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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節?？梢?，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005
根據新課改大綱的教學要求，初中地理學科在教學過程中，應當注重培養學生的自主學習能力、創新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學校開展了針對地理學科的教學活動改革。在教學方案設計中，應當首先從課堂知識點出發，結合課堂教學材料，優化教學方案的設計，科學、合理使用教學手段，給予學生更加充分的時間、機會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節課堂的知識要點，完成課堂教學任務的掌握，一方面有利于培養學生對地理學科的學習積極性，另一方面有利于幫助學生發現地理科目的學習樂趣所在，養成主動思考、自主分析的良好學習習慣。
一、教學案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學案例。第一，為同學介紹國內外著名航天員的故事，激勵學生的學習熱情。第二，結合世界的海陸地圖，引導學生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結論。同時，觀察海洋、陸地的分布規律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構成的結論。第三，設計課題實驗活動之一：將學生們分成多個學習小組，每個學習小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學生們發現，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學習了課本上關于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設計課題實驗活動之二：以學習小組為單位，在地球儀上準確標記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經緯度位置。然后請同學們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標有經緯線的底圖上，看哪組同學完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學的要點策略
第一，初中地理教師需要重點關注地理試驗課程。各地方教育主管部門應當聯合學校，加強地理試驗課堂教學。一方面，教育部門和學校管理者應當為地理實驗課堂配置必要的教學場所、多媒體教學設備和必要的教學工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應當不斷提升個人專業能力和職業修養，從而確保課堂教學質量的提升。第二，初中地理教師應當培養學生對于地理學科的學習興趣。實驗課堂的根本任務是提升學生的學習積極性，幫助學生養成自主分析、自主探究的自學能力。因此，如何幫助學生在學習過程中獲得快樂、生動的學習體驗，是教師應當認真思考的問題。初中地理教師應當想辦法激發學生內心的學習欲望和學習熱情，充分發揮主觀能動性，創建快樂、和諧、自由、愉悅的學習氛圍。教師應當給予學生更多地關心與支持，鼓勵學生勇敢發言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學習能力。第三，初中地理教師應當注重培養學生的創新能力。一方面應當鼓勵學生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應當在實驗證明過程中，給予學生必要的幫助與指導，通過提出問題、給予提示、創建情境等教學方式與教學手段，鼓勵學生繼續完成學習活動，保護學生的學習積極性，直至完成地理實驗學習活動。綜上所述，初中地理科目學習過程中，實驗教學方式有利于提升學生對知識點的學習興趣，創建活躍、自由、快樂的課堂學習氛圍，保護學生的學習積極性，幫助學生養成自主學習、探究學習的良好習慣。因此，各地初中地理教師應當從學校的實際情況出發，不斷優化實驗課堂教學方案，提升教師自身的職業素養和專業能力，提升實驗課堂教學質量。
參考文獻：
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一、案例法的涵義
案例法是指教師在地理課堂上運用案例教學的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學內容緊密相關的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個中心問題展開，不做分析和解釋。從內容上看，即要反應某些地理原理規律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現實生活，是學生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學生能從現實生活中感受地理知識，引起學生共鳴，從而使學生加深對地理知識的理解，提高對地理的興趣。而案例教學的目的在于訓練學生的思考和研究能力這種方法旨在訓練學習者如何迅速、有效地進行獨立思考。培養學習者理論聯系實際的學風。
二、中學地理課堂教學案例的選擇
包含某個地理知識的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當的生活案例呢？
（一）選擇易引起學生興趣的生活案例
任何教W方法、手段都是為了使學生達成本課程的目標。中學學生的身心隨高速發展但確還未成熟，他們容易被自己認為有興趣的事情吸引，從某個角度來說，興趣是他們對某些科目學習的最大的動力。那么地理教師要做的事情就是迎合學生的興趣，步步引導他們。生活案例的選擇自然要緊貼學生興趣。
（二）選擇新聞媒體中的案例
現如今的信息傳播速度很快，學生們對國家發生的大事的關注度更高，他們會自發的對某些新聞事件加以評論有自己的觀點，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學生共同探討對策，達到師生共同發展。新聞媒體中的案例通?？梢詰门c人文地理，自然災害，人地關系的教學。例如前幾天發生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應用與自然災害的防治教學。人類總是在最殘酷，最深刻的災難中學會人與自然和諧發展。相信如此慘痛的教訓，鮮血淋漓的案例定會讓學生銘記在心。
三、案例法的應用過程
（一）案例的呈現
地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現的時間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現形式、手段和時間。
（二）案例的分析
案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變為主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。
（三）案例的反思總結
傳統的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理沒有興趣。通過這節課的學習，教師更能感覺到采用案例教學法的優勢。生活案例能為我們創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發。因此在教學后，有必要回過頭來重看該案例，教學目標是不是清晰、內容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因為有這樣及時的反思，才使后繼的案例教學不會再犯同樣的錯誤，才會促進后繼案例教學的改進與完善，提高案例教學的有效性。
