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【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0007－02
開放型語言實驗室的建設是一個綜合性的工程，要從設計思路、功能設置、經費開支、學校的自身狀況等多種因素來進行規劃、論證和實施。開放型實驗室設備的投入是一個高價值的投入，但對英語教學和學生自主學習卻起到一定的積極作用。利用開放型實驗室的這種現代化教學手段能夠拓展教學空間，使英語教學朝著個性化、不受時間和空間限制、體現英語教學的實用性、知識性、文化性和趣味性，充分調動師生的積極性，尤其確立學生在教學過程中的主體地位，培養學生英語自主學習能力，夯實學生的英語語言基本功，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。同時通過開放型實驗室能更好地開展學生的自主學習，以提高大學英語四級的過級率。本文就開放型實驗室與大學生自主學習的相關性及有效性進行分析及探討。
一、開放型實驗室建立的必要性
1．傳統語音室的弊端
傳統的語音室即無計算機進行輔助教學是一種單純供聽力訓練使用的語音實驗室，是語音實驗室中最簡單、功能最少的一種，這種只能聽音和放音，進行簡單對話的單純性語音室所提供的學生座位上的耳機只能接聽教師通過主控臺播放教學光盤及錄音帶的教學信息或來自教師口授的教學信息。這種傳統的語音實驗室設備簡單、功能少、造價低，一般只做聽力使用，供學生復習聽力訓練，屬于較低的語音實驗室。以我院為例，這種實驗室往往會滿負荷使用（平均每天6節課），這種設備老化、經常出現故障的語音實驗室已影響了學校的正常教學。況且大學英語教學中涉及的學生人數多，它不同于各系及其它專業，大學英語是全體一、二年級大學生的必修課，可見其學生數量相當大，在大學英語教學中分配給學生聽說能力訓練的課時數較少，一般一學期15次課（30學時左右），如我院用于聽力訓練的專用語音室普遍存在不夠用的狀態。這些特點無疑給大學英語教學帶來了困難，更為重要的是學生沒有自主學習的平臺。學生對比跟讀、自己復讀、自己放音、自己錄音的活動不能進行，導致學生座位的錄音機從來不使用，造成嚴重的浪費，同時也增加了故障率。
2．開放型語言實驗室的益處
傳統語音室的教學方式約束了學生參與教學活動的積極性，學生的動手能力和創新能力受到了限制，這種教學方式不利于學生英語綜合水平和實踐能力的提高。建立開放型語言實驗室是實現資源共享，增強學生實踐能力，培養學生興趣的有效方式，也是培養學生創新能力、提高教學質量的重要措施之一。實行開放型語言實驗教學是與學生自主學習方式的一種創新，是課內教學內容補充的重要手段之一。開放型語言實驗室的資源是針對學生實行開放式使用的，有利于組織和引導學生系統地開展課外實踐活動，完成課堂中所未完成的教學內容，同時通過學生的自主學習培養了學生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，特別是能夠增強學生對英語的學習興趣、實際動手能力和創新能力。對全面提升學生的綜合素質、促進大學英語實踐教學改革，具有重要的現實意義。
3．開放型語言實驗室運行條件
首先，開放型語言實驗室要為學生提供一個開放的、寬松的學習環境。環境的設計既要有利于學生的身心發展，又要考慮實驗室的通風和采光，同時還要考慮良好的人文環境，重要的是以人為本。其次，開放型實驗室的教學資源有利于學生的自主學習。豐富的學習資源對于提高學生的學習興趣是非常有益的。由于實驗室的開放，可以讓低年級學生及時補充自己的不足之處，讓高年級的學生達到溫故而知新，也可以為學生擴展知識面，提高綜合能力的有效場所。教師端有主機控制系統，學生端配有電腦主機，可支持多種視頻點播，可進行網絡瀏覽，可進行多頻道廣播、支持多部教材點播，教師可以隨意選取資源庫中的影視教材，聽力教材或文本資料來為學生指定學習，學生可切換收聽收看，較好地實現了教師控制下的學生自主學習。開放型語言實驗室也有考試資源，考試功能支持教師利用系統題庫或自己的文本或音視頻資料隨機生成一套標準的試卷，操作簡單易行。這種新的教學理念和方法為教師和學生提供了一個多功能教學和學習的平臺。總之，開放型語言實驗室為學生提供了自主學習的環境，老師引導并放手讓學生有自我展示的空間，讓他們敢于思考，敢于設想，從中學會如何發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、開放型語言實驗室與英語教學
開放型語言實驗室與英語教學密不可分。開放型實驗室可實現英語資源最大化。開放型實驗室所必備的英語學習資源平臺，其豐富的內容結合英語語音、聽力、口語等基礎課程教學，將會提高學生的英語聽說能力，使學生在專業四級、專業八級、大學英語四級和六級考試中，聽力和聽寫成績有更大幅度的提高。豐富的內容對英語聽力、口語、視聽說、文學等多門課程提供了先進的硬件設施和豐富的教學資源。同時開放型實驗室對提高英語教學質量，對大學英語教學改革與發展同樣起到重要的作用。
