時間：2023-08-04 09:19:23
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關鍵詞 語文教學；德育；滲透
前蘇聯教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”小學階段是人成長的起步階段，也是人的良好品質形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學習習慣、行為習慣與勞動習慣；思想政治、道德品質及其他人文方面都是學校立德、樹人內容。語文學科作為人文性與工具性的學科，語文教師應當在教學中充分發揮語文學科的特點和優勢，做到既授業又傳道，既教書又育人之目標。
一、情境教學是滲透德育的平臺
在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，語文教師則要根據文本域預設德育教育內容確定選擇哪種情境適合。
語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，把學生帶入特定的情境，讓學生既容易掌握語言文字知識，又容易接受教師預設的德育教育。
熱愛祖國是一個比較枯燥的話題，祖國怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國刻苦學習，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國”效果肯定不好，這需要教師語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，使學生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產生祖國的美好祖國的偉大的理解與認識。我教學韻母“ao”時，先出示圖片：奧運五環圖，再讓學生說說這是什么標志，最后從得出的結論中創設課堂情境：課件演示2008年北京奧運會上中國運動員拼搏的畫面，演示中國等幾個國家獎牌獲得數，中國獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎牌總數100枚，創4項世界紀錄。獲金牌數超越美國，獲獎牌數超越俄羅斯，位列奧運會金牌榜第一，獎牌榜第二，這是中國參加奧運會歷史上的最好成績，創造了中國競技體育新的輝煌。接著我引導：中國獲得金牌的運動員平時訓練辛苦不辛苦？學生都說：那是很辛苦。我又引導：你要取得好成績該不該刻苦學習？學生齊聲說：該刻苦學習。一次中國偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學習在潤物無聲中得到啟發。
二、朗讀教學是滲透德育的媒介
人教版小學語文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，德育內容涵蓋《小學生日常行為規范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長輩自古以來就是中華民族傳統美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們在父母的溺愛中生長，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語文教師要針對現實情況，以文本為例子，加強中華傳統美德教育。我在教學《棉鞋里的陽光》時：在教學第一到第五自然段，先讓學生自由讀，讀中體會哪些句子寫了媽媽對奶奶的關心；再進一步指導讀媽媽說的話，讀出關心的語氣；然后安排分角色朗讀，讓學生明白了媽媽對奶奶的關心體貼。教學第六到第八自然段時，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導有感情地個人讀等方式，自然而然地滲透關心長輩，體貼長輩的教育。在學生領悟孝敬長輩的基礎上，安排拓展活動：學了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩做些什么？學生不僅在知識上有了增長，更重要的是在道德品質上得到很好的塑造，使學生銘記孝敬長輩，從做小事孝敬長輩。
俗話說“滴水之恩，當涌泉相報?！睍卸魇侵腥A美德之一?！冻运煌诰恕愤@篇課文就是進行感恩于有幫助過我們的人的最好題材。我教學時，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉親們吃水不忘。與此同時，為了我充分利用課程資源讓學生了解，再進行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強調“沒有井，很遠”，從中明白鄉親們吃水困難；強調“挖了一口井”讓學生感悟為人民著想，為人民服務的好思想、好品質，流露出對偉大的崇敬之情；強調“挖井人”讀慢一些，感悟鄉親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習：同學們，說說你們的學習、生活中有沒有發生過被人幫助的事？你會忘記他們嗎？學生的回答令我感動，感恩教育達到我預設的教學目的。
三、識字教學是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無窮。識字教學看似與小學生的德育教育毫無關系，其實教師應該充分發揮教師的主導作用，結合學生的形象思維特點，調動學生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，教師也在學生愉悅的識字中預設的德育教育便水到渠成。我指導“和”、“香”的書寫時，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長，就會吵架了?！昂汀敝械暮套峙缘摹稗唷币蛔?，字就好看了緊湊了。當學生寫起字時，就會更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識印在了學生的腦海里。
語文教學滲透德育的方式方法很多，諸如語言文字與讀寫訓練、語文課外活動、學生勞動實踐等等，只要我們心中裝著學生，就會用心實踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點，使小學語文教學成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀的一位語文教師，務必挑負起小學語文教學滲透德育教育的責任，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。
參考文獻
姓名
鄒冬梅
學 科
語文
任課班級
三年級五班
學期教材分析：（教學內容、教學目標、教學重難點）
教學內容：
本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經典寓言”、“體會傳統文化”、“關注精彩發現”“發揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動:中華傳統節日。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。
教學目標：
1.認識250個字，會寫250個字。
2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續學習略讀,粗知文章大意。
5.學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
7.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
8.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
教學重難點:
