時間：2023-08-04 09:19:24
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二、體育專業學生創新創業的特點
1.自主性
體育專業學生創業具有很強的自主性，他們長期訓練形成了不怕吃苦、團結協作的精神，，帶著“初生牛犢不怕虎”的勇氣，敢闖敢拼。體育專業的學生可以利用自身專業特長進行創業，也可以根據當今時代的健身潮流選擇某個單項進行創業。運動行業受市場影響程度較小，發展空間較大，穩定性較強。體育專業學生身體素質較強，并且勇于嘗試新鮮事物，這個性格非常適用于自主創新創業，相比于其他專業學生，體育專業學生在進行創業活動時，適應性更強。
2.盲目性
當代大學生創業是一個比較盲目的過程，一些學生選擇的創業項目跟自身體育專業并不相關，他們選擇的這類項目通?？蓮椭菩暂^強，競爭力較弱，由于只看到這個項目的優勢，而忽視自身所學專業技能跟該項目的契合程度，極易導致創業失敗。而創業項目選擇與體育專業相關的創業者，也深感壓力，原因在于：打天下容易，守天下難.體育專業學生通常能短時間獲得第一桶金，但該項目的長遠發展需要各方面的能力，體育專業的學生的專業技能水平較高，但是理論知識水平較低，創業資金短缺，一些學生的創業觀念較落后，對市場盲目樂觀，對自己盲目自信，沒有主動去了解市場形勢，準備工作不充足等都會導致創業活動舉步維艱。
1.國家政策和學校的支持
國家的支持是大學生自主創業的前提保障，政府要加強學生創業服務體系的建設，為大學生創業提供一定的資金支持。學生在讀期間，在校創業是一個很好的培育模式，不僅對于學生個人創新創業能力培養，同時給予項目萌芽階段很好的成長環境。高校要普及創業知識，幫助大學生樹立正確的創業理念，加強師資投入，完善大學生自主創業知識結構，使學生少走彎路，提高創業成功幾率。學生必修課中無一門創新創業相關課程，對于大學生來說，是一件比較遺憾的事，同時學校開設創新創業選修課程及選修率較低，學校應針對體育專業的特點，開展創新創業類課程，將創新創業教育納入人才培養體系，營造良好的創新創業文化氛圍，既可以提高學生的創業意識、創業潛能、創業知識水平，并且引導學生健康創業。
2.提高自身專業素養
社會各行各業的更新速度迅速，沒有一技之長很難在社會上立足。企業不僅重視學生的專業素養，對學生的人文素養也提出了新的要求。現在大學教育模式是嚴進寬出，許多學生在大學過于放松自我，學習時間少于玩樂時間，導致體育專業學生專業素養普遍較低。再加上作為體育特長生的原因，不重視理論知識，綜合能力較差。所以體育專業的學生要認識到自身的優勢和不足，取長補短，在提高自己專業技能之外也要重視文化課的學習，提高自身綜合能力、核心競爭力，并且要樹立正確的人生觀、價值觀、創業觀，成為全面發展的高素質人才，如此才能在社會日新月異的變化中生存下來。
高等教育的普及使越來越多的人享受到知識帶來的進步，受教育機會的增多導致就業機會相對減少，就業市場形勢越來越嚴峻，導致高校畢業生面臨較大的就業壓力。體育專業畢業生也面臨較多的就業壓力，下面筆者簡要分析體育專業畢業生就業過程中引發的心理問題及一些解決方法。
四、體育專業學生常見的就業心理問題
1.焦慮心理
畢業生最常出現的情緒就是焦慮，有限的供求崗位、復雜的競爭等因素都直接造成了畢業生的焦慮情緒，尤其是性格內向、適應能力較弱的學生，這種焦慮情緒更突出。這種焦慮情緒給畢業生帶來了沉重的精神枷鎖，經常煩躁不安，茫然失措。
2.依賴心理
引言
現如今，我國的社會經濟持續不斷的穩定發展，知識經濟時代已經到來。新時代要求我國大學生具有比其他時代更強的創新創業能力，這是時代對于高素質創新人才的需求。創新創業已經儼然成為了二十一世紀推動社會進步與發展的“發動機”。在現如今的中國，我國的社會需要大學生具有創新創業精神，這是時展的需要，也是國家進步的需要，是新時代對于當代大學生新的時代要求。
一、大學生創新創業的特點
（一）豐富與提升的特點?，F如今高等院校對于大學生創新創業教育指的是在大學生原有的專業、文化、心理素質的基礎上，對大學生進行創新性的素質教育提升，使得學生的創新內容得以豐富。創新能力得以提升，進而豐富了高等院校教育層次的內涵，提高了高等教育的內涵。
（二）系統化的特點?，F如今的大學生創新創業活動一般都具有系統性的特點。而創業是將頭腦中關于創業的思想、想法、火花變成現實的一個系統性的過程。因此，創新創業應該將系統性的觀點有效的融入其中，使其為創新創業服務。
（三）獨立而完整的特點。創新創業教育是一種獨立而完整的教學理念，是將創新教育、素質教育、職業教育和普通教育進行相互有機的結合的一種新型的個性教育。這種個性教育能夠貼合每個學生的特點，適合采取滲透式的方法進行開展與推廣。
二、當前大學生創新創業能力存在的問題
（一）創新創業教育理念缺失。由于受到各種因素的綜合制約，我國的高等院校創新創業開展起步都比較晚，現如今尚處于摸索和探索的初步階段。所以社會大眾對于創新創業能力教育的認知度還相對比較缺乏，認同感較少。而且，由于受到中國傳統思想的長期影響，中國的學生及其學生家長都一直注重事業的穩定發展，對于創新創業較為不看好。同時，現如今高等院校對于學生創新創業能力的培養還缺乏教育內涵和價值導向，有的學校甚至僅僅只是把創新創業教育與創業計劃大賽進行簡單的等同，在其中抱有強烈的功利主義色彩，注重其比賽的結果而非是學生創新創業能力的培養。總之，我國現如今高校的創新創業能力培養還未得到全社會的認可，創新能力的重要性還并未受到學校、學生、家長的足夠重視，其在中國的發展還有很長的一段路要走。
（二）政策支持的執行力度不夠。隨著我國社會經濟的不斷發展，雖然我國的政府相關部門制定了一系列相關的優惠政策來扶持高校學生進行創新創業能力的培養，鑒于高昂的創新創業教育成本，政府很難給予高校大量有效且持續的資金支持。同時，國家雖然出臺了一系列的政策來扶植大學生進行創新創業，很多的政策雖然已經出臺，但是在實際操作中卻缺乏相應的實施方案，致使政策變成空頭文件，缺乏實施的保障力度。
例如，政府政策要求銀行要加大對大學生創業者的投資力度和利率優惠，但是并沒有詳細規定銀行應如何放貸，等細節問題。在具體的操作中，各銀行業不愿意放款給大學創業者，致使大學生創業資金難以申請，政策在實際操作中變成了空頭文件。
（三）人才培養體系存在脫節?，F如今，雖然隨著大學生創新創業教育在我國推廣了十多年，但是我國對于大學生創新創業能力的培養還大都停留在操作層面和技能層面，使得實際操作與本科專業教育嚴重脫節。其具體表現在首先，認識和實踐把創新與創造平庸化為單純的技巧與操作，從根本上忽略了創新和創業能力的深層次基礎。其次，這種局限于操作和技能層面的創新創業教育暗含了一種狹隘認識，只需添加創造學的知識和創業的技能，就可以實現相應的創新創業能力教育想要達到的教學目標。再次，這種認識和實踐會把中國的高等教育引向歧途，最終使得中華民族的創造力與創新能力的枯竭，民族喪失創新創業的能力。
（四）創新創業教育師資力量欠缺。眾所周知，創新創業教育能力的培養教師始終處于一個教學環節的關鍵點，由于大學創新創業能力所涉及的知識面都較為廣泛，綜合性與實踐性都很強，所以對于高校教師的創新創業教育能力的要求具有較高的理論知識與豐富的實踐操作經驗，這對于高校教師的能力顯然是提出了一個全新的要求?，F如今的教師大都大多缺乏企業管理和創業的經驗，無法真正培養學生的創業意識和能力、有能力的高校會適時的邀請一些成功的企業家來校對學生進行創新創業的指導，但是實際上由于邀請的企業家雖然具有豐富的實戰經驗，但是大都缺乏教學經驗，這樣的局限性也間接的使得教學效果不明顯。
三、大學生創新創業能力的提升
（一）樹立戰略性的大學生創新創業教育理念。由于我國長期的高等教育目標設置的局限性的影響，我國的高等院校學生大都在培養的過程中注重知識傳授而忽視相應的實踐鍛煉，長期以往，讓學生漸漸的失去創新的能力，無法在這個需要創新才能立足的社會很好的生存。因此，針對于此，應該首先要樹立大學生創新創業教育的理念，無論是政府、學校還是家庭，都應該轉變觀念，努力的培養學生的創新能力。積極引導學生除了考公務員、考研等之外還將創業也列為自己將來的一條就業之路。這種戰略性的創新創業教育理念才能保證社會經濟的持續發展，為我國提供源源不斷的人才動力支持。
（二）優化社會支持保障服務體系。優化社會保障服務體系首先需要加大政府的支持力度，使得在政府的支持下大學生創新創業能力的提升具有完備的組織保證，由政府出面成立專門的各類各級大學生創新創業教育管理機構，自上而下的逐步展創新創業教育。只有這樣才能保證大學生在創新創業方面有組織的保障、經費的保障、有適宜的合作平臺；只有這種既有有行動上的培訓又有理念上的深化的創新創業教育培訓才能使得教育培訓的目的得以達成，教學效果得以整體的提升。其次，創新創業能力的提升需要加大社會的支持，這其中具體包括企業的支持，銀行的支持和家庭支持。只有這三方實時聯動，加強合作，企業提供相應的資金投入，銀行按照國家的政策提供相應的貸款支持，家庭轉變觀念，支持子女創業，才能成功的促使大學生進入創新創業的行列。
（三）形成良好的大學生創新創業氛圍。一個國家的社會氛圍是否支持大學生創新創業對于大學生的影響是十分巨大的。因此，針對于此，我國應該全社會應當充分利用大眾媒體等手段宣傳創業故事和成功案例，鼓勵創新意識，讓大學生在潛移默化中形成創新創業的思想觀念。其次，高校自身也應該注重自身創新創業氛圍的營造，加強校園創新創業信息服務網絡建設，將大學中的創新創業社團轉化為大學生與學校之間的橋梁。讓大學生在充滿創新創業文化氛圍愛上創新創業實踐活動。
（四）建立專門管理組織機構。高等院校在明確了確定了創新創業能力培養的教學目標后，應該建立強有力的管理組織機構來保障相應政策措施的有效實施。學校對于管理機構應該給予充分的重視，必須有學校的黨政領導參與，且還可以邀請一些教育專家不定時的對學校的管理組織機構的工作提出相應的指導。此外，高校還應建立各類創新創處教育指導中心，扶持和培訓大學生的創新創業過程，普及創新創業教育，推廣成功的經驗，負責創新創業類相關社團的管理工作。
結束語：
隨著我國社會經濟的不斷發展，高校畢業生的就業問題已經成為了社會一個重點關注的問題，而在全社會范圍內提倡大學生創新創業能力的培養與提升是促進社會發展和大學生自身素質提高的重要教育理念，培養具有創新創業意識、創新創業精神和能力的大學生是時代的需求，也是未來大學生就業途徑之一。（作者單位：湖北第二師范學院）
參考文獻：
