時間：2023-08-03 09:19:08
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高中物理知識實驗創新的根本目的在于優化教學方式，突破知識重點，解決知識難點，培養與訓練學生的動手操作能力和物理創造性思維能力，在加深物理知識理解的基礎上，培養和提高學生創新能力。重要的是，高中物理知識的實驗創新要面向學生，凸顯學生主體地位，讓學生自己動腦，動手，使之成為學生實現知識、能力、態度有機整合的載體。對此，本文結合物理學習經驗，以物理教材為根本依據，針對高中物理“電知識”的實驗創新，提出了三點自己的看法。
一、改進式創新：看得見的充放電過程
本質上來講，教材是教學生成的根本，在人才培養中起著導向性作用。一直以來，我國非常重視教材建設，尤其是國本教材都是過權威論證和實踐證實的，具有內容豐富、專業系統、科學規范、形式新穎等特點。所以，在高中物理的創新學習中，我們必須深入挖掘教材內容，通過對教材的詳細研究，對現有教材中的實驗進行改進式創新，以加深對相關知識的理解與掌握。
例如，在“電容器與電容”的課堂學習中，教材雖然介紹了電容器充放電的過程，但抽象的理論講解很難讓學生形成正確的感性認知，成為了許多學生難以突破的一大障礙。此外，如果按照教材所提供的電路圖進行實驗，因充放電時間過短，學生很難看到充放電時形成的電流。對此，筆者經過深入思考后，對其進行了改進，結果如下：
電容器充放電電流隨時間的變化i=e，其中E代表電動勢初始電壓，R代表總電阻，時間常數τ=RC，C代表電容。不難發現，最大電流Im=，放電時間由τ=RC所決定。如圖1所示，在原電路圖上設置一個大電阻R，就能夠極大地增加時間常數。然后再連接上一個示波器，就形成了一個看得見的充放電過程。
經過改進式創新后，我們能夠清楚地看到充電過程中電流減小，電壓升高，而在放電時電流和電壓都降低，且充放電所形成的電流方向相反，實現了抽象物理知識的具象化，加深了學生的知識理解。
二、自發式創新：閉合電路的歐姆定律
在高中物理學習中，并非所有知識點都配有實驗，但為了全面把握那些重難點知識，我們可結合教學內容，自行設計實驗方案，實現高中物理知識的自發式創新。
例如，在“閉合電路的歐姆定律”的課堂學習中，教材對外電路定義、內電路、電勢變化情況、能量守恒解釋、原理推導等都是理論概述，并未進行實驗闡述，這就導致許多學生無法形成明確的感性認知，甚至會產生“電池使用時是否會形成內電壓”的懷疑。對此，為了消除該知識點的思維障礙，筆者進行了如下的自發式實驗創新：
實驗器材：電壓傳感器、小燈泡、可調內阻電池、滑動變阻器、導線、開關等。
實驗步驟：（一）電源極板電勢提升
1.對極板兩極電壓展開實際測量；
2.改變外電阻大小，重復上述步驟；
3.改變內電阻，重復上述兩步驟；
4.對數據進行分析，最終得到極板電壓提升等于內外電壓之和的結論。
（二）演示內電阻對用電器工作有影響
1.用小燈泡替代外電路用電器；
2.閉合開關，小燈泡亮起；
3.加大電源內阻，小燈泡隨之變暗，減小電源內阻，小燈泡隨之變亮；
4.經分析得出內電阻對用電器工作有影響的結論。
通過上述的創新實驗，閉合電路的歐姆定律知識變得更加直觀，不僅有助于深化知識認知與理解，而且留下了深刻印象，充分激發了物理實驗探究的興趣與欲望。
三、拓展式創新：“人體”觸電的演示
新課改的深入開展，使得高中物理教材更加注重知識的邏輯性，更加強調學生課程核心素養的養成。因此，在高中物理學習中，學生要在吃透教材的前提下，加強拓展創新，在深入理解相關知識內涵的基礎上，拓展物理知識視野和提高物理科學素質。
在高中物理學習中，許多有關“電”的知識，都具有非常強的實用性，但其中很多知識都是“一筆帶過”，或“一圖帶過”，如人體高壓觸電、低壓觸電的區別，單靠教材很難深刻理解和把握，這就需要我們對這些知識展開拓展式實驗創新，以達到高效學習的目的。對此，筆者進行了如下“人體”觸電的演示實驗設計：
實驗器材：木板、電源、機器人、導線、發光二極管等。
實驗步驟：
1.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左右手分別連接火線和零線，此時機器人身上的二極管發光，代表人體觸電；
2.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左手連接火線，腳下放置絕緣木板，此時機器人身上的二極管不發光，代表人體不觸電；
3.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左手連接火線，腳下放置金屬板，此時機器人身上的二極管發光，代表人體觸電；
4.接通電源，模擬高壓電線落于地面。在機器人向高壓線行進途中，當兩腳之間出現一定距離時，二極管發光，而并攏后就不會發光，演示了跨步電壓觸電。
綜上所述，在高中物理學習中，學生要立足教材，積極開展改進式、自發式、拓展式實驗創新，構筑奇妙的電、光、磁、波等物理世界，實現物理核心素養的養成與提高。
【參考文獻】
在初中物理的學習過程中，大多數同學都認為電學的學習最為困難，究其原因不但是由于電學內容的知識容量大、概念多、規律多、公式多、實驗多，而且是由于電路圖的連接及分析繁瑣，使得很多同學學起來感覺枯燥無味，久而久之失去了學習的興趣。提高電學知識的學習效果有兩個關鍵點。
一、平時認真學習、系統總結，夯實電學基礎知識點。
俗語說的好：“基礎不牢，地動山搖?！睂W習電學知識也是這樣，日常學習之中，既要認真識記基本知識點，還要善于總結所有知識點的系統性。電學重要知識點主要有五個概念，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；三個規律，即歐姆定律，串聯電路的電流、電壓、電阻等特點，并聯電路的電流、電壓、電阻等特點；兩種測量儀器即電流表和電壓表；三個基本實驗即組成串聯電路和并聯電路，伏安法測電阻，伏安法測功率；一種基本探究物理問題的方法即控制變量法。在掌握概念的時候應理解為什么引入這個概念，這個概念反映了什么物理現象或事實，如何準確定義，該物理量的單位是什么，還有哪些常用單位，換算關系怎樣，與之相近的概念是什么，它們之間有什么區別和聯系，該概念有什么重要應用等等。對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么，對于測量儀器要掌握它與被測電路是串聯還是并聯，正負接線柱應如何與電源相連接，能否直接接到電源的正負兩極上，該電表有幾個量程，如何選，如何讀數，這兩種儀器在外形上和使用方法上有什么異同點等等。在實驗復習時要掌握每一個實驗的原理，電路圖、實物圖連接，電表量程的選擇和讀數方法，開關和滑動變阻器的作用及使用規則，器材的選擇道理，實驗記錄表格的設計，實驗數據的記錄和處理，減小誤差的方法，實驗結論的歸納和總結等。除以上知識點以外，電學中還有正電荷和負電荷、摩擦起電、電荷量、導體和絕緣體、電流的形成、電源、電路及三種狀態、短路的分析、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、磁感線、電動機和發電機的原理、電磁感應、感應電流、家庭電路、安全用電常識等一般性知識點，對于這些知識，同學們也要認真識記并能應用它們解釋有關簡單的物理現象和電學問題。
二、解題過程中要不斷地進行解法技巧的總結和應用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
平時做題中希望同學們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，不斷總結錯誤的原因，并歸納總結解題的規律。譬如，同學們可以通過做題得到如下的技巧。1、串、并聯電路的識別技巧：首首相連、尾尾相接，只有一條電流路徑、元件之間相互影響的電路是串聯電路，首尾并列接在電路分流點和匯流點這兩點之間，有多條電流路徑、元件之間能獨立工作可以不相互影響的電路為并聯電路；2、串、并聯電路中的特點識記技巧:串聯電路除了電流處處相等之外，總電壓和總電阻分別是各部分電壓和各部分電阻之和，每個電阻分得的電壓、電功、電功率都與電阻成正比，而并聯電路是電壓相等，總電流等于各個電阻的電流之和，總電阻的倒數等于各個電阻的倒數之和（在僅有兩個電阻串聯的情況下，總電阻等于兩個電阻的積除以兩個電阻的和），每個電阻分得的電流、電功、電功率都與電阻成反比；無論串聯電路還是并聯電路總電功或總電功率都等于各個電阻的電功或電功率之和；3、公式選擇有技巧：在計算電功、電功率時，往往不使用原始公式W=UIt和P=UI，在串聯電路中因為電流處處相等往往選擇W=I2Rt，P=I2R，進行解題，而在并聯電路中，由于電壓相等，常用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣會使解題的速度更加迅速和便捷；4、計算時單位的選擇有技巧：如解答1kw.h的電能能供“220V 40W’的燈泡正常工作多長時間？解答此題應該先將1kw.h換算成焦耳，然后根據P=W/t帶入數據和單位，計算出結果即可，但是計算量很大，容易出錯。如果將該題40W換算成0.04千瓦然后帶入計算就簡單多了，由此可以看出在解答計算題時，如果根據實際的題目選擇最優化的解答方式會取得事半功倍的效果；5、含有電流表、電壓表等元件的復雜電路分析有技巧：很多同學在分析電路連接情況時，往往只能針對用電器進行簡單的判斷，每當遇到如開關、電壓表、電流表滑動變阻器等這些儀器連接時，用拆除元件的方法就可以簡化判斷的步驟：（1）開關，若是開關閉合，就在原開關處畫一導線連通，若是開關斷開，就將開關去掉不要；（2）電壓表，由于電壓表的電阻很大，因此可把連電壓表處當成開路，即只需把電壓表去掉即可；（3）電流表，由于電流表的電阻很小，因此可把連電流表處當成短路，電流表拆下并用導線連通；（4）滑動變阻器，當滑動變阻器移到電阻值最小時可以在原滑動變阻器處畫一導線連通，當移到其他位置時可以當作一個有效電阻進行分析。通過上述方法所得的簡化電路圖表示出的用電器連接情況即為原電路中綜合元件連接情況。6、電學綜合計算題的解答技巧：（1）根據題意畫出電路簡圖并標出已知量和待求量；（2）分析當開關斷開或閉合、滑動變阻器移到某一位置時等條件下，所有的用電器是以什么方式連接的，電流表與哪一用電器串聯就是測哪一用電器的電流，電壓表與哪一用電器并聯就是測哪一用電器的電壓；（3）根據剛才所分析出來的電路連接方式，結合歐姆定律、串并聯電路的電流、電壓、電阻、分流或分壓、電功、電功率等特點和計算電功、電功率的原始公式及變形公式，以電路中的不變量（電源電壓、用電器的阻值等）為紐帶，建立方程或方程組求解待求量即圓滿完成任務。