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀以及習作訓練。
班級學情分析：
經過三上學期的學習,班上的學習風氣已基本形成。課堂上，學生大都能夠專心聽講，積極發言，按時完成作業。一部分孩子上課發言很積極、學習踏實、認真、穩定,且語言表達能力、朗讀能力、寫作能力發展全面。另外也有一部分學生,缺乏學習主動性，基礎較差、書寫馬虎導致成績不夠理想還有待提高。
優生情況分析及培養目標：
優生有較高的學習積極性，養成了良好的學習習慣，能主動地預習和復習。因此對這些學生，應該更多的關注已經基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養。
補漏補弱安排：
1、通過對孩子線上學習的反饋，入校后的前3周課堂教學重在前期知識點的鞏固和補充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點和框架進行回顧梳理。
2、理清知識脈絡，再結合前測里發現的共性問題和一些易錯點、難點知識，每天在課堂上進行一個或兩個知識點的專題復習和訓練，各個擊破。
特殊群體關愛：
1.我班的學困生學習積極性不高，學習習慣不好，學習的基礎知識掌握不牢。
2.關注并提醒孩子上課認真聽講，及時完成學習任務，養成良好的學習習慣
3.側重學生基礎知識的訓練，鞏固字詞，加強學習方法的指導，樹立自信心，提高孩子學習的積極性。
提高教學質量所采取的措施：
1、深入了解學生前期學習情況，及時查漏補缺。
2、深研教材，根據本班情況認真設計教學活動。
3、鼓勵學生積累課文中的優美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。
5、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達方法。
6、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
教 學 進 度 表
周次
起止時間
課時安排
教 學 內 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語交際、習作、語文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語交際、習作、語文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩三首、10紙的發明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚中外的畫、綜合性學習、語文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習作、
第八周
4．7-4．10
7
語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習作、語文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語交際、習作、語文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習作、語文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復習
第二十周
一、問題的提出
《語文課程標準》指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書”。語文課堂教學難點突破當然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學需要機智的選擇，尤其是教學難點確立的適當、教學難點突破適時、教學方法運用的適合，這些無不體現了教師的智慧和素養，值得所有語文老師琢磨研究。
二、教學難點的含義
教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定成為難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，就是本課的難點。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。
三、語文教學中突破難點的一些方法
就小學語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點的落腳點不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學難點這個問題給予了特別的關注，并在語文課堂教學實踐中不斷地學習、實踐、反思、再學習、再實踐。經過總結我認為可以運用以下幾種方法來突破教學難點，使我們的課堂更加行之有效。
1、首先根據學情突破難點
我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。每篇課文的教學內容以及難點是不一樣的，選擇適切的教學內容以及難點，既不拔高又不降低，需要教師深入走進文本，又要能淺出文本。
如《飛向藍天的恐龍》這一課的重難點都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍天的”這個設問。我查閱了教學用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點。我上網查了其他的教學設計，都沒有發現更好的辦法，所以最后就確定用表格。
用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學設計沒有一個體現“生本課堂”這個教學理念的，這倒是給了我一個挑戰，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學框架（這是額外的任務，正常的教學工作還是要進行的），又花了2天的時間梳理教學思路，書寫教學流程，又用了1天的時間，對照教學設計制作教學課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學過程。當時的感覺就是此教學設計是我的教學智慧，是獨一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。
這一走班上課才發現，為突破難點而準備的表格，卻成為學生學習上的難點，四年級學生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學生這個環節，我沒有做到呀！指導他們填表所用的時間，占用了一節課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內容，預留了一個方案，設計了填空。這樣就降低學生填表的難度，我又在網上搜了些相關的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點問題解決了。
2、抓住課題，感悟難點
課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。
3、利用教材中的插圖，突破難點。
課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點。
4、抓中心詞、中心句設置中心問題，引發學生思考，突破難點。
詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來，主動突破難點。
如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學難點是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設計課堂教學的：
1、簡介背景，揭題
（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。
