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一要建立站并轉變其網站功能使其功能多樣化。大多數的教育期刊都有其特定的網站，但其功能單一化，讀者難以從網站上獲取相關有用的信息資料，這間接影響著讀者對于期刊的信任度。所以教育期刊的數字化營銷的第一步就是要轉變網站的單一功能，使其朝著多樣化方向發展，更加注重信息資料的采集，針對廣大讀者的特定需求來制定相關服務策略。上海等許多大城市的教育報刊在其網站上增加了很多與教育職能相近的社會內容，如相關教育培訓學校和機構，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關特色的教育期刊，設立教育論壇。教育可以細分為多種類型，可以根據不同的教育方向來打造不同風格的教育期刊，并在這些期刊下設立教育論壇，其中可以設置相關的教育主題，同時聘請一些教育專家擔任講壇人，在線與廣大讀者朋友進行教育等方面的溝通和交流。三要根據讀者的不同閱讀需求和興趣增設相關閱讀書籍和資料，打造個性化閱讀空間。各教育期刊社要根據讀者在教育網站上閱讀的水平和書籍類型進行特色書籍分類和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個性化的閱讀空間。四要增加與教育教學相關的教學服務。通過設置這些項目，讓讀者對教育期刊更加具有信任度，也大大地推動了教育期刊行業的發展，增加了其營銷利潤。
與讀者進行互動
［中圖分類號］G718.1［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0031-01
職業教育是我國各職業院校的辦學基礎，對學生的教育必須與時俱進，保障學生在畢業后能夠利用自身專業知識技能為社會做出更大貢獻。數字化資源平臺是網絡時代下的新興產物，也是新時期社會對高職院校的必然要求。
一、職業教育數字化資源平臺的建構理念
（一）通過網絡形式呈現內容
在現代化社會，隨著信息化、網絡化的不斷發展，職業教育模式受到了強有力的推動，教學資源也呈多元化發展，例如超文本形式、多媒體形式、虛擬仿真以及友好交互界面等，保障教學資源處于共享狀態。在資源平臺構建過程中，首先應注重教學資源的呈現形式，也就是通過網絡形式來呈現。在網絡環境下，相關資源能夠全球共享，同時在特定條件下獲取資源。網絡形式可以讓教學資源更具拓展性，可以實現在現有基礎上的擴展與補充。換言之，職業教育數字化資源平臺的構建需要建立在網絡基礎之上，保障教學資源具有工具性，使之成為學生的認知工具與教師的教學工具，實現構建、探究知識的功能。
（二）體現出職業教育的特色
職業教育不同于正規高校，其更注重教學的實踐性，重點在于讓學生掌握學以致用的知識。因此，在資源平臺構建方面，應凸顯出職業教育的特點，也就是同樣注重實踐性。具體而言，在資源投入上應避免理論知識比例過大，可相應投入專業就業要求、實踐單位、實習內容等知識，將職業教育的特色表現出來。
（三）資源具有豐富性和客觀性
構建資源平臺時，資源的存儲應豐富，保障教師與學生能夠利用平臺獲取所需資源。同時應注意上傳資源的客觀性，避免虛假信息或是落后信息影響到學生對所學專業的判斷。傳統教學使用的教學資源系統相對具有獨立性，信息交互較少。對于資源平臺而言，其日常辦公管理、行政業務管理、教育教學管理等方面均屬于不同職能部門，信息交換較弱，故教學管理效力偏低。因此，資源平臺的構建應注意信息交互，讓豐富的教學資源之間相互聯系，同時保障其客觀性。
（四）以專業作為中心
面對數字化時代下職業教育面臨的機遇與挑戰，平臺構建必須清楚認識到其主要功能，保障教育教學的有效性。同樣是將資源輸入平臺中，現階段的資源應注重課程與學科的前瞻性與前沿性，并且適當加入教師自己的總結與歸納。同時，還可以結合專業教師自身實踐經驗將案例分析納入資源構建范圍，讓學生在學習專業知識時能夠進一步了解其運用。只有這樣，學生才能形成對專業知識的敏感性，提升其解決問題的能力，繼而培養有效的專業素質，為專業學習提供幫助。
二、職業教育數字化資源平臺的主要內容
（一）建設數字資源
數字化資源平臺的構建必須依托豐富的資源，其包含網絡信息資源的合理收集以及現有優秀資源的開發兩方面。
1.網絡資源采集
這方面資源的收集應利用現有信息技術，在信息處理以及網絡傳輸下找出有助于職業教育發展的網絡資源，教師通過互聯網采集、挖掘、篩選出適合學生職業素質優化以及職業技能提升的資源。同時還應結合在校學生的特點及教學需求，將更多先進教學理念與模式引進課堂教學中，提升教學質量。
2.優秀資源開發
資源平臺的構建應由不同類型、層次的教育人才充分開發現有資源，尤其是對專業人才的培養方面。職業教育應注重學生的實際操作能力，以提升平臺信息化水平。同時整合現有各類型資源，開發出適合現階段教育的優秀資源。
（二）建設技術體系
教育平臺應立足于身份認證技術、數據庫檢索技術以及SAN網絡存儲，以便實現教育資源的共享與統一管理。技術方面需要注意的要點較多，重點在于以下幾項：
1.數據協議
應考慮到教學資源特有的靈活性、多樣性以及復雜性，在操作協議上靈活處理，例如對資源元數據的采集上，可利用OAI-PMH協議來實現數字資源間的貫通。
2.資源標識
資源平臺中的數據在數據表中應確保唯一性，同時注重數據檢索速度以及搜索完整性，這需要與數據庫之間有良好銜接。另外，平臺控制層中的數字對象應可實現操作持久性，保障各區塊之間緊密聯系。