引 言
初中物理復習教學的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態度，可見，要想提高學生的人文素養及科學素養，達到令人滿意的復習效果，大范圍地提高物理教學質量，研究物理復習教學的方法意義非凡。
一、初中物理復習教學中存在的問題
（一）教學方式有誤，照本宣科現象頻繁
復習課是對教材上的內容進行快速回憶的過程，應當在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復習課時照本宣科，僅僅是將學生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習都沒有變化，毫無重點與非重點的區分，導致學生喪失學習興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。
（二）忽略知識點間的內在聯系
復習課的教學原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復習教學的重點任務，“知新”是復習教學的結果，當今時期，很多物理教師認為“溫故”只需要重新學習一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學生自行消化，卻沒有強化學生對每個知識點間內在聯系的理解，導致學生無法構建完整的知識網絡，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導致學生知識結構過于分散，學習效率低下。
（三）習題脫離課本范圍，課堂效率低
教材市場上練習題（或試卷）的品種越來越多，質量也變得良莠不齊，出現了很多考察點不明、答案不具有準確性的題目，如果教師在進行復習教學時，采用的是這一類的練習題（或試卷），那么學生將在脫離課本范圍的情況下復習，無法準確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰術，以練習代替日常授課，期望學生能從題目中得到進步，而學生在完成大量習題后，教師又習慣性的全部講評，整本練習題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結果造成那些大部分學生已經掌握了的、練習題（試卷）上出現多次的基礎題反復講解，而大部分學生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導致課堂效率低下。
二、有效開展初中物理復習教學的策略
（一）針對考點強化學生基礎知識
初中物理的復習教學應當與新課教學的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標準，明確物理教學的內容及目標，把握教學的重點、難點以及考點，對學生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學生基礎知識[3]。例如，在復習《探究凸透鏡成像的規律》這一小節內容時，應當著重分析凸透鏡的原理，并讓學生對凸透鏡成像規律自行探究，在復習其他內容時，也要加強學生對物理規律及公式的應用，加深學生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎物理知識，學生在做題時才會得心應手，教師的教學效率才能得到提高。
（二）選做具有代表性的習題、試卷
教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習，不僅如此，課堂練習還是教師提高學生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現教學目標，教師在練習題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習題（或試卷），不僅能充分調動學生學習物理的積極性，還能讓學生在失敗中積累解題經驗。
（三）重點部分著重復習
復習的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當省略，讓學生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細講解，為學生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復習當中，電學十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內容時，應當放慢節奏，著重鞏固基礎知識并強化訓練，幫助學生完全熟悉此類習題的解題思路，以便能在考試中發揮出色，取得令人滿意的成績。
（四）復習進度根據中等生制定
由于每個學生基礎水平不同，所以，在進行初中物理復習教學中，也應當采用“因材施教”的方式，根據中等生水平制定復習進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習，在課后對學習較差的同學進行專門輔導，或者鼓勵學生在同學之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。
結 語
人類文明發展離不開物理學科的發展?，F如今，課程目標更加難以實現，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔起教育者的角色，樹立終身學習觀念，為學生做一個好榜樣，與此同時，多與學生溝通，不斷向學生學習，向社會與實踐學習，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經驗，長此以往，教師才能有效地指導學生學習，發揮教學中的主導作用，在取得教學成效的同時培養學生綜合能力、促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]茆小兵.初中物理復習教學中培養學生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.
2試卷的整體結構特點――穩中有變
Ⅰ卷的一個顯著變化是將選擇題分為了兩個部分，一部分為4選1，第二部分為多選題（不定項選擇題型3道，全部是物理題），這有利于調控整張試卷的難度和區分度。而Ⅱ卷仍然是4道大題，排在化學、生物前，仍采用盡可能同一學科相對集中的安排。因為2005年理綜卷中首次由單項選擇變為不定項選擇，直接加大了試題的難度，考生失分現象普遍較為嚴重。因此，今年將單項選擇和不定項選擇明確分開，對調控試卷的難度和區分度有益。對于2006年的高考理科綜合能力試卷的題型分數比為：選擇題42％，非選擇題58％。物理、化學、生物三科的內容比例與中學階段課程計劃規定的三個學科的總課時比例大致相當(即物理：化學：生物=120：108：72)，試卷的賦分值也符合《考試大綱》中的規定，并且自04年以來一直保持這樣的穩定勢態。這些都體現出理綜試卷的穩定性。
試題考查的均為單一學科的知識，未出現學科間綜合題。這種“拼盤”組卷模式，充分考慮了理科中這三個學科的特點，考慮了目前中學實行分科教學的實際，有利于比較深入地考查考生對學科知識的理解和掌握，也有利于中學的基礎教育、教學。從中學基礎教育的實際現狀與需要出發，這種“拼盤式”的結構在近幾年應該是不會發生變化的。
3物理試題分析
今年的理綜試卷物理部分試題大部分以常規題、傳統題出現。試題強調基礎，考查學生對基本概念、基本規律的理解，突出學科內綜合，考查能力。下面進行具體分析。
3.1考查知識點及賦分情況
3.2物理試題的特點
3.2.1試題注重對主干知識的考查，考查知識點布局合理
一張試卷想對中學所有章節及知識點進行考查是不可能也是不必要的。再者，對于一份包含有理、化、生三門學科的綜合試卷，物理科題量必然受限。因此，考查的內容只能是學科里的主干核心知識，所考查的知識點布局應與中學教育的基礎作用和考生的后續學習的需要緊密聯系。各部分內容分布的比例在符合上述原則和考試大綱有關規定（力學38％、電磁學38％、熱學8％、光學8％、原子物理學8％）的前提下，做了適當的調整。
由上表可以看出，作為物理學科的核心主干內容的力、電學部分總賦分102分，占總分的85％，而熱、光、原子物理各部分只有1道選擇題。還可以看出，試題中包含的知識單元有：質點的運動、力、牛頓定律、動量和機械能、振動和波、熱和功、氣體、恒定電流、電場、磁場、電磁感應、光的反射和折射、原子和原子核?？梢哉f覆蓋了《考試大綱》中列出的15個知識單元（除實驗、單位制）的87％，從考點的統計來看，主要考查的有：力學中的“力和運動”、“能量守恒”、電學中的“閉合電路的歐姆定律”、“電場”、“磁場”、“電磁感應”。