（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。
2、初讀課文，提出問題
（1）檢查預習情況
（2）初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。
師：晏子出使楚國那就是使節，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？
請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國
師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——
出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
3）指讀
4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？
根據學生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）
3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？
本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，從而突破重難點。
5、利用多媒體突破教學難點
多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。
在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，無法理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。這樣，可以使教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學生對課文的理解，從而順利地突破教學的重、難點。
在滲透情緒調控能力時，有很多教師都只是注重了當前學生當前年齡段所會出現的一些情緒問題，而沒有注意到自己學校的實際情況、學生家庭以及學生本人的實際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學效果也就會大打折扣。很多教師在教學的過程中都是采用的同一種模式對學生的情緒調節能力進行。
（二）方式選擇不當
在對學生進行情緒控制能力培養時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經課堂教學滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學生們當遇到什么情況時應該如何去調節自己的情緒等等。這樣小學生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學生情緒調節能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學生的情緒調節能力
在對學生的情緒調節能力進行改善時，需要依托于教材和學科知識。因此，需要充分的對語文學科中所蘊含的情緒調節的相關內容進行挖掘，并將這些內容有機的融合到知識教學過程中。無論是情緒調節的內容還是契機的把握都必須以學科教學的具體內容為支架。因此，需要對語文教材中響應的情緒調節教育資源進行挖掘，讓學生們能夠從小就養成來良好的情緒調節能力。就拿語文學科的內容來說，新課標下小學語文中蘊含有相當豐富的情緒調節方面的資源。新課標下小學語文課文有很多都是選材來自小學生的生活，與他們的生活實際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內容不僅僅是為學生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調節能力進行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學生進行煩躁情緒控制調節方面的教育。通過這篇課文的學習，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。
（二）加強針對性
改善小學生的情緒調節能力需要具有應的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學校的具體興趣，主要需要考慮學校的辦學條件、學生來源與學生的家庭情況；（2）針對小學生情緒調節困難的具體特診和現狀，例如小學生的情緒理解、沖動行為等方面的內容；（3）針對小學生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學之中
對學生的情緒控制能力進行省頭，角色效應是一種很好的方法。在語文教學中，利用角色效應，能夠調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色（作家、畫家、導演、記者等）或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。在小學語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學生最為重要的基本功。新課標下小學語文教學大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導學生入境入情，以朗讀的方式表達出文中的思想感情”。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動?！坝行А睉斫鉃椤坝行Ч庇行У慕虒W準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
在現階段的語文課堂中，朗讀教學應當構成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。
從目前來看，多數師生已經認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態與厭倦心態。
二、提升教學有效性
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現為僵化單調的狀態[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文
在小學階段的語文課文中，敘事文占據了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內容。相比于高年級小學生，低年級小學生經常表現為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的特征，與之相應的課文語言也表現為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經常覺得此類課文是單調并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優美景物也應當產生聯想。在必要的時候，教師應當為小學生創造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結語
從本質上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養。
參考文獻：
[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（05）：108-112.
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[4]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016（11）：179.
