時間：2023-08-03 09:19:05
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一、實施原則
在實施孝心教育的過程中我們堅持自主發展、操作性強、三位一體、主體生成、多元激勵的五原則，以活動為抓手，逐步讓學生在認知上知道感恩、在情感上更親近父母、在行為上積極盡孝，培養孩子的孝心習慣。下面談談前三個原則。
1.自主發展原則
貫徹育人理念，以促進學生全面和諧的發展為目標，讓孩子在活動過程中自我教育、自我調整，促進學生不斷完善自我，為學生終身發展奠基。
2.操作性強原則
根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師、家長將孝心教育生活化、日?；?，有利于學生形成良好的孝心品質和良好的孝心習慣。
3.三位一體原則
改變教育各行其是，對孩子教育未形成活力，出現天鵝、梭子魚和蝦拉船的尷尬局面，導致學校教育孤立、家庭教育隨意、社會教育無力的現狀。積極構建學校、家庭、社會三位一體的教育模式，形成合力，提升教育的有效性。
二、實施方法與途徑
課題組緊緊圍繞孝心教育的“三個維度”：在家庭盡孝心，做孝順兒女；在學校獻關心，做尊師學生；在社會獻愛心，做孝老小公民。結合小學生各年段認知特點，利用班隊課、校本教材對學生進行孝心認知教育，在社會實踐中培養學生孝老情感。通過建立家校聯系、在常規訓練中強化實踐，從而形成知情意行的有效統一。
1.利用班會課召開主題班會
我們課題組在明確孝心任務的基礎上，根據孝心教育的內容，有計劃、有重點、有目的地開展孝心主題班會。比如，在學生明確孝心要求之后，開展“孝父母，獻愛心”“學會和父母交流”等親近、互動型主題活動，采用以教育為主導，了解學生對父母的了解，包括對他們理解的深度、感情、態度以及在心中的位置等，進而針對性地進行教育與引導，讓學生了解父母為家庭所付出的辛苦。
2.孝心教育滲透到品德及其他學科
科任教師利用本學科教材內容，有計劃、有目的地進行孝心教育。在語文、品德與生活、品德與社會、地方課程、綜合實踐活動課教學中進行滲透，結合《我的一家人》《家人的愛》《我為家人添歡樂》等的內容延伸到課題研究上來。在課堂中滲透孝心教育要注意把握“四性”，即滲透準備注意針對性，滲透過程注意自然性，滲透方法注意靈活性，滲透效果注意持續性。
3.社會實踐調查
我們在班級開展如下活動：
（1）調查父母的一年收入和勞動時間。讓學生充分了解家長掙錢的不易和勞動的艱辛，教育學生珍惜勞動成果、熱愛勞動的良好品德。
（2）調查爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩一星期的生活作息時間安排，了解他們以前的工作與生活情況。以提高學生尊敬老人、孝敬老人的自覺性以及通過他們促使父輩尊敬老人、贍養老人。
我校學生多是三峽庫區移民隨遷子女，家長受教育的水平較低，多數學生家長外出務工，孩子由爺爺奶奶或外公婆婆代養，這種隔代教育在某種程度上導致了對子女教育的偏離，只求孩子學業有成而舍棄其他而不顧。過分的關愛呵護，反而養成了許多孩子“衣來伸手”“食來張口”“唯我為尊”“目中無人”的性格，這種家庭教育的偏離，必然影響學校教育的成效，也違背了素質教育的本義。在班級里建立“孝心教育家校聯系卡”制度。具體做法是每月一次由班主任負責填寫孝心教育的具體內容以及詳細要求，由家長配合學校督促引導孩子完成并及時做出評價。由班級專人負責回收，然后交課題組成員統計。
一、德育專業化之重——以培養“公民意識”為終極目的
在市場經濟的沖擊下，當前的教育日益以質量取代目的作為衡量教育成敗的標準。[1]多數學生進入學校接受教育的直接目的是提升自己的專業技能以獲得生存和發展的能力，或者更抽象地說就是為了成功。誠然，每個人都渴望成功，渴望優越的物質生活，渴望韓寒、丁俊暉的少年成名……然而，這些不是教育的全部。教育不僅是要讓學生在名利方面獲得所謂的成功，還必須關懷學生的生命世界，使學生在精神世界擁有幸福的人生。所以，教育要保護和提升學生的個人興趣與能力，以使學生活出自我；教育要發展學生的感知、溝通能力，以使學生擁有親情、友情與愛情；教育還要培養學生的反思能力、判斷能力、實踐能力、責任感等，以使學生不僅能獲得個人的幸福，更能推動公正社會的發展，從而與他人幸福地共生。
教育之于學生個人幸福和公正社會生活的價值，不是學科教育所能達至的目的。要獲得個人幸福以及與他人幸福共生需要一些社會條件的保障，如民主法治、自由平等、公平正義等，而這些價值是德育以及公民教育所關涉的范疇。公民教育是發展包括上述理念在內的社會價值觀念的重要途徑。更為深層的原因在于，在價值多元的時代，學生在價值選擇時會有不同的取舍或者偏向，不同人的價值選擇可能會存在分歧與沖突。如何引導學生做出合理的選擇，既保障個人的選擇自由，又能與他人和諧共處，就必須有賴于公民意識所指向的一套規則與原則，以其來協調不同個體之間的意志表達。
正是著眼于此，檀傳寶教授提出，公民教育是全部教育的轉型乃至整體社會的改造[2]。在《學校德育100問》第一輯中，檀傳寶教授分別從社會、教育以及公民素養的現狀方面闡述了公民教育的重要意義，論證了德育乃至全部教育都要以培養“公民意識”為終極目的，并指出學校開展公民教育的三種渠道。