[1] 唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，03：76-79.
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0150-03
在新形勢下加大學生創新創業能力的培養是高校人才培養的戰略性課題，也是目前緩解大學生就業壓力的重要途徑。同時，這也是激發大學生創業激情，鍛煉創業技能，培養大學生創業思維，使更多大學生把自主創業作為實現人生價值的有效途徑。加強對大學生創新創業能力的培養，增強大學生創業成功的有效性，已成為目前高校面臨的主要任務之一。
一、“四位一體”培養大學生創新創業能力的含義
“四位一體”培養大學生創新創業能力是指政府、社會、學校三方協同，大學生個體積極參與的培養模式。政府出臺相關的政策，鼓勵和支持社會和學校對大學生創新創業能力的培養；社會提供適合大學生創新創業的優質項目，配備有經驗的指導教師，提供先進的技術支持和平臺進行實踐實習；學校根據社會需要設置教學體系，有針對性地培養大學生創新創業能力，有效地幫助大學生與社會企業進行對接；大學生本人積極主動地學習創新創業知識，提高創新創業能力，利用政府、社會和學校提供的支持和平臺投身到創新創業的事業中。
“四位一體”培養模式的顯著特征是成功率高、穩定性強、成效性佳。培養大學生創新創業能力的目的是找到好的項目，創業成功?！八奈灰惑w”培養模式由政府提供政策保障，社會項目提供機會，學校按單培養，大學生積極投入，全員參與。這提升了大學生企業創建的成功概率，同時也能保障創建企業的生存與發展?！八奈灰惑w”培養大學生創新創業的模式，能結合現代企業先進的管理理念，擺脫對大學生創新創業造成的各種束縛，能夠積極促進大學生創新創業激情的釋放、能力的發揮。大學生創業成功能帶動更多的大學生就業，激發更多的大學生創新創業，從而緩解大學生的就業壓力。所以說培養大學生創新創業能力，也是學校促進大學生就業的一個重要途徑。
二、影響培養大學生創新創業能力的因素
（一）政府方面
政府、高校、社會是大學生創新創業發展體系中的三大影響因素，其中政府是核心主導，起到決定性的作用。政府是促進大學生創新創業的政策制定者和執行者，是大學生創新創業正當權益的保護者。政府不僅可以通過政策影響高校的創新創業教育體系的建立，還可以通過政策優化創業環境，降低創業門檻，提升服務效能，加大政府扶持力度，豐富創業服務。由此可見，政府對大學生創新創業活動是否積極支持，是否出臺相關鼓勵政策、保障政策，是影響培養大學生創新創業能力高低的決定性因素。政府出臺一項好的政策，就是一個方向標，就能引導大學生積極投入到創新創業的大軍中。政府從創業環境入手，加大資金投入力度，搭建創業平臺，就能使社會、學校和大學生更加有信心、有熱情投入到創新創業事業中。
（二）社會方面
社會因素主要是指社會環境因素，如政策環境、人文環境、教育環境、家庭環境，等等。優惠的政策環境是大學生創新創業成功的保障，良好的人文環境可以增強大學生創新創業的信心，良好的教育資源和教育環境可以有針對性地培養和提高大學生創新創業的能力，讓大學生儲備必要的知識。政策環境由政府提供，針對性的教育由學校承擔，所以這里所說的社會方面更多的是來自企、事業單位、科研院所，是提供創新創業項目支持的單位。社會對大學生創新創業是否接受，所持的態度是否積極，家庭成員是否具有創業經驗，是否支持大學生創新創業并提供相應的保障，這對培養大學生創新創業能力都有著十分重要的影響。
（三）學校方面
學校是培養大學生創新創業能力的主要實施者，是大學生接受創新創業基礎知識的第一課堂，也是培養大學生創新創業意識和能力的第一課堂。學校是否能從根本上克服傳統的教育理念，有效地將創新創業所需的基本知識、基本技能、專業特長等納入課程體系，建設一支業務過硬的專兼職師資隊伍，打造實踐性強的實訓平臺，是能否有效地開展培養創新創業能力的關鍵。同時，學校是否將創新創業的相關元素注入到校園文化，校園的整體文化氛圍是否有利于大學生對創新創業的了解等，這些對培養大學生創新創業能力也起到很大的作用。
（四）大學生方面
作為創新創業的主體――大學生，他們在整個系統中的重要性是不容置疑的，他們對創新創業的認可程度和接受程度直接影響培養的質量和效果。一方面，在傳統觀念和負面思想意識的影響下，大學生對創新創業能力的培養漠不關心，對學校組織的相關活動敷衍了事，馬虎對待，缺乏參與的熱情。另一方面，在培養的初期，大學生對創新創業了解不深，還沒有形成創業意識和興趣時，就受到一些負面情緒的影響，這會讓他們產生畏懼的抵觸心理，對創新創業失去勇氣。這樣的培養也就沒有意義，效果也就不盡如人意。所以將大學生本身作為一個重要因素進行“四位一體”研究，培養大學生創新創業能力模式是非常有必要的。
三、“四位一體”培養大學生創新創業能力的有效措施
（一）優化創業環境，強化政府職責，增強創新創業信心
政府首先應加快經濟健康快速發展，為大學生創新創業提供良好的宏觀環境；同時不斷完善相關的法律法規、政策措施，使大學生創新創業迅速駛入快車道，從根本上提高創新創業的成功率。
政府、社會是大學生創新創業的推動者和保障者，應積極開展大學生創業園建設，實施“扶上馬，送一程”工程，盡可能幫助大學生提升初期創業的信心。政府還要積極發揮其職能優勢，加大對大學生創業資金的支持，采取高校和大學生個人自籌一點、政府支持一點、社會贊助一點的方式和途徑，共同打造大學生創新創業專項基金支持體系，解大學生初期創業資金不足的問題。
政府相關部門也要采用網絡和窗口形式建立大學生創業信息和免費服務平臺，提升大學生創新創業的信心和希望，這樣大學生創新創業能力的培養才有根基、有動力，才能健康持續發展。
（二）營造良好的社會輿論環境，創建崇尚創業的良好氛圍
整個社會應該以鼓勵創業、寬容失敗的態度支持大學生創業，推崇大學生創業。應充分利用輿論工具，宣傳大學生創業的積極意義以及對社會做出的巨大貢獻，激發大學生創業精神和創業潛能，形成全社會“勇于創業，崇尚創業”的社會氛圍，營造理解、激勵、支持的社會輿論大環境。只有這樣，大學生才能積極主動地接受培養，有效地提升創新創業能力。
（三）以項目為載體，以社團為平臺，增強創新意識和創業勇氣
以創業項目為載體，讓大學生看到創業的可行性；以社團為平臺，組織各種形式的“創新創業教育”講座； 以各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托的實踐來激發大學生的創新意識，增強大學生的創業勇氣； 組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動，發揮大學生自我教育的主動性，提高大學生自我教育能力，培養大學生創業能力。
（四）構建創新創業課程教育體系，培養大學生創新創業能力
創新創業教育應有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和教學體系中，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。課程設置要突出創新創業特色，與專業課程有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接。可根據創新創業需要增加選修課比例，以滿足學生多維求知欲望。同時加大實踐課教學力度，增加案例分析和模擬練習的組合設計，用模擬實踐讓學生了解和掌握創業的專業知識、專業技能和管理知識，了解創業的過程，讓大學生體會創新創業的成就感和艱辛。學校應利用原有課程資源，結合學校特點、學科優勢和社會需求，努力形成具有特色的創新創業課程體系。
同時，學校應將提高大學生創新創業過程中的心理承受能力教育納入教育課程體系。創業是一項極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗，只有那些有膽量、有謀略、不怕吃苦、不怕失敗的大學生才適合創業。所以，學校要有意識地加強大學生吃苦耐勞精神的培養，加大大學生心理承受能力和抵抗壓力的訓練，利用場景教學、模擬教學、案例分析等展現創業過程中的艱辛，使有意向創新創業的大學生對創業的困難有一定的思想準備和心理承受準備。
（五）創建實訓平臺，培養大學生實戰能力，降低創業風險
實戰能力是大學生創新創業成功的保證，實訓平臺是培養大學生創新創業能力的有效途徑。學校要利用各種資源建立校內、校外實訓基地，搭建與生產、經營等緊密聯系的實訓教學平臺，使學生在實訓中鞏固所學到的創業基礎知識和基本理論；熟悉創業的基本流程和基本方法；了解創業的法律法規和相關政策；激發創業意識、創新精神和創業能力；培養創業思維，降低創業風險。校內的實訓平臺應根據專業特點建設，如金融、會計、市場營銷等專業搭建現代真實商業社會環境全方位模擬平臺，對現代制造業、流通業及服務業進行全方位的模擬經營及管理，學生通過在各類社會組織中從事不同的崗位，鍛煉在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場營銷環境下的企業經營，學會工作、學會思考，從而縮短適應期，降低創業風險。對機械、金工等工科專業，學校更要注重實習基地的建設，將社會較先進的機器設備、科學技術引進基地，讓學生了解和掌握最前沿的技術，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生解決實際問題的能力。
學校應加大校外實習實訓基地的建設力度，將實習、實訓、合作研發、技術攻關、企業培訓、就業融為一體，通過校外的實踐培訓，讓大學生體會到真實的企業工作環境，熟悉企業的工作環境，打破學生對未來工作崗位的陌生感，大膽地創業，有準備地創業，從而在校企合作中培養學生的創新創業能力。
（六）加強創新創業師資隊伍建設， 提升培養質量
大學生創新創業能力的培養離不開高素質的師資隊伍，建設一支適應創新創業能力培養的師資隊伍是每個學校至關重要的任務，是提高學生培養質量，提升大學生創業成功的重要保障。建設高素質的師資隊伍，一是應加強對創新創業骨干教師的專業培訓，支持專業教師掛職鍛煉，支持教師參與到行業、企事業、科研院所的生產研究實踐中。二是要加強國內外創新創業領域的學術交流、研討和學術研究，組織豐富多彩的創新創業實踐，提高教師的實踐能力，增加教師的實踐閱歷。三是聘請社會相關行業的成功人士做兼職教師，彌補學校專職教師缺乏實踐經驗，實踐動手能力差的不足。
（七）培養創新創業團隊，促進創新創業的可持續發展
