時間：2023-08-04 09:19:28
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在七年級的地理教科書中，首先要學生掌握的就是經緯線的判讀和運用。經緯線的判讀是為以后學習地理打下基礎的一個重要知識點，同時它也是一個難點。由于空間思維能力的缺失，學生對這一部分知識的掌握感到十分困難。所以在對于經緯網的認識和判讀的教授中可以采用以下方法。
1. 經緯線的教學
經緯線教學中，首先要了解經線緯線的概念，這要借助我們學習地理的另一個很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學生找出經線和緯線，比較它們的不同。同時教師展示空白圖表（如下表），讓學生用填表的形式進行概括和總結，通過自己動手、動眼和動腦，認知經緯網圖。在這部分利用地球儀進行教學時，經緯線出現在球面上，通過學生自己的觀察，可以適當增加他們的空間思維能力，為以后的學習打下基礎。
南緯（S）北緯（N）
度數變化規律
東經向東度數越大，西經向西度數越大
南緯向南度數越大，北緯向北度數越大
零度線的確定
本初子午線
赤道
劃分半球的界線
20°W 160°E
0°
2. 經緯網的判讀
在經緯網圖上確定點的位置也是學生學習的一個難點。有的學生對經緯線的內容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會出現各種各樣的問題。其實在經緯網上確定點的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點A的位置。
首先，在圖上找出點A的位置并用筆描出它的位置。只有找準點才能進行下一步，保證讀圖的準確性。其次，分別找出通過點A的經線和緯線，如果在圖上通過點A的經線和緯線沒有標明，學生可以過點與其他經緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過點A的經緯線的度數，這里要遵循經緯線度數排列的規律來進行（北緯向北度數越大，南緯向南度數越大，東經向東度數越大，西經向西度數越大）。同時表明經緯線的方向（方法同上）。最后，寫出完整的點的位置。通過一步步的去做，我們很容易的就可以找到點A的位置為（30°S 50°W）
二、 一般地圖
在地理教學中，出現最多的就是地理示意圖。如行政區圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標的地圖上，指向標永遠指向北。（2） 經緯網的地圖上，經線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒有指向標也沒有經緯網的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進一步去尋找去判別我們所需要的內容。
三、 線條示意圖
線條示意圖在地理教學中也是十分常見的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類，一類是氣溫曲線圖這樣直觀反映當地氣溫變化的地圖，這種圖形象直觀，學生很容易就能讀懂并總結。第二類是地形圖這樣較為復雜的表示地表高低起伏形態的地圖。在解讀這種地圖時，教師一定要十分的注意。通過不同顏色，不同的符號文字來逐一引導學生全面認識地形等高線圖。如認識我國地形等高線圖時，可以結合我國地形模型，讓學生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過程中適時結合等高線圖的內容，從形象轉入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。
四、 地理略圖
除了一些常見的地圖外，我們地理課程中還會用到地理略圖。教師有針對性的利用地理略圖來設計教學，不但可以讓學生掌握基礎知識，抓住重點，同時隨著教師根據教學內容邊講邊畫，使學生腦眼結合，加深記憶，并且能夠激發學生學習興趣，增強他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時候，教師就可以在黑板上畫出世界地理略圖，通過填注七大洲四大洋的名字，加深學生的記憶，同時也讓學生認知大洲大洋的相對位置，隨著教師的注釋，發展了學生的觀察力、注意力和思維力，增強了學生學習的興趣。
地圖是學習地理的重要工具。閱讀地圖是學生學好地理知識必須具備的能力。
所謂閱讀地圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關系，從而得出正確的結論。然而，在初中歷史與社會學習水平考查中，普遍發現學生的讀圖能力并不樂觀。例如，七年級學生在地理學習中時常無法正確認識地圖，無法獲取地圖中的知識點，從而影響地理學習效率的提高。因此，教師應該從初一開始重視讀圖教學，培養學生觀察、分析、想象和創新的能力。
近年來，筆者對讀圖教學進行了一些探索和實踐，認為可以從以下幾個方面著手，培養學生的讀圖能力。
一、積累基礎知識，構建知識體系
在教學過程中發現，學生對一些地理基礎知識的掌握是不完全的。有的學生連經緯線、經緯度都不熟悉，何談學會利用經緯網確定地面上某一地點的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎知識的教學，要讓學生較好地掌握初中地理基礎知識。只有夯實基礎，才能有利于培養學生的讀圖能力。
例如，掌握地圖三要素，認識地球儀上的經緯線和經緯度，是學會閱讀和使用地圖必須具備的基礎知識?？紤]到七年級學生處于形象思維為主的階段，在教學“經緯網”時，組織學生收看視頻、操作地球儀，教師引導學生觀察、比較，歸納出“度數東增為東經，度數西增為西經；度數北增為北緯，度數南增為南緯”的規律，提升學生學習地理基礎知識的興趣。