3.檢索技術檢索需要考慮到數據庫的相應速度與能力，將檢索到的數據整合并呈現為有效資源。平臺構建可利用WebService實現對元數據的檢索，保障課堂教學中可及時檢索到目標資源。
在影視錄音教育中，主要的創作元素包含了畫面和聲音，在影視教育中，錄制聲音是教育中的重點和難點，一些藝術院校開設了影視錄音課程，主要內容包含影視錄音基礎、影視聲音精品讀解等，在數字技術水平不斷提升的背景下，影視錄音教育過程中，合理的運用數字技術和設備等，為開展影視錄音教育提供了全新的思想和方法，因而為影視錄音教育的開展創造了廣闊的空間。
一、數字化時代影視錄音教育理念下的“聲音錄制”
隨著時代的發展，音頻技術水平也有了明顯增強，基于音頻技術角度，影視錄音主要經歷了兩大階段，分別是模擬錄音和數字錄音，但這兩大過程的聲音制作理念和制作方法卻是有很大的差異。
從初期影視制作中可以看出，影視制作時采用的是模擬錄音方法，所使用的錄音設備包含效果器和調音臺等，工作人員將現場中的聲音加以錄制，將聲音和畫面“貼上”。
在進行影視錄音教育過程中，也采用此方法展開教學活動，教師在教學時，注重向學生傳授如何操作和使用設備的方法，將有關聲音錄制下來。然而，因為受到設備和技術的限制，所以對學生進行實踐創作產生了影響，主要問題如下：
(一)聲音設計空間和創作題材具有局限性
在實踐過程中，重點放在了操作錄音設備、錄制現場聲音，使得畫面和后期制作相吻合。那么，在對設計聲音時，對現場聲音予以真實還原和記錄，或者是運用平鋪直敘的方法，但缺少創造聲音的空間，通常情況下，學生用聲音記錄故事和有著戲劇沖突的場景，如果要對其進行創作，只是在后期加上音樂，甚至是運用設備對聲音進行夸張和變形處理。
(二)設備操作比較復雜
在模擬錄音階段，采用的是一系列設備，包含周邊設備、調音設備進而搶音設備等，學生無論操作哪種設備都需要掌握較多的技術要領，學生在連接各種設備時常常出現錯誤，常見的問題有連接線屏蔽效果不佳、電池電量不足，從而導致串音信號問題頻繁發生。這些訓練是對錄音專業學生的基本要求，但對其他藝術專業學生來講，要求其具有聲音制作和設計能力，并不是連接和操作設備等，導致非錄音專業學生有心理負擔。
(三)聲音制作時的線性邏輯未能達到理想的藝術效果
在模擬制作期間，因為技術水平偏低，在聲音和畫面制作時，主要是線性編輯的過程。學生在后期制作時，將重點鎖定為如何確保聲音和畫面精確同步，但缺乏對創作性的思考，部分學生錄制的錄像中聲音和畫面質量難以保證，可是欠缺試驗性嘗試，尤其是在模擬錄音時期，在制作時，通常不能看到聲音的波形，如果需要編輯，必須通過反復進退磁帶，在聽力時找到編輯點，采取這種方式不僅浪費時間，而且難以找到正確的編輯點，嚴重的損害素材片段，從而未能達到聲音設計的目標。
二、數字化浪潮下影視錄音教育全新模式—“聲音創作”
當前，信息技術和科學技術水平不斷提升，推動了數字化技術的發展，在數字化浪潮下，打造了全新的影視制作模式，為影視制作教學的開展提供了有利途徑。
當產生了數字媒體傳播方式時，極大的滿足了人們的消費和娛樂需求，所以數字音頻制作得到了廣泛的推廣和應用。
在影視錄音教育中，如何運用數字音頻設備和匹配創作要素成為重點。將數字化技術應用在錄音時，學生可以通過想象制作出需要的聲音，不單純錄制現場聲音，靈活的運用數字錄音技術和設備，為影視錄音創造提供了廣闊的空間。
通過實施數字錄音，實現了模擬信號數字化，用量化比特數和采樣頻率兩大參數予以描述。當前，人們對16bit量化和48kHz采樣頻率的理解程度增強，對模數/數模轉換效果有了更高的要求，從而確保有最佳的音質。當然，受到技術的限制，數字化技術不會完全取代模擬技術，然而，人們認為數字錄音制作卻擁具有一定的優勢，模擬技術并不能和其相互抗衡。在影視錄音教育期間，數字化技術和設備得到了廣泛應用，對教育水平的提高發揮了重要作用，對數字音頻工作站功能的擴展具有一定的意義。
(一)數字音頻工作站功能較大，有利于拓展創作空間
對于數字音頻工作站而言，其多軌錄音機、非線性編輯等功能為一體的數字音頻系統，具有的功能如下：
1、擁有專業的聲音播放和音質錄入功能。在模/數轉換過程中，最低的取樣頻率是44.1kHz，量化比特數是16bit，而且頻響在20Hz-20kHz范圍內。同時，信噪與動態范圍等都超過了90dB。
2、可以進行錄音、混錄和還音、觀看彩色信號波形。在數字化浪潮下，影視錄音教育全新模式能夠實現“聲音創作”，尤其是進行錄音、混錄和還音，并從音頻工作站屏幕上觀察到彩色信號波形，觀察效果更加有效、直觀。
3、具體的操作在平面上能夠直觀的顯示出來，由于能正確到幀的聲音波形，在補錄時，結合顯示器中波形繼而找到正確的出、入點。若對某段聲音予以多種形式錄音，能夠在同一聲軌和時間展開多層次和無損傷錄音，被記錄下來的音頻可以進行自動編號和保存，所以為后期優選聲音資料提供了便利條件。第三，數字音頻工作站的精細音頻剪輯功能更加全面。數字音頻功能站能對所錄入的聲音素材予以快速和準確的復制、刪除和移位等，移調和拼接等操作更加便捷，所以展開編輯工作時工作質量和效率更高。
4、數字音頻信號處理器提供了更多的數字信息處理方法。通過在PC機的作用下，充分發揮控制的作用，對不同數字效果進行處理，提供了變調、聲音壓擴、電平調整和混響等諸多功能，
(二)設備操作更加簡便
在數字化浪潮下影視錄音教育全新模式的作用下，對“聲音創作”提供了有利保障。由于設備操作更加簡便，所以有利于學生動手操作。對于原來專業的錄音棚而言，因為設備操作復雜、設備昂貴，不便于非錄音專業的學生操作設備，即便是專業錄音學生面對大型設備上諸多按鈕也不利于其操作。
