時間：2023-08-01 09:24:25
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初中地理教學對學生來講存在一定的困難，因為其教學內容相對于小學來說，更加抽象和深奧，是對于一些表面地理社會現象的深入考察和理解，因此，很多學生對地理學習興趣不高，上課不主動思考問題，對教師形成思維依賴，課后作業完成也不及時。但是新課標提出，初中地理教學的目標要更加多元化，不能只關注學生的考試成績，這只是衡量學生學習效果的一種方式，我們要更加關注教學過程是否合理，學生的綜合能力是否得到發展。這就需要教師開展豐富多樣的教學方法來促進初中地理的課堂與課外教學，實現地理教學的進一步完善。
首先，興趣是開展地理教學的第一步，也是基礎性一步，因為只有在具備興趣的基礎上，其他教學方法的開展才會更加順利，效果更好。此外，興趣是學生學習地理的老師，可以維持學習的積極性和主動性，這對初中學生來說十分必要。而當前學生普遍對地理學習沒有興趣主要是因為兩點，一是地理知識比較難理解，學生學習起來阻力大，長久在地理上遭受阻力之后，學生就會無意識產生排斥，拒絕參與學習過程，或者上課開始走神，這是興趣形成的重大敵人。二是教師的教學方式難以吸引學生的興趣，大多數地理教師就是以課本為教學依據，然后板書為學生講解一些地理常識。例如在學習地球經線和時區的計算的時候，教師一般就是先講解劃分標準，然后就讓學生做題訓練，最后再講題，這種單一枯燥的教學方式難以帶動學生興趣的發展。所以，我認為教師開展興趣教學可以從以下三點著手。
第一，針對學生的學習能力和層次對其提出不同的要求。學生之所以興趣喪失就是因為自己長時間在地理學習上受挫，這主要是因為教師一般都是采取一種教學難度，針對中間學習能力的學生來開展教學，保證大多數學生能夠學會、學飽，但實際上還有很多后進生，他們難以找到符合自己學習層次的位置。所以，教師在開展地理教學之前，先對教學內容進行層次難度劃分，講課的時候注意知識點之間的邏輯性和難度遞進性，使得每個層次的學生都能夠學有所得。例如，學習完時區劃分之后，低層次的學生對于向東或者向西計算時差掌握比較好，而中間層次學生對于跨越子午線的時間計算比較在行，學習能力較高的學生甚至不需要教師指導就能自主做一些高難度的題型，這樣教師就可以先讓低層次的學生起來回答基礎問題，中層次的學生回答稍微有難度的問題，最后高層次學生給大家講解難度較高的題型，使每個層次的學生都能發展自己的能力，具有表現自己的機會，建立學習的自信心，從而推動興趣的形成。
第二，教師要轉變教學方式，激發學生的參與興趣。為學生提高豐富多樣的地理課堂，讓他們在課堂中不斷以新的眼光來審視地理知識，促進興趣的建立。教師尊重學生的中心地位，學生作為地理學習的主體，應該成為教師講課的平等對象，需要教師給予學生足夠的尊重和機會，教師要轉變自己的地位和教學角色，作為教學的設計者和引導者出現，讓學生有更多的時間和機會表現自己，建立學生的學習積極性，收獲地理知識的同時發展興趣。例如，在學習我國省份的分布時，教師不要采取灌輸的教學方式，自己給學生進行講解，要求學生死記硬背，這種教學方式只會使學生感到枯燥，產生厭煩情緒。教師可以讓學生同位之間進行討論，對省份的形狀進行想象，像什么圖形或者動物，自己思考如何有簡便方法記憶省份分布，這樣學生自己經過思考進行知識記憶，能夠加深記憶。
其次，自主學習是初中地理教學的必要教學方法之一，也是培養學生自主學習能力的重要方法，是實現學生綜合發展不可缺少的教學措施。學生是否具有自主學習能力以及自主學習水平的高低對其今后的持續發展有著決定性作用。很多初中地理教師發現，步入高中之后發展較快的學生一般是在初中養成良好自主學習習慣的孩子，他們能夠自己對知識進行加工處理，自主理解和訓練，這就使得主體性大大提高，可以更好地安排自己的實踐和學習進程。因此，教師必須認真推進自主學習教學。
第一，自主學習教學需要教師做好教學要求。初中地理課時緊張，教學內容零碎復雜，很多教師都是在講完課之后給學生布置很多作業，學生課后沒有時間進行自主預習，對于下節課教師要講的內容一無所知，完全跟著教師的思路走，不利于自主能力的培養。所以，教師要注意教學要求和安排的合理性，課后作業要求質量高、內容精，而不是只注重量。多布置預習的作業，下節課對學生進行檢查，增強學生的自主預習意識，為其自主學習能力的形成打好基礎。
我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。同志曾生動地指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！钡乩斫虒W目標的落實需要借助多種地理教學方法。
一、討論探究法，有助于發展地理智能
當引入一個新的探究情境時，可讓前后兩排學生組成一個合作探究小組，交流探究方法，相互質疑問難，這樣不僅能夠增加學習動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學習到《我國的水資源》一課時提問：“同學們都知道，2011年我國先是發生了旱災，是三峽水電站及時向下游送水使得旱災得到緩解，后又在洪澇災害時及時蓄水及時排水使得我們沒有出現1998年那樣的百年不遇的洪澇災害。哪個同學能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當學生積極舉手爭相作答時，我又問學生：“在2011年我國抗擊旱澇災害的過程中，總理都到過哪些地方，向當地政府當地老百姓說過哪些話，給正值困難時期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導學生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發了學生很大的興趣。這時我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災害將會產生什么后果？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。
二、歸納總結，增強學生對地理事物的概括能力