此外，地理各章節的內容也是相互聯系的。教師在教學過程中應當正確引導學生構建起地理知識體系網絡，讓學生在腦海里形成基礎知識庫，這樣便于在需要解決問題時能隨時“取出”使用。例如，在教學泰國湄南河平原種植水稻的有利自然條件時，教師應著重分析已學過的舊知識與新知識之間的聯系，以方便學生進行記憶。這種知識聯系的方法是幫助學生學習的重要方法，有利于學生掌握初中地理知識。
二、養成看圖習慣，掌握讀圖“三步走”
眾所周知，學生讀圖能力的培養不是一蹴而就的，需要教師對他們進行不斷地正確訓練。在教學實踐中，筆者認為讓學生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識別地圖類型；再讀地圖圖例，認識地理事物；三是精讀地圖具體內容，獲取相關地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學生養成良好的習慣，從而提升學生的讀圖能力。
三、掌握讀圖方法，加強讀圖技能訓練
在七年級教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內容比較抽象，要讓學生學好這些內容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級學生的學習歷程和思維特征，導致他們閱讀這類地圖時有一定的困難。教學中，針對不同類型的地圖，應靈活運用不同的讀圖方法，幫助學生讀圖，獲取圖中蘊涵的地理信息。
1.“五讀一分析法”
等值線圖是地理教學中常見而重要的地圖類型，學生讀這類圖時倍感困難。針對等值線圖的閱讀，筆者認為，教學中可以運用“五讀一分析法”：（1）讀數值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。
例如，在判讀等高線地形圖時，教師可以引導學生運用上述方法讀圖，并總結出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發育在山谷”。使學生體會到讀圖過程中正確掌握讀圖方法的重要性。
2.“以溫定帶，以水定型”法
判讀世界氣候的類型圖是七年級地理知識難點之一。教學中，筆者引導學生運用“以溫定帶，以水定型”法幫助學生突破讀圖困難。
例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）
A．地中海氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風氣候
B．地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候
C．溫帶季風氣候、熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候
D．熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候
針對這氣候類型圖的判讀，教師首先引導學生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運用“以溫定帶，以水定型”法：
（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時以1月平均氣溫（T)中的兩個數值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來說，當T＞15℃為熱帶氣候；當T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當T＜0℃為溫帶季風氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。
（2）以水定型：依據年降水量的多少和季節分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。
上述讀圖方法有助于培養學生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進學生積極思維，促使學生學會思考。
不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說：“施教之功,貴在引路,妙在開竅?！?，在教學中注重讀圖方法指導，幫助學生提高讀圖能力。
四、加強學生繪圖訓練，提高讀圖綜合能力
繪圖是培養學生讀圖能力的重要環節。學生閱讀、觀察的過程是學生自主學習的過程，學生繪制簡單圖示的過程是通過動腦后的動手過程。
例如，“七大洲四大洋”是學生學習世界地理的基礎。課標要求學生能運用世界地圖描說出七大洲四大洋的地理分布概況。在實際教學中，筆者根據學生實際情況，首先，引導學生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運用“一筆畫”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導學生模仿繪制“一筆畫世界”，同時以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫相關名稱的地理信息。
圖“一筆畫世界”
實踐表明，這種方法不僅能加深學生對初中地理知識的掌握，而且能幫助學生養成利用地圖解決問題的能力，從而培養了學生對初中地理學習的學習興趣，收到了很好的教學效果。
綜上所述，教師在初中地理教學過程中應當注重對學生讀圖能力的培養，讓學生明白地圖學習的重要性，并讓學生學會利用地圖解決問題。在初中地理教學活動中，教師應當緊抓對學生讀圖能力的培養，全面培養學生解決問題、分析問題的能力，以促進學生人文素養和綜合能力的提升。
參考文獻
• 唐少霞，畢華，基礎教育教學基本功，北京，首都師范大學出版社，2012年
隨著我國社會經濟的發展，社會群眾的收入水平有了顯著提高，促進了我國社會群眾的生活質量提升，在物質條件不斷被滿足的基礎上，人們的精神需求也越來越高，社會群眾的審美水平也逐漸提高。在現代化的日常生活中，服裝是社會群眾不可或缺的必需品，所以服裝的設計理念和設計形式受到了社會各界的廣泛關注。在社會現代化建設過程中，網絡信息的發展以及科學技術的進步，對服裝設計理念產生了重要影響，也給服裝設計教學帶來了新的發展機遇。