在小學語文教學中，教學設計十分重要。教師要想建立高效的教學目標，需要在教學設計中下功夫。因為教學設計是教師進行課堂教學的前提和保證。如果沒有高效的教學設計，那么高效的課堂教學是不會出現的。小學生的自我學習能力相對較差。課堂教學是他們學習知識最重要的環節。因此，高效的教學設計對于小學生學習來講極其的重要。小學語文教師要在每一個課堂教學設計中充分圍繞著高效這個詞來進行，為學生有效學習奠定良好的基礎。
一、小學語文高效課堂教學設計概述
高效的教學是每一個任課老師追求的目標。作為小學語文教師，高效的教學不僅僅要求學生能夠在課堂教學中真正的學習到所學的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎上完成高效的教學。因此，如何使課堂教學設計能夠達到高效的教學要求，尤為重要。教學目標設計既需要教師整體的把握教學環節的各個階級，還需要在每個階段進行目標細化，同時也要重視學生的反饋。因為課堂教學設計的優缺點最終需要學生來進行評判。
二、小學語文高效課堂教學設計所注意的問題
1.教學設計首先要符合教學大綱的要求
教學設計的目的是為了滿足教師更好的教學。所以，教師在進行高效的課堂教學設計前，首先要對教學大綱的要求進行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學參考，不要使課堂教學設計偏離了教學大綱的要求。有些教師為了使教學設計變得更加的精彩，更加的富有現代化的教學感，在教學設計中增添了許多非大綱的內容。教學大綱要求所要講述的知識點被大范圍的刪減。這種形式的教學設計從表面上看起來盡管很符合素質教學的要求，但將其應用的課堂教學時會發現這種設計已經偏離了教學大綱真正的要求，華而不實。學生無法從課堂教學中學到真正有用的知識。
2.教學設計要融入現代化的教學模式
傳統的課堂教學設計相對模式化和單一化，缺乏活力。如進行學生預習設計、課堂教學中的板書設計、作業布置方面，組織復習方面等等。教師將其應用到課堂教學中會使課堂教學變得沉悶單調。學生學習的積極性不高，無法使學生真正的融入到課堂教學中。新課程改革要求教學要永遠改革和創新，要適應素質教育的要求，要能融入信息化的教學內涵。因此，隨著現在各種現代化的教學工具不斷的在課堂教學中應用。課堂教學設計也要融入這種現代化的教學氣息。教師要充分利用多媒體設備進行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學。這種課堂教學設計一旦應用到教學中，學生學習的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學生課堂學習的積極性大幅度提高，符合小學生更加易于接受多媒體式教學的特點。
3.教學設計要能滿足各種學習程度的學生
高效的教學設計內涵中要求其能滿足各種程度學生的需求，這也是教師進行課堂教學設計需要著重注意的一個環節。有許多教師在進行課堂教學設計時，往往會有一定的針對性。因為教師可能認為優等和中等的學生是全班整體學習成績的保證。如果教師設計過于傾向于差等學生，那么整個課堂教學將不好把控，課堂教學中優等生和中等生會由于教學內容的簡單而變的學無動力，整個課堂呈現出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學設計無法變得高效，往往會使差等學生學得更加的放任自留。因此，小學語文教師在課堂教學設計中一定要注意教學設計要兼顧各種層次的學生。只有這樣，每一個學生才都能在課堂教學中學到自己所學的知識，才能使整個課堂教學高效、和諧。
4.教學設計要注重語文學科教學的特色
小學語文是學生學習其他各個學科的基礎，也有別于其他學科，具有自己的特色。小學生只有學好語文，才有能力全面深入的學習其他學科。因此，小學語文教師在進行課堂教學設計時要注重語文學科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學科。語文學科的課堂教學設計要符合語文學科自身的要求。首先，教學設計要注重學生的互動環節。因為語文學科需要學生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學設計中以提高學生學習興趣為出發點。小學生在進入小學階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學生對于語文學習不重視，他們認為語文學習沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學習的積極性不高。這些學生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學設計的目的不僅僅要求學生能夠在課堂教學中扎實的學習，更要求學生能夠在學習過程中舉一反三，并能學以致用。因此，小學語文教學要在教學設計中融入語文特色這個因素，使語文獨特的魅力帶動整個學生學習興趣的提高。