在平時的地理教學中，我們可以從認識地理事物的個性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學習中國的降水時，因為江蘇宿遷位于中國的東部地區，這里有著名的梅雨季節。借助理解“梅雨”這個名詞的興趣點，引導歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學生進行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節由南向北推遲，原因主要是受季風影響。
三、運用欣賞法，帶領學生深入學習情境
地理教學中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。
1.閱讀欣賞法
初中地理教材中，形象生動、意境優美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機盎然的地理景觀？”這段內容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發學生的熱愛與探究之情。
2.視聽欣賞法
隨著科學技術的發展，人們早已利用多媒體試聽手段進行各種各樣的探究活動。特別是當地理多媒體教學日益推廣，視聽教學法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。
四、創設地理情境，引發學生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和興趣的地理情境導入新課。我在平時的教學中常常結合我們當地實際情況或者當時的時事分析創設地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學旁邊的安東河翻水站，就是南水北調東線工程的重要組成部分，教學“南水北調”相關內容時，我想方設法制作出多媒體課件放映給學生看，學生頓生好奇心，學習興趣一下被激發出來。又如 ：2010年市場上出現的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現象，使我們當地政府及時調整了對大蒜、綠豆、生姜等農作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經著手安排養豬規模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學，使學生了解了地理與生產的聯系十分密切。農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會到地理對于生產建設的巨大作用，也是 “學習對生活有用的地理”理念的具體體現。保護環境，發展生態農業、綠色農業是當今農業發展的主流，我們家鄉的洪澤湖濕地自然保護區的建設，既是洪澤湖地區農業可持續發展的一項重要措施，也是因地制宜搞好旅游農業的一項重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項目的開發，洪澤湖湖水更綠了，農民的收入增加了，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。
五、做好教材和學生的橋梁，為地理課堂增效
在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，為地理課堂教學增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學習尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上要指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導學法時，教師既是學生的“良師”，又為學生的“益友”，教師要做好教材與學生的橋梁。教師要善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。
【中圖分類號】G633
一、初中生地理學習的興趣培養
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。當一個人對某一事情產生興趣時，在好奇心的驅使下，他就會積極主動地探索它的奧秘。在教學中可充分利用直觀教學手段，把教學內容生動直觀展現給學生，激發學生的興趣，使他們樂學易學，實現事半功倍的教學效果。還可運用趣味生動的語言對地理現象和規律形象描繪，使教學內容化難為易，化繁為簡，深入淺出，方便理解和記憶，容易接受新知識。
1、巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”。又如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，描寫的是黃河的落差極大。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，為我國地勢第一級階梯。它比第二級階梯高出2000―3000米，比平原地區高出3000米。詩歌給地理課堂增添了韻味。
2、巧插趣味故事。傳授初中地理課時可用有趣的地理故事來增強學生學習地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一課時，給學生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生知道諸葛亮是位杰出的地理學家。他精通天文、地理，知道天氣變化的規律。講“月球”一課時，跟學生們講宇航員登月球的種種實況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山大地震”的實事，并指出這些故事或地理現象都與月亮、地理學說密切相關。
3、巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，筆者在引入新課時，先讓學生欣賞《長江之歌》，通過對優美的歌曲的欣賞，唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。學習“季風”時可引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風”，然后問歌中的西北風，東南風分別在什么季節盛行？影響哪些地區？用這方法提出問題能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。