然而，音頻工作站中具有一些虛擬設備，在音頻工作站中，學生能夠實際操作虛擬混響器和虛擬調音臺等設備，這些設備中的可調參數以及控制界面風格和傳統法設備基本保持一致，幾乎所有的操作都能夠在工作環境下進行，甚至是有些操作在傳統設備上不能完成。例如，在進行多軌錄音期間，常使用調音臺，通過數字音頻軟件上，虛擬調音臺對聲像和音量等進行定位，便于對其調節。此外，虛擬調音臺擁有立體聲擴展和均衡等效果器，能夠達到所加的效果。因此，學生結合其想法展開聲音制作，不僅提升了教學實踐能力，而且對學生創造能力的培養發揮了重要作用。
(三)對各種聲音進行變形處理
在數字化浪潮下，構建了全新的影視錄音教育模式，實現對聲音的創作，通過對多種聲音效果予以設計，對各種聲音進行變形處理，從而實現對預期的聲音制作效果。
當前，在數字化浪潮下，能夠達到預期的聲音制作效果。同時，在聲音制作過程中，不能只是限于錄制時代，應當對聲音進行制作，通過在全新的影視錄音教育模式的作用下，學生充分發揮其創作力和想象力，思考采用哪種素材制作聲音，對聲音素材中的音頭、音尾和余音等進行編輯合成，從而制作出相應的聲音。
目前，在影視聲音創作過程中，科學的運用數字技術，對生活中的音響加以采集，通過實施倒相、變速等操作，進而制作出更加生動形象的聲音。將兩個或者兩個以上的聲音加以合成，能夠創作出另外一種新的聲音。例如，在《侏羅紀公園》中，將老虎、企鵝和鱷魚等聲音進行合成，可以制作成恐龍的聲音[6]。同時，對聲音的音調和長度等予以改變，運用聲音逆轉的方法，從而制作出全新的聲音。
三、運用數字音頻教學軟件展開教學提升學生的綜合素質
(一)提高學生的操作能力
一些高校在影視錄音教育過程中，加入了數字音頻教學內容。通過建設了數字音頻實驗室，并大力開發操作方便和具有多種功能的數字音頻軟件。比如，在Nuendo實驗中心中，安裝了Nuendo音頻軟件，該軟件主要是進行環繞聲、錄音和混音等的制作，而且能夠完成視頻配音配樂工作。由此可以看出，Nuendo音頻軟件作為混音和錄音等功能的軟件，具有其優勢，主要運用于專業影視錄音和后期制作等領域。
將數字音頻制作軟件安裝在音頻非線性編輯實驗室中，常用的數字音頻軟件有Adobe Audition和Audio cutpro，對于AdobeAudition音頻軟件而言，其是基于Windows平臺上比較專業的音頻工具，前身是CoolEdit，該音頻軟件具有混錄、特效處理和高級編輯等功能，根據波形，然后進行編輯視圖和環繞聲制作等處理。由于這兩種音頻軟件操作難度小，非錄音專業學生很容易掌握，所以是影視錄音教育中的主要輔助設備。
(二)提高創作能力
數學設備和技術在影視錄音教育中，為學生提供了更加廣闊的空間，所以學生創造的作品題材范圍更加廣泛。
學生所創造的作品內容不只是局限于記錄事件和講述愛情故事，在數字技術和設備的作用下，出現了槍戰作品和星球大戰等作品。同時，學生在非線性音頻工作站中，運用聲音能夠表達相應的內容，而且在聲音制作期間，學生的積極性得到了有效激發。
對于數字錄音而言，也存在一些技術上的問題，常見的問題包含錄音電平較小或大、音頻信號混濁阻塞和音頻信號信噪比高等，如果存在過載的問題，會產生數字噪聲的現象。
以上問題存在的原因是由于數字錄音基準電平(REFLEVEL)設置不正確導致的，在數字錄音過程中，所參考的基準電平是-20dBfs，也就是20dBfs=0VU。
因此，為了避免出現過載的問題，在進行錄音制作期間，可以采取一次或者是錄制兩條聲軌，對錄音電平予以控制，如果一條錄音參考基準電平是-20dBfs，那么，另外一條錄音參考基準電平應當降低，降低的范圍是4-6dBfs。從而形成了過載的備份，進而為可錄制高質量的數字聲音節目提供了有利保障。
總之，在數字化浪潮下，將數字技術和設備等合理的應用在影視錄音教育中，能夠為學生提供廣闊的學習空間，尤其是利用數字音頻加工站，能夠對影視錄音教育質量的增強發揮巨大的作用。同時，也為學生的創造能力和想象能力的培養提供有利保障，并提高了影視錄音教育質量。
四、結束語
長期以來，英語教學是以教員為主導，學員被動接受知識的模式，學員難以調動學習的積極性、主動性，教學效果相對較差。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，語音實驗室的建設也逐漸從模擬化轉向數字化、網絡化，英語教學朝個性化學習、隨時隨地自主學習的方向發展，不斷提升學員的英語學習能力。在英語教學實踐中，語言教學環境對英語學習有著極為重要的作用，搞好英語語音教學，對培養學員學習英語的態度，提高學員在日常生活和學習中對英語的實際應用能力起著非常重要的作用，良好的語言教學環境有利于構建一種特定的語言學習文化氛圍。以計算機數字技術為核心的多媒體網絡技術在教學中廣泛應用，數字化語言實驗室已經成為外語教學的主要場所，作為一個現代化的教學媒體，它在英語教學中扮演著越來越重要的角色。隨著時代的發展，模擬語言實驗室的功能已經不能滿足語言教學的需求，必然要被功能更全面的數字化語言實驗室所取代。
數字化語音室的多功能在一定程度上幫助英語教師形成一種綜合性的語言教學方式。這一方式的特點反映在學員需要將聽與說、聽與寫、聽與讀結合起來。教學方式的綜合化可以使學員的視覺、聽覺以及語言產生的技能（即寫和說）聯系在一起。在人才培養方略中，英語教學在進行基礎的聽、說、讀、寫基本技能訓練的基礎上，堅持“基礎課要為專業課服務”教學原則，針對計算機網絡和專業課程中常用的英語單詞、短語和句子，著重加強學員聽與讀的技能。