一個成功的創業項目，需要不同專業領域、不同專長的大學生團結合作才能完成。培養大學生具有團隊精神，建立一支和諧向上的團隊十分重要。在創新創業能力培養體系中，應包含如何建立與發展成功團隊的內容，并在模擬教學環節中進行培養和強化。創新創業團隊的建設可以跨專業、跨年級，甚至可以跨校進行，以形成傳幫帶的良性循環機制，讓團隊的每個成員找準角色，發揮特長，精誠團結，這樣才能保證創業成功，保證創新創業項目的可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳穎，李永能，葛長榮，等.地方農科院校大學生創新創業人才培養體系的創建與實踐[J].云南農業大學學報，2012（5）：72-76.
1.藝術類大學生創新創業能力構成要素
藝術類大學生在創新創業中到底存在怎樣的問題？藝術類學生們自己到底如何看待創新創業問題？各個學校如何開展創新創業教育？帶著這一系列問題，為深入了解藝術類學生創新創業能力現狀，筆者針對安徽省內部分高校藝術類學生，共計800余名同學，采用問卷調查和訪談結合的方式進行了相關的社會實地調查，對問卷材料進行了統計分析，總結歸納藝術類學生創新創業能力主要有三部分構成：管理能力、學習能力、實踐能力。其具體能力由多種要素構成，具體見右上表。
根據統計結果，對各項能力及其要素進行分析，高校藝術類學生三種能力發展并不均衡，總體反映結果為管理能力較欠缺，其次是實踐能力和學習能力。每種能力中的各個能力要素發展亦不平衡，具體如下。
（1）管理能力中溝通技巧和風險預估是最薄弱的環節，領導力和團隊合作相對較好。此次調查數據中，88.72%的藝術類學生表示在日常的學習和生活中，通過參與學生組織、開展活動，鍛煉其領導力和團隊合作能力。溝通技巧和風險預估則很少有機會得到鍛煉。從統計數據看，熟練掌握溝通技巧的學生約為32.3%，而風險預估，只有不到8.33%的學生有初步了解，大多數學生在這項能力上基本為空白。
（2）高校藝術類學生專業知識牢固，通識教育部分內容缺乏，教育素養有待進一步提高。78.3%的學生在調查中表示，專業知識穩固扎實，能很好地發揮專業特長。通識教育部分，藝術類學生理論基礎薄弱，知識掌握甚少，知識面略窄，是制約其綜合素質的關鍵部分。此外，藝術類學生自學能力和教育素養也不同于普通高校學生。
（3）實踐能力中專業技能掌握較好，適應能力較強，但創新技能有限，是需要重點加強和提高的部分。調查中，近94%的學生希望提高自己的創新能力，87.4%的學生表示高校給予學生的實踐資源和平臺有限，實踐過程中大多循規蹈矩地完成既定工作任務，容易思維固化，缺乏創新意識。30.6%的學生嘗試自行尋找實踐平臺，從而提高自身的實踐能力。
2.藝術類大學生創新創業能力培養路徑
（1）加大創新創業環境要素建設， 營造創新創業教育氛圍，深化創新創業意識。高校創新創業環境要素包括兩個方面：校園外部環境和校園內部環境。校園外部環境主要包括國家的政策法規、市場經濟環境、社會文化環境和家庭環境。內部環境主要指校園文化生活。
校園外部環境建設方面，高校應積極宣傳我國有關創新創業教育的相關政策法規。通過在社會上普及創新創業教育，提高學生的創新創業能力，樹立“大眾創業、萬眾創新”的時念，形成創新創業的社會文化氛圍，讓創新創業意識成為社會主流。家庭是我們每一個人健康成長的土壤，學生的各項能力水平和綜合素質很大一部分取決于家庭的影響。家庭成員態度積極，支持和鼓勵，親朋好友的幫助，會加速學生創新創業能力成長，提高自信心。
校園內部環境建設主要是校園文化生活。目前，各高校都有豐富多彩的校園文化生活，覆蓋面廣且各具特色，呈現百家爭鳴、百花齊放的局面。但與創新創業有關的校園文化組織、活動內容和參與面有限，高校學生活動首先就應自我創新，靈活構建學生社團。通過梳理校園活動，合理且按相應比例開展活動，有針對性地開展具有內涵的、深度的、創新型的活動，并加大活動覆蓋面，做到既有深度又有廣度，從而整體提升校園文化生活的各個維度，營造創新創業氛圍。
（2）??建創新創業知識體系，提高學生教育素養。高校課程體系建設基本以專業知識為主，以通識教育為輔，兩者相結合，促進學生提高綜合素質和能力。長期以來，藝術類人才培養方案中側重專業知識和專業技能，突出設計訓練和專業技巧，人才素質和能力相對比較單一，忽視綜合素質和能力的培養，學生學習面窄，創新思想固化，因此，優化藝術類學生培養方案，構建合理的知識體系，設置完善的學習課程，十分必要。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05
“十”后，國家對創新創業人才培養提升到戰略層面，指出高等學校深化創新創業教育改革，是實施國家創新驅動發展戰略的迫切需要，提出要創新創業教育，堅持以提高人才培養質量為根本，以創新人才培養機制和完善保障條件為關鍵，以優化課程體系和改革人才培養模式為重點，以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎，以課外創新創業實踐、專業實踐、社會實踐和學生團體活動為拓展，將創新創業教育貫穿于人才培養活動的全過程，培養具有國際化視野，富有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的高素質專門人才。本研究在參考原有研究的基礎上 [1-14 ]，依據問卷調查獲取的數據，擬從創新創業教育背景下，對大學生創新能力培養存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學生創新能力的培養起到積極的促進作用。
一、大學生創新能力培養的現狀
本研究課題組對G大學經濟學專業2011-2013年級的本科生進行了一次“經濟學專業大學生創新能力培養”的問卷調查。發出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調查結果看，一方面大學生對創新能力培養的期望值較高，但對創新能力培養的現狀不是很滿意；另一方面大學生對創新能力培養的認知存在明顯差異，高年級大學生的認知更為理性而低年級學生的認知還存在一定的盲從性。總體上看，經濟學專業大學生創新能力培養的現狀還不能令人樂觀。
1. 大學生對創新能力培養的期望較高
在“你對大學生創新能力培養有何期待”選項中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學生對創新能力培養的需求則高于高年級學生。
2. 大學生對創新能力培養的評價不高
在“你對目前大學生創新能力培養的評價”選項中，只有5.35%的學生評價為“很滿意”，11.37%的學生評價為“滿意”；43.48%的學生評價為“基本滿意”；而有39.80%的學生評價為“不滿意”。分年級看，2011級，評價為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價存在著一定差異，但總體評價普遍不高。這充分說明，目前高校對大學生創新能力的培養與大學生的客觀要求還不相適應。
3. 大學生對創新活動的參與程度不高
在“你對創新活動的參與程度”調查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%?？梢?，目前大學生對參與創新活動的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數學生比較被動，甚至還有個別學生對創新活動沒有興趣。
4. 對目前人才培養模式的不滿
在“你對目前的人才培養模式有何評價”選項中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結果表明，不僅學生對目前的人才培養模式普遍不滿意，而且低年級學生比高年級學生的要求更高。
二、大學生創新能力培養中存在的問題
1. 學生在創新能力培養方面缺乏主動性
哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識?？梢?，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創新這一行為存在的前提就是具有創新的意識和觀念。如果大學生缺乏創新的意識和觀念（即主動性），必然導致創新能力不足的問題。調查結果也表明，G大學經濟學專業的學生，在平時的學習生活中缺乏主動的創新觀念和創新意識。如在“創新活動參與程度”的選項中，57.86%的學生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學生高達7.69%。調研結果表明，導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創新的動力而導致學生缺乏創新的主動性。有41.14% 的學生認為，“創新動力不足”是導致創新能力不足的重要原因。經濟學專業大學生同其他專業的大學生一樣，進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統的學習方式束縛了學生的創新潛能。一個人的創新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創新精神的培養和創新能力的提高。
2. 教學計劃的統一性忽視了個體差異
在查閱國內幾所高校經濟學專業的培養方案后發現，不僅基礎課與專業課的設置區別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學生不能自主地結合自身特點和喜好進行選擇。如北京大學、山東大學、廈門大學和G大學在除去全校必修的基礎課程與專業課之外的公選課所占比例，北京大學“任選課”學分為23分，占總學分的比重為16.4%；廈門大學“跨學科基本課程”為10分，占總學分的10%；山東大學“通識教育選修課程”為6分，占總學分4.3%；而G大學的總學分為178.5，“公選課”占總學分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學分的比重有所差異，但占總學分的比例普遍不高。如果在培養方案中不能提供學生自主選擇空間的話，因材施教和個性化培養恐怕就是一句空話。同時，統一的教學計劃、工廠化的培養方式，也無法適應經濟社會發展對經濟學專業人才的要求。每年的就業狀況表明，用人單位不但要求大學生要具備扎實的專業知識，還要求具備適應不同職位要求的多元化素養。
3. 課程體系設置專業性不突出