二、學生只有在課堂參與探究，記憶才能長久牢固
課堂是地理教學的主要陣地，課堂教學必須更新理念，采用探究式的教學方法，才能提高課堂教學效率。在課堂探究過程中，教師要采用啟發、探究等多種教學方法，創設情境，設問質疑，從而引導學生認真思考問題，發表個人的見解，必要時，可讓學生自己講授和演示。講“地球的運動”時，可利用模擬來演示“地球自轉”現象，利用逼真的形象，讓學生觀察晝半球和夜半球的具體分布。然后自西向東轉動地球儀，讓學生觀察晝半球和夜半球的變化，并同前面觀察到的現象進行比較， 這樣就使問題變得更加鞏固和深化。通過讓學生觀察地球自轉時晝夜更替演示，讓學生自主講解晝夜更替現象產生的原因，然后由小組長進行歸納、總結。探究式的教學方式既能調動學生積極參與探究，又能把握課堂教學的重點和難點，完成學生的理解和記憶過程，最終實現課堂教學的目的。
三、利用課本中的地圖，強化學習效果
圖是具有簡明直觀的特點，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果?！安挥玫貓D，就不成為地理教學?！眲傔M入中學的學生識別地圖的能力相對比較弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。
1、看圖。就是利用課本中的地圖，在教學中教會學生如何運用地圖，以提高學生的觀察、思維、分析、解決問題的能力。如讓學生閱讀“中國分層設色地形圖”時，根據色彩變化，找到三種色調的分界及對應高度，通過聯想、分析、綜合、概括，從中把握事物本質及其內在的聯系，不但加強了學生對我國地勢特征深化了解，而且還積累了豐富的知識。
2、填圖。就是在完成新課講授后，針對相對應的空格示意圖，讓學生將相應的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在填充圖上，然后再進行展示。筆者在做類似的練習時，利用制作的Flas課件，讓學生用鼠標拖動答案到相應的地理位置，找出亞歐大陸的具置。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號填到《地理填充圖冊》上，通過老師的評改、指導，幫助學生加深對地圖的理解和記憶。
3、畫圖。讓學生學畫簡圖，可增強學生對圖的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，筆者先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱。利用教學資源的整合，讓藝術教師教學生畫地球儀，標出日界線的經線及經度，東西半球界線經線及經度，以及南北回歸線、南北極圈、赤道等等，培養學生的動手能力，有利于形成學生的地理綜合技能。
4、用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，筆者給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
四、多媒體教學，突破重難點
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，能將抽象變為具體，枯燥變成有趣的一種現代化教學方式，多媒體教學技術的應用可以使學生難以直接觀察的東西，清晰呈現在學生的眼前。為方便地理基本概念、地理過程的展示。筆者在講“地球的自轉與公轉”時，采用了二維動畫來建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服了初中生立體幾何、空間想象力不足的問題，教學效果明顯。通過多媒體計算機網絡融聲音、圖像、視頻、動畫于一身的教學優勢，有效地實現了把書本的平面知識立體化，學生可以在多媒體教學中模擬真實情境，縮短認知距離，加深對教學媒體的印象，運用多媒體能幫助學生感知地理概念，形成空間概念。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.055
地理學科作為文史類學科中的一門基礎性學科，在我們整個教學過程中都起著非常重要的作用。面對初中地理的教學工作，我們的任課教師要不斷地改進自己的教學策略，切實將新課標中提倡的新型教學策略應用到我們的實際教學之中。這不僅是對我們的教學工作負責的表現，也是對學生以及我們所從事的教育事業做貢獻的積極表現。在當前的初中地理教學中，我們可以明顯發現很多學校的教師在教授這門學科的時候并沒有認真對待，這和當前初中地理學科在我們日常教學中的地位有顯著關系，也和我們當前的教育教學理念密切相關。眾所周知，在當前的應試教育占主導的形式下，我們的地理學科明顯處于弱勢狀態，這也就促使我們很多教師在教學的過程中不能充分的調動學生學習的積極性。學生面對這種應試教育的大趨勢，在學習的過程中也自然而然地過多的重視對所謂的主要學科的學習。這在我們任何一個中學都可以明顯發現。在這種情況下，我們就很難將初中地理學科的教學落到實處。因此這也就導致我們很多教師在教學的過程中不用心，學生當然也很難愛上對初中地理學科知識點的學習。因為，在日常的初中考試中，地理學科的考試內容只是簡單的選擇和填空，相對于其他重點學科很簡單，學生做起來也沒有難度。
很多學生都以為學好地理學科的關鍵就是死記硬背知識點。面對這種情況，我們只能感到深深的悲哀。那么，在今后的教學過程中，我們該如何扭轉這種局面呢？我想這就要求我們的教師首先從教學方面轉變自己的做法，從而全面有效地提高我們的整體課堂教學效率，促進學生綜合素質的提高和發展。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一下初中地理教學方法方面的問題。希望可以給我們廣大的初中地理教師帶來一定的幫助。
第一，我們要在日常的教學過程中，逐步轉變學生之前對地理學科的片面認識，讓我們的學生從心理上認識到學習地理學科的重要意義，從而培養他們對地理學科的學習興趣。