數字化語音室是通過數字控制信號控制數字文本信號、數字聲音信號來實現語言教學功能的實驗室。目前，我校的數字語言實驗室具備課堂教學、自主學習、網絡化考試等功能，這些功能不僅幫助教員在課堂教學中取得了良好的教學效果，而且還可以幫助學員進行自主學習、自我測試，大大提高了學員自學的濃厚興趣，數字語言實驗室的數字化技術和強大靈活的教學功能能夠很好地激發學員的學習興趣，引導學員自覺投入到英語學習中去，運用網絡和多媒體技術手段，在語音室中實現視、聽、說的充分結合。
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01
Digitalization Campus Building under Education Information
Jiang Hongtao
(Chongqing Railway School,Chongqing 400037,China)
Abstract:In the current era,with the continuous development of information technology in education and advance the construction of digital campus has been put on the agenda.Construction of Digital Campus has become in many schools,especially vocational education institutions,an important measure of information and fundamental goals.With the same time,development of information technology for digital campus construction provides an important technical basis,this paper combined with the author's actual observations,analysis of the current digital campus construction problems,and from information technology in education perspective of the corresponding measures.
Keywords:Educational informatization;Digitalization;Construction
隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，教育信息化已經成為我國校園教育的重要發展趨勢。在教育信息化的基礎上，實現中職教育的持續健康發展，是中職院校發展的根本目標。教育信息化的發展趨勢使得課堂教學發生了極大的變化，學生可以不受時空限制獲取知識資源，課堂環境平等自由，這對于促進學生健康成長具有積極意義。為了適應教育的信息化，中職院校也應該積極推進數字化校園建設，發現其中存在的問題，積極解決問題。
一、數字化校園概述
所謂數字化校園指的是一個以現代的計算機技術和網絡技術為依托的、擴展性和技術性比較強的能夠覆蓋全學校的智能化的現代校園網絡。數字化校園的河西是實現學校辦公的自動化、實現網絡化教學和建立現代的網絡校園文化。
數字化校園主要有以下幾個方面的特征。第一，具有教育技術和教育空間發生變化，朝著網絡化和智能化的方向發展。第二，教學內容和教學方式發生變化，朝著數字化和多媒體化的方向發展。第三，教育資源的共享和教學方式的交互。第四，學生學習的自主化、合作化和教師教學的個性化。
二、數字化校園建設中存在的問題
隨著時代的發展，我國中職院校在數字化校園建設方面取得了很多成就，比如校園網的日益完善、網絡教學的實施等等。但是不可否認的是，當前數字化校園建設之中仍然存在諸多問題，需要解決。
（一）學校的軟件建設有待加強。當前很多中職學校的數字化校園建設方面都存在著“重硬輕軟”的問題，過于注重硬件建設而忽視軟件的建設。比如很多部門配置了檔次非常高的計算機，但是因為很多使用者素質不高而導致其使用率極低。如此一來，教師的信息素質就成為影響校園數字化建設的一大因素。除此之外，雖然學校具有較為完備的硬件設施，但是缺少與之對應的軟件與資源，或者在建設過程中只注重軟硬件的投入，忽視了通過資源的有效整合來提高資源的可用性，例如多數資源建設需要應用到數據庫系統，通常在建設過程中各自為政，建立起每個資源專用的數據庫系統平臺，而忽視了統一數據庫系統建設所帶來的資源的有效利用和管理的便利。很多學校數字化的教育資源比較貧乏。
（二）學校的教育理念存在問題。雖然很多中職院校進行數字化校園建設的熱情非常高漲，也非常注重設施的配置和技術的運用，但是其本身的教育理念并沒有發生變化。事實上，教育理念是建設數字化校園的前提，對其發展具有指導作用。學校只重視技術的應用顯然是不夠的。
（三）數字化教學系統還不夠完善。學校培養人才的主要方式是教學，所以數字化校園應該能夠對教學過程有積極的支持作用，比如對教學計劃的制定與實施、課堂教學、實驗、成績的考核等等產生積極影響。但是，在實際的數字化校園建設中，學校往往只關注建設學其管理系統，在建設教學系統方面則較為薄弱。