課程學習是大學生最重要的任務，對培養大學生的創新能力具有重要作用。調查數據顯示，G大學52.84%的學生對課程設置表示為“基本滿意”，而26.75%的學生表示為“不滿意”。在“課程設置對大學生創新能力培養所起作用”的選項中，23.75%的學生認為起“培養創新意識”的作用；38.13%的學生認為起“引導創新思考”的作用；29.43%的同學認為在“鼓勵探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創新能力的培養。目前大多數高校經濟學專業的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現專業基礎和專業方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內幾所大學經濟學專業的培養方案中也能發現類似的問題。如北京大學、山東大學和廈門大學經濟學專業的培養方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學經濟學專業的培養方案中，總學分是178.5，而專業課學分的比重為31.7%。由此可見，課程設置未能凸顯專業性是目前高校普遍存在的現象。
4. 教學方式和方法陳舊
教學方法的“新”與“舊”，不是以其出現的先后順序或存在的時間長短劃分的，而是以所依靠的主體區分的。教學方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動程度，更是體現教師教學水平和決定教學效果的重要因素。對G大學的調查結果表明，僅有15.05%的學生對現行教學方法表示“滿意”，而24.41%的學生對現行的教學方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進行教學方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統教學方式并未根本改變。大多數教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。啟發式、討論式、研討式、探究式、情景式等調動學生自主學習的方式方法未能充分運用，這不僅影響到學生知識面的拓展，而且不利于學生創新思維和創新能力的培養。
5. 考核評價方式不利于學生創新能力的培養
目前，各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學生為了獲得高分，只能死記硬背教材內容。就經濟學專業而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；其次是評分標準過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據，學生答題時，幾乎沒有自由發揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績為主，平時成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學生的真實學習情況和能力水平，而且不利于激發學生學習的自主性，抑制了學生創新精神的培養。
三、大學生創新能力培養的對策建議
1. 深化課程體系和教學方式改革
在對G大學創新能力調查時發現，經濟學專業大學生對課程體系和教學模式的“滿意度”評價均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學模式“不滿意”的為24.41%。針對經濟學專業大學生的特點，課程體系和教學方式應進一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應包括公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業選修課、專業實踐和社會實踐等課程。在公共基礎課設置方面，除了開設思想政治、外語、計算機等必修課程外，應增加公共選修課，如文化類、法律類、文學類以及研究方法等方面的課程，提高學生的綜合文化素質。在專業課設置方面，除必修的專業課程外，應增加專業選修課程，如經濟熱點問題講座、經濟學前沿問題研究等，目的在于豐富學生的專業知識和學術研究能力。同時，加強優質課程信息化建設，建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統的教學方式，變學生被動接受知識為主動學習。教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，通過啟發式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。
2. 實行本科生導師制
高等教育史表明，導師制最早起源于14世紀，由英國學者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實踐。19世紀末，牛津大學將導師制運用于本科教育。我國最先實行本科生導師制的是浙江大學，由時任校長竺可楨先生1938年倡導推行 [16 ]。目前，本科生導師制只在部分高校實行。在對G大學的調查中，近60%的學生希望在本科生中實行導師制，這說明，學生對本科生導師制有著強烈的需求。G大學在本科生“雙百工程”創新實驗班實行了導師制，從實踐結果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導老師，學生入校后根據意愿選定導師。導師在學生的課程學習、課外閱讀、科技創新活動、課題研究、畢業論文寫作等方面給予全過程指導。學生在導師潛移默化的影響下，不僅知識結構更加完善，而且個性化也得以彰顯。同時，還應聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，培養學生的創新實踐能力。
3. 搭建師生學術交流平臺，加強大學生科技創新活動
高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養了學生的創新精神和科研能力，也增強了團隊協作意識和實際應用能力。二是聘請國內外學者做學術講座。讓學生既能及時了解學術前沿動態并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術氛圍，有利于提高學生的整體科學素養。如G大學經濟管理學院每年舉辦學術報告或講座10余次，各專家的學術思想相碰撞，各學科知識相融合，對學生創新思維養成和科研能力提高產生了巨大作用。三是定期舉辦學術論壇或學術沙龍。搭建學術交流平臺也是培養學生創新能力的有效途徑。G大學經濟管理學院創立的研究生學術論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎論文在會議上交流。通過學術交流，不但學生的學術思想能夠相互啟迪，而且極大地調動了學生從事科研的熱情，有利于提高人才培養質量。
4. 搭建實驗和實踐平臺，加強實驗教學和社會實踐活動
一是加強教學實驗平臺建設，促進實驗教學資源共享。如建設ERP軟件實驗室、ERP沙盤推演室、SPSS統計實驗室、會計電算化室、模擬炒股平臺專業實驗室、創業實驗室、訓練中心等。同時，要完善實踐課程，保證充足的實驗課學時。通過實驗教學，既能實現理論與實際的結合，也能增強學生的動手操作能力。二是加強與企（事）業單位和社會公共組織合作，共建實習實踐基地。如產學研基地、科技創業實習基地和創業示范基地。學生定期分批地到實踐基地開展專業實習、創業實踐和畢業實習。實習計劃由共建雙方制定，指導老師由雙方互派，最大限度地實現資源共享。通過教學實習和實踐，培養大學生的專業技能和職業精神。三是組織大學生開展社會實踐活動，利用節假日時間，由老師帶領學生深入到企業、農村和公共服務機構進行社會調查，廣泛了解經濟社會發展情況，加深對社會的了解和認識，增強大學生的責任意識和使命感。舉辦大學生創新創業大賽、技能大賽以及科技創新、創意設計、創業計劃等競賽活動。
5. 深化考核評價方式改革
針對目前高校考核方式中存在的問題，根據創新創業教育的要求，進一步改革考核評價方式。一是考核內容應體現綜合性。經濟學專業大學生的就業方向非常廣泛，職業崗位所需要的知識遠遠超越所開課程學習的知識范圍；不但如此，社會對人才評價的價值取向也是更加重視人的實際能力和發展潛力，因此，應對學生的課程學習、課外閱讀、專業技能、科研能力、社會實踐等進行綜合考核。尤其要將學生創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動納入考核范疇。二是考核方式應多樣化。命題考試與專業考查相結合。除必要的課程考試外，應多采用創意方案設計、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業能力進行考查。命題考試應增加主觀性試題比重，探索非標準答案考試，發揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，學生參與課堂互動、獨立思考的創新性以及完成作業的質量等都應納入平時成績的評定范疇，且平時成績應占總成績的40%左右。
培養大學生的創新能力是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。從目前大學生創新能力的培養實踐來看，應進一步更新創新創業教育觀念；完善培養方案，健全創新創業教育體系；強化創新創業實踐，完善國家、地方、高校創新創業實訓體系，開展各類創新創業實踐活動；加強教師創新創業教育教學能力建設，建立專兼職相結合的師資隊伍；深化教學模式和方法改革，運用啟發式、互動式和探究式等教學模式培養學生的創新精神；改革考核評價方式，注重對學生創新能力和實踐能力的考查。
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［作者簡介］陳奎慶（1965-），男，遼寧大連人，常州大學副校長，研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇常州213164）