在當前的初中教學中，我們很容易發現的是很多學生面對地理學科的第一反應就是：這是一門副科，我只要能夠記住教材中出現的重要知識點就行，考試的內容也會非常簡單，教師上課的要求也很少，地理課是一堂放松課等等。而且很多學生在地理這些認識在他們的腦海中已經根深蒂固，從小學以來，很多學生就已經形成了這些意識。所以，我們在日常的教學過程中想要改變學生的這種心態確實有些難度。那么在具體的教學過程中我們該如何扭轉學生的這些片面認識呢？我想最主要的就是教師在授課的過程中轉變自己以往的教學方法和教學模式，采用情境教學、小組合作學習、探究式教學等方式讓我們的學生逐漸對地理學科的學習感興趣。當然這是一個漫長的過程，需要我們的教師付出艱辛的努力。但是，作為一名一線教師，這也是我們的職責所在。其中，我們可以發現，初中地理學科中學習的中國國家地理方面的知識與我們的現實生活的聯系是相當緊密的，這就啟發我們的教師在教學的過程中可以有效地將教材內容與我們的生活實際有機結合起來，進而調動學生的學習積極性和課堂參與意識。近年來，隨著人們生活水平的提高，節假日旅游的風潮越來越風靡，在旅行的過程中我們會遇到沿途不同的風土人情、自然風貌的差異，而這些與我們的地理學科是有很大的聯系的，在教材中我們也會學到部分地區的自然風情、人文風景的特點。這樣，我們就可以引導學生好好學習其中的知識，相信很多學生也會對這些內容感興趣，因為這的確與我們的日常生活緊密相關。
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。
1．巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
2．巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
3．巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、在教學中，加強學生的課堂參與
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。
三、利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1．學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關系那就不容易了。因此在講這一節時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2．學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3．學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
地理學科具有較強的綜合性和實踐性，為了提高初中地理教學的有效性，必須要聯系地理學科自身的特點，緊緊圍繞初中地理課程標準，采取針對性較強的教學方法和教學手段，使學生掌握系統化的地理知識，具有較強的地理能力，培養他們的實踐能力和創新精神。
一、采取人機互動型的地理教學方法
教師可以充分發揮人機互動的優勢，積極開展初中地理教學。和師生交互相比，人機之間的交互作用更為顯著，它可以刺激學生學習地理的積極性。快速發展的現代信息技術，可以讓學生更快捷地獲取多種多樣的地理知識，這種教學模式從以知識點為立足點過渡到以地理信息為立足點。比如，在地理教學中可以運用計算機，設計成能滿足學生地理學習需求的“機器教師”，學生可以獨立地選擇所需的學習內容，進行時差換算、判斷氣候類型等運算和操作；也可以演示太陽系中的各種組成天體，雨帶移動和運動氣流等；也可以和學生彼此提問，檢查對地理知識的掌握情況。人機互動教學可以為我們提供實用精簡的教學內容，展示出具體的地理知識脈絡和地理現象的變化過程，充分激發了初中生在地理學習中的創造性、主動性和積極性。
例如，在教人教版七年級下冊時，我在期末復習時便采取了人機互動的復習方式。首先，我結合教材的重難點知識設計了一系列問題以及相應答案，如中東地區的地理位置以及氣候特點等類似的問題。接著，我讓學生依次在計算機上作答，若學生回答正確，計算機則會顯示一個大大的笑臉并發出歡呼聲；若學生回答錯誤，計算機則會顯示一個難過臉并發出“繼續加油哦”這樣的鼓勵性話語。例如，其中一道題目是這樣的：美國的首都是哪個城市？有位學生的回答是“紐約”，計算機做出了相應顯示，同時彈出正確答案，并告訴學生紐約是美國最繁華的城市，但不是首都。顯然，在人機互動的過程中，課堂氣氛更為活躍。同時我觀察到，相對于師生互動而言，人機互動似乎更能激發學生的上課積極性，學生的課堂參與度瞬間提高，地理教學的課堂質量也獲得了提升。
二、創設教學意境，優化教學環節
在地理教學過程中，教師必須創設合理的空間意境，以便于學生深化對地理理論和知識的理解與把握。師生共同提升空間想象力，在一定程度上增強他們的空間思維能力以及立體認知水平，促進地理教學效果穩步提升。詳細地講，教師應指引學生充分利用教室、肢體、桌椅等要素，有效地創設經緯網、大氣環流以及天體等多種空間意境，如教師可指引學生利用教室中的橫排、豎排桌椅，分e模擬緯度線和經度線。
例如，我在教《地形和地勢》一課時，讓學生借助桌椅還原中國地貌。首先，我借助中國地圖講解了中國的各大山脈以及相應的平原、高原、丘陵等地貌，然后讓學生將桌椅依照中國地圖排列出幾大重要山脈，如阿爾泰山脈、天山山脈等。接著，我讓學生扮演各大平原、高原，如學生甲扮演四川高原，學生乙扮演云貴高原等，讓學生憑借自己對我之前所講知識點的理解與記憶分別找到相應的位置。一開始，學生茫然不知所措，于是我便給予提示，在我的指引下，學生逐漸找到了相應位置，并排列好。最后，整個中國的地貌輪廓都被描述出來了。顯然，在這個情境模擬過程中，學生不僅形象生動地展現了抽象的地形與地勢，還強化鞏固了曾學過的地理知識，一舉兩得。
借助身邊事物，模擬地理學中的諸多地理意境，將抽象難懂的理論知識轉變為具體、生動的形象，既可以對教師講解以及學生的主觀理解提供良好的輔助，又能強化生生之間的交流與互動，優化地理教學氣氛，從而漸進式地促進地理教學效率的提升。
三、開展課外活動教學
