時間：2023-08-04 09:19:54
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老師是否可以靈活地對教學語言加以運用，直接影響著小學語文教學效果的高低。因此，為了加強語文的教學效果，老師就需要進一步對教學語言的特點進行研究，掌握好語文的特征。
一、科學性
教育教學本身就是一門科學，而小學語文教學作為一門基礎學科。不但要擔負起提高學生的語文知識的責任，還要注意對學生的人文素養加以培養，所以傳情達意一定要合乎科學、準確細膩，因此小學語文老師一定要可以準確掌握詞語的含義，以及詞語所蘊含的感彩以及語體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識。比如說，一些老師在講解小學語文《落花生》一課時，由于沒能更詳細地查找資料、詢問等，錯把“落花生”，當成了“種花生”，導致知識性錯誤出現；又比如說，一些老師在評價的時候，常常會說“這位同學的說法，一些人覺得不對，我覺得是對的”，這句話能夠理解為兩個意思，一是“這位同學的說法，我覺得是對的”，以及“一些人覺得不對，我覺得是對的”，所以這句話存在語意模糊的問題，令人感到費解。所以，老師一定要能準確表達語意，不可存在歧義。
與此同時，在教學中小學語文老師應當注意突出精華、抓住要點，以司駕繁、以少勝多，使學生在有限的時間里，盡可能多地學到更多的知識。
二、情感性
語文教學蘊含著大量的思想充足、情感充沛的文學作品，所以，語文老師也應當使用情感豐富的教學語言。首先，語文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現出的思想與教學語言相融合；然后使用語言魅力使學生深受感染，使學生可以隨著老師的教學語言而慢慢地融入文學作品中，使學生可以體會到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。
對于語文的教學效果而言，教學語言的質量高低是極其重要的，所以小學語文老師一定要不斷提高教學語言質量，利用語言來幫助學生提高語言能力以及其他的素質，以做到全面發展。
一、語言的典范性
教師被認為是智慧和知識的化身，教師在教學過程中，其一言一行直接影響到學生對知識的吸收和學習能力的提高。如果將教師的語言比作是無形的模范的化，那么教師的行為就是無聲的語言和有形的暗示。在實際的教學過程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學過程中口語使用的要典范。因此，教師在教學過程中，為了保證教學語言能夠發揮正面的積極的教學作用，教師在教學過程中其教學語言必須采用典范性的教內容。尤其是在這一時期，學生在學習過程中基本都是模仿教師的言語和行為。這時教師在教學過程中采用典范性的行為其運用就顯得十分重要了。在教學過程中使用典范的語言不僅能夠在很大程度上提高語文教學的有效性，同時還能夠為學生以后的學習奠定堅實的基礎。在實踐教學過程中，教師要為學生創造一個良好的學習機會和學習空間，確守使用的詞語和語句符合國家的詞匯的要求。此外，在教學過程中為了能夠有效地避免教師在教學過程中南北強調的問題，還需要對教師的普通話進行考核，保證教師在上課過程中應該使用標準的普通話教學，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語調濕度等，這樣在教學過程中才能保證教學清晰和資源。
二、語言的科學性
在實際的教學過程中，教育教學本質就是為了傳播科學知識，語文教學過程中其主要目的就是為了提高學生的綜合素質和技能，在教學過程中不斷擴充學生的語文知識體系，傳達作者細膩的情感，保證教學符合科學的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過程中，教師在教學過程中應該全面重視文章的標題其實花生的另一個名稱，在教學過程中不能主觀臆斷的認為這個名字就是種花生的意思。在教學過程中教師在表達過程中，一定要注意否定詞的使用，在教學過程中不要讓學生產生歧義。所以，在小學語文教學過程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個教學過程不存在任何的歧義。此時，小學的語文教師在教學過程中還應該抓住教學的重點和難點去教學，凸顯教學的精華部分不僅，在教學過程中不僅要做到畫龍點睛，更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學過程中才能保證教學簡約而不簡單，這樣在教學過程中，學生才能獲得無限的知識，從而真正的達到是駕輕就熟，以少勝多的最高語言教學境界。
三、語言的生動性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01
小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術，在小學語文教學中，采用規范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養學生的綜合素質，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規范和準確的教學語言， 從而引導學生更好地接受語言知識，調動學生的學習積極性。
一、小學語文教學語言的重要性
目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應該透徹地掌握教材中的內容， 使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。
二、小學語文教學語言特點分析
1、小學語文教學語言的規范性
教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展[1]。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規范，教師在教學時必須使用國家規定的通用普通話，既能夠規避自身的語言出現問題，又能對學生語言能力發展進行正確引導。
2、小學語文教學語言的科學性
教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯，在小學語文教學中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內獲取更豐富的知識。
3、小學語文教學語言的生動性