5.教師要注重教學設計的反饋、反思、改進等環節
教學中的任何環節的提高都需要經歷反饋、反思、改進等階段。教學設計也不例外。教師在進行課堂教學設計時，要注重各種來自學生、家長、同事等方面的反饋。同時要結合反饋的意見不斷的進行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學設計中的優缺點，在堅持優點的同時，不斷的改進缺點，優化改進課堂教學設計。只有這樣，教師的課堂教學設計才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環節，那么所設計出的課堂教學內容不可能會保持持久的高效。
三、結語
小學語文課堂教學設計是語文教學中一個重要的環節。教師要在課堂教學設計中不斷的探索和提高，努力使課堂教學設計更加有效，真正適應新課程改革對于小學語文教學的要求。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01
語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。
一、小學語文教學語言規范性
教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。
二、小學語文教學語言科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、小學語文教學語言可接受性
小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。
四、小學語文教學語言生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
“高效教學”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關注。目前，在我們的語文課堂教學中，仍然存在著高耗時、低效益的現象。高效應該是課堂教學評價最根本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構建高效的語文課堂呢？下面，談幾點粗淺的認識。
1實現小學語文教學“低能高效”，必須由正確的思想作指導
首先，要確立正確的語文教學觀。造成小學語文教學“高能低效“的原因復雜，但最主要的還對語文學科的認識問題。若認識上有偏差，教學中就會方向不明。語文教學曾出現過兩種偏向：一種是把語文課上成政治課，這一偏向“”期間發展到了登峰造極的地步；另一種是片面強調語文的工具性特性，把語文課上成純工具課。這兩種思想指導下的語文課，均無“低能高效”可言。當前，我們應當全面地理解小學語文學科的性質、特點、目的和任務，正確處理各種關系，使小學語文教學改革沿著正確的方向、科學的軌道向縱深發展。
2課堂教學精心的設計是高效的關鍵
有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環節的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。
（1）導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>
（2）提問要明確有價值、富有啟發性。如何實現課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。其次，問題設計要難易適度。把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發展水平”轉為“現實發展水平”，學生的知識和能力就能得到發展。
（3）教學策略的選擇要恰當、富有科學性。所謂教學策略，是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的研究重點。
3實現小學語文教學的“低能高效”，必須正確處理好若干關系
（1）“低能”與“高效”
“低能”并不只意味著精簡教學內容，壓縮教學時間，減少練習作業，需耗的不耗是真正意義上的“低能”關鍵是要找準哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。
（2）課內與課外
實驗證明：開設語文活動課和創高良好的語文學習氛圍，對鞏固學生基礎知識，拓展學生領域，發展學生興趣特長，從而實現“低能高效”具有十分明顯的作用?！罢n內”與“課外”應是密切聯系、相輔相成的有機整體。
（3）語文學科與其它學科