這種教學方式能設計出富有教育性、創造性以及實踐性的地理問題，以激發學生積極參與相關活動，具有充分思考、勤于探究、敏于實踐、善于創造的鮮明特征，這種教學模式旨在促進學生的全方位發展以及綜合素質的穩步提升。眼下，初中地理課程的活動教學以教材中的相關活動模塊為載體，在最新人教版的初中地理教材七八冊中設置了諸多活動模塊（相關活動框題下的重點有學生操作的實踐與理論問題）。它要求地理教師必須準確把握教材中關于活動建議的詳細要求，依照本地區、本學校的具體條件，充分考慮學生的認知水平和接受能力，再加以靈活運用，選用其中相關活動，而不必受制于具體活動的約束。
教師要最大限度地發揮自身的創造力及想象力，從相關活動建議獲得相應的啟發，拓展活動的設計思路，按照活動的具體需要，組織更好更多的地理課外活動。例如，地圖與地球中提出的一項活動建議是：以沙土、泡沫和塑料等為原料，制作相關的地形模型。教師可以指引學生用塑泥來制作等高線、等壓線等地理模型。更應注意就地取材、易于制作，如此才能獲得良好的教學效果。
再如，在教學《地球的運動》一課時，我結合本課知識點開展了課外小活動。首先給每一個學生發了一個小地球儀。接著在教學完理論知識之后，讓學生在課后運用自己手上的地球儀模仿地球運動，并自主探究“為什么地球儀上的地球是傾斜的”。如此一來，學生便可以在自主探究的過程中掌握相應的理論知識并養成一定的自主探究習慣，這不僅能有效提高初中地理教學的質量，還能在一定程度上促進學生日后的學習與發展。
四、運用引趣教學
引趣教學是指在地理教學過程中，依據學生的知識、能力基礎與心理特征，密切聯系地理教學的具體內容，設置豐富多彩的趣味性地理問題，以提升教學效果。在教學實踐中，教師可以靈活地選用這種教學方式的具體形式，按照新課的具體內容，編造或者轉述與內容相關的、生動簡短的地理小故事，在此基礎上及時導入新課內容，這就是故事引趣教學法。
此外，它也涵蓋了詩歌、謎語、時事、實驗等多種引趣法。其主要目標是更好地豐富地理教學的形式，激發學生學習地理的興趣和積極性，充分調動學生積極學習地理知識、探索未知世界的熱情。例如，在講解《陸地和海洋》一課時，會涉及哥倫布發現“新大陸”的有趣故事，教師可以播放相關視頻，有效調動學生的積極性。合理把握新課內容中的難點與重點，設計多個妙趣橫生的問題。將這些問題當成地理教學的引子，以充分激發學生學好地理的強烈欲望，讓他們帶著任務和好奇心去聽課。
例如，在講解“大陸漂移說”內容時，教師應先向學生提出下列問題：（1）雖然南極大陸極其寒冷，但為什么卻發現了那些只有在暖濕環境下才會產生的面積巨大的煤層？（2）雖然干燥炎熱的非洲距離赤道非常近，但為什么人們在這些地方卻發現了古代冰川的遺跡？對學生而言，為了第一時間獲得這些問題的答案，就會認真聽課，積極參與課堂討論，積極思考，這樣才能得到這些問題的答案。
五、結語
從上述分析可以看出，隨著我國穩步推行新課改，廣大初中地理教師應堅持科學的教學態度，在地理教學中合理掌握系統化的地理知識，在自主、合作、探究學習的過程中促進學生的交流與互動，采取針對性較強的教學方法和教學手段，調動學生的學習積極性，豐富其地理知識，培養其理論聯系實際的能力，循序漸進地提高初中地理教學的實效性。
參考文獻：
（一） 能夠積極主動地探究創造性問題，思維非?；钴S。
（二） 能提出不同的設想和見解以反傳統的方法來探求問題、思索問題。
（三）能夠多方位、多因素、多變量地考察問題，而不是按固定的邏輯順序來思考、
解決問題。
（三） 善于發現新事物、新問題，產生新見解。
從創造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養創造力起了至關重要的作用。
經過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結和整理，希望能與同事們來共同探討。
一、改革傳統地理教學方法，創設創造性問題的教學情境。
在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情境。對發展學生創造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創設創造性問題的教學情境。不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題，比如我們采取“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農業過程中，告訴學生基塘農業是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們地處山東南部平原地區，如何根據我們這里的自然條件和經濟條件創立出一個適合我們地區的生態農業模式呢？問題提出來了，我們鼓勵學生解決這個問題，學生比較感興趣，提出了不少方案。有相當部分是符合一定的科學性的。
二、激發學生的好奇心與求知欲。
中學生的好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動因。受好奇心和求知創造思維發展內部動因、受好奇心驅使的行為就是探索，探索就是具有一定的創造性。中學生好奇心強、求知欲望高。中學地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，內容豐富多彩，為激發學生好奇心和求知欲提供了很好的素材。
作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發現，鞏固了所學知識。
三、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。
創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發散性思維是從某一目標出發，沿著不同途徑思考，以探求多種答案。這種思維無一定的方向和范圍，不墨守成規、不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案，其主要功能是求異與創新。怎樣培養學生的發散思維呢？我們認為，主要從課堂教學和習題訓練方面著手。課堂教學要多設計發散思維教學類型。如采用“發現法”、“問題研究法”“范例教學法”等，引導學生積極主動學習，開放而靈活地思考，如圍繞“找出地球自轉運動有關的地理現象”、“假如黃赤夾角為0度會引起哪些方面地理現象的變化？之類的問題，盡可能鼓勵學生從多方面找出答案來。