（四）對信息資源的運用不到位。實現信息資源的共享是網絡時代的突出特點。所以，在數字化校園的建設過程中，學校應該重視對信息資源的運用。但是大部分中職院校在建設數字化校園過程中，往往只重視系統的建設，而忽視了系統建設完成后的資源的推廣，從而造成資源利用率不高，有些資源的建設是為了替換現有的工作方式，由于沒有充分推廣，造成資源建設不能達到預期目的。
三、教育信息化視野下加強數字化校園建設的措施
建設數字化校園并不是一朝一夕就能完成的，而是一個巨大的工程，應該有一套具體的計劃和實施方案。為解決其建設過程中存在的問題，學校應該立足于教育信息化的背景，提出相應的解決方案。
（一）改進學校的教育理念。數字化校園不僅包括軟件和硬件設施，還應該包括樹立正確的理念，即教育信息化理念。要樹立新的教育理念，就應該堅持現代教育理論的指導，認識到數字化在校園建設中的積極作用，把握住校園數字化建設中規律和特征，實現教育體制、教育內容以及教育方式的全面變革。
（二）加強校園的軟件建設。學校在加強硬件設施建設的同時，還應該多關注軟件設施的建設與應用，建立起信息庫、知識庫等信息資源系統；增強計算機使用人員自身的信息意識，提高其信息的敏銳度和分析信息以及吸收信息的能力；不斷提高計算機應用人員的素質和水平，從而使其能夠駕馭新的技術。學校在加強軟件建設之時，要積極發揮本校的資源優勢，同時還要積極借鑒其他院校的發展經驗，實現信息的共享和資源的共用。
（三）集中全校力量進行數字化校園建設。前面已經提到建設數字化校園是一項漫長而艱巨的工程，所以應該幾種全校的力量，重視教職工的參與和學生的支持。因為學校的主要任務是實施教育，所以師生數字化的運用水平會直接反映出學校數字化建設情況。
四、結束語
綜上所述，中職院校的數字化建設還存在缺乏正確理念、軟件建設不足等很多問題，學校順應教育信息化的發展趨勢，采取有效措施，加強數字化校園建設，為培養有益于社會的高素質人才而進行不懈努力。
一、前言
在計算機技術與網絡影響力飛速發展的今天，我們必須重視教育信息化與數字化的重要性，尤其是在教育技術方面，我國由于資金、技術等條件的限制，在建設時間與規模上都落后于發達國家，因此更要奮起直追，否則必將被世界淘汰和拋棄。
二、數字化帶來的教學影響
1.改變教學模式
建設數字化校園是目前最為迫切的任務。這項工作所涉及的不僅僅是技術層面的問題，還要求教學管理必須高效透明、及時跟進。學校的教學管理主要涵蓋以下兩個方面：第一，教學行政管理；第二，教學學習管理。其中，教學行政管理的主要內容是學校的政策議會、管理制度、管理流程等教務管理，在數字化時代，這些工作流程可以納入數字化信息系統。與傳統的管理方式相比，采用數字化信息管理，就必須合理制訂辦學制度、工作流程等，并公開透明，按章執行，提高各項措施的執行力度與執行效率。對于數據與資料的錄入，則要求歸類清晰，資料與數據正確無誤。同時，對于系統的信息公布要及時準確，不能延遲。
2.利于提升教師素養
在日新月異的信息社會中，教師自身的素質也要跟隨時代與時俱進。教育現代化要求教師個人必須具備高質量的技術能力、業務水平及教育素質。其主要包括以下三個要求：第一，教師個人的基本信息素養要高，教師要熟悉掌握本校的校園數字化系統的功能與使用，并且能夠熟練地在互聯網上查找資料，分析整理后用于教學中，同時，要熟練掌握和使用常用辦公軟件、課件制作軟件以及其他與教學相關的軟件，能制作精良的教學課件；第二，教育技術與專業課程要互相輔助，教師應更新教育觀念，采用信息化、電子化的教學方式與教學內容，提高教學質量。
三、數字化帶來的教育方法變化
1.采用現代遠程教育
現代遠程教育是指在網絡平臺或其他信息交換平臺進行異地教學。其通常是利用互聯網、衛星通信網或采用視頻會議、移動通信的方式，把城市的優良教育資源傳播給農村、偏遠地區等教育資源較差、教育水平較低的落后地區。學生可以通過遠程教學課程收看名師講座及輔導或進行通用課程的學習。
2.采用移動學習
近年來，智能手機與平板電腦等終端設備的覆蓋率增長驚人，移動網絡平臺與計算機技術完美結合在一起，移動學習這一新型模式逐漸受到人們青睞，并迅速擴展到教育領域。@種學習方式的特點是快捷方便，不受環境與場地限制，學習者可以合理利用時間，根據自身需要隨時獲取信息，比如，在等車過程中、在地鐵上，只要有時間就可以用來學習，這種方式讓人們對于時間的利用率達到最佳。
3.采用課堂多媒體輔助教學
教育進入信息化時代后，多媒體網絡技術被廣泛應用于課堂教學，教學理念也從傳統的教師主導模式轉變為師生互動模式，這種方式能夠充分激發學生的主動性、積極性和創造性。目前，我國的大多數學校都采用這種模式進行理論課程的學習。
4.采用網絡進行多媒體輔助教學
授課時通常會有二分之一到三分之一的學時用來進行課堂教學，其余時間讓學生在網絡上進行自學。2016年教育部在180所學校中對大學英語教學進行改革試點，采用課堂講授、小組練習、網上自學各占三分之一課時的方式進行。其中，網絡自學課程采用與課堂教材相配合的多媒體教材，在觀看教材的過程中，使用耳麥來達到聽與說的有效對比，并反復練習，收到了良好的效果，也提高了學生主動學習的積極性。很多試點學校一致認為：網絡學習這種全新的教育方式，為教學提供了交流互動的條件，讓學生的英語聽說能力提高得更快，受到學生的歡迎。
5.采用網絡教學學習平臺的協作式學習