［課題項目］本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題“以創業力培育為核心的生涯教育新模式研究”（項目編號：2011JSJG111）和常州大學高等職業教育研究院課題“高等職業院校學生創業精神培養研究”（項目編號：CDGZ20100039）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G444［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0092-02
一、引言
自1999年中國大學開始擴招以來，高校學生人數急劇攀升，除了對高校的教育理念、教育制度、師資隊伍、教學設施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來了一個很重要、很迫切的民生問題——大學生就業問題。隨著我國高等學校畢業生分配制度的變革，大學生“包分配”的就業制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業”，大學生“天之驕子”的光環逐漸散去，大學生同樣要在人才市場中搏殺，才能謀得一份職業，而社會對大學生的需求量卻一直在低位徘徊，出現“生多崗少”的窘境。大學生“就業難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調和的矛盾狀態。如果大學生就業問題沒有得到很好地解決，那將引發一系列的社會問題。國家、政府、社會、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業渠道，增加就業崗位，推進大學生合理就業。另一方面也在積極引導、鼓勵、支持大學生進行創新創業活動。大學生進行創業活動不僅解決了創業者自身的就業問題，并且提供了新的就業崗位，無論是對國家，還是對個人來說都是有利的。這與我國倡導的建設創新型國家的目標是一致的。
高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家的經濟建設、社會發展的各條戰線上輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創業教育，也紛紛啟動了創業行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創業平臺，但是高職生真正參與創業的比例明顯偏低，創業規模小，創業成功率低是高職生創業的一大窘境。高職生創業比例的高低將對我國建設創新型國家產生重大影響。高職生進行創業活動是多方因素合力的結果，其中，創業心理素質是重要因素。創業心理素質引導高職生由潛在創業者變為現實創業者，并且幫助創業者在整個創業活動過程中調整狀態、克服困難、堅定意志，直達創業成功的彼岸。因此，研究高職生的創業心理素質不僅必要，而且必需。
二、創業心理素質的基本內容
國外大量心理學家的系列研究成果表明，成功創業者一般具備下面幾方面心理特質：成就需要、內控傾向、風險偏好、自信。創業心理素質對創業者進行創業活動具有重要的調節和促進作用，結合創業活動實踐，創業心理素質可以提煉為創業意識、創業能力、創業行為和創業意志。
1.創業意識。個體從事任何行動都受到需要、興趣、動機、理想、信念等個性特征的支配和推動。個體的創業行為也不例外，個體不可能無緣無故就產生創業行為，那是因為個體有了創業的興趣和需要，進而產生了創業的動機，最終導致創業行為的發生。創業意識是創業活動的“啟動器”“發動機”，推動、激勵個體進行創業實踐活動，維持、調整其創業行為，確保其順利實現創業目標的積極心理因素。創業意識可以讓創業者長期保持一種比較高昂的創業心理狀態，最大限度地激發創業者的創業潛能，力助創業者取得創業事業上的成功。
2.創業能力。創業能力是指創業者為順利完成創業活動所必須具備的心理特征，是保證創業活動取得成功的基本條件。它是以創業者的知識、經驗和技能為基礎，經過分析、綜合、總結、提煉、內化等心理過程的作用，并在創業活動中體現出來的心理功能。創業能力作為一種高度概括化、綜合化的高級技能，包括人際溝通能力、團隊協調能力、市場駕馭能力、經營管理能力、抗挫折能力等等。創業能力對創業活動的成效產生了直接而顯著的影響，決定著創業活動能否做大、做強。
3.創業行為。創業者擁有強烈的創業意識，具備很強的創業能力，也有政府、社會、學校、家庭的扶持，如果沒有創業行為的發生，整個創業活動將只是美好的“愿景”。可以這樣說，創業行為是整個創業活動過程中最核心、最關鍵的一個環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。簡而言之，就是選擇創業方向、挑選公司名稱、搭建組織結構、評估預算報告、租賃經營場所、募集創業資金、完成公司登記、進行市場營銷、招聘和培訓員工等一系列活動。
4.創業意志。創業意志是創業者自覺地確定創業目的，并根據創業目的支配、調節行動，克服各種困難險阻，以實現預定創業目的的心理過程，具有自覺性、堅毅性、果斷性、自制力等特征。創業過程是一個長期的、艱巨的過程，創業期間可能會碰到這樣或那樣的重重困難和險阻，如人才欠缺、資金短缺、技術瓶頸等問題都會對創業活動產生深遠的影響，如果創業者沒有堅韌的創業意志來面對和應對創業活動過程中出現的各類困難，創業活動很可能功虧一簣。堅強的創業意志讓創業者始終保持一顆堅強的心，引領其創業活動不斷向前發展。
三、高職生創業心理素質的培養策略
創業者的創業心理素質直接影響了其創業活動的有序開展和順利推進，從根本上影響了創業活動的成敗。為此，需要國家、政府、企業、學校、家庭和個人多方通力合作，共同應對，切實把高職生的創業心理素質培養好、塑造好。
1.提升高職生自信心?？陀^來講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們在學業上的“失敗”，讓高職生內心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對高職生卻是致命的傷害，很容易對學生產生遷移、泛化的作用，讓學生對自我能力產生懷疑和不信任感。為此，學校要借助心理咨詢中心、專業教師、輔導員、企業成功人士等各方有利資源，通過報告、講座和談話等方式對學生的心理狀態進行調試，讓學生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關上一道門，也會你開啟一扇窗，進入高職院校是人生履歷上新的一頁、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識與技能學會、學懂、學通、學透，同樣也可以闖出一番天地，開創屬于自己的一番事業。只有學生信心上來了，他們才有動力去學習新知識、新技能，隨著新知識、新技能的不斷積累和歷練，反過來又進一步提升學生的自信心，形成一個良性循環。創業意識、創業理念也在學生學習的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學生明白創業對他們并不遙遠，也可以說很近。
2.提供創業政策扶持。深圳特區由貧窮落后的小漁村一躍成為中國乃至世界的國際化大都市，很重要的原因是國家實施改革開放政策，而針對深圳特區又制定了一系列優惠政策，深圳特區的成功無疑是中國發展史上的重要里程碑，對其他地區經濟發展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領域同樣適合。無論是政府還是學校應該根據自身的實際情況出臺鼓勵學生創業的政策，與資金雄厚、經驗豐富、人脈廣泛的社會創業精英相比較而言，進行創業活動的大學生是“弱勢群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學生創業活動大多數將以失敗而告終。正是由于大學生創業活動將遇到的種種困難，需要得到特別的關心與呵護，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家層面的優惠政策主要有：大學畢業生在畢業后兩年內自主創業，注冊資金（本）可以分期到位；大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅2年；各商業銀行要為自主創業的畢業生提供2～5萬元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案2年等。地方政府在結合自身實際情況的基礎上，也出臺了更加靈活、更加細化，更貼近實際的優惠政策，如上海市政府規定，上海地區應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優惠政策。
3.給予創業實踐平臺。光有創業理論，沒有創業實踐，一切都是空談。學校應該想方設法鼓勵、引導、支持大學生投身于創業實踐，學校在已有條件的基礎上，開辟創業園、創業街作為大學生投身于社會創業的“演練場”。在大學生創業園里，大學生可以根據自己的興趣、愛好、優勢和強項等選擇合適的創業項目，從開辦一個飯店、奶茶店、精品店等最簡單、低層次、低附加值的創業項目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設計、軟件開發等高端創業項目推進。只有大學生進行了創業實踐活動，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機關）開戶注資（銀行）驗資（會計事務所）申請營業執照（工商行政管理機關）申請組織機構代碼證（質量技術監督部門）申請稅務登記證（稅務機關）整個注冊公司基本流程。營銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財務預決算，員工招募等一系列問題都需要創業者去面對與解決。在創業實踐過程中，大學生可能會碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經歷過種種打擊之后，才能成長、發展、成熟、壯大，等他們離開學校這棵大樹的庇蔭時，同樣也能夠適應，甚至可以說游刃有余，這樣的創業實踐活動才是有效，值得去嘗試與努力。國內高校中溫州大學城創業園就是很好的一個例子。