基于上述理由，當我們從全部教育及社會改造的視野而不僅僅是道德教育的視角來審視德育時，就能更深刻地認識到德育專業化在教育轉型及整體社會改造中的重要作用。公民教育是通過民主的教育培養合格的公民，那么，我們就需要回答以下幾個問題：什么樣的社會是理想的社會？為了這一理想的社會我們應該培養什么樣的公民？要培養這樣的公民我們應該教授他們哪些方面的知識、態度和能力？要教授這些內容我們應該以何種方式進行教育？這些問題的回答直接涉及政治學、法學、社會學、教育學以至哲學、歷史等學科。無論是對這些基礎知識的掌握，還是對具體如何教授這些知識、態度和能力的方法的學習，都不是隨隨便便就可以做到的，而是要通過必要的借鑒、研討和實務學習，才能為德育工作者所掌握。這些問題的解決都是當前德育專業化所要回應的問題。
二、德育專業化之難——理論闡釋與現實困境
《學校德育100問》的開篇細致地厘清了什么是“大德育”和“小德育”以及二者的關系。所謂“大德育”是指在現實的德育工作中，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等無所不包的德育概念；而“小德育”即道德教育。“大德育”在理論和實踐中面臨諸多困境，然而，“‘小德育’能夠避免‘大德育’所存在的混亂，卻無法全面概括我國學校德育承擔的任務”[3]?！秾W校德育100問》即展現了這一矛盾與困境。翻閱全書后會發現，《學校德育100問》仍然是以“大德育”的觀念指導全書的編著。這是否是作者“明知故犯”呢？答案顯然是否定的，從本書的前言中我們可以找到問題的答案。檀傳寶教授指出：編撰本書的第二個因緣是“建設北京市未成年人德育專家資源數據庫，為市教委和學校解決其所面臨的未成年人思想道德教育的熱點、難點問題提供專業支持”。而且，書中所嘗試回答的問題都是作者“通過深入的調查研究，收集的北京市中小學德育工作面臨的具體問題”。既然一線教師對書中所列的具體問題存在困惑，需要得到相關的指導和解答，那么，為了提供專業支持而采用“大德育”的策略也算是不得已而為之，這也“殘酷”地說明了德育專業化的現實困境。
既然選擇“大德育”是實施道德教育的現實選擇，那么，隨之而來的問題就是：一方面，由于德育之大，導致大而無當，如德育內容邊界的模糊、德育方法的失當；另一方面，由于大而無當，使得口頭上的重視無法落到實處，德育課變成由最差的老師所上的最差的課[4]。如此一來，德育工作者在面對常規的、基本的問題時還能照本宣科，但在遭遇青少年多元價值的沖突時就束手無策了，更不要說實現培養“公民意識”的終極目的。對于上述兩個問題的解決，檀傳寶教授認為，“中國教育界亟待完成學校德育的重心轉移：從過分泛化、過度政治化的非常規德育，走向以道德教育為核心的、基礎的、常規的學校德育”[5]。即在“學校德育的重心轉移”中逐漸解決“大德育”與“小德育”的問題。而對于教師德育的專業化，則需要教師從理論與實踐兩個方面積極主動提升自己的責任意識、教育素養、德育素養和德育實踐能力。
三、德育專業化之道——批判反思與多元共識
如果說對于德育專業化重要性及其現實困境的認識是“怎么看”的話，那么，作為教育一線教師，則更為關心“怎么辦”的問題。在《學校德育100問》的前言中，檀傳寶教授中肯地指出，“在宣稱高度重視德育的當代中國社會，‘摸著石頭過河’至今仍然是絕大多數教師德育專業成長的主要模式”。鑒于德育專業化之重、德育專業化之難，“21世紀的中國乃至世界德育實踐都應當告別經驗型，走向專業化”。德育專業化之道主要包含兩個層面：一是德育師資層面如何實現教師德育專業化之道，二是德育方法層面如何在價值多元的境遇中達成多元共識。對于第一個問題，在上述討論中已經論及。在此，我們著重分析第二個問題。
不可否認，我們生活在一個價值多元的時代。然而，價值多元并非意味著這是一個沒有價值或被相對主義支配的社會。多元不僅僅是不同觀點的自由表達，我們仍需要也可能在不同價值中尋求共識，如對民主法治、自由平等、公平正義價值的共識。多元也不僅僅是不同觀點的爭鳴碰撞，我們仍需要對論辯、對話規則的一致認同。美國在經歷對相對主義和過程主義德育理念的反思后復歸品德教育，充分說明了在價值多元時代進行價值教育的必要性。[6]然而，這是一個富有挑戰性的任務，它需要生活在這個價值多元社會中的人具有獨立判斷能力和批判反思能力，唯此才可能通過對不同價值的重估而在差異性的世界中達成共識。
《學校德育100問》第三輯“熱點篇”中所探討的七個話題都涉及這種價值多元的沖突，對于這些問題的看法因人而異，甚至可能截然相反。比如對于唐駿造假事件，有人認為唐駿不講誠信；另一派則認為唐駿的成就靠的是能力，不必追著造假不放。正是這些具有爭議性的話題，為我們開展德育提供了良好的契機。如《學校德育100問》所言，教師可以將價值澄清法與品格教育法結合起來，引導學生圍繞“道德與成功的關系”進行討論，思考“什么是真正的成功”，“激發學生對產生不道德的社會土壤進行批判和改造的使命感”。在當前價值多元的時代，學生的主體性和自主性都比以往得到了較大的張揚，他們依靠自主判斷在不同價值中作出抉擇，而不是要教師告訴他們確定的答案。此外，通過評價、反思、感受等環節參與這些公共議題的討論，學生能夠體驗到自己價值觀的沖突與堅守，確認自己的價值并尊重他人的價值，從而實現個人幸福和與他人幸福共生的目標。這些具體案例的剖析，為我們如何在價值多元的境遇下開展德育工作，進而使我們的德育由經驗型走向專業化并最終增強實效性提供了有益的啟示。
參考文獻：
[1]鄭新蓉.變遷中的培養目標與教育質量[J].中國教師，2011（22）.
[2]檀傳寶.論公民教育是全部教育的轉型——公民教育意義的現代化視角分析[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2010（5）.