就我院而然，開放型語言實驗室將替代設備老化的語音實驗室，是一個融英語語音、視聽、口語、口譯、商務文秘技能于一體的資源教學系統，為全院廣大師生提供靈活多樣的教學活動。支持具有聽力、模仿、朗讀、電話對話、配對對話、人機對話、小組討論、錄音回答、測驗等功能，從而確保培養應用性人才，突出實踐教學的特點，便于廣大師生充分利用各種英語教學資源。為適應語言教學發展、滿足新時期語言教學需求，近年來學院加快了數字化語言實驗室建設步伐。2009年學院重新建立了1個數字化語言實驗室，隨后改造了3個舊語音室。語言教學系統較過去先進了很多。與傳統的語音室相比，先進的開放型語言實驗室在多媒體教學、語音訓練、自主學習、語言測試、網絡教學等方面發揮了極大的優勢。
三、開放型語言實驗室與自主學習的有效性
1．健全實驗室的開放制度
為了讓學生系統地開展課外自主學習活動，培養學生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，必須建立嚴格的語言實驗室開放制度，這樣才有利于開放型語言實驗室的有效運行。要建立《開放型實驗室管理制度》、《開放型實驗室情況登記表》、《設備使用情況》等規章制度。這些管理制度的制定和實施，將為保障開放型語言實驗室的正常運行奠定良好的基礎。通過對所建立制度的試用，隨時可進行修改。在全院范圍內逐步形成制度化、常規化的開放式語言實驗室制度。
2．指導教師與學生自主學習
為滿足開放型實驗室正常的運行，必須配備一定數量具有較強專業知識和極強實際操作能力的教師來作為學生自主學習的指導教師。每個實驗室原則應配備一名指導教師，這樣才能很好的幫助和指導學生完成課內教師布置的任務。
3．自主學習的內容
要有效的確定學生自主學習的內容，如，英語專業基礎課、大學英語聽說教程等，學生可以自己選擇感興趣的學習內容。學生也可以在教師的指導下開展研究工作。要根據不同年級和不同專業培養目標，制定不同的自主學習方案。開放的外語自主學習方式是讓學生可以自主瀏覽系統資源庫中的音頻、視頻、文本資料；可以調出資源庫中的試卷進行自我聽力、口語、閱讀、寫作等測試；可以利用學生屏幕上的播放器進行自我錄音、對比訓練。學生可根據自己的學習狀況和學習方式進行個性化學習，這種開放型語言實驗室可以滿足不同層次學生的需求。
2.小課題研究法。課題研究是新時代學生學習探究的一種方法。學生可以結合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題-收集資料-開題-實施研究-匯報成果”的流程進行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養科學精神和科學態度。例如在學法指導上提出自主學習的模式，讓學生開展“自讀、自講、自議、自測、自評、自結”的課題實驗。這種模式是學習與教學的交互，它既是教師教改的課題，也是學生探究學習方法的小課題，課題實驗的方案，可由教師提出，而學生個人或小組的具體學習方案，應讓學生以小課題形式自主設計，學生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課標的目的要求，同時也探索自己最佳的學習方法。
3.學習體驗法。思想政治課教學中倡導研究性學習，要創設情境，引生入境，讓學生全身心投入，從而獲得感悟和體驗。例如學習政治常識《民主決策》課時，可組織學生到街道參觀、體驗。通過讓學生參加模擬自來水價格聽證會的方式，來了解價格聽證會的基本流程，也可以邀請相關人員參加會議，代表不同身份的人物來發言。在聽證會上，學生充分發表意見，提出建議，可以幫助決策機關發現擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學生還可以設計并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識服務、新聞會等形式的活動。
4.社會實踐法。學以致用是研究性學習的一個基本特征。理論聯系實際，讓學生參與適當的社會實踐，是素質教育的一項重要內容。研究性學習，恰恰可以更好地為學生提供參與社會實踐的機會，使學生在實踐中不斷得到鍛煉，學以致用，提高綜合能力，這其實也是課堂教學的延伸。例如，在學習經濟常識中有關企業經營方面的知識時，結合課本的內容與學生的興趣，在與學生討論的基礎上，確立了一個社會實踐調查類型的課題——關于企業經營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲蓄者》時，我要求學生到農行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學生討論銀行的基本業務及作用，談如何儲蓄、儲蓄的原則及作用。在講授經濟常識第一課《價值規律》內容時，恰好是桃子上市的季節，我讓學生分成幾組，分頭到集市上、超市里調查桃子的價格，歷時半個月，然后讓學生將收集到的資料進行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學生對價值規律的理解，也提高了其學習的興趣。開展研究性學習，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會實踐相結合，能使學生在實踐中培養興趣，增長知識，提高能力。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-280-01