這種模式主要是在網絡平臺上完成大部分或全部課程的教學、輔導與考試，它一般用于非全日制的教學，如網校、遠程教育等，一般不會用于在全日制學校的學生，但是也有例外，例如，清華大學的計算機文化基礎網絡課程，其突破了以往的教學方式，全程在網絡平臺上進行學習和輔導，并完成課后練習與成績測試，取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]張虹，等.美國大學信息技術發展十大熱點問題[J].電化教育研究，2016（11）：84-89.
當代人類教育片面強調了數字化趨勢而輕視了美學化趨勢，使人類教育生態遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯網就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學電腦的私立小學去上學，喬布斯也不讓自己上小學的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認識與了解今天起領導教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導“高貴的單純與靜穆的優雅”這一偉大的品格。
西方社會經過“文藝復興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經濟、個人主義、民主政治”三位一體的現代社會，學校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責任”的價值引導，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發達國家的最根本的成功之道。
然而當今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術化統治的物質社會而不能自拔。在西方現代化發展模式的主導下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內涵，被數字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯網與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關系漸行漸遠的疏離，學校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數字化。
教育應該永遠是理想主義的事業，要與社會保持距離并引領社會精神文明的發展。學校的風氣應該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風氣則是功利主義的、物質的，這一升一降就構成了社會精神文化生態的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發育都不會健全。事實上，當今的信息化時代，電子網絡與游戲給全世界的基礎教育帶來了嚴重挑戰，據美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網與電玩成癮的中學生占8.7%，給家庭、學校、社會帶來了巨大的隱患。
我認為互聯網的價值一半在建設一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認識到，現代社會是圍繞“科學技術本體論”來展開的，倡導的是“工具理性高于價值理性”，“數、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發展，使當代社會出現了文化生態與自然生態的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態與人文生態的“可持續性發展”的社會發展戰略。
尼采提出了“藝術本體論”的社會發展觀，倡導價值理性高于工具理性，藝術作為本體價值將超越科學技術而成為現代社會的價值中心。在現在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內在的沖動，讓美成為現實的種種形式。
正如工藝美術運動創始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復享受四季之美好，博物館與學校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>
顯然，今天的世界是一個風險社會，規避風險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯系，實現由“工業社會”向“生態社會”轉型。
教育要從“養心”開始，要回歸天道、自然、傳統、原始、農業社會，倡導“生態世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術、哲學學習第一，數學、物理、化學、生物、歷史、地理、英語、電腦學習第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養“文明人”與“工具人”相結合的人才
這也必是國內K12教育在今后的5-10年中將看到的場景：一個由“計算機實驗課老師”升級到“教室數字化”前沿的激動而忙亂的年輕老師，一群處于數字化夾縫焦慮的中年家長和一個無法阻擋受到孩子們熱捧的數字化未來。
可以想見，美國老大搞的規?？涨暗慕逃龜底只媱澮矂荼卦谌蚍秶鷥纫饘12“數字化課堂”建設的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進。國力競爭的關鍵教育硬指標怎能落于人后?