二、思想性原則。游戲教材一般都有較強的思想性，應該充分發揮遵守規則、克服困難，為了達到目的而相互關心、共同努力，培養學生勇敢、守紀、團結友愛等優良品德。如：在教學生“攻關”游戲時，教師要教育學生，從小努力學習和鍛煉，不僅攻克“身體關”，還要學科學、學知識，攻克“文化關”，長大為祖國建設做貢獻！
三、知識性原則。游戲教材，內容豐富，設計的知識面很廣。如“人造衛星”、“做宇宙飛船”、“機器人”等，屬于科學知識;“組字接力”、“組畫接力”、“看誰算得快”等屬于文化知識;“攻城”、“炸碉堡”、“沖過火力網”等，屬于軍事知識;如“黃河長江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識。這類游戲不僅有利于發展學生的身體，更有利于發展學生的智力。
四、創造性原則。游戲是在一定規則規范下的學生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實力，又依靠智慧，因此，在教學過程中，要啟發學生開動腦筋，盡情發揮他們的聰明才智，鼓勵學生在遵守游戲規則前提下，根據瞬息變化的情況，創造性地達到取勝目標，精心呵護和培養學生的創新精神。
五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學任務的完成，有利于培養學生身體的正確姿勢，發展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲，我們就要堅決杜絕。最終達到體育游戲要增強學生的體質，發展其基本活動能力，達到鍛煉身體、增強體質的目的。
六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發學生參與的興趣。如果沒有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學中，教師應采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動方法，以提高學生的練習興趣。趣味性主要從以下幾個方面反映出來。1.依據仿生學，模仿動物的動作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動目標”等。3.加強游戲的競爭因素。體育游戲的趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強。
七、典型性原則。一種游戲往往有許多說法，教師在創編和選擇游戲時就應是選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據學生的接受能力逐漸提高要求。在小學高年級，學生對課堂的準備活動，總是不認真做，做得不夠充分。在室內課再三強調準備活動的作用，但是學生也是覺得討厭。針對以上的情況，教師就應該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使用，使學生一開始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競賽的游戲，結合主教材進行教學。這不僅能調動學生的積極性、活躍思維、培養興趣，還可以鍛煉意志、培養高尚的情操和集體主義精神。
八、可操作原則。有許多好的游戲，無論是從形式上或內容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復雜或者需要較大的場地和器材，教學起來實在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費人力、物力、財力。
1、方向性原則：
學校一切教育活動的根據是教育方針和教育目的，學校管理必須堅持國家的教育方針，堅持教育目的保持社會主義的教育方向。端正辦學方向對于學校的存在和發展來說，具有重大意義，學校教育工作是一項復雜細致的工作，用時長、見效慢，連續性強，只有在管理過程中緊緊抓住帶有方向性的問題，認真探索學校管理的具體規律和工作方法，才能掌握領導和管理學校教育的。我國的學校是社會主義性質的，學校堅持社會主義方向，學校管理工作者為社會主義建設服務，并積極主動地適應社會主義現代化建設的需要，是我國中小學管理的基本準則。在辦學過程中，要堅持：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”①。這是學校管理的出發點和歸宿。衡量一所學校質量的好壞，最根本的要看按什么指導思想辦學，學校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學生，培養的學生是否德、智、體全面發展，能否經得起社會主義建設實踐的考驗。是否堅持全面貫徹黨的教育方針，使學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設人才，是評價學校是否堅持社會主義方向性原則的重要依據。
2、整體性原則
學校各個層次，各項工作和各種因素之間是否相互聯系和相互制約的，管理者必須把學校管理活動當作一個整體，對學校各項工作的管理要從整體上進行綜合部署、統籌安排，使學校各方面的工作都圍繞學校整體工作的質量、效率正常運轉。學校是一個系統，從更大范圍來說，學校系統隸屬于社會大系統之中，學校管理的效能要受到社會系統中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點，要認真研究社會系統對學校系統發生影響的諸多因素，從中找出規律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進學校管理工作，才能實現學校管理的高效率和高質量。整體性原則要求管理者必須把教學管理放在學校管理的中心地位，堅持以教學為主，全面安排各項工作。只有教學工作管好了，整個學校的管理，才有了可以依托的中心，學校教育這個機體的運轉才能正常和有效，整個學校教育質量才有保證。
3、科學性原則
“學校的科學管理就是學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規律和發展趨勢，從學校實際出發進行管理”②。在管理過程中，要依據事物的本質和規律，來觀察和分析學校中的問題，采取科學研究的方法和科學的態度來處理學校工作各程序中的問題，善于運用現代化手段來使用、調節和控制學校的人力、物力和財力，善于用科學的觀點和方法總結已取得的成果，使學校工作科學化、制度化、程序化。今天的學校教育遠不是過去的一家一戶或私塾的教育，無論從學校教育的規模，教育的內容、手段，教師與學生、學校與社會的有關系等來說，都發生了根本的變化，各種因素之間有著錯綜復雜的關系，因此管理者要遵循教育規律和管理規律來管理學校，遵循客觀規律辦校。學校教育要適應青少年身心發展的規律，傳授知識要按認識規律和一定的科學體系進行。教育和教學要采取科學的方法和手段，要注意學校教育、家庭和社會教育的統一性，要建立嚴格的崗位責任制，完善一整套管理工作的規章制度，使各類人員有章可循，明確職與責，做到功過是非賞罰分明。
4、民主性原則
在實施學校管理中，學校領導要發揚民主作風，注意調動全校教職員工的主動性、積極性和創造性，共同參與學校各項工作的決策和管理，并激發他們的聰明才智，提高學校管理效能。學校管理尤為重要的是對人的管理。人民當家作主，是我們國家性質所決定的。管理者必須樹立群眾觀點，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學校管理過程中，在做出決策，發出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽取各種意見和建設，加以分析研究，取其所長，舍其所短，以克服認識上的片面性、表面性和局限性，學校中的重要工作，要通過教代會形式，充分發揚民主尊重多數人的意見。要為教職工發表意見和建議提供機會和場所，通過提建議把個人目標融合于集體目標之中。
5、育人性原則
道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。曾說：“學校的一切工作都為了轉變學生的思想③。”可說是這一觀點的代表。教育的責任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發掘出來，用以驅除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關系中秩序。