4.營造創業氛圍。學校的氛圍很重要，如果一所學校學術氛圍很濃，那么學生更多的是投身于學習和科學研究當中；如果一所學校商業氣息濃厚，那么學生更多的是投身于商業活動當中，可以毫不夸張地說，什么樣的學校，就培養出什么樣的學生。不可否認，大學生進行創業活動起主要作用的還是學生個體，但是環境的影響同樣非常重要，大學生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學校通過營造濃郁的創業文化和創業氛圍，讓大學生明白他們不僅可以成為崗位的競爭者，更可以成為崗位的創造者，大學生去創業并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創造出更大的社會價值，是“成功者”。
5.獲取創業知識。創業是一個系統工程，除了天時、地利、人和之外，創業知識的儲備必不可少，要想成為一名優秀的創業者，他必須掌握豐富的創業知識，這就要求這些大學生通過課堂學習、大學圖書館、學生社團、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經營管理知識、市場營銷知識、廣告策劃知識、人際交往的處事原則與方法、專業技術知識等各種創業知識，進而逐步提升自己的決策能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技術能力。
大學生就業難一直是社會普遍關注的問題。大學生本身具有自己的優勢，如較高的教育資歷水平等。但社會上大多企業需要的是具有更多社會經驗的勞動力。所以，大學生常常被拒之門外，無法積累社會經驗。創業創新能力不僅能夠緩解大學生的就業壓力，也能間接地推動高等教育的發展，也有利于社會經濟的發展。
一、大學生就業難的原因分析
（一）學校課程設置與社會需求脫節
在我國的教育理念下，高校培養出來的大學生都是全面型、專而不精型的“弱能”型人才。這種人才脫離了社會實際、社會需求，沒有實際動手能力和經驗能力，完全不能滿足社會發展的要求。人才培養定位不準、專業設置結構失調、專業課程理論與實踐結合不夠等都是目前高校普遍存在的問題。
（二）畢業生的就業觀念難以轉變
高校畢業生往往對自己的就業定位在高起點、高期望上，這在無形之中加劇了就業的難度。就業觀念應該根據當前的經濟形勢作出相對的調整，重新定位。忌眼高手低，要求苛刻。不怕苦、不怕累。
（三）畢業生專業知識和技能欠缺
目前，企業、單位對畢業生的綜合能力要求越來越高。甚至有的企業、單位根本不愿意錄用畢業生。綜合能力要求就是專業知識和專業技能。企業、單位不僅要求畢業生具有扎實的專業知識和過強的專業技能，還要求畢業生能夠吃苦耐勞，甚至要求一些其它的條件，如英語水平、駕駛能力和計算機水平等。但畢業生都存在一個共同的問題，就是實際動手能力薄弱。這是高校課程設置導致的結果，致使許多大學生具備專業知識，而被拒之門外。
二、培養大學生創業創新能力的必要性
（一）是適應社會主義市場經濟發展的需要
在目前的社會經濟下，大學生創業創新問題已經受到越來越多人的關注。一方面，目前，我國有大量的創業者。其中，有部分創業者素質低下，導致企業產量低下，制約了企業的壯大和可持續發展。另一方面，隨著城鄉結構的不斷調整轉變，適應城鄉經濟發展的勞動力要求也不斷提高。新型勞動力不僅要具備基本的勞動技能，而且還要具備一些新技術、新能力，如開發和創新、創造能力。所以，培養大學生的創新創業能力正符合了社會主義市場經濟對于人才需求的要求。
（二）是緩解社會就業壓力的需要
隨著我國高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生的數量也逐年不斷增加。越來越多的高層次勞動力流向各地。在大學生難以就業的形勢下，自主創業成為一項不錯的選擇。大學生的自主創業就業不僅解決了本身的就業問題，也間接地推動了社會經濟的發展。因此，培養大學生創新創業能力，壯大大學生的創業隊伍是十分之有必要的。在大學生創造財富的同時，形成一股大學生創業的新風潮、新風氣，鼓勵更多人創業，不斷創造更多的就業機會。
三、大學生創業創新的自身要求
（一）基本素質
創業者應當具備強硬的心理素質、身體素質、知識素質和能力素質。心理素質，包括創業者的自我意識、情感、性格等要素。自我意識應當自信或是自主；情感應當理智、理性；性格應當堅韌、開朗。身體素質，指創業者應該具備健康、體力精力充沛的基本要求。只有健康的身體，才能在創業過程中的困難、壓力下堅持過來。知識素質，要求創業者具備專業的知識。包括熟知國家的方針政策和有關的法律法規、科學的經營知識和管理方法、市場經濟方面的知識、科技文化知識等等。能力素質，包括創業者的創新能力、分析能力、決策能力、組織協調和管理能力、社交能力等等。
（二）要有充分的資源
創業之前要認真思考、考慮成熟再行動。首先要考慮資源問題，如業務資源、客戶資源、財務資源、人力資源、行業經驗資源、技術資源等等。這些資源創業者并不一定要全部具備，但至少應該具備一些重要的資源條件，如財務資源和客戶資源，這兩者之一的任何資源都足以去彌補缺失的某種資源。如果以上的資源條件都不具備，那么就要謹慎考慮是否創業、創業能否成功。
四、如何培養大學生創業創新的能力
（一）堅持“以人為本”，轉變高等教育的方式和思想觀念
在大學生創業創新教育的過程中，必須堅持“以人為本”，以大學生為主體，轉變教育思想觀念，樹立創新創業教育、開放教育、素質教育和個性教育的新理念；必須重視作為主體的大學生的主體價值，激發大學生的主觀能動性，培養他們的能力；系統訓練大學生的思維能力、選擇能力、觀察能力、判斷能力、實踐能力等。
（二）開設創業教育類課程
創業教育類課程的開設，能夠使大學生學習到有關創業的理論知識。如企業管理、市場營銷、財務管理、政策法律法規等理論知識。創業畢竟是一種對綜合理論知識運用的實踐行為，所以相關創業的理論知識在創業過程中是舉足輕重的。在創業教育類課程的開設方面，可以從以下幾個角度去施行。一是以必修課的形式開設創業教育類基礎課程；二是以第二課堂的形式開設創業教育類知識的自主學習；三是以選修課的形式開設創業教育類特色課程。
（三）建立大學生創新創業實踐基地
對于缺乏實踐、只有理論知識的大學生來說，參加大學生創新創業實踐基地是非常有意義的。鼓勵大學生參加創新創業實踐的積極性。有“點子”、有“靈感”就可以組建創新創業團隊。在導師的指導下，直接接觸社會，參加各種社會實踐，了解社會的真正需求，選準創新創業項目，不斷地實踐，積累經驗。有想法、有計劃就可以參加創新創業競賽。通過項目培訓、市場調差、完成創新創業計劃書等階段，大學生可以獲得模擬創新創業的經驗和創業知識。
（四）建立大學生創新創業的政策支持體系
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。
1 大學生創新創業教育現狀
1.1 課程內容以及形式單一
與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。
有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。
完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。
由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。
1.2 導師力量薄弱
對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。
大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。
同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。
而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。
1.3 政策激畈蛔
有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。
在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。
政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。
在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。
1.4 資金籌集困難
學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。
對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。
學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。
1.5 文化建設受阻
大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。
很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。
當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。
2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述
2.1 生態系統理論簡介
生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。
微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。
2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析
生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。
2.2.1 內部課程打基礎
課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。
2.2.2 中觀導師做橋梁
導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。
2.2.3 外觀政策順民意
在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。
2.2.4 宏觀文化促繁榮
文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。
2.2.5 資金要素做保障
從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。