選擇題強調了考查知識的覆蓋面，其覆蓋了物理學科的五部分內容。單項選擇的難度都不大，如17題題目要求用放射性同位素測古樹死亡時間，這道題考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含義，就可以得出答案。
而不定項選擇考查的知識點就明顯多于單項選擇，這就需要考生透析相關的概念、規律和公式，對物理過程簡單地進行綜合分析推理。
3.2.2試題體現以能力立意的特點，突出對考生各方面能力的考查
從上表中可以看出，試卷考查的能力層次范圍廣，包含了《考試大綱》中提出的五種能力要求的考查，并且試卷以考查較高層次能力（如推理、分析綜合能力等）的試題為主，進一步加深了高考內容的改革要求。
另外，試題對考生運用數學知識解決物理問題的能力要求明顯增強。眾所周知，物理與數學的關系極為密切，對一個學習物理的人來說，其數學水平及用數學處理物理問題的能力是一種非常重要的能力。越是高層次，這種能力越重要。今年的重慶理綜卷考查學生運用數學知識解決物理問題的能力較為明顯的試題就是最后兩道解答題（24、25題），其中涉及到的數學方法主要有：方程組聯解、比值法、討論法以及數學推理法等，強調了數學能力的重要性。24題題干中提到“粒子的電量與其表面積成正比”，考生就應該想
后得知，在整個運動過程中，A球始終應在B球的左側，所以第二組答案不合題意，應舍去。這種經數學處理后得到的結果，在物理上是否合理、是否合乎實際以及所得結果的物理意義如何，都需要進行討論和判斷，這不僅是應用數學知識解決物理問題能力的一個方面，還是一種實事求是的科學態度。從這幾年高考評價報告中，通過對考生的答卷進行分析統計，可以明顯看出，考生的運算能力較差，并且他們不會在有些試題里，在某些步驟中適當的用數學方法來處理物理問題。這就要求老師在教學中應重視并加強對學生這方面素質的培養。
3.2.3試題注重對考生基本實驗能力的考查
今年重慶理綜卷的實驗題，在題型設置上，仍然沿用了2004年以來的考查方式，一個實驗大題包含了2個小題，這兩小題分別選自2個板塊的內容，主要是力學和電學部分，其中第一小題相對較易，第二小題較難，是實驗題的核心，這種方式擴大了對實驗知識的考查范圍，降低了單個實驗題的分值，提高了試題的信度和區分度。今年重慶卷的兩道實驗題主要還是考查基本儀器的使用，但推陳出新，對考生實驗能力的基本素質做了測試。
22題的第一小題：(1)用已調零且選擇旋鈕指向歐姆擋“×10”位置的多用電表測某電阻阻值，根據下圖所示的表盤，被測電阻阻值為____Ω。若將該表選擇旋鈕置于1mA擋測電流，表盤仍如圖所示，則被測電流為_______mA。
它打破了多年來對力學中游標卡尺和螺旋測微器讀數的考查，改為考查萬用電表的讀數。雖然萬用電表的讀數比游標卡尺和螺旋測微器的讀數都較容易，但是據筆者統計到的1978年到2005年全國統一命題的試卷中，還從未考查過萬用電表的讀數，唯有2005年北京自主命制的理綜卷中考查到了該知識點，由此相信此題的通過率不容樂觀。
此小題看似降低了難度，但的的確確是考查出了學生是否真正的理解了基本儀器的讀數，更是折射出學生是否真正的使用過該儀器做過實驗，而不是通過老師的講實驗而得分。這正符合新課程中對考試評價改革的精神，并非要用很難、陷阱很多的考題去拉開考生的差距，這也為高考命題者“不知如何在筆試下命題考查學生是否真正做過實驗”指明了方向。
實驗部分第二小題是用學生熟悉的“驗證機械能守恒”的裝置來測量重力加速度，這就要求考生能運用所學過的實驗知識去解決新的問題，在平時的學習中注意養成多角度思考問題的習慣，將這一實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去。
從題目的設問來看，其實該題是考查了打點計時器中紙帶的處理問題，即實驗中數據的處理和誤差的分析。實驗題的一個重點而且較難的問題就是誤差分析，考綱對誤差的要求是“認識誤差問題在實驗中的重要性，知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差，能在某些實驗中分析誤差的來源，不要求計算誤差，知道有效數字的概念，會用有效數字表達直接測量結果，間接測量結果的有效數字運算不做要求?！边@就要求考生選擇器材、設計方案時要注意減小誤差；實際操作過程和數據處理時注意減小誤差。這也是側重考查考生的基本實驗素質，達到了“只有動手做過實驗才能得分”的實驗命題思想，對今后的實驗教學有較好的促進作用。
4總結
科學探究能力的培養必須有學生的主動參與，要使學生能主動參與學習，就必須使學生對學習有興趣。因此，教師應從貼近學生的生活、從學生身邊熟悉的現象中去尋找資源讓學生們探究。需要我們物理教師加強對課程資源的利用與開發。
二、課程資源的利用與開發的有利條件
1.在當今農村，政府實施了“村村通寬帶”的工程，已使農村家庭計算機普及達到一定程度。特別是2005年的“校校通”工程。使農村學校校校能上網(城里條件更好)，這可以確保所有學生都能上網去尋找自己需要的東西，為課程資源的利用與開發提供了非常豐富的資源。
2.以前，農村初中實驗條件相對落后，這給探究性活動造成諸多障礙。這與城里的學校無法相比，導致部分農村學校老師不想作為?，F如今，伴隨著2006年的省政府的“四配套”項目的實施，農村學校物理實驗室得到了翻天覆地的變化。該舉措為農村學生探究活動和課程資源的利用與開發提供了一定的物質基礎。
3.探究性學習是一種自我體驗的過程，需要學生更多的自主探究，這樣僅靠物理課堂45分鐘時間就遠遠不夠，只能觸及探究課題的表面，而不能深入地探究某一問題。為了解決這一問題，本人想到了學校開設的“地方課”和“綜合實踐課”，這兩門課一周有好幾節課啊!綜合實踐課本身就是有關探究活動的!為此、我向學校領導建議兼代其中的課，當然不是用來上物理課，而是用來把物理中的一些有趣的探究引入其中。這樣探究活動的時間也得到了保證，課程資源的利用與開發的應用也得到保證。
三、課程資源的利用與開發的幾點做法
教材內容是經過許多學者和專家多年的總結和實踐而編寫的最能體現新課標的一本好書，教材中的許多內容都適宜學生去探究?？茖W探究的教學是通過內容的操作來體現的。哪些內容適宜作為科學探究的哪一步驟，作為物理教師應認真鉆研教材、充分開發和利用教材，培養學生的探究能力。本人結合探究活動，從以下幾方面出發談談對教材利用與開發：
1.從物理概念上，初中物理概念一般可分為兩類，一類是只有質的規定性的概念，如運動、力、靜止、聲、磁等；另一類不僅具有質的規定性，還有量的規定性，如速度、密度、功率、電阻等。對于前一種，重點培養學生探究活動中的分析概括能力。例如：聲，先由學生從周圍生活中舉出能發聲的物體。激發學生興趣，再由學生分析歸納發聲體的共同點(即聲的本質屬性)，最后回到發聲體中進行驗證，其他的只有質規定性的概念教學大多也可這樣。對于后一種，重點培養學生探究活動中的處理和分析數據的能力。例如：密度，先由《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發學生的興趣，引起學生如何鑒別物質的猜想，然后由學生設計實驗，并動手操作(在這兒的實驗設計相對比較簡單)，最后進行數據的處理和分析，重在培養學生對數據進行簡單的比較，讓學生發現這個比值的意義，從而引入密度的概念。這種通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性的概念在初中物理中很多，并且都是極其重要的基本概念。
2.從物理規律上，物理規律也可分為定性和定雖兩類。定性的規律只揭示物理概念間的聯系，如慣性定律、電磁感應、能的轉化和守恒定律，牛頓第一定律等。定量的規律揭示各相關物理量之間的數量制約關系，如阿基米德定律、杠桿平衡原理、歐姆定律等。對于前一種，重點培養學生猜想的能力，讓學生根據已有的知識和經驗，用聯系的觀點和合乎邏輯的思維把分立的物理概念聯系起來。對于后一種，重點培養學生探究活動中的制訂計劃和設計實驗的能力，注意設計中的變量控制。
3.從物理教材的實驗和活動中，我們不僅要百分之百地讓學生動起手來，還應有所拓展。現如今條件很好，我們物理教師沒有理由不這樣做。例如：九年級物理上冊中的自制水果電池，許多老師會因為很麻煩而不做。殊不知，這一實驗是多么地令學生歡喜，并且取材特別容易，因為當我們上這一節課時，正是水果上市的季節!而且這一實驗還好拓展。
4.從平時的習題上去尋找容易引起學生感興趣的內容，并把它作為課程資源開發的重要途徑。例如：有一個題目，家用煤氣灶使用時打開煤氣閥門，擰動點火裝置，煤氣和空氣在進口處混合流向燃燒頭被點燃，而煤氣不會從進口處向空氣中泄漏，其原因是什么?當我看完后，我便布置學生回家觀察煤氣灶頭，請學生們說出煤氣前進時經過的路線，第二天上課時，我問同學們有沒有注意到燃燒頭前的引導管處有一個缺口?(其實就是進氣口，此時不能說!)同學們對此缺口表示奇怪，并產生濃厚興趣!接著請同學們探究一下它的作用?在此探究中需要用到控制變量，即缺口作為變量，看有無缺口時的煤氣燃燒時的不同狀況，無缺口時用一張硬一點的紙(防止軟紙被吸進去)把缺口封住，經過此番探究同學們特別興奮，并感受到了物理的神奇。再例如有一題目：白熾燈的亮度決定于它的
(
)
A.額定功率的大小
B.實際功率的大小
C.燈泡兩端電壓的大小
命題者常在中考命題中設置隱含條件，同學們解題時常會感到條件的不足，無從下手.解答此類問題一定要全面剖析題意，細心把握物理情景，反復琢磨關鍵詞句，尋找出題目中隱含的等量關系.