教師設計的地理習題，要采取“一題多解“、”“一題多變”，重視對流暢性，變通性和獨特性的練習、多設計具有創造性的習題。同時鼓勵學生質疑提問，自己編題。在習題訓練中。幫助他們克服消極思維的定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。
最后，要善于運用多媒體教學和開展第二課堂。
豐富的表象儲備，是直覺思維和創造性思維產生的重要條件。所謂表象，就是客觀事物具有的形象，被人們感覺后在大腦中保存下來的痕跡。地理學研究對象是人類生存環境，時空非常廣大，地理現象也十分復雜。對于大量的地理事物和地理現象，學生不可能都親身去感知獲得表象，而現代化多媒體手段的進步為學生提供了這一手段。教學中運用多種媒體手段輔助教學已成了普遍現象，如計算機、錄像、幻燈、投影儀甚至包括最簡單的直觀媒體――地圖。這些媒體，具有直觀形象的特點，所以學生對各種媒體展開的音、影、像，能在認知中形成豐富的地理表象儲備，使頭腦中建立起完整而穩定的地理表象，這為創造性想象提供充分的“原料”，在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發，促進迅速產生感覺。
課堂包括野外考察、春游、參觀、地理講座等等，教師通過第二課堂，在沒有正常課堂壓力，相對輕松的環境下，對學生實施地理教育、使地理教學具有直觀各娛樂性。在第二課堂教學中要尊重學生的首創精神，重視他們創造成果，珍惜學生每一點創造性“火花”。對取得成果的學生來說。中學時代的創造成果往往使他們終身難忘。
【中國分類號】G623.45
在初中各個科目當中，各學科都有其自身的特點，因此針對不同特點所采用的教學方法也大不相同。地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的學科，其本身具有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點。針對這樣的特點，筆者認為在初中地理課堂中傳統的教學方法已不能滿足教師和學生的需求，必須開發使用一些既符合課堂特點又能充分調動學生積極性的新型教學方法。而正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？
一、情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。
二、啟發式的教學
我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。
師：生產汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？
生：自然界。
師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？
生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。
在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。
三、興趣教學的培養
有針對性地培養學生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達成共識、共享、共進的目的。在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程要合理地控制。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。
四、語言的幽默性
前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！庇纱丝梢娪哪墙處煵豢苫蛉钡囊环N教學藝術。它將在教學當中發揮著重要的作用。一方面它能激發學生的學習興趣，教學幽默的特征之一就是趣味性，這與學生的學習興趣密切相關，教師巧妙的使用幽默的語言，就會引起學生情感上的共鳴，使枯燥無味的學習變成一種精神享受；另一方面能消除教學疲勞，由于大多數地理課都安排在下午，學生出現疲勞現象是很正常的，在教學過程當中，教師如果能恰當的使用幽默則能消除疲勞，使學生在教學過程當中始終處于一種精神振奮的狀態；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛；四是能和諧師生關系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系；五是能深化知識理解，法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更容易讓人接受”。所以作為一名教師，特別是像地理這樣一種小學科教師來說，幽默的語言簡直就是吸引學生的一塊磁石。整堂課可能就因為你的幾句幽默的言語，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準備做小動作的同學集中精力來學習，使得那些不喜歡地理的同學可能由于你精美的語言而喜歡上了地理，進而變得興趣盎然。
五、課堂作業的靈活性
一堂完整的地理課往往都會包括5～10分鐘的課堂練習時間，這樣有利于學生及時消化所學的知識。在教學過程中我同樣也很注重課堂練習的時間，但慢慢就發現學生在集中精力聽完老師講課后再要他集中精力做練習就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來還有興趣做練習，除個別學習主動的學生還堅持外，大部分學生已心不在焉了，少數學生很有可能已經開始“活動”了，這樣在課堂練習的這一環節要達到預期的目的就很難了。針對這一情況，我嘗試改變傳統的課堂練習方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問學生搶答或者學生以組為單位互相提問的游戲方法來進行，最后評出冠軍組予以表揚。一般初中生的榮譽感比較強，都會很積極的參與到其中來。因此，游戲活動都比較容易開展。通過一段時間的實踐我發現學生不僅能及時掌握課堂所學知識，而且大大提高了學習地理的興趣，每節課都很期待最后5分鐘的搶答時間到來。可見課堂的每一個環節都很重要，對每一個環節選取合適的方法對整堂課能起到意想不到的效果。
六、結束語