教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景?！边@樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發出學生的求知欲。
4、小學語文教學語言的趣味性
小學生的學習過程不僅能體現他們的認知過程，還能體現他們協調心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。
5、小學語文教學語言的藝術性
語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。
總之，語文教學語言富有規范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。語
參考文獻：
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。
二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
三、生動性
教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。為此，在今后的小學語文教學中，教師要在立足學生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學習習慣等的基礎上，根據語文教學內容與教學任務以及課堂教學范圍，主動去調整語言組織方式，設計語調等等，從而強化小學語文教學中語言藝術的重要作用與價值，進一步提升小學語文課堂教學質量與教學效率，促使小學語文邁入素質化、科學化、全面化的良性軌道。
一、生動性
小學生正處于身心發展的關鍵時期，小學語文教師在進行課堂教學時，既要注意語言選擇的精確性與準確性，充分發揮教師的榜樣力量，影響與決定學生的語言習慣與語言表達方式，同時更要遵循學生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學語文課堂教學的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學氛圍。比如在進行小學語文教學時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設備播放背景音樂，教師根據音樂的起伏與變化調整語言、語調等等，帶領學生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學作品的魅力，這對于集中學生學習注意力，提升學生的文學鑒賞能力與作品分析能力，提高小學語文課堂教學質量與教學效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學科的重要形式，小學語文無論是在內容上，教學目標上，還是教學方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學語文教師教學語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學生的情緒、情感，為此，為了突出小學語文教學語言的作用力，教師要有效利用小學語文教學語言的情感性，使小學語文教學語言隨著教學內容的變化有所調整，有所改革，并呈現出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發學生的情感共鳴，引發學生的心靈感悟。比如在進行《最后一課》的教學時，為了讓學生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現狀無力改變的無奈等等復雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達自己的情感與情緒，用心與學生進行互動與交流，使學生能夠真正獲得一種心靈上的震動。
三、科學性
科學性是小學語文教師教學語言的重要特點之一，也是實現小學語文教學規范化、準確化的重要標準。小學語文是學生學習語文知識，掌握語言表達技巧，了解世界與認識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養成良好學習習慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進行小學語文課堂教學時，要特別注意教學語言的科學性與規范性，尤其是在語音、語調、語調等等方面，更要嚴格要求自己，努力學生營造一個良好的學習環境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調，教師首先要規范自己的教學用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進行相關教學，從而既有效避免教學語言出現差錯，同時也有效糾正了學生的印度問題，提高學生的普通話水平，這對于學生今后的語文學習以及長遠發展都是十分有利的。
四、針對性
與其它高年級語文教學不同，小學語文教學語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學語文課堂教學時，要根據學生的接受能力與知識儲備情況選擇教學語言，切不可一味使用艱澀難懂、復雜深奧的詞語，一方面加大了學生的理解難度，另一方面也會大大影響小學語文課堂教學效率與教學效果。
另外，教師要選擇小學生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學生創設語境，使學生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
總之，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，以完成小學語文教學任務為目標，以提高學生的綜合素質和實現學生的全面發展槌齜⒌悖確定、篩選、調整教學語言，不斷調動學生的學習欲望與學習主動性，集中學生的學習注意力，讓小學語文教學更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學語文素質化的發展進程。
參考文獻：
[1]李艷. 小學語文教學語言特點的分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，11：205.
[2]孔憲梅. 小學語文教學語言特點新探[A]. 百川利康（北京）國際醫學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院：，2016：1.