例1 福島第一核電站核泄漏事故給日本環境帶來了災難，清除銫污染是排污工作的重點.
（1）對于池塘水中的銫，可投入吸水性很強的沸石加以吸附.為測量一沸石塊的密度，技術人員展開實驗探究，如圖1（甲）所示：①用調節好的天平測量沸石塊的質量；②用量筒測量適量細砂的體積；③用量筒測量沸石塊和這些細砂的總體積.問：沸石塊的密度是多少？
（2）對于土壤中的銫，可用一定濃度的酸液清洗并去除.為測量酸液的密度，技術人員展開實驗探究，如圖1（乙）所示：①取一裝有鐵砂的密閉玻璃瓶，用細玻璃絲懸掛在校零后的彈簧測力計下方，測得其重量；②將玻璃瓶完全浸沒于水中，測得拉力大小；③將玻璃瓶完全浸沒于酸液中，測得拉力大小.問：酸液的密度是多少？（g取10N/kg）
命題思路 要從圖中讀出相關數據，第一問從密度公式出發即可；第二問是利用浮力來測量液體的密度.
解題方法 解浮力題首先弄清楚“四定二關系”.“四定”即指：確定研究對象、判定運動狀態、確定受力情況、確定計算方法.“二關系”即指：體積關系（浸沒/部分浸入）、力的關系.還必須弄清楚的一些概念：①物重G與視重（即拉力）F ′；②物重G與物體排開的液重G排液；③浸在（浸入）與浸沒（沒入）；④上浮、漂浮、懸?。虎菸矬w的密度ρ物與液體密度ρ液；⑥物體的體積G物、物體排開液體體積G排、物體露出液面的體積V露.這里分析出玻璃瓶“完全浸沒”于水中和酸液中的體積是相等的，就是題中隱含的等量關系.根據乙圖中①②的彈簧測力計示數得到水中受到的浮力，求出排開水的體積V排，即等于瓶子的體積，也等于排開酸液的體積V排，再利用稱重法求出酸液中受的浮力就可以求出酸液的密度.
二、建構物理模型，抓住問題本質
模型建構是物理學研究的基本方法，如光線、杠桿、電路圖等都是一種模型.初中物理計算中建構模型的本質是正確分析清題意，將題目反映的物理狀態或過程與我們頭腦中已有知識體系中相應的物理模型建立對應，從而運用該模型相關的物理規律進行問題的解答，做到事半功倍.這是典型的“將復雜問題簡單化”的物理思維.
例2 如圖2甲所示，我國“向陽紅09”母船正在進行投放“蛟龍號”載人深潛器試驗，調控兩根伸縮桿，使“∩”形架繞固定在甲板上的轉軸轉動至圖甲所示位置時停止，然后由固定在“∩”形架頂部的絞車通過鋼纜釋放深潛器.處在圖甲所示位置的“∩”形架可以簡化為圖乙中以O為支點的杠桿，OB表示“∩”形架，CD表示兩根伸縮桿，O到CD的距離為2m，OD、OE的長度分別為3m、6m.不考慮“∩”形架、兩根伸縮桿和絞車的重力.
（1）請在圖乙中畫出絞車通過鋼纜釋放深潛器時“∩”形架的動力和阻力示意圖.
（2）深潛器的質量為25t，總體積為24.5m3.在絞車緩慢向下釋放深潛器至剛浸沒的過程中，兩根伸縮桿的總拉力最多減少多少牛？
三、巧妙利用逆推法，順藤摸瓜找出解題的線索
從所求物理量出發，根據物理量之間的邏輯關系，找出求解問題必需的要素和條件.如果這些因素和條件未知，再根據物理量之間的邏輯關系，找出求解這些數值的要素和條件.如此層層逆推，直到找到所有的已知條件和數據，以此思路反過來解題.
例3 如圖4所示的汽車總質量為1150kg，以72km/h的速度勻速行駛10km，若汽車所受阻力為汽車重力的0.1倍，每個輪胎與路面的接觸面積為0.05m2.（g=10N/kg）
求：（1）汽車對路面壓強為多少？
（2）汽車行駛過程中克服阻力做了多少功？其功率為多少？
（3）若該汽車熱機的效率為25%，如果不考慮熱機其他的能量損失，汽油熱值為4.6×107J/kg，則該汽車行駛10km過程中需要的汽油質量為多少千克？
命題思路 圍繞汽車的命題很多，可以是力的問題、運動的問題、能的問題，此題是一道綜合性較強的計算題，涉及放在水平地面上的物體對地面壓強的計算，功與功率的計算，熱機效率的計算等知識點.
解題方法 思維流程圖如下：
四、捕捉有效信息，抓住關鍵點
表格與圖像分析是物理所必備的分析法.從圖形、圖表等信息中篩選出有效信息，對坐標圖要分清橫縱坐標的意義和單位，對表格題要注意行或者列的漸變關系等，我們要會正確讀圖、識圖，從圖像上獲取有效信息（或說是物理已知條件）來解答相關問題.