教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。
一、學科特點
地理學科的主要特點表現為：知識較散亂，圖表內容較多，需要記憶的內容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學習地理的時間，也未對地理學科形成足夠的重視。
隨著新課程標準的不斷改革以及不斷深化的素質教育理念，初中地理的教材內容更加豐富且新穎，充分體現了以學生為主體、以學生的發展為根本的教育理念。這也對教師的教學方法提出了更高的要求。初中地理教學更應以“一切利于學生個性發展”為根本出發點，不再單純強調知識點，而是更為關注知識的趣味性、代表性以及學生的實踐性。
同時，新課改背景下初中地理學科的教學，應更為關注學生分析問題、解決問題以及知識運用能力的培養和激發，應用多元化的教學方法，充分激發學生的地理學習興趣與熱情，促使學生積極、主動地學習。
二、教學方法探析
1.充分發掘教材資源，突出學生的主體地位
地圖是地理學習的一個重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統計圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動的特點，對其進行有效利用，有利于學生更為直觀且充分地認識，并了解地理事物的空間分布規律、各要素之間存在的聯系等。因此，初中地理教師應充分發掘并利用教材中的圖像等資源，激發學生的學習興趣與熱情，引導其積極主動參與教學活動，充分激發其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。
例如：以“歐洲”一課的課堂教學為例，教師可通過圖文合一的模式靈活進行教學，首先讓學生對歐洲的大體形式構造圖進行觀察，了解并指出歐洲各個大國的整體分布情況，掌握各個國家的大致位置。在激發學生濃厚興趣的同時，引導學生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國的自然、經濟狀況等。這樣靈活的教學方法，有利于學生好奇心與學習興趣的激發，提高學生的各項綜合能力。
再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個知識點時，可采用對比教學法，讓學生對“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進行比較，找出火山的分布特點及板塊之間的關系。這樣，學生就會很容易得出結論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學方法比教師直接宣布結果更有效果，有利于學生對知識的理解與掌握，充分調動學生的思維能力；同時，利用教材中的地理圖像所進行的教學，有助于學生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進而促進其獨立獲取知識能力的提升。在充分發掘并利用教材資源的前提下，培養學生的積極性與主動性，突出了新課改背景下學生的主體地位，全方位、多角度培養學生的綜合能力與素質。
2.利用高科技信息技術手段，有效提高地理課堂教學效率
信息技術的快速發展為初中地理課堂教學帶來了便利。在課堂教學過程中，導入環節是一個重要且關鍵的環節，雖然只占有很少的時間，但“良好的開端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運用多媒體教學手段進行圖片或視頻短片的播放，以達到在最短的時間內激發學生的興趣，引起學生的注意力和好奇心，促使其主動參與教學活動，并在之后的課堂教學中保持積極向上的學習態度，有效提升課堂教學效率。
例如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。
3.聯系實際生活，將地理知識延伸進生活領域
新課程標準指出：知識應來源于生活，并最終為生活所服務。地理知識與人們實際生活的方方面面都存在一定的聯系。因此，初中地理的課堂教學中，也應結合實際生活中的問題和所處地、所處環境進行知識的傳授。
例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。
三、結語
總而言之，新課程標準的不斷改革與深化，更加重視學生綜合素質與能力發展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應放眼于學生的未來，采用多元化的教學方法不斷提高學生對地理學習的積極性與主動性，強化其地理知識的運用能力，將課堂打造成為學生綜合素質提升的有效陣地。
新課程標準的不斷改革，為初中地理教師的教學提出了更多的問題與挑戰。因此，地理教師應不斷沖破傳統教學模式與理念的束縛，重視與學生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學方法，以激發學生的學習興趣與熱情，為學生提供更大的發展空間，最終提高其綜合素質與能力，引導其在愉悅的學習氛圍中掌握地理知識并將其運用于實際生活之中。
參考文獻
作為一名教師，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，對自己的教學方法和教學行為進行不斷地反思和改進，才能逐步的提高自身的素養和教育教學效能，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在教學中才能靈活的駕馭課堂，不斷創新，全面提高學生的地理素質。那么該如何有效改進初中地理教學方法呢？我僅從以下幾個方面談談自己的初步的見解。
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，喚起學生學習的欲望，給學生以美的享受，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，調動學生的學習積極性。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。
二、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