前言：小學生在成長教育方面，家庭是學生的第一任老師，因此人的一生與家庭教育有著直接關系。小學生在學習過程中存在許多問題，并且在學習過程中往往出現厭學、逃學等現象，因此需要合理的家庭教育方式來改善小學生在學習過程中存在的問題。
一、小學低年級學習行為
1、小學低年級學習的重要性
人們在生活過程中將有四分之一的時間需要在學校中度過，孩子在成長的過程中，家庭教育與學校教育具有重要作用。家庭教育應從孩子自身出發，在家庭教育過程中家長應與孩子建立良好的感情，并在交流的過程中加深兒童對學習的濃厚興趣。
小學低年級的學習是學習生涯中重要時間，小學在學習的過程中不僅是學習文化課的重要時間段，同時小學也是學生綜合素質教育的最佳時段[1]。相關研究人員通過實驗證明兒童早期產生的行為問題，到青春期后產生變化的可能性很小，因此兒童早期教育影響著一生的成長。兒童在早期教育中，學校與家庭成為重要的教育群體，兒童在成長過程中，家庭影響尤為重要，首先在兒童成長過程中，家長應為兒童提供一個溫馨、舒適的家庭環境，兒童成長過程中嚴禁出現由于家庭因素產生焦慮現象，家庭的美滿與兒童學習起著重要作用。
在臨床試驗中，越來越多的研究者發現，家庭教養方式不僅與兒童心理存在高度相關，同時對兒童健康人格的養成與建立良好社會適應能力也同樣重要，因此家庭教育與兒童一生的成長有著重要關系。
2、家庭教育與學校、社會教育三者關系
兒童剛入小學時，家庭教育、學校教育、社會教育的比重開始發生變化，小學低年級在入學時，由于年紀的問題仍然存在對家庭的依賴，幼小的心理上不能完全適應學校生活，主要體現在生活上還不能完全脫離家長的照顧與幫助，入學時兒童往往變現出失落、無助的心理，這種現象需要家庭教育與學校教育聯合在一起。
家庭教養在入學時家長有義務為兒童講解學校學習的重要性，并讓兒童充分了解學校是人生中不可缺少的重要部分，并且讓兒童從心理上完全接受學校的學習生活。學校教育在對小學低年級教育方面，首先應從兒童心理入手，不要盲目的進行學習教育，應建立兒童對學校教育的信任，其次應全面了解兒童的心理想法，并且與兒童家長進行及時溝通。小學低年級教育是學習生涯中的重要環節，兒童對學習產生的興趣主要來源于低年級教育中，因此在小學低年級學習過程中，家庭教育與學校教育起著重要因素。
二、小學低年級學習應為與家庭教育關聯
1、家庭教育在小學低年級學習過程中的重要影響
兒童在學習過程中問題行為主要體現在學習問題，學習問題主要體現在課堂上精力不集中、學習過程中學習困難，情緒問題、品行問題、不良習慣、青春問題五個方面。學習問題主要體現在課堂是經歷不集中、學習過程中學習困難，這種現象的發生需要與兒童進行溝通，及時找出學習過程中存在困難問題，學校與家庭及時解決學習困難問題。兒童在學生期間出現的情緒問題主要來源于家庭因素，家庭在兒童成長過程中應及時了解兒童的情緒變化，并及時解決兒童產生的情緒，減輕兒童心理上產生的負擔，為兒童提供快樂的成長環境。
兒童在成長過程中出現的品行問題、不良習慣與青春問題應受到家長的格外注意，低年級兒童在生活中已具有一定的模仿能力，對身邊發生的新奇事件，存在好奇心理，并將追求與模仿[3]。低年級兒童較容易出現打架斗毆、逃學。離家出走等行為，如發生其中行為家庭教育尤為重要，學生品行發生改變時已對教師產生一定的抵觸心理，而家庭是兒童最為信賴的環境，因此家庭教育在品行改變過程中尤為重要。家庭教養模式不應采用家庭暴力解決方式，應采用說服教育模式。
家庭暴力只能使兒童表面表現出更改壞毛病的想法，其實在內心并沒有接受家長的教育，因此家長應從根源入手。兒童在產生錯誤現象時應進行說服性教育，使兒童心理認識到錯誤，并改正錯誤行為。因此可見家庭教育是兒童成長過程中的重要環節，家庭教育方式直接影響著兒童學校生活，家庭教育過程中家中每一位成員應時刻要求自己，在兒童成長過程中起到良好教育作用。
2、兒童問題行為的發展具有差異性
兒童行為發展過程中由于性別因素，在形成兒童問題行為的發展中具有一定的差異性，兒童行為問題在性別分布、地區分布、年齡或年級分布上的具有一定差異[4]。相關研究人為兒童在成長過程中，男童產生問題行為現象將高于女童，可能與社會化過程和社會期望水平等因素對性別的廣泛影響，男孩、女孩在家庭與社會待遇和要求不同有著直接關系。同時男童與女童在問題行為的表現方式方面也存在差異，因此家庭教育過程中家長應根據性別因素進行兒童教育。女童低年級教育過程中，對家長與學校教育接受能力較強，并且能積極改正問題行為，而男童在家庭及學校教育過程中，存在一定的抵觸心理，因此家長與學校對男童教育過程中，應按照兒童性格采取相應方式。
參考文獻：
[1] 方建移.家庭教育與兒童社會學發展[J].浙江教育出版社，2012.5（01）：102-25.