一、虛擬服裝設計理念
虛擬服裝設計的理念是一種極為現代化的設計方式，服裝設計師可以利用計算機技術，將設計的想法在電子動畫中進行仿真的模擬設計，這是一種極為創新的設計理念，多應用在立體的服裝設計過程中。服裝設計師通過網絡與客戶進行溝通，同時很快在線對客戶的設計要求進行反饋。這樣一來，客戶的意見能夠及時被采納，不僅顯著提高了設計效率，而且提高了客戶的滿意度。此外，在服裝銷售的過程中，通過虛擬服裝設計技術，服裝設計師可以依據客戶提供的信息數據，快速地利用計算機進行分析，模擬展示客戶的著裝效果，大大提高了客戶的自主選擇性。在虛擬服裝的設計理念下，服裝設計專業教師應及時引進計算機教學模式，強化學生的業務技能，幫助學生掌握計算機服裝設計技能，提高學生的虛擬服裝設計技術。
二、綠色服裝設計理念
近幾年，生態建設、文明發展成為社會發展的主題。這就使得綠色服裝設計理念受到社會各界的廣泛關注，成為現代社會發展過程中的全新服裝設計理念。社會經濟的發展，加快了社會群眾的生活節奏，在巨大的生活壓力面前，很多人都向往寧靜、休閑的田園生活，綠色服裝設計理念的核心就是展現出寧靜、自然的設計元素。因此，在實際的教學過程中，服裝設計專業教師要注重培養學生素材設計的運用能力，幫助學生在服裝設計的過程中，明確地體現出主題和搭配技巧。在具體的教學過程中，服裝設計專業教師要引導學生充分挖掘設計素材，提高學生對材料的感知體驗，同時引導學生到設計材料市場中接觸設計材料，提高對材料的認識。另外，在服裝設計過程中，服裝設計專業教師要培養學生有效融合設計主題、服裝材料和設計技術的能力，進而在體現綠色設計主題的基礎上，最大限度地提高服裝設計質量。
三、文化內涵服裝設計理念
我國有著悠久的歷史文明，服裝的發展有著極為深刻的文化內涵。在歷史的長河中，這些文化內涵延續到今天，仍然受到社會各界人士的廣泛關注。在此基礎上，文化內涵成為服裝設計的主要創作依據之一，是提高我國服裝設計理念的重要支柱。因此，在服裝設計教學過程中，服裝設計專業教師要加強文化知識的教學，提高學生的文化內涵和藝術修養。這樣，學生不僅能夠體現自身的專業業務技能，而且能夠展現自身的藝術修養和文化內涵，滿足社會群眾對服裝審美的需求。在實際教學過程中，服裝設計專業教師應增加歷史文化的教學內容，開展服裝演變歷史的教學，讓學生在掌握豐富的服裝文化知識的基礎上，繼承和發揚傳統文化，并創新服裝設計理念，從而提高我國服裝行業的國際競爭力。
四、結語
總而言之，社會的發展促使服裝設計理念發生了巨大改變，所以服裝設計教師應積極分析現階段的服裝設計理念，進而創新教學模式，提高我國服裝設計專業學生的綜合技能。
作者:胡婷 單位:湖北理工學院
參考文獻：
二、工作思路
貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發展”，積極推進教學改革，促進教師專業發展，進一步提高教研活動質量。
三、工作重點
1、探索學科教學規律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作
繼續開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革
指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討
對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮二中舉行2011年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發）
四、教學進度
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
注：如組織質量監測，將按照此進度進行。
五、本學期主要工作安排
教研活動安排一覽表
周次
日期
教研活動計劃內容
參加教師
活動地點
召集人
一
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮二中
孟慶紀
王 玲
四
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級地理教學研討課
——環境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
六
3.27
市青年教師業務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學業考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學研究所
2011年2月15日
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目的。
四、不足之處
關鍵詞：活動課文功能知識構建
人教版七年級地理上冊新教材共有五章，我們對其中的“活動課文”進行了分類，主要分為讀圖答題，填充表格，知識遷移，閱讀材料，實驗操作，辯論探討，資料收集，角色模擬，科學探索這九類，統計出每類活動式課文在每一章的分布及占全書的百分比，如下表格和分析圖所示：
我們可以看到在人教版七年級地理上冊新教材中，共有89個活動內容，這在全書編排體系所占的比例也是比較大的，讀圖答題類在活動課文中所在比例較大，占到了全書活動欄目的46.03%，并且覆蓋了每一個章節，并且相對于其它活動題目在每一個章節也是比較多的。據統計，七年級上冊地理新教材有各類圖表135幅，通過讀圖，吸引學生、激發學生的學習興趣和求知欲；通過讀圖，使學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能。結合敘述式課文具體內容，統一安排，以循序漸進培養學生的基本技能。教材結合各部分所涉及的圖像設計相應的“活動”，使學生逐步掌握各類圖像的讀圖，用圖的基本技能。
