計過程中,主動適應行業、企業要求,完成專業綜合訓練、強化職業能力培養、推動產教融合,潛移默化提高了就創業能力,拓寬了就創業渠道。
參考文獻:
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2畢業設計中存在的問題
筆者在指導學生軟件開發類畢業設計過程中發現，畢業設計存在著選題難、任務重、重視編碼、輕過程、項目無法完成等現象。設計過程中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發方法，沒有規范的軟件設計過程，項目能否成功主要依賴于個人能力和個人努力，這種不正確的開發方法帶來了嚴重的后果。在項目開發的過程中常常存在以下幾個方面問題：
2.1選題的盲目性
選題是畢業設計過程中的一個初始環節，選題恰當是做好畢業設計的前提，但選題不當的情況仍然時有發生。學生沒有認識到畢業設計的重要性，純粹是為了完成學業而做畢業設計，選題沒有一個確切的目標，往往是隨便選一個題目，造成選題的盲目性，出現了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學生抄襲、完成不了畢業設計的情況時有發生。
2.2缺少軟件的系統分析
軟件開發過程的第一個階段是系統分析，用來確定軟件開發要解決的問題是什么？估算完成該項目需要的資源和成本，確定目標系統應該具備哪些功能，主要經歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個階段。軟件的系統分析確定了用戶需求，同時對目標系統提出完整、具體的要求，引導開發者正確地構建系統。因此，對用戶需求做出全面、正確的分析，對于最終軟件開發類畢業設計的成敗起著至關重要的作用。然而在完成畢業設計過程中，學生往往認為代碼編寫最重要，對軟件開發過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統分析，對整個畢業設計的完成造成了影響。
2.3軟件設計過程雜亂無章
軟件設計一般都要經歷可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和測試階段。而部分學生在畢業設計開發的過程中，缺乏軟件工程設計思想，跨越需求分析、概要設計、詳細設計和功能模塊設計，直接進行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設計；甚至在軟件開發過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設計過程，導致最終設計的系統雜亂無章、代碼的重復率高、潛在?Bug多、系統的可集成性非常差、不能在規定時間內完成設計或者系統無法運行。
2.4開發過程中文檔不完備
根據軟件工程學的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發的各個階段，是提高軟件產品開發效率、規范軟件產品開發過程、保證軟件產品質量的關鍵。但在實際畢業設計中，很多同學認為把程序代碼編出來了，畢業設計也就完成了，提交的畢業設計論文就是系統代碼的復制，即只做出一個可演示可操作的系統，而忽略了軟件開發的完整性、系統性。完整的畢業設計不僅包括可操作的系統，還包括在開發系統的過程中所產生的各個文檔資料。文檔的缺失會降低軟件開發的效率、影響整個軟件的開發、使用和維護。以上問題的存在，嚴重影響了畢業設計的進度和質量，沒有達到畢業設計的目標要求。針對當前畢業設計的現狀和存在不足，筆者認為應用軟件工程學的思想指導畢業設計，對促進學生綜合素質與工程實踐能力培養具有積極意義。
3用軟件工程思想指導學生進行畢業設計
3.1以可行性研究指導選題
可行性研究的目的是用最小的代價在盡可能短的時間內確定問題是否能夠解決。畢業設計題目的選擇，應立足于解決工程實際問題，可由指導教師提供符合相關專業畢業設計要求的題目，也可以鼓勵學生自己到社會、生產企業中尋求研究課題，培養他們自主學習的意識。選題過程以可行性研究為指導，從課題規模大小、難易程度、學生自己的研究方向、愛好、學生的知識層面和能力等多個方面進行考慮，對于選擇的題目是否能夠解決，確定在規定的時間內完成畢業設計的可行性。指導教師可根據學生選報的題目來指導學生對該選題進行調查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關于問題性質、項目目標和項目規模的書面報告。可行性研究來指導畢業設計的選題，實質上是簡化了系統分析和設計的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進行的系統分析和設計的過程，使學生對于課題的設計有個清晰的思路，為及時完成畢業設計提供了可能。
3.2重視軟件的需求分析
需求分析的基本任務是準確地回答“系統必須做什么”，即確定系統必須完成哪些工作，也就是對目標系統提出完整、準確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統設計時必須要實現的目標，也是軟件設計、實現、測試和維護階段的主要參考標準。用戶需求的獲取是軟件開發中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個軟件設計過程，不僅要涉及到軟件開發方面的知識、應用領域方面的知識，還涉及到與用戶溝通的能力。在進行需求獲取和分析時，為了及時、準確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實際調查、UML的用例技術等。需求分析在軟件系統分析與設計階段起著橋梁的作用，確定了系統的需求，才能制定出軟件設計的框架，保證畢業設計循序漸進、有條不紊地進行，避免后期開發過程的頻繁返工，進而按時完成最終的任務。
3.3規范畢業設計過程
軟件開發類畢業設計一般是開發一個軟件系統，實現一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無論軟件規模的大小、功能的多少，都應該嚴格按照軟件工程中軟件生命周期每個階段的步驟完成各項任務。要培養學生把軟件工程的概念貫穿于整個畢業設計過程，也就是說，讓學生把開發軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實際工程，用工程化的思想指導畢業設計，確定完成課題的各項任務的工作步驟，注重軟件類畢業設計的過程，而不是學生所認為的畢業設計就是編程序，代碼調試通過即可。通過工程的概念規范畢業設計過程，讓學生明白開發一個軟件系統一般經過系統分析、系統設計、系統實施三個階段，必須嚴格遵循軟件生命周期的規律，完成各個階段的任務，才能最終提高畢業設計的質量。
3.4重視文檔的寫作
軟件工程中的瀑布模型嚴格地規定了在整個軟件生命周期的各個階段，都要提交相應的文檔。文檔不僅記錄軟件開發過程中的大量信息，在軟件的開發、維護過程中也起著重要的作用。在指導學生畢業設計時，要求學生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個設計的指揮棒，記載設計過程的每一階段完成的目標、任務及技術手段，建立健全畢業設計文檔制度，確保畢業設計過程中的文獻綜述、譯文、任務書、開題報告、選題審題表、中期檢查表、設計(論文)正文、答辯記錄等各環節教學資料檔案完善、規范，實現對畢業設計的全程監控。