學生管理是一種特殊的管理活動，在管理過程中，必須注意遵循一系列相應的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學生，按照不同的層次評價和教育學生，為學生創造顯示才能的機會，對學生的管理要做到寬嚴結合等等。在學生管理的內容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學習管理、學籍和成績管理。
學校管理工作要體現教育性、育人性。學校是育人的場所，學校領導干部和教職 工都要堅持言傳身傳，身體力行，時時處處以身作則，學校要通過規章制度以及行為的準則來約束師生言行，重視培養優良校風。校風是學校領導及廣大教職工、學生在長期的教育實踐活動中凝聚和積累起來的一種精神成果。優良的校風是培養一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對于學生、教職工都有著潛移默化的作用。環境的建立與布置要體現地域和學校自身特點，要有自己的特色。優美的校園環境體現著學校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓、校歌、?；帐菍W校文化建設中最重要的內容，具有標準導向和激勵作用。對校園的規劃設計，要遵循協調多樣的統一，讓校園的每一面墻壁都在“說話”，每一棵花草樹木都在“寄語”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”?？傊瑢W校管理的根本點在于育人，一切管理目的、目標、措施、方法，都要有利于教學，有利于學生健康成長。
6、質量性原則
任何管理都是為質量服務的，管理的好壞直接影響著質量。學校管理必須抓好教學質量，加強教學管理。教學是循序漸進，細水長流的智力活動，必須抓好教學全過程的管理。質量管理是加強教學管理的重要措施，應該研究質量標準，加強質量控制，進行質量檢查。不抓教學質量，談不上學校管理的效益。
二、學校管理的內容及策略
學校管理的對象是人、財、物、事、時、空、信息。學校管理的內容是如何組織、協調、控制好這七個要素，使這些要素科學合理地動作，發揮最大的能量，以順利實現學校的管理目標和教育目標。
（一）教學工作管理
教學管理是學校管理的重要組成部分。學校的中心工作是教學，教學工作在學校的中心地位決定了教學管理和特殊重要性。教學工作的成效，主要取決于對教學工作的管理，管理水平的高低直接關系到教學質量的優劣。遵循管理規律和教學規律，科學地組織、協調和使用教學系統內部的人力、財力、物力以及時間和信息等，管理好教學，是學校培養合格人才的根本特征。
1、教學計劃管理
教學計劃管理是教學管理的核心，制定教學計劃應遵循德、智、體全面發展的原則，理應聯系實際的原則，傳授知識與培養能力，提高素質相結合的原則。在形式和內容上應包括培養目標，各部分知識點的說明教學環節，時間分配等內容。期初指導教師制定教學計劃后，還要進行大量的教務常規管理及時發現問題、解決問題，保證教學計劃的順利執行。
2、教學內容管理
教學內容管理主要包括課程管理、課標管理、教材管理。教學內容對能否實現預定的培養目標起著至關重要的作用。學校要組織教師深入研究課程、課標和教材，要加強教師業務培訓，提高師資水平，不隨意降低教材質量。
3、教學過程管理
教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動、狀態及其時間統程。教學過程是培養人才的核心過程，管理的內容，統管教師的教，也管學生的學，教師方面要著重加強教學環節管理，即“六認真”管理，加強教學檢查，抓好教學準備的檢查，開學教學情況檢查，平時教學檢查，期中期末教學檢查。
4、教學質量管理
教學質量管理是利用質量標準來調動教師、學生和管理人員的積極性，激勵他們關心教學質量，關心教學過程各個環節和各項工作的質量，采取各種方法，技術及具體措施，加強質量控制，做好質量檢查和質量服務工作，最佳地實現教育教學目標，全面教育質量應包含學生的全面發展，教學任務的全面完成，全體學生都得到提高三個方面。加強教學質量管理的方向和目標是實現教學全面質量管理的核心。對教師教學質量的評估要堅持方向性、科學性可行性原則。
（二）教師工作管理
（1）“人本”注①管理
最早意識到把人際關系學說的研究和教育管理聯系起來的教育家是美國芝加哥大學教導主任拉爾夫.泰勒，提出人際關系的研究與學校管理人員有關，他預見今后教育管理必將受到“霍桑實驗”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對生產的關心”和“對人的關心”這兩個因素之間并沒有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標和個人的需要最理想、最有效地結合起來。它要求創造出這樣一種工作條件，使得職工了解問題，關心工作的成果。這樣，當職工了解了組織的目的并認真關心其成果時，他們就會自我指揮和自我控制，而無需用命令形式對他們進行指揮和控制了。這可以叫做“戰斗集體型管理方式”⑤。
人是有需要的動物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的管理人員廣泛接受。人際關系理論通過霍桑實驗得出的重要結論是，提高生產效率的關鍵是提高工人士氣。學校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個人在工作中獲得的滿足所能達到的程度直接聯系在一起的。赫茨伯格“激勵雙因素論”注③在教育管理中廣泛運用，被管理者獲得了滿足，就會把管理者的意愿變成自覺行動，從而達到管理目標的實現。否則，他就會消極怠工，效率低下，管理者的目標就無法實現。教師是發展教育專業的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，對教育內容，教育方法和教育過程的組織，對學生的學習、鍛煉、身心發展等，都起主導作用。一所學校能否卓有成效地完成培養人的任務，關鍵在教師。根據教師勞務的性質與特點，教師心理，現代管理科學的理論和教師管理的經驗，對教師管理應遵循以下幾條原則：
1、安排原則
即根據教師的素質狀況和教育教學工作的需要用人所長，揚長避短，克服求全責備的思想，更不能遷就某種關系，照顧某種情緒，而因人設事。
2、激勵原則
即學校管理者通過適當地滿足教師的合理需要，增強教育教學工作本身的激勵因素等措施，不斷激發、調動教師的積極性。
3、使用與培養提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機會和條件。
4、優化原則
即合理地組合教師隊伍，注意發揮教師隊伍的整體效能，
5、按勞分配原則
即在物質利益上堅持公平合理，獎勤罰懶，多勞多得，優質勞動多得。
教師工作管理應著重于教師素質（思想素質、業務素質），教師的使用、培訓和考核的管理。
（2）、強調采用科學的方法進行量化管理
隨著科學主義觀念的流行，教育科學研究也開始了這方面的探索，通過教育調查、教育方針、教學測量等，對學校進行科學管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優劣。在教育管理中十分流行的崗位責任制、教師工作量的量化，標準化考試的盛行，甚至學生品德也要實行量化標準，各種統計技術、量表以及成本核算程序的運用，使學校管理由粗放化走向了集約化這路。通過量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評價教育教學效果，減少了人力、物力的浪費，也為管理的公平、公正、公開找到了依據，對于教育者來說，因為有了量化的標準，應該怎樣工作、干好工作指明了方向。
（3）、績效管理
學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。學校管理工作績效如何，不只看某 一次成績怎樣，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過去相比較，取得了哪些進步；二是橫向比較，即同自身同類相關學校相比，看自己有哪些成績。在績效評價實踐中，采用以縱向比較為主的。通過縱橫比較，就可以對學校管理工作績效作出正確的評價。
三、樹立先進的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。
“國家堅持的的馬克思列寧主義、思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業?！雹堋敖逃巧鐣髁x現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展”⑤。教育要實現跨越式發展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅持以提高教育質量和學校管理水平為主題，以強化常規管理為重點，堅持“兩個基本”，抓住“三個重點”推進“四個轉變”。