0 引言
改革開放三十六年來，我國的經濟發生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產力”、“人才強國戰略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創新是我國處于強國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創新發展的重要力量，與經濟社會發展的需求結合最為緊密[1]，承擔著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。近十多年來，我國研究生教育規模迅猛發展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養中如何更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證[2]等問題得到了廣泛的關注和研究。然而，目前國內大多數高校的研究生教學普遍存在課程學習與課題研究嚴重脫節的問題。為此，本文提出將課程學習與課題研究協同進行的培養方法。學生在課題研究中，同步進行課程學習，學習積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經驗，成為能同時應用理論知識和技術手段解決實際工程問題的復合型技術人才。
1 傳統培養方式的問題
傳統的研究生培養過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學習階段，這個階段一般要延續一年，主要學習包括英語、思想政治、專業基礎課程等，雖說較大學期間的課程更有理論深度，老師在教學上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項目作為背景，學生對未來具體研究的內容尚無清晰的認識或知之甚少，使得課程學習的意義黯然失色且無法把握知識重點。
研究生的擴招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復制了中小學應試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學研究為主，所設置的課程除能夠為其后續的科研提供堅實的理論基礎以外，還需要涉及到較為專業的專業課程。通過調研發現，研究生的多數課程為必修課，其涉及的面泛而不精。
第二個階段為課題研究階段，學生和導師在交流后確定研究方向，學生通過查閱、收集相關資料對課題的基本情況、國內外研究動態、研究方法有一個大致的認識后，在導師的指導下確定課題的研究主線，隨后對課題進行具體研究，最后完成相應任務并獲得學位。在這個過程中，由于前期理論學習的盲目性，使學生在解決課題研究的具體問題時，出現理論知識儲備不足、準備時間倉促等問題。這時，再進行針對性的理論補充就將課題研究的時間周期大大拉長，甚至造成因時間急促而使得論文質量大打折扣的現象。
2 課程學習與項目式培養協同進行的模式
針對上述研究生課程設置與學習過程中存在的問題，本文提出課程學習與項目式培養協同進行的模式，將兩者有機的結合在一起，學生在完成科研的同時，同步進行課程的自由選擇及學習，充分利用兩者的相互促進作用，在科研中促進理論的深化，在理論中需找科研難點的理論支撐，兩者相得益彰。
任何培養模式都是以學生為中心，為學生服務的[6]，所以推進研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實現從研究生教育大國邁向世界研究生教育強國。該模式是將傳統的一分為二的學、研模式變為真正的合二為一的學研模式。
第一步，研究生復試后，學校及時組織學生進行學前教育，例如專業介紹會，導師見面會等等，讓學生提前了解本學校本專業的導師構成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導師對學生的要求等。新生在入學前就能根據自身情況與導師進行深入的交流，代替通過詢問學長或者與導師發郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時、順暢。學生在入學前就能夠與導師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學前的空檔時間對相應知識進行學習，從而為進入課題研究打下良好的基礎，也可以有效避免學習的盲目性。
第二步，學生入學后，應該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時，學校需提供更加靈活的選課機制，要求導師就本課題組研究所需的理論知識上報三門以上的課程需求，然后根據每位導師上報情況對課程資源進行整合。當然，考慮到導師研究的方向相差甚遠而導致不同導師的理論系統也相差甚遠的問題，學校在研究生導師課題這方面，應該突出本學校的特色，使導師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導師間的資源得到合理利用。此外，學校可取消研究生選擇課程時的年級限制，學生可根據項目研究的內容和進度對課程進行自由選擇，進行分散學習，避免了傳統集中在第一個學年而效果較差的狀況。
第三步，由于學生的培養有了更大的自由度，需要導師充分發揮把關和引導的作用。學生需按照項目時間節點要求向導師報告研究進展，導師對研究中涉及到的關鍵技術難點為學生進行詳細的解答。通過導師引導、學生主動的互動模式，既促進項目的順利開展，又使學生能最終完成規定的學習任務。
3 總結
在入學前就完成對本專業研究方向的基本了解，通過與導師交流確立雙向選擇關系；在入學后，采取課程學習與項目式培養協同進行的培養方式。研究生在進行課題研究的同時，靈活的課程學習為其提供具有針對性的理論補充。在導師統攬全局、把握方向和引導的作用下，學生能快速掌握課題實施方法，并順利完成任務，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學能力也得到相應發展。此種培養方式可以為研究生培養模式提供一種參考，對培養出具有創新性、實踐性、能處理實際問題能力的優秀研究生有一定促進作用。
【參考文獻】
[1]王柯敏.當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作[J].學位與研究生教育，2013，11：1-5.