“活動”課文承擔一部分新知識的教學和對教材知識的拓展。七年級上冊地理教材活動課文不僅是教學內容的重要組成部分，而且其功能也已從過去單純的復習鞏固課堂知識的作用，轉而成為承擔一部分新知識的教學和對教材知識的拓展，指導學生學會學習的重要載體。通過“活動”這種形式，使學生在參與中活動中領會教材內容,在思考中掌握學習方法,在應用中鍛煉了實踐能力,在交流中展現了個性才能，在聯系中拓展了知識領域。
“活動”課文提供給學生自主構建知識的機會。以新課程理念為指導，在教學中學生結合自身的身心發展的特點，密切聯系他們的生活實際，利用學生喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，又以驗證活動為主線， 自己去實踐探索、合作交流、發現總結，自主建構知識。
案例：以七年級上冊第四章第一節《人口和人種》為例
新教材通過多樣的處理方式，在使學生獲得“世界三大人種的地理分布”這一知識內容的過程，也是學生自主探究而建構這一認知的過程，而不是被動的閱讀和記憶。將學生從教材中解放出來，擴展其學習空間，真正發揮學生的主體性?？梢哉f，“活動”課文提供給學生自主建構知識的機會，一個探究的機會。
“活動”課文是新教材落實轉變學生學習方式的具體體現
案例：以七年級上冊第三章第三節《降水和降水的分布》一節為例，
在新舊教材中均出現了以下幾個問題：
①赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
②兩極附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
③在南、北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？
但仔細分析的話，不難發現它們在新舊教材中的功能是完全不同的：
在七年級上冊地理新教材中，“活動”應穿插到整個教學過程中，使學生通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動發現問題、解決問題的新功能。它是某些知識點或技巧，價值觀培養的載體，還是課堂教學過程中一個互動式的，探究式的重要教學環節，是新教材落實轉變學生學習方式的具體體現。
參考文獻：
[1]課程教材研究所地理教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊[M].人民教育出版社，2001
[2]九年義務教育三年制初級中學教科書地理第一冊[M].人民教育出版社，1995
關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續教學的開展。
地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。
一、初中地理課程目標分析
國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現的次數。
根據對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。
二、初中生地理課程學習情況調查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調查，采用問卷調查的方式，在七年級發放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數所占比例>90%，本次調查為有效問卷調查。
從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數調查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。
三、結論與反思
1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內容，易出現學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。
筆者在課堂教學中發現大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉鎮中學要深刻一些。
2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質。
教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統中的精華元素遺棄，傳統教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。
3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節，內容重點為對少數民族節日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內交流的方法，課堂的練習記憶法，根據學校的客觀條件采取多樣的教學手法。
例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節知識的教學，A班利用傳統的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產生疑惑感；B班學生表現一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節課的知識。在一定的時間段內，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。
在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。
參考文獻：
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.