1、堅持“教育以育人為本，以學生為主體，求學以人才為本，以教師為主體”的兩本意識。
教學就是要堅持“育人為本”，學校要把培養人才作為根本的任務，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，學校領導、教師要樹立面向全體學生的觀點，不得岐視學習困難的學生。學校教育質量的高低，從根本上取決于教師隊伍的素質，要調動教師內在工作的積極性、主動性，關鍵情感。學校領導要樹立為學校服務為教師服務的意識，教師要樹立為學生服務，為家長服務的意識。
2、抓住“三個代表”增強落實意識
①抓住提高質量這一重點，強化教育教學管理。
②抓住“德育為首”這一重點，全面推進素質教育。
③抓住“制度建設”這一重點，努力提升管理水平
3、推進“四個轉變”。強化時代意識。”
隨著知識經濟時代的到來，教育的職能、地位、作用正在發生深刻的變革，適應這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時俱進的意識，在實際工作中轉變四個觀念。要從以應試教育為核心向以素質教育為中心轉變，高度重視學生能力的培養，要注重教師素質的提高，要從過去注重教量規模擴張型向質量提高型轉變，高度重視優質教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉變，高度重視學校管理水平的提高。
四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平
管理者是學校的靈魂，管理者要團結勤奮、相互學習、取長補短，有一個好班子就會有一所好學校，學校領導班了的辦學理念，業務素質管理水平，直接關系到學校的辦學質量和辦學華，關系到教育改革的全面深化，關系到素質教育的縱深推進，關系到教育系統行風建設和整休形象。學校領導班了成員特別是校長要不辱使命，只有不斷學習，裝備自身，磨研自我，去創新中務實，在憂患中竟爭，在反思中實踐。唯其如此，才能辦出成功的學校，才能成為成功的校長。一是管理者要有親師意識，要尊重和關愛教師，信任教師，做“人文化”領導；二是管理要知法、懂法，制定的規章制度要符合教育規律，一旦規章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領導；三是管理者要深入教學第一線，帶頭走進校本教研，做“研究型”領導；四是管理者要樹立“教育質量是學校的生命線”的思想，抓好質量管理做“質量型”領導；五是管理者要更新教育思想樹立“人無我有、人有我優，人優我精”的觀念，挖掘傳統文化，形成自己的辦學特點，做“特色型”領導，六是管理者要有嚴謹的辦學作風，真誠待人，踏實辦事，心系學校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務實型”領導。
辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學質量的是管理，管理者在整個管理過程中處于核心地位、主導地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長必須拿出真誠，獻出真情，求真務實，真抓實干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。
【注釋】
注①：人本就是以人為本，重點強調人的作用。人的滿足與發展才能促使事物的達成與提高。
注②：需要層次理論，最早由馬斯洛提出，他認為：一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經滿足的需要不再是激勵的因素。另一方面，人的需要是按重要的等級排列的。人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。
注③：激勵的；雙因素論，最早由赫茨伯格于1959年在發表的《工作的激勵》一書中提出，包含兩個方面的內容：第一，保鍵因素或維持因素。這種因素是維持一個合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構成強烈的激勵。第二，激勵因素。這些因素構成對職工強烈的激勵，能使職工高度滿意于工作。激勵理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態度，而工作態度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環境的影響。
【參考文獻】
①遂寧市教育局《依法治校法規要覽》20__年
②廖隱村、彭詩瑯《校長手冊》1996年
③《論教育革命》，人民出版社1967年版
④拉爾夫·泰勒《變化中的思想概念促使教育必須調整》，1941年
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01
1 自主原則
不可否認，人與人之間永遠存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進社會的發展中起到至關重要的作用，也正因為個體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學的典型代表。個別教學，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導下的教學。隨著班級授課制度的引進，以尋求教學規模為出發點的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學。應該說，班授課制在“促進學生社會化”這個過程中起到了積極的推進作用，但是整齊劃一的目標、內容、方法也抹殺了學生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調和的矛盾。要想在班級授課與學生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點，那就是只能是自主學習。
“以學定教”是有效教學的基本規律。教師根據學生的實際情況確定教學內容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學生均能在原有基礎上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學習是相對于傳統“灌輸式”教學方式提出的概念，完全有別于“被動學習”和“機械學習”。鐘啟泉教授將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。國內研究自主學習，以及通過自主學習實現高效教學的名校不少，如江蘇的洋思中學、山東的杜瑯口中學等。其中洋思中學的“先學后教，以教導學，以學促教”理念就是學生自主學習為主，保證學生每節課不間斷自學 30 分鐘。教師在課堂教學中的不再是真正意義上的教，而是對學生的自主學習做出評判，個別不會的由教師指導，所有作業當堂完成，課后不留作業。這樣的教學模式充分發揮了學生“學”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統教學中后進生面積大，學生負擔重，教學效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學生通過自學、思考、討論、交流、練習達成教學目標。從這個角度上看，洋思中W真正實現教師職業角色轉變，那就是從“知識的傳授者”到“學習的促進者”。從這個意義上看，洋思中學的的高效不是“教”的高效，而是“學”的高效。這里的學，即自主學習，學生通過自主學習達成有效閱讀教學的目標。
2 對話原則
義務教育課程標準認為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學生學的角度出發，閱讀教學是學生與教師之間的對話，是學生與教科書之間的對話，是學生與編者之間的對話，是學生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學的課堂既應有深沉的靜思，也應有熱烈的討論。對話，應以問題為中心，問題是對話的基礎。師生之間，生生之間，學生與文本之間的對話均應是“問題”這座橋梁聯系起來，當然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學生通過自己的自學，在分析文章主題以及人物形象或價值取向時通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預設的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發學生好奇心與探究欲，能讓學生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學生暢游其間必能收獲無盡甘甜。