[2]教育部，國家發展改革委，財政部.關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http：///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.
[3]王鋒，范江瑋，劉美全.研究生項目式培養方法研究[J].教育教學論壇，2014，17：269-270.
1.高校學生學習方式現狀
近年來，在高校大學生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業生實踐能力低等現象，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化，學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學教育，改革高校教學手段，培養出具有創新能力，滿足市場要求的合格人才已成為整個社會共同關注的話題。為了找出目前高校教學方式中存在的弊端，我進行了深入的研究，并針對問題，在廣東工業大學數字媒體專業進行了有效的實踐，取得了良好的效果。通過調查，我發現目前高校學生學習中普遍存在下面幾個問題。
1.1被動性學習
對于大多數國內大學生而言，大學意味著一個更加開放自由的生活環境，一個更加龐大復雜的知識體系，一個更需要獨立思考獨立自主的地方。但是，當他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學生活時，卻發現有一樣東西沒變，那就是衡量一個學生是否優秀仍然是“唯分數論”，重分數輕素質，重成績輕能力，重教師的主導作用輕學生的主體性。絕大部分課程的教學方式仍然是傳統的老師講，學生聽，考核方式也是傳統的筆試，考核的標準仍然是60分，還有英語四六級考試、計算機等級考試、會計證考試，等等。這么多科目的考試，讓學習變成了被動應付考試，學習的目的就是分數，一部分基礎較差的學生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學生則平時根本不學習，只有在考試之前才突擊一下。
1.2盲目性學習
更甚者，一個專業設置幾十門課程，每個學期開設十幾門課，而每門課程似乎都很重要，面對著這么多課程這么多學時，學生迷茫了，每天都忙于應付各門課程的學習，從而不能根據自己的能力和興趣盡早確定自己的專業方向，也不懂得在專業方向上投入更多的時間和精力。等到畢業的時候，發現好像什么都會一些，但是沒有一門是精通的。這樣的學生在進入人才市場時遇到的問題可想而知，在求職過程中屢屢受挫，使得學生產生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學生對學習感到盲目，不知道今天的學習跟明天的工作如何銜接，對學習失去了熱情和興趣，于是大家開始懷疑大學教育，認為上大學沒有用的高校學生比比皆是。
1.3教育與社會脫節
經過4年的大學生活，就業是每一個畢業生最關注的問題。但是很多大學生卻面臨著畢業即失業的問題，他們發現，經過了大學4年的學習，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學的學習與用人單位對于人才的要求并沒有很好的掛鉤［1］。即使在與中專，大專的畢業生競爭中也缺乏應有的底氣，很多技術類的學生最后不得不去從事市場類、營銷類的工作。而且，一邊是大學生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會服務的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴重違背教育服務于社會的原理。
針對這些問題，我在廣東工業大學數字媒體技術專業采取導師制與學生主動性學習相結合的教學方式，引導學生在學習中根據自己的能力和興趣確定專業方向，激發學生學習的積極性和主動性，并最終在職場競爭中脫穎而出。
2.高校導師制分析
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切［2］。導師不僅要指導學生的學習，而且要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
廣東工業大學數字媒體專業實行的導師制與上面所述有所不同，這里的“導師”更多的是指學術、專業方向層面的導師，在生活層面上，學生更多的是依賴輔導員的工作。我校數字媒體專業下分設有動漫、虛擬現實、平面設計、影視制作、可用性工程等專業方向，學生可在大學二年級即在老師的指導下，結合自己的能力和興趣，選擇專業方向，每個專業方向都設置有1-2名專業導師，負責對學生進行專業引導，專業導師會為學生開設專業理論和專業實訓課程，組織學生開展專業活動。本專業實行的導師制的特點體現在以下幾個方面：
2.1以學生為本
導師制遵循“以學生為本”的原則，保證學生的利益最大化，即學生選擇導師具有完全的自主性，原則上導師應該接收每一個學生，保證以學生的需要為出發點。而且，考慮到有些學生一開始對于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導師后又發現自己更喜歡或者更適合另外一個方向，還可以通過跟導師的溝通交流后更改專業方向。當然，導師也不是完全被動的，會根據不同學生的特點，安排不一樣的課題，對于一些比較重要的課題，會根據需要選擇比較優秀的學生，保證課題的正常進行。
2.2專業引導和強化
導師由專業老師擔任，但又不同于普通的專業老師，對學生的指導工作都是在課外進行的，由于很多大學生對于自己的專業知之甚少甚至完全不了解。導師的主要職能是指導學生根據自身的情況選擇擅長或者感興趣的專業方向，在大的專業范圍內有所側重，除了起到“引進門”的作用之外，還會引導學生在他們的專業方向上開展更多更深的專業理論知識的學習和專業技能的實踐。
2.3理論聯系實踐