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01
我國開辦語文教學的真實目的在于培養學生的理解能力和運用語言的能力，著重在于培養學生的人文素質的提高。作為小學語文教學，小學生對于語言的掌握和運用能力在很大程度上都是取決于教師的教學藝術。教師在對學生進行授課時所使用的教學語言具有很強的示范性和指導作用，因此，教師的教學語言無意識的影響著學生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學語言特點，不斷提升教師的教學綜合素質，以教師素質的提高促進教學質量的提高，使小學語文教學與其自身的實質更接近。以下是關于小學語文教學語言的幾個顯著性特點：
1 把握教學語言的科學性與規范性
小學語文作為一門教育學科，其本質就是應該具有科學性和規范性，將最準確合理的思想傳達給學生。
首先要把握語言中的規范性。語文教學是為了提高學生的理解能力和綜合運用語言的能力，其學習的好壞對學生今后的語言表達能力有著重要影響。小學生在接受教學時最直接的效仿對象就是老師，老師在教學過程中的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。小學生普遍都具有較強的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規范性對小學生自身的語言系統的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規范的用語及其容易對學生產生終身的影響。教師在進行小學生的語文教學時要注重自身的普通話用語遵守規范性原則注意語調適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。
其次要把握教學語言的科學性?？茖W性要求教師在上課時正確準確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實含義，在向學生傳達知識時確保將最為正確的意思傳授給學生，在對學生的一些觀點進行評述時一定要注意語意的明確，如“該學生的闡述，有些人認為不正確，但是我認可”這樣的語句有不同的理解角
度，對學生也產生了一些歧義，應該說成“該學生的闡述我認為是正確的”要向學生非常明確的表明自己的觀點和態度，不要造成一些不必要的混淆。在小學生的語文教學中老師應該十分明確的指出相關觀點，讓學生盡可能的在最短的時間內掌握到最多的知識。
2 重視教學語言的藝術性和情感性
情感一直都是教學語言的靈魂所在。特別是在語文教學中，情感幾乎占據著整個學科，語文教學不僅需要培養學生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學生在字詞之中感受到作者的感情進而加強對文章的理解培養理解能力。在教學中《長江之歌》一文中教師為了喚起學生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學言語中飽含深情打動學生還可以采取其他途徑如給學生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學生談談觀后感以此來刺激學生的情感。
在語言教學中其藝術性也是不容小覷的。口語的藝術性體現在教師的表達技巧上面，教師要能夠充分運用各種表達技巧讓學生在教師的表達過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動活潑也能幽默詼諧，正確運用好語言個各種技巧能夠吸引學生的興趣將學生不自覺的帶入到課文中去。
3 注重語言的生動性和趣味性
語言的生動性要求教師在教課過程中的語言表達生動、形象。這一特點正好與小學語文教學要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強的生動性，對于小學生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導，教師的教學語言具有生動性也能更好展現文章感情，帶動文章內容的推進。讓學生在教師具有生動化語言的引導下更加深層次的感受到文章中蘊含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。
對于小學生學習語文而言不僅僅是其思維認知的過程也是個性化的心理活動的過程。在教學中，教師充分掌握學生的心理特征利用幽默風趣的語言激發學生的學習積極性，讓整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環境更有利于學生的學習。在愉快中學習有助于提高學習效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。
3 結語
小學語文教學對小學生的語言形成還有其今后的學習態度都有著至關重要的影響。那我小學語文教學中語言的特點有助于教師在教學過程中能夠更加便利和輕松的吸引學生的注意，正確掌握語言特點有利于提高教師的教學綜合素質，提升整個教學質量。讓學生在良好的教學環境中更加積極的進行學習，為今后的學習道路奠定良好的基礎。
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語文魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1.語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2.語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3.語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4.語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征，在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5.語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學的共鳴，高效完成教學目標。