例4 如圖5甲所示的電加熱恒溫箱，由控制電路和加熱電路兩部分構成，其中控制電路由U1=6V的電源、電磁繼電器（線圈電阻忽略不計）、熱敏電阻R1和滑動變阻器R2串聯而成.加熱電路由U2=220V的電源和R0=48.4Ω的電熱絲串聯而成.恒溫箱內包含了圖中虛線框內的電熱絲R0和熱敏電阻R1.乙圖是熱敏電阻R1的阻值隨溫度變化的圖像.當控制電路中的電流達到0.05A時，銜鐵被吸下來，觸點處斷開，加熱電路停止工作，當控制電路中的電流小于0.05A時，銜鐵被彈回，觸點處接通，加熱電路正常工作，根據以上信息回答下列問題：
（1）當恒溫箱中溫度保持在60℃時，在乙圖中讀出對應的熱敏電阻的阻值為多大？
（2）加熱電路正常工作1min，電熱絲R0產生的電熱是多少？
（3）通過調節控制電路中滑動變阻器R2接入電路的電阻，就能調節恒溫箱中需要設定的不同溫度.如果滑動變阻器R2的最大電阻為90Ω，該恒溫箱能夠設定的溫度范圍是多少？
物理來源于生活,用大量的生活事例讓學生感覺:物理就在我們身邊"從而調動學習的積極性。如:在《物態變化》這章的教學中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。像關于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農村中學，大部分學生家庭沒用冰箱，但農村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關于蒸發致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學生更熟悉自己如果發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學生現時的生活環境，教師要啟發他們進行比較，悟出其中的道理。
2利用學生的好奇心理創設生活化情境
根據中學生的年齡特點和心理特征,創設新奇的生活化情景,能強烈地激發學生的問題意識和學習興趣。
例如:在講光的直線傳播時,創設了這樣一個情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑)。現象與學生的想象出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知欲,自始至終帶著這個問題主動的去學習。又如:在講熱傳遞時,演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生很奇怪,這時,告訴學生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創設這些情景使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發了學生解決問題的欲望。
3利用實驗活動創設生活化情境
物理是實驗性很強的一門學科,教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備,讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋,體驗成功的喜悅,有利于培育學生的創新精神和科學素質。
在教學“浮力”時，為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關，我設計了一個實驗：一個雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來，水和鹽的比例如果適當，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實驗中，通過比較雞蛋和液體的密度來總結物體沉浮的條件。實驗過后，有一個同學問，為什么師傅往榨好的油里加鹽?我就告訴他，榨出來的油里含有一些雜質，放一段時間以后，這些雜質就會發生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質懸浮在油里面，賣的時候就連雜質一起賣出去了，還增加了油的質量。這樣做是坑害消費者的、不當的做法，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關于物體沉浮條件的知識獲得了鞏固，還潛移默化地對學生進行了思想道德教育，一舉數得。再如:在教學“升華和凝華”時，為培養學生的動手能力和創新精神，我指導學生在課外做了“人造雪景”的實驗。即在一透明的玻璃杯內放少許樟腦球的粉末，再在杯內放小樹枝或小石子，將杯口蓋嚴后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當同學們情緒高漲，興趣盎然時,讓學生說出其中反映的物理知識，使這一節的知識點得到了很好的落實。諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗,并通過實驗分析歸納出結論,使學生既掌握了物理概念或規律,又從中體會到科學探究的精髓,體驗成功的喜悅，有效激發學生學習的興趣。
4多媒體網絡技術能跨越時空的限制
一、“分層導學、以誘達思”教學法的可行性
新的課程標準提到“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念，就是要以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。
為此結合本校學生的特點（在同一個教學班中有考100分的學生但同時也存在著只考30分的學生）思考如何實現“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念。學校提出了“分層導學、以誘達思”的教學方法，強調以問題為中心，以學生為主體，以老師為主導展開教學的方法。老師經過精選，將教材中的一些重要的知識點設置成分層次的問題，學生通過自學教材和自己的一些生活經驗回答老師精選的問題，老師再通過學生在回答問題中暴露出來的問題進行精講，并對學生有問題的知識點設置相應題目進行精練。這樣學生通過自學書本就能掌握的知識，教師在教學中就可以少說甚至是不說，而對于學生不會或有疑問的知識可以有針對性地進行講評訓練。
二、“分層導學、以誘達思”教學法在物理教學中的應用
（一）分層學中“導學提綱”的設置
初中物理教學內容的選擇，應選擇貼近學生生活，符合學生認知特點的素材，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導學提綱設置。
老師演示小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，自制用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都與電阻有關，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）
1.導體對電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號是。
2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω
3.請你設計一個簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？
實驗后的結果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖
我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導電的物體稱為導體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導電的物體稱為絕緣體。
那你覺得是導體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？
活動：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導體電阻的大小與哪些因素有關？課本92頁實驗探究。
猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關。
要驗證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實驗中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。
需要的導體編號如右圖。本實驗應采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。
a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻
本導學提綱的處理上可以讓學生通過自學書本25分鐘完成并投影出學生答案，讓學生講評就可以。這樣不僅完成了知識的教學過程，更重要的是，讓學生充分發揮自己的能動性，主動參與學習過程，體會到學習的樂趣和成就感。更強調在實際應用物理知識的興趣和能力同時，也是對科學求知欲、科學探究勇氣的培養，讓學生要能讀書而不只是能讀書。
（二）基礎知識的全面檢測與過關
本內容的設置主要是為了將學生在剛才的自學過程中遇到的問題進行進一步的鞏固訓練引導說明。
思考：1.做完以上實驗時，大家能否回答出一開始的演示實驗小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都在調什么呢？
2.一根導線的電阻為R，對折后接入電路，它的阻值變原來的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變為原來的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時搖一搖又會重新接上，接上后會更亮還是更暗
4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時容易燒斷，還是工作一會兒后容易斷呢？
通過這些題目練習和學生的分組討論，誘導學生有較高的智力投入，因而有利于激發學生的潛能、深入領會和掌握探究的學習過程，而且有利于提高學生的探究技巧，發展學生的探究能力，從而體會到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”可見成功與失敗過程都是學生非常需要去感受的。通過學生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，更重要的是不再讓學生只會埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養學生的合作意識，從小培養學生的團隊精神。
學生不僅分層掌握了課本的知識，更重要的是讓學生經過自己的學習努力思考，從書本上靜態的知識引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調音量大小，讓學生感覺到物理確實有用，物理就在身邊。引導學生關心生活，關注社會。只有將所學的知識內容與現代科技聯系在一起，才能讓學生感受到物理知識的應用價值，以及對人類社會帶來的正、反兩個方面的作用，從而培養學生樹立正確的科學價值觀。
（三）以誘達思
“以誘達思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導學生的思考和學習，但要讓學生思考什么問題呢？
1.讓學生思考學習目的：一有考試結束，經常聽到老師和家長交流時夸這個孩子是非常聰明的，只要他能認真一點就一定能夠取得更大的進步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對學習不在意，對學習抱著無所謂的態度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點的，那就是先做人而后才學習知識。通過老師和學生的以心換心的交流，讓學生知道學習的重要性，定好學習目標，有了目標才會有學習動力。
2.讓學生思考好的學習方法：好的學習方法才可能提高學習速度與學習效率。老師應該誘導學生思考總結一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應該讓學生總結每一塊知識點的學習方法：如力學要注意畫力的示意圖；電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”：會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。重視畫圖和識圖學習物理離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路。另外必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
3.讓學生學會反思：美國的生物學家做了一個實驗，他們先在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個小時后，科學家們發現，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路?？梢娝伎疾粌H是思考現有知識的結構并掌握現有知識，更應該思考這些經驗知識是否正確、是否完整、是否需要改進，而不是單純地讓學生掌握知識。
可見由于學生水平的分層、知識難度的分層，就要求教師在教學中對現有的知識進行分層處理，對教學方法進行分層處理，從而可以適應不斷變化的知識與技能。但是在分層教學中又不能將知識硬塞給學生，而應以設置的問題誘導學生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學習水平。
參考文獻：
1把握選題的準確性和合理性，習題要與學生對知識的理解的水平和認知結構相匹配
1.1注重教學小結，克服選題的盲目性
教師在編、選例題前，對進一階段的教學情況做一些回顧與小結很有必要.如果教師對教學情況心中無數，全憑感覺或經驗隨意挑選幾個題目，就很難收到良好的效果.小結應從教與學兩個方面入手；對“教”而言，要冷靜、客觀、全面分析知識到位了沒有？教學計劃落實的情況如何？教學中是否出現過過錯？教學方法是否妥當？問題的提出與知識的形成的過程是否與學生的認知水平和原有的知識結構相配備等等.對學而言，要了解學生對重點內容理解到什么層次？難點消化到何種程度？思維訓練的收效如何？作業中的主要問題以及還存在哪些困惑？只有吃準了教與學這兩個方面選題才有針對性，才能收到實效.
1.2注意習題的層次性和典型性，學生能通過自身的感悟來拓展思維的深刻性和廣闊性
一般來說，作為平時的習題課教學，題目的綜合性不要過強，這是因為學生剛接受新概念、新知識、有的學生尚未完全理解和掌握，如果題目背景比較深，信息量較大，涉及的新知識較多，學生的思維可能跟不上，這會影響學生思考的積極性，甚至傷失信心.即便是要選一些綜合性較強的題目，一般也應采取分步設問的方式給出，對同一問題要盡可能多角度設問，設問要有梯度，要層層深入，環環相扣，幫助學生由表及里，由易到難，發掘問題的各個方面，引導學生思維逐步深入，最后深層次認識問題的本質，從而培養學生思維的深刻性.從發展學生智能的需要出發，典型的問題應在內容或方法上都具有代表性，應能反應重點概念和規律的本質及其特征.在保證基礎知識的覆蓋率和重點知識的重復率的前提下，遵循少而精的原則要對各種類型的題目進行嚴格的篩選，適當控制題目的數量和難度.例如在教科版必修2動能定理那一節習題教學中，設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移x，速度由v1增大到v2，如圖1所示.推導出力F對物體做功的表達式與動能變化的關系
該題看似簡單，但涉及到的知識點很多，對高一的學生來說還是有難度的，不妨將此題進行下列的分解：
（1）物體在恒力作用下做怎樣的運動？
（2）物體加速度為多大？
（3）物體的位移可以怎樣表示？
（4）在這個過程中恒力做的功為多少？
習題進行分解后，符合學生的認知水平， 加強了知識間的縱向和橫向間的聯系，從而形成知識的網絡圖.