新一輪的地理課程改革正在向前推進，這次課改要求改變學生的學習方式，培養學生學會學習，從而為其終身學習打下堅實的基礎。在此背景下，“轉變地理學習方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統地理教學中學生一味地接受學習，以地理知識學習為主，不太重視地理能力培養的狀況，提倡多元化的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學者和教師關注及研究自主、合作及探究的學習方式?？v觀課程改革以來有關初中地理教育的主要期刊和論文，寫關于自主、合作、探究學習方式的文章數量多不勝舉，而涉及接受學習的文章卻寥寥無幾。這反映了相當一部分的學者或教師認為接受學習是落后的學習方式，不符合課改的要求，要提高學生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學習方式，就得讓學生在發現、探究中學習。于是在教學實踐活動中，過度關注學生的自主、合作、探究學習，忽視系統知識的學習，結果導致學生不能較好地掌握基礎知識，發現問題的能力提高甚微等情況不在少數，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學內容、類型如何，都讓學生使用探究發現學習，而教師少講或不講，導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發現，也不知道發現的知識是不是正確，漸漸對地理學習失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發現絕大部分的教師都采用發現――探究式教學模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學模式。甚至區培訓中心教研員聽課中只要發現講解――接受教學模式就會提出批評意見。從這些現象可以看出，接受學習方式備受冷落，甚至被否定。這引發筆者思考：不同的教師有不同的教學風格，探究式教學是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學習？接受學習在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學習”？筆者分析和整理初中地理教學中有意義接受學習的內容，從而探究有意義接受教學模式在初中地理教學中應用。
地理教學中有意義接受學習的內容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規則。筆者主要從“先行組織者”教學策略和“同化”學習模式來分析適合初中區域地理教學的知識內容。
1 適用于“先行組織者”教學策略的知識內容
奧蘇貝爾提出的先行組織者教學策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學習者認知結構中與新知識或新概念學習有關的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學習提供固著點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯系與本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。
七年級上冊主要學習的是一些自然地理的基礎知識，從七年級下冊開始主要學習區域地理，所以在學習七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學習材料，即“先行組織者”來習得，這樣有助于學生構建更全面的意義聯系，促進新內容的習得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學策略的知識內容的歸納。
本文首先編排了圖3-27，是法國地形和周邊國家、海、海灣、海峽及部分大西洋地形圖。接著編寫了此圖與課文內容密切相關的六道學生活動題。
1.在圖3-27上找到法國，看其國土輪廓的特點。此圖展示的主要是法國的領土，其輪廓特點是三面臨陸三面臨海的不規則的六邊形。
2.找出法國瀕臨的海、海峽和海灣，以及陸上鄰國。從圖上看到法國的西北面有拉芒什海峽，西面有比斯開灣，東南面有地中海。鄰國有比利時、德國、瑞士、意大利、西班牙。深入觀察還可以理解到拉芒什海峽和比斯開灣直入大西洋。地中海的東南面有重要的國際通道――蘇伊士運河，直通印度洋到南亞和東南亞地區；地中海的西面經過直布羅陀海峽到大西洋，并與非洲為鄰。為法國對外交往和產品的進出口貿易奠定了很好的水上運輸條件；另外，與法國接壤的國家都是發達國家，與法國之間的經濟往來也便捷暢通。