為了拓寬學生的專業視野，加深學生對于專業的認識，導師會不定期組織學生開展專業活動，這些活動包括國內外學術交流及豐富的行業信息分享，使學生即時了解行業的發展動態，加深對專業的認知，引導學生理論聯系實際，在學習上具有明確的方向，提升學生求職的競爭力［3］。
以可用性工程方向為例，每年開展的專業活動包括：
2.3.1邀請我?？妥淌诘聡粊砻反髮W可用性工程博士生導師JuergenFriderich，每年來我校開展為期一個月的專業講座，介紹可用性工程在國外的最新發展狀況，大大拓寬學生的專業視野。
2.3.2聯合UPA中國（Usability Professionals?蒺 Association）開展“用戶體驗進校園巡講活動”，邀請可用性行業資深的嘉賓開設可用性工程的專業講座，為學生的職業發展提供寶貴的經驗和建議。
2.3.3鼓勵學生參加UCD中國（User Centered Design）舉辦的UCD書友會，UPA中國舉辦的用戶體驗年會，以及各種用戶體驗專家論壇、工作坊等，強化學生對專業的認知。
2.3.4經常邀請知來自騰訊、網易、華為等知名企業的專業人士跟學生分享從業經驗。
2.3.5指導學生參加全國大學生用戶體驗設計大賽。
2.3.6指導學生參加導師的項目，引導學生利用所學知識發現問題、解決問題，培養學生的實際操作能力和創新能力。
3.自主性學習分析
自主性學習沒有一個嚴格的定義,主要是指這樣的一個過程，學習者積極主動地參與到學習過程中，而不是被動地接受教學內容［4］。自主性學習普遍被認為是區別于傳統教學的課堂教學模式，其學習的理念在于讓學生“做”(讀、寫、聽、說及討論等)，而不僅僅是“聽”，強調發展學生的能力，創造環境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評價)中。
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自主性學習是一個比較泛的概念，學生學習知識的很多方式都可以納入自主性學習的范疇，譬如打籃球，他們會有意識地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學習的范疇，或者學生參加社團活動，從中掌握到有關社交禮儀的知識，這個也屬于自主性學習的范疇。
如果導師制的實行只是停留在導師對學生的指導作用的層面上，是遠遠不夠的。更重要的是要調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，以真正達到高等教育培養創新型合格人才的目的。
廣東工業大學數字媒體技術專業學生的自主性學習主要包括：
3.1導師指導下的自主性學習
自主性學習并不是漫無目的松散型學習，而是在導師的指導下，有目的有范疇的學習。例如，導師確定一個學習的主題，甚至給出一些學習的方法和范疇，學生圍繞這個主題開展自主性學習，學習的過程不單是接受老師所講的內容，而是要運用老師介紹的方法去開展學習，不單是記憶知識，而是要深刻理解和運用知識。
3.2團隊協作
每一個專業方向大概有8到20個學生，由1、2個專業老師帶領。主要的組織結構是以項目為核心，3到5個學生組成一個項目團隊，團隊成員的工作是圍繞項目展開的，成員之間的關系是分工合作、相輔相成的。要求學生在項目工作期間，不僅要能夠獨立完成自己的工作，而且要有團隊協作精神，培養學生的團隊合作意識。
3.3書友會
書友會是為小組成員提供一個學習心得分享的平臺，由一個或者幾個成員擔任主持人，圍繞一本書、一個知識點，或者一個主題，組織參與者開展討論，自由發揮，分享自己的心得、體會，并由導師進行點評和總結。這種形式能很好鍛煉學生的表現能力，激發學生平時自主學習，注重為自己儲備知識的積極性。
3.4交流多樣化
每個專業方向或者小組都有自己的網絡交流群，還有共同的網站平臺。小組成員在學習中遇到問題的時候，可以隨時跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發起在線討論。通過線上線下多種形式的交流相結合，進一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學習參與交流的便利性和積極性。
4.導師制與自主性學習相結合
導師制教學方式的實行，幫助學生找到了自己的專業方向，但是對于一個高校學生來說，確定專業方向僅僅是專業學習的開始，更重要的是要培養學生在導師的指導下，開展自主學習，主動獲取更深入的專業知識和技能，開展專業實踐活動。導師的指導及學生主動的學習兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達到理想的效果。
根據物理學的力學原理，要移動一個物體，只有當作用力的方向與物體的運動方向一致時，才能發揮最大的作用，達到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會相互抵消，這樣的作用力有可能成為無用功。這樣的例子在大學里面并不少見，很多大學生雖然學習很用功，但是很茫然，沒有方向，整天埋頭苦干，一會覺得英語有用，就學習英語；一會覺得程序語言有用，就拼命學習編程；一會覺得其他科目有用，就學習其他科目。到畢業找工作的時候才發現，似乎什么都會一點，但是什么都不精通。在專業分工越來越細的當今社會，用人單位需要的是專、精、深的專業人才，這樣的學生在求職過程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結果是可想而知的。
運動方向和正確的作用力，是物體運動的兩個必要條件。所以，導師制與學生的自主性學習是學生成長過程中兩個相輔相成、缺一不可的因素。導師給學生指引一個方向，學生沿著這個方向不斷努力，就一定能夠不斷前進。
5.成功案例解析