2師生平等對話的習題講評課中，捕捉學生思維的閃光點，成為動態的生成資源
筆者在以往的習題講評課中存在教學目標模糊、就題論題、教學方式單一、一講到底、重點不突出、面面俱到等問題.教學中由于沒有明確的目的性和較強的針對性，缺乏有效的教學策略與教學方法，使得課堂教學程序混亂，無效行為較多.例如有些題目教師只需要稍微點撥即可，卻在教學中詳加分析；有些題目學生通過討論與分析可自行解決，而教師卻要給予分析解釋；對學生出現的解題障礙不追根問底，而是憑經驗想當然予以解決；學生對某一問題形成強列的興趣，也有繼續探究的愿望和趨勢，但是教師為了完成教學任務或沒有意識到產生了探究的機遇而中斷了學生的活動.究其原因，一是教師沒有根據教學內容、學生的認知規律和學生對知識的理解的程度考慮教法；二是教師疏忽了學生的主體地位，教師只有相信學生，尊重學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展性的人，在課堂上給學生自，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習，敢于探索，勇于發現，才會有令人意想不到的結果.
在近兩年的教學過程中，我嘗試在習題課教學中教學方式的多樣化，教學方法，手段要靈活多樣，以充分調動學生學習的積極性，主動性，構建動態生成的充滿活力的課堂氣氛.一節好的習題課講評我認為應該做到以下兩點
2.1找準學生知識上的薄弱環節，啟發學生自我發現錯誤和糾正錯誤
（1）分析錯解原因.對正答率較低的題目，教師都要重點分析其原因；究竟屬于教學中知識點的遺漏，還是沒有講解透切，是學生記憶的不夠準確，不能靈活的運用，還是考慮問題不深入等等.即既要查找教的原因，又要分析學的原因.必要時還可以找一些學生當面交流以便教師掌握的情況更準確.
（2）展示解題過程，及時加以練習.教師將錯解的過程以口述或板書（實物投影）的形式展示出來，讓大家去討論，分析錯在何處，這樣使學生積極參與，深入思考.實踐證明，這樣對訓練學生思維的深刻性與批判性非常有效.最后教師再做點評，接著在提供相應的練習，以便使所學的知識得以及時鞏固.
（3）善待犯錯誤的學生，多給學生提供發言的機會，激發他們探索的興趣和欲望.
學生的錯誤是難免的，出現錯誤也不一定是壞事.利用得當，學生的錯誤有時會成寶貴的資源.教師可以讓答錯的同學將當初的想法說出來，看其他同學是否也有共同的認識，大家一起討論錯解的根源.多數同學感到自己答錯了，若是再在全班同學面前說出自己的錯誤解法，是一種很丟面子的事情，這時教師不要立即給予否定，用鼓勵性的語言去評價，使學生在愉快中的心情中去想問題.其次，要給學生思考的空間和時間，要讓他們自己去發現錯誤，糾正錯誤.尤其是能夠提供學生自己去發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會.經歷從錯誤走向正確的過程，也有利于提高學生的思維能力.
2.2在一題多解和多題一解的活動中，達到借題引路，授生以漁和師生共同成長的教學目的
（1）習題課中教師除了關注講審題、講技巧、講規范和考綱要求外，還應引導學生進行一題多解和多題一解的訓練.高中物理試題千變萬化，一份習題不可能把所有知識點都羅列出來，講評時，不能只針對某個錯誤，而應通過典型的例子，聯系到若干個相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路，這樣的講評，學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類，通一片的目的.同時，也有助于引導學生在復習中擺脫題海戰術的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維的能力和舉三歸一的復合思維能力.通過一題多解和多題一解可以訓練學生思維的廣闊性和變通性，培養學生的創新意識和靈活運用知識的能力.這樣，不斷地變換方式提出問題，既能復習課本基礎知識，又能培養學生的聯想思維能力，提高學生思維的靈活性和變通性，使學生在不知不覺中做了不少練習，提高復習的效果.當然，這種變換不能無目的，無重點，不分層次，興之所至隨心所欲，使學生感到茫然無緒，無所適從.
（2）捕捉學生思維的閃光點，成為動態生成的資源，實現師生共同成長
世界是客觀存在的，每個人都有自己對世界的獨特的理解.因此，在課堂教學中應尊重學生獨特的感受和理解，讓學生獨特的個性得到張揚，讓學生的創新思維得到流露.我們要不斷提供給學生團結、合作的學習時空，創設開放、民主、和諧的學習環境，讓學生在探究中互相啟迪，思辨創新，資源共享，促使教學內容在動態情景中生成.對于一個問題，可以讓答對的同學將他的解法介紹給大家，讓大家去評論，營造寬松有趣、生動活潑的思考氣氛.在平時的習題課中經常出現筆者認為平淡無奇的地方，反而學生有很大興趣，此時，教師不應該思維定勢，制止學生的探究，應該鼓勵學生大膽地想象，那怕是一點點不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的討論中，能發現很多有價值的方法，這絕不是教師事先能在教學目標中能設想到的.這個過程不僅是學生成長過程，也是教師不斷提升的過程.教學相長的境界只有在一個開放平等的課堂氛圍中才可能實現.
例題如圖2所示，兩金屬桿ab和cd長均為l，電阻均為R，質量分別為M和m，M>m.用兩根質量和電阻均可忽略的不可伸長的柔軟導線將它們連成閉合回路，并懸掛在水平、光滑、不導電的圓棒兩側.兩金屬桿都處于在水平位置.整個裝置處在一與回路平面相垂直的勻強磁場中，磁強強度為B.若金屬桿ab正好勻速向下運動，求其運動的速度.
我在上課中給出最常見的解法：
解法一假設磁場B的方向是垂直紙面向里，ab桿向下勻速運動的速度為v，則ab桿切割磁感線產生的感應電動勢大小E1=Blv，方向ab.cd桿以速度v向上切割磁感線運動產生的感應電動勢大小E2=Blv，方向dc.
在閉合的回路中產生abcda方向的感應電流I，據閉合電路歐姆定律知
同學們馬上就覺得很繁瑣，此時可引導學生，尋找其他的更簡單的解法.
解法二若把ab、cd柔軟導線視為一個整體，因為M>m，所以整體動力為（M-m）g.
ab向下，cd向上運動時，穿過閉合回路的磁通道量減小，據電磁感應定律產生感應電流.據楞次定律知，I感的磁場要阻礙原磁場的磁通量變化，即阻礙ab向下、cd向上運動，即F安為阻力.整體受的動力與安培力滿足平衡條件，即：（M-m）g=2B2l2vR，則可解得v如上結果.應該說，此題到了這樣的程度，已經達到我的教學目標，就在我行將結束討論該題的時候有個學生突然說“老師我覺得還有方法，題目中傳達一個重要的信息速度不變，所以動能不變，故系統的重力勢能減少，將轉化為回路的電能，我們能不能找出一個更加簡單的方法呢”，一個很不錯的建議.在這位學生的啟發下，同學們以此為突破點尋找到解法三.
解法三整個回路視為一個整體系統，因其速度大小不變，故動能不變.ab向下、cd向上運動過程中，因Mg>mg，系統的重力勢能減少，將轉化為回路的電能，據能量轉化守恒定律，重力的機械功率（單位時間系統減少的重力勢能）要等于電功率（單位時間轉化回路的電能）.
所以有Mgv-mgv=E2總R總=（2Blv）22R，同樣可解得v為上值.
1以問題為載體，運用題組將知識問題化
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解.” 以問題為載體，通過精心設計的遞進式題組或并列式題組，讓學生在解決具體問題的過程中，鞏固和加深對原有知識的理解和認識，將知識內化成能力.