3 讀寫原則
多年來，語文語閱讀教學通常是“為讀而讀”，相當部分教師的潛意識里，文閱讀教學就是教學生讀懂課文，教大家理解文章內容，即關注文章“寫什么”，卻很少關注“怎么寫”，前者重文章內容，后者重文章表達形式。只關注文章內容的教師通常情況下為了讓學生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學生的認知水平必然有所不同，所以實在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學生，而學生要做的就是記好筆記，背好標準答案。這樣的閱讀教學，學生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標準的推進，一部分教師在閱讀教學中對文章表達形式的關注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內容的關注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結構等表達形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關鍵是把課文作為一個范例教學生學會寫作，他們忽略學生“言為心聲所發”的寫作需求，把表達技巧、寫作方法作為了閱讀教學的第一要務。有關閱讀教學的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發點和落腳點，后者以寫作為出發點，以寫作為落腳點。著名特級教師管建剛從寫作教學研究轉型閱讀教學研究，他徹底否決了傳統的為讀而讀的閱讀教學，甚至不贊成傳統的“聽說讀寫”能力定位，他認為閱讀教學只有一個目的，那就是教會學生書面表達――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點太過偏頗。閱讀教學不僅僅要學習文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”。
4 結語
綜上所述，閱讀教學應以閱讀為出發點，以寫作為落腳點，即以讀促寫，讀寫結合。值得表明的一點是，新型的教學關系并不反對教師的教，而是更多地強調了學生的學，倡導學生學習形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學生之上，是課堂上具有絕對統治力的權威，也不贊成學生主體論的沒有原則的學生自由發展，為所欲為，師生關系應是平等、尊重、對話。
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。 這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
英語教學提倡“聽說領先”。在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最小的語言單位，也是整個語言系統的基礎。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿，2012：76）。小學生處于英語學習的初級階段，打好語音基礎是基礎英語教學的重要任務。學好語音是全面地、較鞏固地學好英語的關鍵。因為在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有聯系。語音教學對學生聽、說、讀、寫等技能都有著直接或間接的影響（魯子問，2012）。很好的掌握語音，不但有利于正確的從聲音方面來表達思想，而且也有助于詞匯和語法的學習。而且，進行語音及相關內容的教學，有利于提高學生的拼讀能力和記憶質量，并在“見詞能讀”的基礎上，培養學生的聽讀流利性和閱讀理解力（黃雪祥等，2013）。
此外，從交際學的角度來說，發音的正確與否也會直接影響到是否能正確的聽懂對方，領會其意并成功的進行交際。準確、自然和清晰的語音能夠確保對方準確、容易地理解自己所表達的意思，加速信息的交流，進而實現交際的目的（崔剛、孔憲遂，2009：121）?！队⒄Z課程標準》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?！保ń逃?，2012）。因此，在小學階段開展語音教學對學生的英語學習有著重要的意義和作用。
二、小學英語語音教學的原則
1.準確性原則
準確性原則是小學英語語音教學的首要原則。該原則具體體現在兩個方面。首先，教師自身的發音要準確，并采用科學的、合理的，適合學生發展機制的方法教授語音（崔剛，2009;詹麗芹，2012）。教師自身的語音素質是語音教學的關鍵。只有教師具備了正確的發音技巧，具備了一定的語音基本理論，掌握科學正確的發音要領，才能保證學生的發音準確到位?！队⒄Z課程標準》指出，“在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿進行，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣”（教育部，2012）。由此可見，教師的自身的語音素質和準確性尤為重要。
其次，準確性原則還體現在語音教學中，采用國際通用標準的國際音標。學生掌握了國際英標就可以正確的拼讀新單詞，減少學生的依賴心理，增強學生的自信心，有助于提高學生的自主學習和實踐能力（梁德紅，2004;崔剛，2009）。采用國際英標，學生可以通過查字典，拼讀音標，就可以學習新的單詞，增強自學能力，同時防止和杜絕了學生使用漢語拼音或者漢字進行標注單詞發音的不良習慣，有助于學生準確的發音和掌握正確的語音語調?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會學生國際音標就是教會了學生進行自主學習英語的最重要的一項技能。
2.適時性原則
至于在小學什么時間，在哪一年級、哪個年齡階段進行語音教學是最佳時機，至今尚無定論。通過研究，崔剛提出，有一點是人們所贊同的，就是過了青春期之后，再去學習一門外語，其語音肯定帶有母語的特征（崔剛，2009：131）。
筆者認為，在小學三、四年級左右開展語音教學是較為適宜的。其原因如下：首先，多數城市小學在小學一年級開設英語課，到三年級左右時，已經有一定的詞匯基礎，通過他們熟知的詞匯，進行語音音標教學，入門快，可以通過已經會讀的詞匯入手，把語音教學與詞匯的sound結合起來，做到新舊知識的融合，容易上手，增加學生學習的成就感。二是因為，到了三年級左右，學生已經把漢語拼音熟練掌握，不容易產生漢語拼音與語音音標的混淆。同時，英語的部分音素與漢語拼音的發音相似。
3.綜合性原則
綜合性原則是指語音教學不僅僅只是教授單個的音素，而是語音教學必須基于語義，交流以及交際的基礎上（魯子問，2012：178）。同時把單音教學與語流教學相結合，把語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學活動相結合（崔剛，2009：134）。
綜合性原則要遵循循序漸進，由易到難的原則之上。在進行語音教學的初始階段，為了訓練語音的準確性，要從單個的音素入門，逐個進行學習，從學生易掌握的與漢語拼音發音有一定聯系的音素入手，結合他們熟知的詞匯例如name，cake，bus，pen，my等進行語音入門教學，調動學生語音學習的積極性和成就感。隨后，隨著學生所掌握的詞匯的數量逐漸增加，例如學到boy， hair， thank， this， bag 等詞匯時，再逐漸引入漢語拼音里沒有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奩] [tr] [dr] [？] [r] [w] [j] 的教學。結合詞匯，進行字母及字母組合的發音教學。在掌握單個詞匯的基礎上，逐漸引申到短語再到句子層面的教學;在保證能夠拼讀的基礎上，逐漸引入重音，語調，節奏，連讀及爆破等語流知識及技巧的教學。循序漸進，逐步貫穿綜合性原則。例如，教授音素[？]，結合 bag， cat，dad，fat等單詞的訓練，繼而轉化到短語層面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意義的在句子層面的練習――My dad has a fat cat.――Hang your cap or hat on the stand.――I am very glad that Jack is back.