廣東工業大學數字媒體專業是一個比較新的專業，創建于2004年，從2008年開始實行導師制，一直以來，堅持“導師制與自主性學習相結合”的原則，引導學生開展各種理論學習和專業實踐活動，取得了顯著的成績。其中，可用性工程方向有兩個指導老師，專業小組的學生歷年來維持在20個左右，小組成員歷年來組隊參加全國大學生用戶體驗設計大賽，多次獲得可喜的成績，尤其是2010年，面對來自清華大學、浙江大學、上海交通大學等名校的強有力的競爭對手，我們的學生經過認認真真、踏踏實實的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎（如圖1、圖2）。另外，在導師的引導下，小組成員有機會參加世博會廣州館等各種項目，這些經歷大大提高了學生的理論聯系實踐及動手操作能力，擴大了學生的專業視野，提升了學生的專業技能。因此，近年來，可用性方向的學生就業形式呈獻十分良好的勢頭，每年都有學生進騰訊、百度、迅雷、網易等知名的企業工作。
6.結語
綜上所述，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，對于高校學生教育方式，應當采取在有導師引導的前提下，培養學生的自主學習能力，培養學生具有創新能力，滿足市場要求的專業性人才。不能再以分數作為一個絕對重要的因素來衡量一個學生的優秀與否。
導師制，自主性學家都在討論，但是把兩者有效結合起來才能發揮最大的優勢，并且要實踐開來，這需要高校師生共同努力，學校也要在經費上及其他方面給予資助，營造一個良性循環的氣氛。
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[中圖分類號] R289 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（b）-0008-04
Gas chromatograph quantification and osteoblast cells stimulation study on lipophilic products from Bushen Huoxue Recipe
QIAN Yafang1，2 SHAN Letian3 JIN Hongting3 GU Mancang2
1.Preparation Center， Zhejiang Hospital of Traditional Chinese Medicine， Zhejiang Province， Hangzhou 310006， China； 2.College of Pharmacy， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China； 3.Institute of Orthopaedics and Traumatology， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China
[Abstract] Objective To establish determination method of lipophilic components in Bushen Huoxue Recipe by gas chromatography（GC）， and investigate the activity of this component to induce osteoblast differentiation. Methods Multiply supercritical fluids were employed to extract lipophilic products SFEⅠ and SFEⅡ from Bushen Huoxue Recipe. Linoleic acid and oleic acid were determined by GC. The proliferation and ALP activity of osteoblast cells were explored after exposure to drug-loaded serums from SFEⅠ and SFEⅡ treated rats. Results Methyl linoleic acid and methyl oleic acid had good linear relationship within the inlet range of 0.2-1.2 μg. Methodological findings met the requirements. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅠ were 318.51-328.64 mg/g and 454.25-460.82 mg/g. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅡ were 205.22-211.32 mg/g and 228.55-235.13 mg/g. The drug-loaded serum from SFEⅠ and SFEⅡ treatment group could significantly stimulate the proliferation and ALP activity in MC3T3E1 cells in vitro compared with that of ethanol-water extraction groups （P < 0.05）. Conclusion The supercritical fluid extracts of Bushen Huoxue Recipe SFEⅠ and SFEⅡ are mainly linoleic acid and oleic acid， and the osteoblast differentiation activity is better than that of alcohol extract.