三、結語
綜上所述，語言作為向學生傳遞語文知識和表達思想情感的重要手段，對學生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學過程中，要充分掌握語文教學語言的特點，在課堂上運用適合學生心理特征的語言方式，提高教學質量。
隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0106-01
一 教學語言的規范性
眾所周知，進行小學語文教學，首先要求教師語言的規范性，這也是進行語文教學的基礎。當前，教育對小學語文教學基礎有嚴格規定，對語言學和教學有明確規定，教師要嚴格根據規定開展教學。對于教育事業而言，教師是個崇高的職業，這個職業是神圣的。而在小學生心目中，教師就是智慧的化身，他們無所不能、無所不曉。小學生很崇拜、敬佩教師。因此，教師的一言一行會深深地影響學生，隨著時間推移，會影響學生的價值取向以及行為規范，考慮到教師是小學生接受知識、教育的組織者，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。
所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能展現出教師的榜樣力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。不論是從智力發展上看，還是從心理上看，小學生都會表現得不成熟。教師進行教學時，要注意規范性。這個時期小學生的模仿能力比較強，有時模仿能力甚至超出思維能力。小學階段，學生進行語言學習以及知識學習就是一個模仿階段。因此，教師要明確自身的重要性。不論從哪個方面和角度出發，小學教師教學時，都不能影響課堂質量。從教學經驗來看，教師的課堂質量能影響學生的學習能力，影響學生的語言能力。教師進行教學時，應從語音、詞匯等方面來分析，慎重地進行選擇，努力給學生營造出一個良好的學習環境。
二 教學語言的可接受性
小學語文教師進行教學時，除了使用規范性語言之外，還應該保障語言的可接受性。小學生的思維還屬于開發階段，教師在選擇教學用語時，應選擇學生容易接受、理解的語言。學生感受到這些語言和自己的生活息息相關，可以從身邊例子感受到。這樣才能調動學生學習的積極性，才能更好地接受語文知識。從實際上看，教師在選擇語言時，應選擇學生容易理解的語言，選擇學生容易接受的語言風格。另外，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應有意識地引導學生進行抽象思維的訓練，等到學生進入高年級之后采取嚴謹的語言進行教學。
三 教學語言的科學性
小學語文教學規范性要求比較高，語言使用比較有科學性，這種科學性主要體現在兩點：（1）要充分考慮語言使用的明確和規范。語言規范主要是語調規范以及讀音規范，詞匯搭配準確，能夠符合邏輯思維。在小學階段，語言學習顯得至關重要，教師要使用標準的發音和規范化的語言，這樣學生在模仿時，才能保障語言學習的準確率。教師還要充分認識到語言教學的情感因素，可以在教學中融入情感成分，使用準確的表達，這樣學生更容易理解，也更能把握詞語的含義，在日后學習中能靈活運用。（2）應充分考慮教學的主體性，在小學語文教學中，主體是小學生。因此，教師使用的語言也應符合學生需求，且是學生能接受的語言。教師開展語言教學時，盡量使用生活化的語言，最好是接近學生生活的語言?？梢砸陨鷦踊顫姷男问秸宫F出來，這樣不僅可提升學生對學習的興趣，增加師生之間的感情，還會讓學生在短時間內獲取更豐富的詞匯，可以給學生帶來更多的樂趣，從而使學生喜歡上語言學習，實現教學目的。
四 教學語言的趣味性
語文教學不應是無趣的，語文是一門美妙的學科，尤其是小學語文教學，趣味性更加濃厚。其中語言的描繪更加精準，文采奕奕。在實際教學中，教師要將趣味性展現出來，讓學生了解語文學習的樂趣，逐漸培養學生的學習能力。如學生在學習過程中會遇見一些比較難以理解的詞匯，教師在進行講解時，要靈活使用比喻手段，恰到好處的比喻促使學生更易理解詞匯。學習課堂被激活之后，學生的學習興趣才會得以提高，這樣可以有效地防止學生產生厭學心理。因此，教師進行教學時，應保證語言的趣味性。但是把握好趣味性有一個難度，教師在提升課堂活躍度時，還需要保持嚴肅性。做到活躍課堂的同時，提高學生學習興趣。對于小學生而言，學習好奇心被激發了，會更加主動地學習。他們樂意參與課堂學習，投入語文學習活動。學生在輕松的課堂氛圍中學習，其思維得到了訓煉，提高了學習質量。
五 結束語
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。
一、小學語文新課程課堂教學的特點
（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。
（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。
（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。
二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。
（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。
參考文獻：
古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。
一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析
當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析
人教版小學語文教材在較高年級則開始出現非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。