3 結 語
從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。
主要參考文獻
從這些就業難的問題的根源來看，要想解決學生就業難的問題，根本上還是從大學生自身做起，不斷提升自身素質，敢于創新，甚至可以在自身素質不斷的提升的前提下，創新自己的就業渠道，敢于自主創業。實際上，自我國明確提出社會主義經濟建設的方向是建立社會主義市場經濟這一目標確定之后，大學畢業生的國家統包統配的模式就在逐漸被打破。而隨著2003年第一屆擴招畢業生走向社會，人才的需求量并未發生根本性改變，所以就業壓力增加是必然需要大家面臨的問題。2009年以來整個世界經濟正步入新一輪的經濟危機，市場就業機會減少，這對于本來就嚴峻的就業形勢來說，無形之中又增加了一層壓力。針對這樣的社會現狀，國家也加大了對于畢業生就業的指導和引領，特別是鼓勵畢業生勇于結合實際，自主創業，并給予畢業生一定的政策優惠和資金上的扶持，這對于開拓學生的就業途徑，是一個非常有利的創舉。但是，對于很多即將畢業的大學生來說，他們對于工作經驗的缺乏可能會成為阻礙學生們發展的一條攔路虎。因此，作為學校，一定要在鼓勵學生們自主創業的同時，注意培養學生的自主創業能力。
一、更新觀念、完善自我
很多學生在就業過程中阻礙自己順利就業的主要障礙就是觀念的落后，有些學生就認為政府機關、學校等國家所屬機構工作穩定、有保障，就一門心思往里擠，試圖通過參加公務員考試抱上“鐵飯碗”；有些人則把目光放到了大企業、大公司上，想方設法想走進去；也有一部分人，把自己的目光緊緊放到了北京、上海、廣州這樣的大城市……學生們就業思路的狹窄、觀念的落后嚴重的影響了他們的就業機會。人們常說：三百六十行，行行出狀元，無論哪一行，尤其所謂的冷門領域，可能就業機會更大。很多大學生畢業以后，回到農村，把自己的知識和自己熟悉的熱土聯系起來，很快就有了屬于自己事業，成功離自己也越來越近。所以，要想很好地就業就一定要更新觀念。
思想的進步會成為實踐的先導，但要想成功，還需要畢業生完善自己。一方面，在學校階段，要抓住有限的時間，加強學習，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。當代大學生必須有把自己事業與國家進步、社會的發展及人類的文明融為一體的品格，崇尚真善美，堅持真理，有強烈的事業心和責任感，并具有良好的職業道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途。有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。同時，要有良好的身體素質，健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。除素質外，還需要注重能力的培養，能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容。當前社會大學生必須盡可能培養自己處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。其次，加強社會實踐。大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
二、調研就業形勢，合理進行就業指導
由于當前大學生與用人單位之間的信息不對稱，政府相關職能部門、高校就業辦公室等應不斷深入調查當今的就業形勢與用人單位的用人需求，有針對性地對廣大畢業生進行就業指導。使得大學畢業生能夠及時地完善知識儲備，調整就業心態，獲得就業信息，加快并改善大學生就業。
高等學校是培養和成就高素質創新人才的搖籃和基地，承擔著培養具有創新和創造能力的專業化人才和社會主義新一代建設者和接班人，肩負著振興中華民族的神圣使命。作為新一代未來建設者和接班人的高級經管人才而言，其創業思維和創新能力直接關系到我國經濟整體發展水準和質量。因此，在我國高等教育全線鋪開的大背景下，探索和加強管理類專業大學生創新能力的培養，已經成為我國高等學校管理類專業人才培養無法忽視的內容，其重要性合愈加突出。
一、創新能力內涵
所謂創新能力，即個體運用其本身的綜合素養和能力，解決新情況和新問題，探究與創造具有較高價值的新事物、新知識的實踐能力。它是創新思維與創新意識在實踐中的確證和外延，含有創造性思維和實踐能力兩項內容，主要包括創新精神、創新思維、創新技能和創新意識。它是中華民族進步和社會全面發展的基礎，是經濟有效競爭的核心，科學技術、教育發展的關鍵所在。工商管理專業大學生的創新能力，是指工商管理專業大學生具備創新的基本能力與個性特質，主要是擁有較為扎實的專業基礎知識，較強的創新意識和創造性思維的能力以及強烈的協作實踐能力，同時也具有批判的精神品質。
二、工商管理專業大學生創新能力培養影響因素分析
近年來，工商管理類專業普遍意識到創新能力培養的重要性，通過各種途徑和渠道來全面展開對大學生創新能力的培養。但仍然有很多制約工商管理專業大學生創新能力培養的因素存在，主要歸納以下幾個方面：
1.僵化的傳統教育教學模式影響。由于傳統的“填鴨式”和“連軸轉”教學和教育思想與模式的影響，創新教育內容比較單一，創新教學模式較為死板，缺少對創新教學的深入研究，形式過于簡單，方法趨于僵化而且缺乏系統性認識，啟發引導性不強；在傳統教學模式影響下，學生的獨立思考和創新思維得不到鍛煉，極大地阻礙了工商管理專業大學生創新思維和創新能力的培養。
2.傳統的課程設置與實踐教學影響。由于專業的差異性較為明顯，在課程設置上更加側重單一學科的教學任務的滿足，在現有課程內容和學時要求的基礎上很難將其他專業課程知識有效進行整合，專業的相互交叉相對變少；另外，專門為培養學生創新思維和創新能力的理論和實踐教學內容體系尚未形成，這就在一定程度上遏制了工商管理專業大學生的創造力，尤其該專業是操作型較強的專業；同時，工商管理專業大學生創新項目專項費用投入有限也是影響本專業大學生創新能力和創新思維培養的重要因素。
3.創新型教學師資隊伍薄弱。大多數的教師均缺乏實踐經驗和創新能力培養的專業訓練，因為固有觀念導致教學方法單一，教學內容照本宣科，不能很好地把握本專業前沿知識，對社會需求達不到全面的了解和認識，對創新創業領域缺乏有效的認知和進取心，無法從根本上啟迪和培養學生創新思維與能力，歸其原因主要是缺少創新型的工商管理專業一線教師從事教育教學。
4.工商管理專業大學生自身因素。大學生是創新思維和能力培養的主體，但其本身努力程度不夠、創新意識培養淡薄才是其創新能力不強的內在因素。當前，較突出的問題表現在：創新意識需要不斷加強；缺乏求新、求變的探索精神；專一興趣的培養沒有形成常態；同時，缺乏創新的毅力；另外，隨著就業壓力的日益激烈，工商管理專業大學生將精力重點放在了考證和升學深造等方面，導致創新思維和能力培養內在驅動力匱乏。
三、工商管理專業大學生創新能力的培養策略
1.全面改革課程體系
主要應對專業課、專業選修課和實踐教學課程進行系統優化，整合工商管理專業課程體系；從學科專業課、選修課與實踐課程三方面優化現有課程結構，整合課程體系：拓展專業和學科的范圍及研究領域，添加交叉學科的專業基礎課程，借助學科間課程教授的影響激發學生獨立思考及創新意識，鼓勵學生跨專業跨學科選課，同時通過專業的創新活動可以進行實踐教學課程置換，進而提升學生創新的熱情，提高創新意識和創新能力。
2.有效加強引導和分類指導
按學生的心理特質、專業知識儲備和綜合素養不同，對工商管理專業大學生進行分類指導，即對大一新生進行入學專業教育、各類勵志講座和宣傳，引導其樹立信心，加強創新意識的灌輸；大二、三年級則通過參加技能競賽、技能培訓以及專業實習等提升創新思維方式深度，著重創新精神的培養；大四年級通過參加校內實訓實習基地的活動任務，以此培養專業學生全面掌握創新技能和方法。
3.組建創新實戰型師資團隊
打造一支具有創新實戰型的專業教師團隊是培養大學生創新能力的前提和保障。這就需要多渠道、多方法地吸引各類專業學術骨干和帶頭人等一批具有創新意識和進取精神的高水準創新型隊伍。必須采取校內分化整合，交叉學科專業組建團隊與人才引進相結合，構建層次合理、結構優化和學科專業互補的創新實戰型師資隊伍；同時采用學習交流、項目引領、資金扶持和國內外專業培訓等方式，全面健全師資隊伍的培養體系，形成以專職教師為主體，兼職教師為重要組成部分的創新型實戰教學隊伍。
4.構建以第二課堂為基礎的創新能力培養平臺
精心開展包括“用友懷”ERP沙盤模擬經營大賽等系列賽在內的科技文化節、寢室文化節、ERP社團文化節等各類校園文化活動，為本專業學生創新思維能力培養提供良好的環境。同時，以工商管理專業學科優勢為依托，成立專業學生志愿團，開展服務社會等公益社會活動；組建學生黨員干部隊伍深入基層進行“掛職實崗”鍛煉等第二課堂活動；使學生在社會實踐過程中總結實踐經驗，培養創新意識和創新精神，進一步強化學生創新思維能力。
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在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉變。變革教學模式，重構大學教育已成為諸多國家的戰略選擇。對于應用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養具有創業精神和創業能力的高素質應用型人才，是國家實施創新驅動戰略對高等學校提出的戰略要求，是應對日益加劇的就業壓力與激烈的競爭挑戰的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創業大學生在成長和發展過程中呈現的積極心理狀態，是促進個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續人生可持續發展的原動力。應用型本科院校加強對創業大學生心理資本的培養與實踐體現了社會適應性的教育質量觀和以學生能力成長為核心的人才培養理念，將教學的目標從重知識傳授向重能力培養轉變，從被動知識向關注批判性思維和創新能力成長的轉變，實現了從重知識向重能力的轉變。
一、應用型本科院校環境對創業大學生心理資本的影響
（一）校園文化對心理資本的影響