四、案例研究法教學的優點
（一）便于學生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
（二）培養綜合分析和信息收集和處理的能力
由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了條件。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引伸和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、網絡上學會了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。
（三）訓練思維能力
教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、環境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
五、案例研究法教學中應注意的問題
（一）案例要有啟發性和思維梯度
教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。對于這些問題，我讓學生自己去挖掘、去體驗。學生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。
（二）案例的選擇應盡量貼近學生生活
地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受地理的魅力所在。
（三）預設課堂討論不同的結果
在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產生的不同結果，都應事先做好充足的準備，預設不同的結果，以做到在課堂上有的放矢。
（四）要注意課堂效率的提高
在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應設置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進性，放羊式隨意性地討論。
參考文獻：
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一、問題提出
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結,使教學內容更加具體化和典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色,它使教學更加貼近生活,從基礎知識的傳授,轉移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養上來,打破了教學的封閉性,使地理教學愈趨開放,并很好地貫徹了學以致用的原則。
《地理課程標準》對案例特別重視,課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一?！霸?案例”體現了新課程改革的方向,同時也是近年高考發展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實,以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養的養成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析,建立地理事象與本質規律的聯系,用準確簡潔的語言、明確嚴謹的邏輯、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學習新知識的背景下,地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐,我認為:運用案例教學,可以充分激發學生的學習積極性,培養其能力,是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。
二、教學案例分析
1.《地球公轉地理意義》教學實例
(1)內容標準
了解地球公轉運動的基礎知識、基本特征,黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。
(2)學習要求
①通過運用地球儀演示地球的公轉現象,學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態度。
③借鑒與運用知識,進行案例遷移。
(3)教學程序
分析:雖然學生們對地球運動所產生的地理現象已經司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規律。地球的運動很復雜,學生的空間感要很強。本節教材在已闡述地球公轉特點的基礎上,重點闡述地球公轉的地理意義。該部分內容較為抽象,學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發現地理問題,再從中找出規律,理解規律,上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉的地理規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統和文字系統都是學生要掌握的內容,在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結合的方法,讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學效果不會好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀,問題是:在實際教學中,我發現上課時學生似乎都理解了,但在實際的運用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當地球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化的關系。
案例描述:
本節課需要解決的問題:
①地球繞日公轉,能根據教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉。
②你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?公轉中二至二分位置的判斷?
③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的?！庇谑?學生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當地球儀的。我故意賣關子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學習,我們知道了地球的運動包括自轉和公轉。由于地球的自轉軌道面(赤道平面)與公轉軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉,太陽的直射點在地球表面是移動的?，F在我們就來演示一下?！闭f完這段話后,我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉時,學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示,有些學生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區范圍的大小。我的工作就是根據他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發現,每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時,我特別留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察,并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。