三、發揮學生在地理課堂上的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
四、對知識進行系統性的歸納總結，升華知識
學生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結合的，為此，地理教學中應遵循“分析-歸納-綜合”的規律，使所學知識得以活用。分析應從各類地理事物本身內容的系統性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯系在一起，找出它們的共性，總結出規律，再從部分到整體把具有相關信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區域的特征，獲得完整的知識體系。例如，在新授完初中地理教材后進入復習階段，師生先一起研討，將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農業生產、交通、商業等；有的專題還可分為若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分布地區、氣候特征以及對當地植被、農業的影響分項，工農業可分別從各自發展的條件、分布地區、生產的產品（工業部門、農作物）分項；工業發展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農業發展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉鎮、村莊都要從上面這一知識結構中進行系統地回顧、整理、探討。在地理會考復習時，我常運用這種方法，學生復習積極性高，復習效果不錯。
參考文獻
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-231-01
在課程改革背景下，引導學生構建現代學習方式成為教師關注的重要問題。作為新課改的關鍵部分，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。然而，對于地理學科而言，它在學生形成在素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說、李四光的地質力學等創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、廠址選擇等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的本國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設、改革開放等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？
對此，本文講從以下幾個方面進行講述。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。那么在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的一個重要的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生在通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流，教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發。學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。而這樣一個教與被教的過程，是師生對教學課堂的一個整體有效地把握，也是師生平等對話，平等交流的過程。對教師而言，能夠與學生形成一個交流的模式，不僅僅在傳授知識上給學生帶來新奇，而且思想的分享更能使學生形成一種成就感，能有利于學生激發學習興趣，這樣，雙方地位的平等在教學中可以得到一個很好的學習效果。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而然，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。例如，對于在世界地震和火山的分布的這一個知識點，教師在講授的過程中，可以使用對比的教學方法，利用《六大板塊示意圖》和《世界地震帶和火山分布圖》，讓學生找出火山分布點和板塊之間的關系，這樣一來，學生相互討論就很容易得出這么一個結論：兩個板塊的交界處多為火山和地震的集中處，這樣通過對比對照，能使學生在思考的過程中就記住了知識點，比教師直接說過結果有效得多了。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，對于學生課前預習就至關重要了。那么在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，而是引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。初中地理教師如果需要有個很好的課堂學習氛圍，那么營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生樹立起合作學習小組，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師――生、生――生的共同成長。
地理這門學科有著與其他學科與眾不同的優勢，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的教學問題也就更加繁多，除了不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生之外，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主導地位中去，并能充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，從而認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。