例如，在復習電路時，設計了如下的遞進式題題組：
（1）你能設計出讓一個燈泡發光的電路嗎？（電路的組成）
（2）你能設計出讓兩個燈泡發光的電路嗎？（電路的連接方式）
（3）你能設計出讓三個燈泡變亮的電路嗎？（電路的開關控制）
此處遞進式題組的設計，通過環環相扣，層層遞進的3個小問題的設計，實現了對電路的組成，連接和開關控制的復習.一個完整的電路應由哪幾部分組成？電路的連接方式有哪些？開關在電路中不同的位置所起的控制作用分別是什么？這些知識如果由教師口中直接講出來，學生再跟著復述幾遍，其達到的效果無非就是簡單的重復，強化記憶的過程，學生的思維沒有動起來，思維能力沒有得到有效的激發和提升，而通過以上遞進式題組的設計，把所要復習的知識點：電路的組成、電路的基本連接方式以及電路的開關控制等有機地串在了一起，每個學生在紙上畫一畫、寫一寫的過程中，每個學生的思維都“動”了起來，每個學生積極主動地參與到這種探究性學習的活動中來，讓學生在動手動腦中完成思維的進一步磨煉和提升.
再比如，在復習如何計算浮力大小時，設計如下的并列式問題題組：
（1）一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時，彈簧秤的讀數是32 N，當全部在水中稱量時，讀數是12 N.則鐵塊受到的浮力是多大？
（2）當體積為500 cm3的鐵塊浸沒在酒精中時，它受到的浮力又是多大？
（3）一個體積為1000 cm3，密度為0.6×103kg/m3的物塊漂浮在液面上時，它所受到的浮力是多大？
此處并列式問題題組的設計，引導學生復習計算浮力大小的三種方法：稱重法測浮力、阿基米德原理方法計算浮力、利用漂浮或懸浮條件即二力平衡知識求浮力.若采用傳統的復習方式，老師往往會先將這幾種計算浮力大小的方法，先一一列在黑板上，然后逐一講解，再舉例題板演示范，不少老師抱怨題目講了多少遍，可學生還是不會.學生們也經常抱怨上課聽聽都懂的，輪到自己做的時候又都不會了.鑒于此，教師需要反思我們的教學，是否過多地關注了自己的“教”而忽視了學生的“學”？新課改以來，我們一直強調要以學生為主體，但我們是否把課堂真正還給了學生？若能把上述過程顛倒一下，讓學生先做再講，先學后教效果是不是會好一些？為此，筆者進行了以下的嘗試：除了提醒學生第1題用稱重法測浮力外，后面每一題則要求學生在解完題后，自己反思總結所用到的方法；因為是復習課，所用到的知識和方法在前面新課時都已經講過，能讓學生自己解決的問題，教師絕不要包辦代替，越俎代庖.讓學生自己動腦思考問題的同時，還能反思自己的思維過程，明確自己是具體運用了什么知識去解決問題的.做完以上例題后，再以類似題練習鞏固，使學生的思維更加熟練.在此基礎上再引導學生思考“還有沒有其他計算浮力大小的方法”，可以進一步發散學生的思維，鍛煉和提升學生的探究性學習能力.
2以生活為載體，結合實例將問題情景化
新課程強調“從生活走向物理”，如果能引導學生善于觀察生活，勤于思考，會發現物理現象無處不在，物理知識就在你我身邊，真所謂“處處留心皆物理，先物后理乃真理”.若能充分利用好這些生活中的素材為復習課所用，將要復習的問題情景化，則必將事半功倍.
比如，復習影響蒸發快慢因素時，為幫助學生理解和記住有關知識，創設如下的情景：有一件濕衣服，要盡快晾干，你能想到哪些辦法？再比如，在復習改變物體內能大小的方式時，可創設如下的情景：有一段鐵絲，如何使它的內能增加，溫度升高，你能想到哪些
辦法？
在這樣的生活情境下，學生們的學習熱情一下就被點燃了，課堂氣氛一下子就活躍起來.
學生紛紛七嘴八舌，暢所欲言起來：可以將濕衣服攤開來曬；可以將濕衣服放在通風處；
可以將濕衣服放在陽光下晾曬；可以將鐵絲放在火上烤；可以將鐵絲放在開水中泡；可以將鐵絲放在陽光下曬；可以將鐵絲來回彎折；可以將鐵絲放在水泥地面上來回摩擦……；瞧他們說得多棒，把幾乎所有可能都一骨腦兒地說出來了.
好的情景創設，會成為點燃學生思維的導火索，而老師就是那個手執火把的人.
再比如，復習力的概念時，筆者創設了如下情境：什么是力？力有顏色嗎？有氣味嗎？那你怎么知道物體間是否有力的作用呢？教師播放跳板跳水的情境視頻并提問：運動員對跳板有力嗎？為什么說有力呢？與此同時，跳板對運動員有力嗎？你又是怎么知道的？再比如復習滑動摩擦力大小和哪些因素有關時，可以創設如下情境：擦黑板時，板擦和黑板間有摩擦嗎？如何將黑板擦得更干凈呢？粉筆寫板書時，有摩擦嗎？如何才能保證不打滑呢？在這樣的生活情景引導下，學生頭腦中相關的概念會更豐滿，對概念的理解會更透徹和有效.
3以錯題為載體，通過究錯將思維顯性化
學生的錯誤是最寶貴的課堂生成性教學資源，若能變廢為寶，對學生的錯誤資源進行二次開發和利用，將學生的錯誤之處，變成新的生成性教學資源.抓住學生出錯的契機，通過“展”與“評”，適時追問加巧妙的引導將學生的思維過程充分暴露出來，使學生自己找出出錯的原因，通過引導促生成，再引導再矯正再生成，不斷完善學生原有的認知結構，加深學生的知識的理解.學生“究”錯的過程也就是探究性學習的過程，若能養成學生研究錯題，變簡單糾錯為深層次的“究”錯的習慣，必然能升華學生思維，提升探究能力，使復習課更高效.