事實上，數字化的學習環境即使在美國也只是處于“著力推動”的開端。奧巴馬政府的計劃是，到2017年4千9百萬美國學生人手一個計算機設備(手提電腦、平板電腦或者智能手機)，同時提供足夠的寬帶讓所有學生同時接入因特網。
根據時代周刊文章中所展望的場景：厚重的書本會被平板屏幕代替。所有的練習都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進制數學會讓位給谷歌…
美國教育部長阿倫·鄧肯對此表示：“這將是一個很大、很大的事件。”
K12中小學教育的數字化并不是一個新鮮的話題，但是成為一個大熱點和人們認識到數字化教育的不可逆轉是在最近一兩年。這個趨勢在全球較發達地區基本同步。為什么是現在?其中自有原因：
1.網絡和計算機已經基本完成了第一階段的基礎設施建設。下面輪到像教育這樣的應用層面發力階段。
2.經過差不多20-30年的數字化產品應用，一批掌握著教育決策權的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數字化變革。
3.尤其重要的是，現在在校接受K12中小學教育的一代是沉浸在數字化環境成長起來的第一代。他們的思維和接受知識的方式已經改變。
如時代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識而不是從紙上。他們在課堂結束時會發出惋惜聲，數字化的課堂結束得太快。孩子們的注意力實際上在屏幕上集中的時間更長…”
中圖分類號：G48 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0057-02
1 協同教育概述
“協同”，作為“協作”“共同”的同義詞，是指兩個或兩個以上的不同資源或個體，協作一致完成某個目標的過程或能力。1965年伊戈爾?安素夫在《公司戰略》一書中首次提出協同的概念，德國的赫爾曼?哈肯（H.Haken）教授的《協同學――大自然構成的奧秘》對協同理論進行了系統的論述。協同及相關理論同教育的結合，實現了教育理論結構的整體創新，形成協同教育學，其哲學思想是和諧競爭、協同發展，科學思想是解放心靈、規范德行，以哲學、科學、實踐三維一體作為實踐方法，以培養協作應變、學習創新、誠信仁愛、負責感恩的世界精英為教育目標。
2 基礎教育數字化校園現狀及存在問題
我國教育按學段劃分為高等教育和基礎教育，基礎教育包含小學、初中和高中三階段，基礎教育階段是學生獲取知識、培養能力的重要時期，是其他階段教育的基石。只有做好基礎教育階段的工作，才能保障學生身心健康發展，為學生在未來社會中可持續發展打下堅實的基礎。因此要充分認識基礎教育的重要地位，把握好教育時機，充分發揮基礎教育的功能。數字化校園的建設對于推動基礎教育改革有著重大意義。
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，最終實現教育過程的全面信息化。近年來，我國校園數字化進程得以不斷提速，數字化校園建設取得可觀的成就。但是數字化建設尚處于初級階段，大多數學校都投入大量金錢購置信息化設備，計算機與網絡硬件基礎設施日趨完善，教務管理系統、財務系統、人事系統等多個部門都實施了信息化管理。這些系統為校園工作帶來便利的同時也暴露出一些問題，如各部門之間應用系統相互獨立，缺乏統一的技術體系標準，造成數據無法實現實時同步，數據信息不統一。數字化校園建設不僅僅是技術問題，而是涉及教育、管理和學校內外各組織部門之間相互協調合作的問題；數字化校園的建設與應用所帶來的不僅是技術的變革，更重要的是信息化教育所帶來的教育思想、教育觀念和教育方法的轉變。
數字化校園建設的目標是將學校建設成為教育現代化、管理信息化、服務科學化的新型學校，但目前數字化建設過程中存在重視技術應用而忽視教育理念轉變的現象。教師是信息技術的主要使用者，很多教師仍然缺乏信息技術技能，他們使用的信息技術處于初級階段。學校對教師信息技術重視度不夠，投入較少，導致教師對參加信息技術培訓不積極，對教育信息技術的特性缺乏認識和了解，采用傳統的以教師為中心的教學模式，不能正確運用信息技術開展教學，導致多數校園網絡處在閑置、沒有充分利用的狀態，增加了投資成本，降低了效益。網絡的最大優勢是實現資源共享，但有很多學校在數字化校園建設過程中比較重視校內的信息化建設，對于校外資源則未進行收集和整理。
3 基于協同教育理念的數字化校園構建策略
學校領導要高度重視數字化校園建設，完善數字化學校建設方案 學校領導要充分認識數字化校園建設工作的重要意義，把數字化校園建設納入學校常規管理和重點工作，成立信息化工作領導小組，設立信息技術中心，制定并完善信息管理制度，做到職責明確、管理規范，確保設備安全、信息暢通。制定校園化建設目標，加大資金投入，利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、教研、管理有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、資源管理和權限控制，共享教學資源。對數字化校園平臺進行升級，實現對學校工作數字管理的全覆蓋，定期對數字化校園系統進行測試，及時解決測試過程中出現的學校內組網級聯較多、接入設備老化及下載速度慢的問題。建立全自動多媒體錄播教室，提高設施設備的利用率，完善教學資源庫和學校網站建設，讓信息平臺成為學校、教師、家長、企業都可以參與的系統平臺，建立異地移動網絡辦公系統，使得教師和學校管理人員在異地或者家中就可使用校園網絡；建設面向管理者、教育者、被教育者、家長及企業的客戶服務平臺，使得全社會都可以通過電子平臺參與學生的教育，實現信息資源共享。
教師要轉變教學觀念，借助網絡提升自己 數字化校園建設對教師提出新要求，教師的信息化能力是教師整體素養的重要組成部分，教師掌握現代教學手段的能力決定了現代教學手段發揮的效力。為適應社會發展，應對數字化的挑戰，教師要轉變觀念，深刻認識到面對新時期、新特點、新任務，傳統的教學模式已不適應經濟社會發展需求，不適應學生全面發展需求，要在課余時間積極學習信息技術，學習先進的教學理念和教學經驗，致力于把以學生為主體的教學理念貫徹到日常教育教學工作中，及時了解教學改革的前沿動向，掌握教學內容和方法的變化，投身課堂教學改革，主動探索和實踐課堂教學新模式、新途徑、新方法，提升信息素養和業務能力，提高課堂教學效率，努力提高自身專業化水平，實現教師的可持續發展。
搭建家長、學?；悠脚_，促進學生全面健康發展 利用網絡信息技術，依托智能手機的快速普及，通過手機、電話、互聯網等手段將學生安全情況、成長情況及時地發送給家長，幫助家長了解學生的具體情況，密切教師和家長的聯系，促進學校和家庭教育的有機結合，實現學校與家庭教育的全程對接。搭建師生之間、家校之間交流互動的平臺，創造家校、師生和生生廣泛參與的氛圍，學生或者家長對學校的各方面有疑問或者不同意見都可以在這個平臺上進行交流，暢通家長、師生之間的溝通渠道，拓寬學校教育思路、教育渠道，突破時空限制，構建學校、家庭、教育的互動機制，拉近與家長間的距離，融洽教師與家長的關系，建立起相互信任的良好關系。