3.讀出法國最北端和最南端的大致度數，從高、中、低緯度地區看，法國大部分屬于什么緯度區。圖3-27上標注的法國地形北端大致是，南端大約是，屬于中緯度地區。氣候比較溫暖，地處大西洋沿岸，降水比較均勻且豐沛，給法國發達的農業種植埋下了伏筆。
4.找出巴黎盆地和中央高原，歸納法國地勢的基本特征。巴黎盆地將法國中西部與西北的西歐平原連成一片；中央高原在法國的東南面地區。法國地勢的特點是“東南高，西北低”。法國地勢低平，海拔較低的盆地和平原占全國面積的4/5。這一顯著的地形特征為后文交代小麥的種植做了鋪墊。
5.找出塞納河，說出其大致的流向，它注入何處？塞納河發源于法國中東部，向西北流經巴黎盆地和西歐平原，注入拉芒什海峽直到大西洋。教材編寫的目標性非常明確，以塞納河為點，順勢通過學生看圖、分析圖舉出法國全境的河流分布；與塞納河同等重要的還有盧瓦爾河，加龍河，都是由東向西流入比斯開灣到大西洋；還有順著阿爾卑斯山脈由北向南流入地中海的羅納河。由此，學生非常明晰的感受到：法國有充足的水資源，其為法國創造了發達的河海水上交通運輸。
6.說出巴黎、里昂、馬賽三個城市的地理位置特點。法國地形圖3-27的巴黎大都市建在巴黎盆地的塞納河岸邊；里昂建在羅納河邊上；馬賽坐落在地中海的利翁灣邊上。三個重要的城市都臨河臨海分布，其目的就是利用河海的暢通運輸與世界各地進行政治、經濟、文化等全方位的交流。
以上六題以地圖為載體，讓學生了解了法國在地球上所處的地理位置、地勢、地貌、河海、洋的水上交通，城市的分布及氣候特征等。這是法國成為世界經濟大國的得天獨厚的優勢和基礎條件。
教材接著用文字闡述了法國的農業和工業。法國地處大西洋沿岸，屬溫帶海洋性氣候，氣溫變化小，全年降水均勻，基本沒有旱澇災害，對農業生產非常有利。塞納河流域，特別是巴黎盆地，一直是歐洲重要的小麥產區，小麥產量高，平均每公頃在5250千克以上，在世界上名列前茅。法國是歐洲出口小麥最多的國家。
地中海沿岸地區，夏季氣溫高，降水少。在植被生長旺盛的季節，光照充足。這里種植的葡萄質地優良，糖分含量高，為葡萄酒釀造提供了優質原料。加上獨特的生產工藝，悠久的生產歷史，使法國葡萄酒行銷世界各地。這里又編排了圖3-28，法國葡萄園圖。圖上展示的是一望無際的葡萄“海洋”，讓讀者在圖文并茂中產生了身臨其境的感受。
法國的工業也很發達，重要的工業資源煤、鐵礦產比較豐富。以汽車（雷諾汽車公司世界第四位）、飛機（空客是世界上最先進的客機之一）制造為主體的工業在世界上占有突出的地位。服裝、食品、醫藥等工業部門有較強的市場競爭力。發電量中的核電的比重高達70%以上，僅次于美國居世界第二位。
我們了解了發達的農業和工業，再看法國的第三產業。
二、文化與旅游（第二個知識點）
法國有悠久的歷史和燦爛的文化，保存完好的文物古跡，景色秀美的自然風光，浪漫多情的民風民俗，高雅的藝術，新潮的時裝……無不吸引天下游人。法國是接待外國游客人數最多的國家。旅游業已成為法國經濟的重要支柱。書中又編排了體現法國文化的兩幅圖：圖3-29，是設計獨特、形體雅致、雕刻繪畫精美的凱旋門；圖3-30，展現的是設計奇異，直插云霄的埃菲爾鐵塔。還有凡賽宮、圣母院都是建筑歷史上的極品，這些宮殿里還收藏了大量的繪畫和雕刻方面的稀世珍品。巴黎的時裝、香水、藝術表演等同樣享譽世界。
以上這些都具有顯著的文化特色，文化為旅游奠定了基礎，旅游又為文化傳播提供了條件。其實質是文化為旅游搭臺，旅游為經濟唱戲。在這種大背景下，外國游客紛至沓來，助推旅游業成為了法國經濟的重要支柱。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學?？山Y合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
二、認真備課、上課，細致批閱作業 （一）、備課質量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。由于第一次參與地理教學工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內容，教學方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經驗。
（二）、教學中我力爭做到精講
課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養。訓練題做到精選、精煉，對出現問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。
（三）、認真對待每個同學的作業