三、結束語
語音教學是小學英語教學的重要組成部分，與學生的英語詞匯、語法、聽力，口語學習以及學生的交際能力都有著密切的關系。小學階段是英語學習的啟蒙階段，也是語音學習的關鍵時期，語音關是小學英語教學的第一關，是小學英語學習入門和繼續學習的基礎。因此，在小學階段開展語音教學是非常必要的，對于學生未來更高階段的英語學習有著深遠的影響和意義。
參考文獻：
[1]崔剛、孔憲遂 《英語教學十六講》，清華大學出版社，2009
[2]教育部 《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年
[3]黃雪祥、張素琴 “中小學銜接phonics教學實踐和策略研究”，《中小學英語教學與研究》 2013年第4期
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
4.Speaking（張口說英語原則）
2.科學課堂教學要實際。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石”時，可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。
3.科學教學演示實驗要落實，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發學生的求知興奮點，把注入式的教學變為啟發式的教學，把學生被動式的學習變為主動去探索，從而培養學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練，強化了新知識的掌握，培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力，又為培養有創新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、小學科學課教學要貫穿靈活性原則
小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。
1.在教學方法上要活。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發孩子們的學習主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。
2.教學的手段要活。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。
3.科學課堂教學形式要活?？茖W課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的特點，聯系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。
三、小學科學課教學要把握拓展性原則
小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現如下。
1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發現問題，解決問題，發散學生的思維，培養學生的創新精神。
2.要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體。
前段時間，我聽了一節牛津小學英語6B Unit7 At Christmas的研討課，在教學“Whose …is it/are they？” “Is it/Are they…？ ”句型的時候，教師設計了失物招領這樣一個游戲，教師課前收集了一些學生的文具，玩具等物品，讓學生通過交流最終找到物品的主人。孩子們積極地參與到這個游戲中，情緒高漲！下課鈴響了，他們仍意猶未盡，巴不得教師繼續帶領他們玩到盡興為止。在離開聽課教室時，我無意間聽見后排同座位兩個學生的對話：“你說，剛才的游戲有意思吧！”我看到的是一張張興奮的小臉，我不禁陷入沉思。
英語中有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的催化劑，而游戲教學能激發學生的學習興趣，讓他們在活潑的氣氛中，在有趣的活動中，在激烈的比賽中，不知不覺學到知識，同時在心理上和生理上也得到滿足。
在英語堂上，運用得當的游戲，雖然只有短短幾分鐘，也能收到很好的效果。但是有的教師在英語課堂活動中設計和運用游戲時還存在一定的誤區，因此，如何更好地發揮游戲教學的有效作用以起到事半功倍的效果，值得我們去認真探討。
游戲教學，顧名思義，是游戲和教學二者的巧妙結合。教學應該是規范的，而不是隨心所欲的，而游戲應該是活潑的，而不是死氣沉沉的，教師應盡可能地做到寓教于樂，讓學生在玩中學到知識，這就需要遵循一定的原則才能發揮游戲教學的積極作用。
一、游戲的目標要明確
課堂教學不是一盤散沙，每個環節都是圍繞一定的教學目標設計的，設計和組織游戲也不能例外，必須要認明確的教學目標作為游戲活動的導向，切忌只顧表面形式，為游戲而游戲或只為追求輕松的課堂氣氛，組織一個游戲為了操練什么語言點要做到心中有數，讓學生通過游戲真正學會了所要掌握的語言內容。
如：在設計討論生日及想要的禮物的游戲活動時，教師應強調在調查活動中必須用英語問答，而不能為了省事用中文應付，而且要求學生需完成調查表中的who.when.what 等空格的填寫，以達到運用新授語言來進行交際的目的。
二、游戲的形式要多樣
俗話說：“把戲不可久玩”。再有趣的游戲，幾次重復之后，就沒有新鮮感了，所以要根據教學內容不斷設計新穎有趣的游戲，滿足學生的獵奇欲望，適應學生的心理和知識需求。即使是同樣的語言點也可以通過不同的游戲形式來操練。任何游戲設計都有很多可以拓展的空間，教師可以綜合運用多種形式的游戲，如句型游戲（structural games）記憶游戲（vocabulary games），聽做游戲 （Listening and doing games）角色表演游戲 （Role playing games）等來吸引學生的注意力，保持學生的新奇感，教師只要用心構思，精心設計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，最大限度地調動學生學習的積極性，以達到更好的教學效果。
三、游戲的過程要活而有序
新課程強調要創建一個和諧，開放互動的課堂。因此，在開展游戲之前，教師要講清楚游戲規則，使游戲便于操作，在有些課堂教學或研討課中，由于教師操作不當，加之學生過度興奮和對游戲規則的不理解，課堂出現喧鬧混亂，以致不能完成預期的教學目的。當然，教師在組織游戲時也不要一味追求學生的服從，要允許課堂有稍微的“活”。游戲過程中，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制，做到收放自如，保證游戲過程活而不亂，讓課堂迸發出自然的活力。
四、游戲時間要適時適度
有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課進行多次游戲，而每次游戲最長的有2分鐘左右，短的僅幾十秒，在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。如此，課堂游戲成了上公開課必備的“行頭”，泛濫成災，這是極不科學的。
教師可根據教學需要把握好游戲的時機。如課堂教學開始，為了把學生的注意力盡快轉移到課堂中來，設計一個“Listening and doing”集體游戲活動，調動全體學生的積極性，在學完新的交際用語后，可設計一個瑯瑯上口，節奏歡快的“chant”，幫助學生鞏固記憶單調的單詞和句型。課堂接近尾聲時，也是學生易感到疲勞的時間，教師可設計“Do a survey”或競賽類的游戲，使學生維持飽滿的情緒，也利于提高運用語言的能力。
其次，教師還需控制好游戲的時間。時間過長會使學生的興趣減退；時間過短，學生會掃興，也達不到運用語言的目的。