網絡的特殊功能，使得教師、學生及其家長，在交流地位和話語權上更趨平等。學生、家長和教師的私下交流，可以通過悄悄話的方式，既實現了交流，又保障了相關人員的隱私。不僅如此，還為各班級提供了交流展示平臺，各年級各班級同樣可以從公開的網絡日志上互相取長補短，改進班級管理，提高班級管理的時效性，有利于全面推進素質教育，培養學生綜合素質。
4 結語
當代是知識和信息高速發展的時代，數字信息化高科技產品已成人們生活和工作不可或缺的一部分，數字生活已越來越深刻地影響人們的工作與生活。數字化生活意味著自動化、高效、便捷、理性，對教育而言，既是機遇也是挑戰。數字化校園的構建較之傳統的校園網建設提出更高的要求，構建一個安全可靠、性能卓越、易于管理的校園網絡成為教育發展的必然。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。
通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。
上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。
2 ACTION模式之于數字化教育資源設計
（1）技術的可行性和便利性
由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。
（2）強調教學資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。
（3）技術支持下的學習活動
技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。
（4）技術和媒體可提供的交互
ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略
1 提高數字化教育資源的可獲得性
根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：
（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象
根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源
數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。
（3）開放的數字化教育資源呈現方式
數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。
2數字化教育資源的最小代價率原則
ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。
3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化
根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。
（1）體現學科內容、教學法與技術的整合
整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。
（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量
根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。
（3）強調數字化教育資源的協作共建
隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。
4 數字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：
（1）數字化教育資源開發者之間的交互
我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。
（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互
資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。
（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互
目前,絕大多數學校網站是由文章系統、博客、論壇、課件下載系統等免費或自由軟件組建的,文章系統用于信息,博客、論壇是校本教研與師生交流的平臺,教師的自制課件通過專用下載系統收集整理。這些常用的應用能堅持用好,對推動學校教育信息化建設就有了一定的保障,雖然平時用起來有些麻煩,教師必須在多個系統上注冊賬號,要重復登錄,因為后臺數據庫無法做到統一,但這種方式對于農村學校來說還是比較經濟實惠的。只有為數不多的學校才有條件購買教育軟件公司開發的數字化校園整體解決方案,然而在實用性上也未必比得上免費軟件。總而言之,這種校園網運行模式更多的是從“管理”的角度出發,是學校各項活動在網絡上的延伸,師生很大程度上是在被動地使用網絡,用戶的潛能不能得到充分發揮,這與當前以用戶為中心的Web2.0網絡極不相稱,如何建設Web2.0時代的校園網,值得我們深思。
今年,第八屆全國中小學信息技術創新與實踐活動有一項新的賽項,即校園網站應用績效評比,在評比指標中,信息、信息交流、師生參與等五項互動指標占了總分的50%,可見用戶參與的重要性。在原先由各個獨立模塊組成的校園網上,師生雖然也有大量的活動,但他們發表的討論帖、日志、圖片、評論、課件、視頻等都是分散的,沒有突出用戶的個人應用價值,這樣必然影響用戶的應用體驗。目前我們看到的現實是,學生在線聊天、裝扮QQ空間、開心網上交友、開通微博、看視頻、聽音樂,玩得不亦樂乎,教師也是如此,所以校園網的更新已經迫在眉睫,要把學校網站建設成一個數字化教育社區,讓每一位教師、學生、家長、關心教育的人士都能成為社區的“居民”,在社區的多樣化活動中,提升學校信息化應用水平。
康盛創想(Comsenz)推出了一個以社區為基礎的專業建站平臺Discuz! X1,這個平臺使我們有了實現夢想的可能。Discuz! X1把論壇(BBS)、社交網絡(SNS)、門戶(Portal)、群組(Group)、開放平臺(Open Platform)充分融合于一體,幫助網站實現一站式服務?？梢哉f這是一個構建數字化教育社區的絕佳平臺。
一個用戶中心。社區的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個人空間模塊只要注冊一次,就全站通用。在首頁“我的中心”可以快速地各種信息,“我的中心”是用戶的中心,這里包括了與用戶相關的大部分信息和設置,其中有微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等信息。這樣就便于用戶對個人資源進行管理,綜合體現個人的價值。
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