小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，它在素質教育中的地位和作用極為重要?！暗湍芨咝А睂嶒炇钦Z文學科教學領域內的改革，實驗中，我們要求全體教師都來重視關心這項實驗，保證主課題方案得以順利實施，同時我們注意處理和協調好語文和其它學科的關系，不因為語文學科的教改而沖擊而削弱其它學科。我們要求將“低能高效”的精神貫穿到各學科中去。我們認為，只有協調處理好語文與其他學科的關系，才能更好地發揮語文教改“突破口”的作用，促進整個學科教學改革向縱深發展，從而真正實現語文教學的“低能高效”。
4優化教學環節
（1）要充沛備課
教員要備好課。備課包括“備課標”、“備文本”、“備學生”?！墩Z文課程規范》積極倡議自主、協作、探求的學習方式，教學內容確實定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的構成。依據課標要求備課要深化、細致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開掘出來、應用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法停止挑選，防止復雜重復，拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。
（2）恰當提問
教學中要抓住那些牽一發而動全身的中心詞匯句，改動那種釣魚式的復雜串講，增加有效提問。
人類已進入信息時代,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑：
一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。
二、信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
五、將信息技術作為一種師生交流的工具
一堂課的成功與否取決于學生能不能參與課堂的各類互動活動。教師生動形象地講解能吸引學生，適時地評價更能激勵學生。我在教學中，會根據孩子不同年齡階段使用不同的激勵性語言，鼓勵孩子們完成語文教學的“聽―說―讀―寫”訓練。以低段為例，如：“××聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“老師發現第四組的孩子們不僅聽得仔細，說得也很好！”“孩子，不著急，你再想想，相信你會說好的。”“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“孩子，你知道的可真多，你是我們班的智多星喲！”“你的眼睛真亮，能發現這么多問題！”……每一句不起眼的溫馨的話語，會讓孩子如沐春風，感受到被賞識的快樂！
二、用好肢體性語言，讓孩子感受到被人夸獎之樂
老師在課堂上恰當地使用賞識性肢體語言，可以讓學生對課堂不厭其煩，激發學生的學習積極性，提高課堂效率。我在課堂上喜歡采用豎起大拇指夸夸×××同學的時候，“嘿嘿，×××，你真棒！你真棒！”夸夸自己的時候，豎起大拇指“嘿嘿，我真棒！我真棒！”還有是無聲勝有聲的擁抱、拉鉤、點點頭、微笑……每一種肢體語言都會給孩子無形的激勵。讓孩子在愉悅中，學會怎么欣賞別人，學習別人的長處。
三、用好評價語言，讓孩子感受到增長知識之樂
俗話說：“好孩子是夸出來的。”雖然這句話不是絕對正確，可它符合現代教育規律，符合現代學生心理。作為老師，我們所面對的是一群活潑可愛的孩子，是一群具有靈活思維能力的人。我們堅決不能采取極端的方式教育他們。我們一定要善于發現他們的優點，及時給予肯定和鼓勵。反之，老師也要善于發現他們的不足之處，及時給予糾正，但要注意言辭，不能傷了學生的自尊。記得我在教學“尷尬”一詞時，我寫的部首是“尤其的尤少一點”。有孩子馬上說，老師你寫錯了。我問哪里錯了，他說部首是“九”。其實孩子觀察不仔細，但是我隨即說，看，××孩子真心細。發現了一個問題，我們一起來觀察一下好嗎？孩子們發現了不是“九”，我們比較了九與尤字少一點的寫法。當然，孩子們對“尷尬”一詞就記得更牢了。在這過程中，孩子們增長了知識，也體驗到了成功的快樂！
四、用溝通語言，讓孩子感受到平等溝通之樂
教學中，我們要與學生溝通，與家長溝通，還有與教學中的其他人員溝通。我們這里主要說說與學生、家長的溝通。與家長的溝通我主要采用QQ群、微信群、家長會、家訪、電話等形式。與孩子們的溝通我主要采取面對面交談和作業批語溝通。如，有孩子書寫差的時候，我會讓他找到自己最滿意的字，問問他為啥滿意，其他字為啥不滿意呢？其實是在讓他自己發現不足，改正不足之處。有孩子的文章寫得不好時，我會勾出他寫得最好的一句話，旁注出這句話寫得好在哪里？評語自然會告訴他繼續努力，相信你會成為是最棒的！
總之，積極有效的賞識教育的方式方法還有很多很多。我們每個教師做個教育的有心人，不斷得探索總結，積累經驗。我堅信，只要根據自己學生的實際，選擇有效的賞識教育方法，相信我們小學語文課堂的精彩，就是學生的精彩，我們的課堂就會煥發生命的活力！