人類的創造性思維具有多種形態，與其它創新思維相比，直覺是一種更高形態、更具特色的創新思維，在中學物理教學活動中具有極其重要和不可替代的地位。但長期以來，中學物理教學十分重視邏輯思維能力的培養，而忽視了直覺思維的研究與運用，筆者認為，在中學物理教學中培養和發揮學生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對于直覺，中外科學家都有所研究和論述。從心理學的角度來看，“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實際上是一種再認”。②從生理學的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結構的行為”。③從直覺與邏輯的區別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發現的工具”，④“直覺是研究人員未經漸進的精細的邏輯推理，而以簡化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質來看，“直覺是一種潛意識（下意識）”⑥，“直覺是一個人對事物發展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維。”并指出：“物理學按其本質是一種直覺的科學，理論物理學家應憑借對直接經驗的直覺，運用假說思維方法提出假說，即必須首先發現原理，然后從這些原理指導出結論。”⑧根據自身教學實踐體會，筆者認為，所謂直覺，就是指在知識不斷積累的基礎上，面對某個物理現象與實驗，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內所貯存的信息所激活，因而洞察物理現象與實驗本質的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質屬性概括起來主要表現在以下幾個方面：一是發散性。在中學物理教學和實驗中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關鍵點，運用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結論，這時就須運用發散性的直覺思維加以解決。這種發散性思維，不是胡思亂想，而是在知識積累基礎上的頓悟，在發散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識是一個不斷累進的過程，在這個基礎上，當物理教學和實驗中某個問題急需求得結論，相關的知識在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個過程的發生和停留的時間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識的累進，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動，來源于人們對物理現象和實驗的感性直觀，它的發生、發展受到人們的知識累進和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實或實驗來加以論證。四是綜合性。直覺是對物理現象和實驗的總體感悟，而不是對物理現象和實驗細枝末節的直觀感覺。全局把握事物的能力是長時期知識積累的結果，直覺是以整體“通路”呈現出來，因而綜合性地把握物理現象和實驗的全局是直覺的又一個重要特點。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學生多年積累知識、經驗與當前實際問題相碰撞而瞬間產生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經驗參與了瞬間直覺過程，但是，學生已有的知識、經驗是產生直覺思維的基礎。一般而言，學生對于某一部分的物理知識越熟悉，經驗越豐富，理解越透徹，就越容易產生直覺。離開了已有的知識、經驗，直覺就會成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學物理教學中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對路，還需要依據邏輯、事實和實驗來證明。
二、直覺在中學物理教學中的作用
在提倡素質教育的今天，中學物理教學中的不少教師還常常照本宣科、機械推導或簡單地、過早地把結論灌輸給學生，以致學生很難接受抽象的知識點，很難設想物理學家當初是怎樣發現和歸納原理的。許多教師并不了解物理學家的發現首先是要經過非邏輯的直覺想象的過程，更不認為學生在學習的過程中也需要像物理學家那樣有一個“發現”的過程?！疤铠喪健钡慕虒W，使得學生學習缺乏主動性，學生創新意識的激發、創新思維的培養缺少時機、條件和氛圍，從而導致課堂教學缺少生氣。反之，在中學物理教學中安排一定的直覺思維階段，讓學生順著知識的發生過程運用直觀去展開聯想、猜想和思考，從中感悟創新的過程，則學生興趣濃厚，情緒高漲，會享受到一種從未有過的創新感受、樂趣，教學效果常常會事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題而后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國著名科學家錢學森就充分肯定直覺在科學發現中的積極作用。運用直覺常常能激發學生的學習興趣。例如：曾有教師在教學“平面成像”知識點時，并不是讓學生按照書本要求做實驗，也不是直接給出結論，而是讓學生把手放在平面鏡前移動，讓學生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關系以及位置的關系，這就引發了學生猜想的極大興趣，當學生提出種種猜想后，教師再讓學生利用提供的物理實驗器材設計一個實驗來證明自己的想法。這一過程的實質就是一個直覺過程，安排這一過程，使學生由被動接受知識變為主動探索追求。
普朗克說：“每一種假說都是想象力發揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發揮作用的?！雹庵庇X思維常常引發猜想，通過邏輯、事實、實驗對猜想加以驗證，是學習、研究和理解中學物理問題的創新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！迸ｎD關于光的微粒說，盧瑟福關于原子的核式模型，惠更斯關于光的波動說、光的電磁說等都是根據一定的事實進行猜想，然后用實驗進行證明而取得的。在中學物理教學中，讓學生通過觀察與實驗，直觀與想象、歸納與類比，探詢規律、尋找結論，這是培養學生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關”的問題，引發學生的猜想，學生直覺之后可能會回答“單擺的周期可能與擺長有關”、“單擺的周期可能與擺角大小有關”、“單擺的周期可能與重力加速度有關”、“單擺的周期可能與擺球的質量有關”，教師進一步引導學生通過實驗來對諸多猜想加以檢驗，最后證明單擺周期與擺長、與當地的重力加速度有關，與擺球的質量、擺角大小無關，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學物理教學中，物理問題的提出，規律的發現，乃至選擇什么知識解決實際問題，怎樣透過現象認清本質，應盡量及時引領學生發揮直觀作用，大膽進行猜想，但教師應注意引領學生直觀的發揮。在引入“電流的磁場”時，先讓學生猜測“雷擊發生時，正在航海的船上的羅盤針發生了偏轉，是什么原因？”在學生直觀、猜想的基礎上再設計實驗證明之。又如學習“串聯電路和并聯電路的電流特點”這一規律時，先讓學生類比水流進行猜測，再用實驗證明之。有時也要有意安排一些學生可能猜錯的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠導電嗎？重為5N的水能產生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發學生的求知欲，使其大腦儲存的信息被激活，在直觀作用下，進行大膽猜想，再用實驗佐證。一系列實驗使學生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會在訓練中不知不覺地得到較大提高。
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中學物理教學實踐證明，如“壓強的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動量守衡”等幾乎所有的知識教學都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識積累與形成規律、遵循學生智力發展規律并掌握好教學的生動與進度，就能同時促進學生的直覺思維和邏輯思維的發展。
三、培養學生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養，才能發掘并不斷提高。培養直覺思維能力的路徑有許多，筆者認為主要可以從以下幾個方面著手：
第一，通過物理學史上的生動事例加強學生對直覺思維的認識。
縱觀物理學的發展史，許多事例證明，物理學上的許多重大突破，往往是發端于直覺思維的，教師可以在教學中穿插例舉這些事例，讓學生對物理學知識感興趣，同時加強學生對直覺思維的認識。例如：阿基米德在浴室洗浴的時候發現了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發現電流磁效應之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應周圍導體導體使之帶電，磁鐵可使感應鐵質磁化，那么，電流產生的磁同樣能感應出電流來，通過大量的實驗，終于發現了電磁感應現象；安培從電流磁效應現象直覺到磁的成因應是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現象的電本質。這些物理學發展史上的生動事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學生的注意力，順勢導入知識點，學生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識。常年教學活動中不斷穿插講解，有助于學生對直覺的感性認識，對于他們養成和運用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養學生物理學習中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學生直覺思維能力的養成，不是一蹴而就的，需要對學生不斷由淺入深地加以訓練。
直覺判別是對物理事物的一種快速識別，是一種非邏輯性的識別，是知識累進基礎上逐漸養成的一種識別能力。直覺判別相當于人們常說的洞察力。在物理學發展史上，繼貝克勒爾發現放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價值，于是將自己的研究轉入放射性研究，在實驗研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質的化學性質，而應在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應該有。當發現了鈾和釷的放射現象后，她直覺應該有比鈾、釷放射性更強的元素，于是又發現了鐳。幾乎每個物理學家都是憑著高度的直覺判別力，在對研究對象有了初步印象，進行大膽猜想后，再加以邏輯、事實、實驗佐證，經過艱難的努力，最后發現新的理論。也就是說，物理學新理論的發現，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學最高使命是得到那些普遍的規律，而通向這些規律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些規律。”{11}直覺判別的養成路徑，一要不斷積累物理學知識，使學生頭腦中充滿物理學的符號與圖象；二是通過物理學史上直覺判別事例的精心講解，使學生了解什么是直覺判別；三是加強對學生直覺判別的有目的、有意識的訓練。
直覺想象是在直覺判別的基礎上，跨越邏輯鏈，對于未知的物理知識領域進行合理的聯想、思考和探索的探索過程。一般而言，當研究者要研究某個物理問題、外界并沒有提供充分的信息時，大腦會在已有的知識基礎上發揮充分想象力，借助于想象，用猜測、假想來溝通已有的知識和未知的通路，形成一定的結論，然后再通過邏輯、事實、實驗加以佐證。愛因斯坦的相對性理論實驗、升降機理想實驗、伽利略的斜面實驗等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發現物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識經驗探知未知領域的重要思維方式。直覺想象的養成路徑，一是聯想和模擬物理學家在物理發現過程中的直覺想象，讓學生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎上，不斷提升學生的直覺想象能力；三是養成直覺想象的良好習慣，逐漸培養較強的創新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎上，在陷入百思不得其解的時候，被外界的某種信息所激發而進入豁然開朗的境地的直覺思維狀態。在物理學史上，牛頓剛研究萬有引力定律時，對地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發現，“威爾遜云室”的發明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復”之時，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時連接上了，整個問題的關鍵環節得到徹底解決。直接啟示在物理學發現、研究過程中，也是不可缺少的一環。直覺啟示是在深入某個物理問題研究、學習過程中，經過直覺判別、直覺想象之后，若能發散思維，若能加強與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當的物理習題對學生進行強化訓練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項創造性的智力活動。在進行這項工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質量高低的差別。要提高學生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當的題目加以直覺思維是強化訓練，不斷培養學生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學生直覺思維的發展。再例如實施開放性問題教學，也是培養直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果導因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發散性，也有利于直覺思維能力的培養。
注釋:
①英國著名病理學家貝弗里奇的觀點。
②美國現代著名認知心理學家H?A?西蒙的觀點。
③美國著名教育心理學家J?S?布魯納的觀點。
④數學家彭加勒的觀點。
⑤吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創造學與創造性經營，中國人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學研究方法學，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第347頁。
⑨我國著名科學家錢學森的相關論述，參見《錢學森文集》，科學出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國物理學家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學博士學位，次年任慕尼黑大學講師，1885年任基爾大學特命教授。1912年任普魯士科學院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務印書館，1977年版，第756頁。
參考文獻：
［1］愛因斯坦.愛因斯坦文集.商務印書館，1997年版.
［2］布魯納.教育過程.文化教育出版社，1982年版.
［3］錢學森.錢學森文集.科學出版社，1991年版.
［4］吳岱明.科學研究方法學.湖南人民群眾出版社，1998年版.
［5］全日制普通高級中學物理教學大綱.人民教育出版社，2006年版.