2.教學反思
這節課的設計也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動,而應該由學生用所學的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時,我及時作了調整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎知識和主干知識。
案例分析的過程使學生調用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉,使知識變得生動、有趣。
(2)轉變教學方法與學習方法,提高復習課的有效性。
在案例分析的過程中,學生積極參與教學過程,充分發揮學生的主動性。
(3)增強地理學習能力,提升學科素養。
案例分析采用了理論聯系實際的方法,促進了學生的思維,開闊了學生的視野,使學生的綜合能力得到了培養,有利于學生全面發展。
三、結語
自然地理中有許多現象和規律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識,我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養,在教學過程中,要重視學法的點撥與總結,考法的歸納與提煉,進行解題思路的整理,建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學,遵循學科的知識規律與學習的認知規律,引導學生自主構建地理邏輯思維體系,學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習,學生對案例中的信息進行提取、分析、評價,學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領?！蔽覀儜拱咐虒W由“個”到“類”,進而形成知識結構和規律性認識的目標,使學生“學以致用”。同時,減少不必要的講解和重復,為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間,提高課堂教學的有效性。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0203-01
在新課程下，教材仍是最重要的課程資源，但“學科專家能夠進行統一開發的只能是那些最為基本的共同學習領域”。面向應試教育的傳統教學方式，常是照本宣科，與學生的生活環境和體驗脫節，過多強調學科體系。通過硬性灌輸向學生“傳遞”知識，機械訓練讓學生掌握地理事物的分布和規律，學生往往興趣乏乏。
1 傳統教學方式的缺憾
筆者按傳統的方式上《工業的區位選擇》這節內容，先讓學生讀“圖4.2”，了解工業的區位因素；再提供列表，讓學生在自學的基礎上，對比記憶五種導向型工業的主導因素、布局原則及其典型的工業部門。利用教材案例，通過分組討論的形式來分析鞍鋼和寶鋼的工業區位條件，從而檢驗學生對區位分析方法的掌握情況。引出工業區位的變化，重點學習環境因素對區位選擇的影響。
一節課下來，教學完成的很順利，但仔細思考，缺憾不少。
與學生實際脫離，高一學生對工業的印象往往還只停留在產品這具體成果上，對生產過程沒有直接的感受，學生索然無味。學生被動學習，思維含量很低，學生學習工業的區位因素，只是跟隨教師的要求而讀圖，并不理解這些因素是怎樣影響工業的區位選擇。脫離了學生實際的教學，導致學生在沒有完全理解的基礎上，對知識機械記憶，缺乏主動探究。
合作學習流于表面，似是而非。小組合作學習是新課程提倡的學習方式，但脫離了實際體驗的討論，學生往往流于表面，就材料論材料或是利用教師灌輸的套路式的分析方法，找到一些較明顯的區位優勢，沒有自己的解題思路。
2 結合鄉土，重新上路
學生是有思想、有情感的生命體，如何激發學生的活力，提高課堂教學的質量，是教師必須面對的，筆者考慮不妨鄉土地理上入手?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確界定：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。教師是課程資源的利用者更是開發者，生活中的地理事象，是重要的課程資源。面對不同的區域差異“必須強調開發主體的多元化，給予地方、學校、教師、學生較大的自主空間”，教師應當探索建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習的需要。
知識在具體情境中才有確定的意義。學生最熟悉的是自己的生活環境，與鄉土地理聯系緊密，恰當運用鄉土地理的要素、景觀、主要事物，會調動學生的積極性，讓學生覺得學習地理是有用的，主動參與到學習中，自主建構知識體系。
以此為出發點，筆者搜集了常州地區一些知名企業的資料，挑選與本節關系密切的作為課程資源，設計了一些活動，進行嘗試，取得了不錯的效果。
活動一：假如我是投資人
作為一名高新技術企業集團的投資負責人，你有意在常州武進高新區（投影地圖）投資建廠，想初步了解該地區的投資環境。
（1）在考察時與政府接洽過程中，你最希望從政府的介紹中獲取哪些信息？
（2）簡要說明你的理由（你進行區位選擇的目的是什么？）。
過渡：工業選擇時需要考慮的因素是眾多的，但是工業生產的目的是盡可能獲得高的利潤，所以工業會選擇有明顯區位優勢的地方，以最少的成本獲得最高的利潤，這也是工業布局的經濟原則。工業布局中有共性的因素，但不同的工業類型布局時有沒有差異呢？
活動二：假如我是總經理
（1）江蘇省天目湖啤酒公司地處江蘇、浙江、安徽交界，長江三角洲經濟發達地區，緊鄰上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
（2）黑牡丹（集團）常州榮元服飾有限公司，長期、大量招收女工（初中以上學歷，18～40周歲）。服裝生產成本中：原材料支出約占43%、工資占40%、折舊率占4.1%……
問題：你最關注哪項成本，為什么？針對該工業的特點，你認為應該如何布局該工廠？
上面兩個例子因為與鄉土結合，又有具體數據進行分析，學生的積極性高漲，討論熱烈，學生爭搶發言的情況，教師只針對學生發言作適當的評價和正確的引導。
上述案例幫助學生理解工業區位因素的影響、理解工業分類和相應的布局原則。為了進一步提升學生的區位分析能力同時順利導入“環境因素對工業區位選擇的影響”這一重點學習內容，考慮并設計了第三個活動。
活動三：評價中天鋼鐵的區位條件
材料：坐落在長江三角洲中心地帶的中天鋼鐵集團，南依312國道、北枕滬寧鐵路和滬寧高速公路，西臨沿江高速公路，京杭大運河穿廠而過，距上海、南京航空港150公里。集團目前擁有總資產120億元、員工10000余名，其中各類專業技術人才占50%以上。生產過程全部采用PIC控制系統，設備自動化程度達到國內先進水平。是一家涵蓋多元產業的國家級鋼鐵企業聯合集團。生產所需煤炭主要來自山西，鐵礦主要從巴西、澳大利亞進口，產品銷往江蘇、浙江等地。
通過“活動三”這鄉土案例的分析，強化學生分析工業區位條件的能力，同時培養學生辯證分析看待地理事象的思維。一時學生情緒高漲，合作討論時議論紛紛，參與面廣?；卮饐栴}時，語言雖然有待進一步規范，但明顯思路清晰。
3 自我反思