五、游戲的參與面要廣
在游戲教學時，教師要充分調動全體學生的積極性，讓他們都參與到活動中來，切忌變成一兩個好學生表演的“獨角戲”，只充當觀眾的同學會因為沒有展示的機會，漸漸失去學習的興趣和熱情。教師可心理設計難度適中，適合集體參與的游戲，如讓學生分組類的游戲，這樣既能在互幫互助中鞏固所學知識，又可以培養學生的集體榮譽感和合作探索的精神，全體學生也都成為學習的主人。
玩是孩子的天性，若是玩的天性被引導得當，將會產生無窮的動力。我們教師應充分利用游戲的優勢，遵循目的性，多樣性，參與性等原則，精心設計游戲活動，使學生在樂中學，增強學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。
參考文獻
我國高等職業教育正處于蓬勃向上的持續發展階段，工學結合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學結合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學結合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養的，有工學交替的，有項目驅動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學結合的原則進行探討。
一、整體性與局部性相結合的原則
工學結合的整體性是指高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，以培養實用型高級人才為主的工學結合，貫穿培養目標、專業建設、課堂設計、教學方法、教學手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統的模式。就人才培養模式整體而言，應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的全程式的結合，即從人才培養的起點到終點，形成了一個完整的工學結合系統，反映了對高職教育人才培養模式的一種整體認識。
工學結合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業不配合，教改不配套的情況下在人才培養的某個學習階段或某個專業的若干門課程或某個知識領域內局部實施工學結合。
高職教育工學結合的整體性是目標，是方向，是基于專業人才培養和職業能力形成的，包含了教與學兩方面的一個完整過程。高職教育工學結合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養模式的全貌。
高職教育整體性與局部性相結合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學結合，重構人才培養新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學結合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學生參加工作的“階段式”結合或某門課程 “工”與“學”的結合，也應該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。
二、理論性與實踐性相結合的原則
高職教育工學結合的理論性是指對工學結合的研究應區別于中職教育操作層面的經驗總結，上升到規律性、本質性的高度，形成關于工學結合的完整、嚴謹、系統、科學的理論體系。高職教育工學結合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現，一方面總結原有工學結合的實踐經驗；另一方面指導新的工學結合實踐，實現人們的預期目標。這點江蘇經貿職業技術學院在實施工學結合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復雜性，指導者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發展階段，指導者很快意識到主導理論的思路有問題，及時予以調整修正，獲得一定成效，從而出現了新局面。
高職教育工學結合的實踐性是指高職院校在工學結合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學結合的思維發展就失去了動力，就不會有創造性的思維。高職教育工學結合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發現新問題，產生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調整、推廣、應用新理論。同時，更應超越實踐，不斷深化對工學結合客觀規律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導促成新一輪的實踐。只有科學、系統的工學結合理論，才能指導工學結合的實踐，準確無誤地實現人們的預期目的，即產生最理想的工學結合實踐。 轉貼于
三、學歷證與職業證相結合的原則
學歷證是指完成一定教育階段學制內學習任務而獲得的文憑，如小學、初中、高中、本科畢業證書。本文專指高職院校學生完成該階段學習任務而獲得的大專畢業證書。
職業證即國家職業資格證書，是指勞動者根據國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的客觀規范的測試和評價，而獲得的相應憑證。職業證是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是勞動者應聘、就業、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職院校在校大學生參加職業資格認證培訓，可以考本專業的職業證，也可以考其他專業的職業證，既提升專業素質，也提高綜合素質；可以根據個人發展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業創業渠道。
高職院校堅持學歷證與職業證相結合的原則，必須以國家職業資格為指導，積極發揮行業、企業的作用，可以把相應的職業證書課程納入教學計劃，也可以讓學生自學證書課程，使學生在拿到學歷證書的同時獲得職業資格證書，迅速與工作崗位對接；更應該鼓勵在人才培養方案中嵌入職業資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業資格證書標準的制定。
學歷證與職業證相結合的原則是實現就業創業導向的關鍵，是以就業創業為導向的職業教育改革的重要內容，是在分析企業崗位群的工作過程的基礎上，根據崗位要求確定課程內容和方法，引入相關證書，實施任務導向、項目引領等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業實際工作的技術標準和操作規范，從而推動高職院校的教改。學歷證與職業證相結合兼具學歷性、職業性兩種屬性，不僅提高了學生的職業素質和就業創業能力，還可用證書推動培養模式和教學內容的改革，使學校教學計劃和國家職業資格標準有機結合。
四、雙贏式與政策性相結合的原則
高職教育工學結合的雙贏式是指其在與政府、行業、企業的團結合作中應采取利益兼顧，都獲得較好結果的模式，包括工學交替、引企入校、頂崗實習等模式。雙贏式一方面使學生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業工作過程中親身體驗實現系統知識和職業能力的融合，使學生具備職業能力；另一方面使企業在接受學生頂崗實習時能產生一定的經濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發揮人才資源優勢，在校企共享人才資源中為行業企業提供各種技術支持與服務，做到以科技服務密切校企關系。