校園文化是通過學校載體來傳播和反映的各種文化現象，是學校在教學、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統和特定的文化氛圍。校園文化對大學生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學生心理資本的培養起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規范與導向作用。具備豐富活潑、協作開放的校園文化的院校能夠更好的促進創業大學生心理潛能的有效發揮，在集體活動中能夠不斷進行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創業大學生提供進行創造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養影響深遠。
（二）管理制度對心理資本的影響
應用型本科院校管理制度是針對學校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準則。學生的管理制度主要針對大學生在校期間的學習形式和生活狀態。譬如：學生的權利與義務，學籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學校的教學管理制度還是學生管理制度都會直接影響學生心理資本的培養。給每位學生提供充足的表現空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學習中去，充分的調動起他們的學習自主性，積極性與創造性，享受到平等的參與機會，是開發創業大學生心理資本的前提條件。
二、應用型本科院校環境現狀與心理資本培養中面臨的問題
（一）校園文化現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
研究表明，寬容、有節制且資源豐富的校園環境特征可以提升創業大學生的心理資本。應用型本科院校傳承和弘揚了我國優秀的傳統文化，寬容與信任尤其突出，這種優秀文化氛圍塑造了大學生健康向上的人格，對心理資本的培養與開發起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導致了一部分創業大學生“唯分數論”的功利心理，為獲得高分采取不正當手段，從而致使對學習、創造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學生心理資本培訓的創業教學課程持有消極態度，對教學前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學信念，這也造成創業大學生心理資本培養效果的不顯著。再者，師生關系也是制約心理資本提升的重要因素。據調查顯示，應用型本科院校一半的創業大學生受到思維定勢的影響，存在潛在的權威心理。他們過于謹慎，尊重權威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關系。這勢必造成學生學習主動性的降低，創造性的褪化。最后，同伴關系的制約。激烈的學業競爭因素給大學生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。
（二）管理制度現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
首先，教學和學生管理制度上，各種軟件、硬件設施的因素導致學校的管理無法徹底、全面地滲透到教學中去。教師與領導教育理念之間的差距，學校理念與現實條件之間的局限，都致使創業大學生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發教師的教學創造力是亟待重視的問題。盡管學校在教師的培訓及硬件設施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學校在財務制度上予以一定傾斜。
三、應用型本科院校創業大學生心理資本培養的思考
（一）創設有利于學生心理資本發展的學校環境
1. 積極營造有利于心理資本發展的校園文化氛圍
一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創業精神的培養和創造力的開發，必須在自由而安全的氣氛中進行。鼓勵和提倡教師和學生發揮創新思維，產生新穎有價值的想法，給予學生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己新的見解。二是開展有關創業、創造力的教學活動，激發師生的創造熱情。學校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發師生創造的熱情，營造有創造性的文化分氛圍如：科技創新大賽等激發師生的創造潛力，改善校園文化的精神狀態。三是構建新型的校園人際關系，促進創造性人際關系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關系。教師要真正地體會到學生作為發展中的主體的獨特個性，信任和尊重學生。四是積極開展“小組合作”學習，培養良好的同伴關系。積極良好的同伴關系，可以給學生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質。
2. 創新學校組織管理制度，營造創造性校園
一是重視在教學和學生管理中，給學生足夠的時間和空間保證，是創業大學生創造力發揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學生面對新環境的適應能力，而且在培養課中，教學空間組合形式盡量設計成“小組式”排列法，讓學生成為創造的主體，使得學生的創造力等心理品質充分發揮出來。二是形成創新性評價制度，解除當前貫徹創新教育理念的束縛。研究發現，阻礙學生創造力發展的最大因素就是現行的評價體系。促進創業大學生創造力的發展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應該包含能力評價。三是在課堂教學中創新教學方法，切實貫徹創新教育理念。教師在課堂教學中發揮創造力對培養大學生心理資本具有重要意義。在設立討論主題時，做到讓主題和學生的現實生活相聯系，并且難度適中，保證每一位同學參與其中。
（二）優化開發創業大學生心理資本的創新體系
合理開發和提升創業心理資本成為改善當前大學創業現狀的首要任務。因此，應用型本科院校創業大學生創業績效的提升，應該從多維度和多視角來采取開發、培育措施，要研究提升大學生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應的手段來實現大學生創業能力與創業績效的提升。主要有下面一些：
1. 優化創新創業教育體系
以普及創業知識為基礎，以獲得創業技能為目標，強調對心理資本的培育開發。建議應用型本科院校在開展對創業大學生的創新創業教育時，把對大學生創業知識的普及，對創業技能的提高和心理資本的培育與開發結合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發大學生創業自我效能，引導他們正確認識失敗，尋找自身心理素養方面的原因。促進其創業能力提升的同時，創業績效也得到相應的提升。
2. 充分研究對大學生實施創業引導計劃的有效性
對大學生創業引導，要建立多層次多體系的有機共同體，要構建覆蓋到全社會的創業公共服務體系，打造優良的公共服務平臺。在全社會營造良好的創業氛圍，這些對大學生創業心理資本的提升會產生良好的促進作用，進而對創業績效產生積極效果。其次要建立企業導師制度，要組織社會上的成功企業家開展創業教育指導工作。企業導師的指導往往更具有針對性，尤其是對創業成功率而言大有裨益。所以大力開展企業導師制，這對解決當前高校大學生創業績效不高的現狀問題，是一條很好的路徑。
3. 建立校企協同育人機制，提高人才培養質量
創新辦學體制，創建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養契合度。依托學校和企業發展共同體，學科專業形成校企一體化、招生過程企業全程參與、企業參與人才培養和就業指導管理的育人新模式。一是學校和合作企業共同來制定招生章程，按企業的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學校和企業雙方的有效教學資源和雙向融合的混編教學團隊，共同來制定設計人才培養方案、共同編寫教材和建設課程資源、實施教學，共同制定評價標準來評價人才培養質量，實現企業對人才培養的全程參與。通過成立企業教學督導組，強化企業學期考核和頂崗實習前的綜合考試，建立企業主導的人才質量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用，幫助學生實現就業上崗的“無縫銜接”。推進校企文化融合，提升學生的職業素養。高校通過在課程教學、日常管理融入企業文化的方式，努力培養大學生的職業素養與職業行為。具體表現為，一是在培養方案中突出企業文化課程與志愿服務，設定相應學分，促進職業素養訓練的系統性和針對性。二是將企業職業規范融入到日常管理，進行滲透式教育。三是開展職業養成教育活動，支持企業樹立服務品牌，增強學生對企業文化的認同感和歸屬感。
4. 構建“三全”創業工作體系，促進大學生提高創業績效
全程滲透創業教育，不斷優化創業指導工作方案，強化生涯發展和擇業觀教育及心理輔導，促進學生成長成才；把創業指導課納入人才培養方案，建立貫穿學生在校期間的“創業指導課程體系”；高度重視針對大學生創新創業教育的平臺建設，建立創新創業教學、實踐和保障“三位一體”的創新創業教育體系；充分發揮校區創業園、科技園的便利條件。構建創新創業服務鏈，從校內“大學生創業街區”實踐起步，到“省級大學生創業園”孵化，構筑教育實踐平臺，助推大學生成功創業。
四、結束語
心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態與資源的升華與整合，具有巨大的開發潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標準的心理狀態，可以有針對性的對個體進行開發進而提高競爭優勢。對于應用型本科院校來講，提升大學生的心理資本符合高等教育規律和人才培養的目標和要求，堅持以學生能力成長為核心，教師為主導，學生為主體的教育理念，不斷在教育中推進以能力成長為特色的應用型人才的培養與實踐。