[Key words] Bushen Huoxue Recipe； Supercritical fluids extraction； Gas chromatograph method； Osteoblast cells proliferation； Alkaline phosphatase activity
臨床與基礎研究表明，脂質及其體內代謝產物與骨組織的生長、代謝與重建密切相關[1-2]。其中油酸、亞油酸等多不飽和脂肪酸（polyunsaturated fatty acids，PUFA）直接參與了骨合成代謝相關激素的體內轉化，進而影響骨代謝[3-5]。補腎活血方是浙江省中醫院治療骨質疏松癥的臨床有效方劑[6-7]，藥理研究表明其可提高去卵巢制骨質疏松癥大鼠的骨密度和骨強度[8]。本研究建立了氣相色譜技術定量檢測補腎活血方超臨界流體萃取所得親脂性組分SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA含量的方法，并研究SFEⅠ與SFEⅡ對小鼠成骨細胞MC3T3E1細胞增殖及堿性磷酸酶活性的影響。
1 材料與試劑
HA220-50-01超臨界流體萃取儀（江蘇南通華安超臨界萃取有限公司），Agilent 6890氣相色譜儀（Agilent公司），SkanIt 4.0多功能酶標儀（Thermo-fisher公司），倒置顯微鏡（Olympus公司），CO2培養箱（Thermo公司）。
SD大鼠，6周齡，清潔級，雌雄各半，體重（200±20）g，購自浙江中醫藥大學動物實驗中心，動物合格證號：SCXK（滬）2013-0016。實驗所需中藥飲片購自浙江中醫藥大學中藥飲片廠。仙靈骨葆膠囊（貴州同濟堂醫藥有限公司，批號1407019）；α-MEM培養基、胎牛血清素（Gibco公司）；PBS緩沖液，胰酶和青/鏈霉（杭州吉諾生物科技有限公司）；堿性磷酸酶檢測試劑盒（碧云天生物技術有限公司）油酸甲酯（貨號75160）、亞油酸甲酯（貨號L1876）、十七烷酸甲酯對照品（貨號51633）及二甲基亞砜（DMSO）、噻唑藍（MTT）（Sigma公司）；正己烷為色譜純，其他試劑均為分析純。
2 方法
2.1 補腎活血方超臨界流體萃取物的制備
參照課題組前期方法[9]，取中藥飲片熟地、杜仲、白附片、枸杞、肉桂、山茱萸、桃仁、紅花、山藥、炙甘草，粉碎成最粗粉，按處方比例混合均勻，準確稱取適量，置于超臨界萃取儀萃取釜內。萃取條件如下：萃取釜壓力23 MPa、萃取釜溫度38℃、分離器壓力7 MPa、分離器溫度50℃，以CO2超臨界流體萃取4 h，從分離器中得萃取物SFEⅠ。萃取剩余物料在萃取釜壓力25 MPa、萃取釜溫度38℃、分離器壓力6 MPa、分離器溫度45℃的條件下，以含2%乙醇的CO2超臨界流體萃取4 h，從分離器中得萃取物SFEⅡ。
2.2 油酸與亞油酸含量測定方法[10]
2.2.1 氣相色譜條件與系統適應性 色譜柱：HP-INNOWax-PEG色譜柱（30 m×250 μm，0.25 μm），載氣N2，流速1.0 mL/min，進樣口溫度210℃，柱溫190℃，保持25 min，FID檢測器，檢測器溫度：210℃，分流比：20∶1，進樣量：1.0 μL，分離度應>1.5，理論板數以油酸甲酯和亞油酸甲酯峰計應>3000。
2.2.2 對照品供試液制備 分別精密移取油酸甲酯、亞油酸甲酯照品和十七烷酸甲酯對照品（內標），正己烷定容至2 mL，即得對照品供試液（分別含油酸甲酯和亞油酸甲酯0.2 mg/mL，內標0.1 mg/mL），4℃保存。
2.2.3 樣品供試液制備 精密稱取SFEⅠ與SFEⅡ 30 mg，加0.5 mol/L氫氧化鉀甲醇溶液2 mL，充N2，65℃水浴中皂化15 min，加三氟化硼甲醇溶液2 mL，65℃甲酯化2 min，精密加正己烷4 mL，振搖，加飽和氯化鈉溶液至刻度，充N2，靜置待分層，精密吸取上層液1.0 mL，加內標貯備液0.5 mL，正己烷定容，即得，4℃保存。
2.2.4 測定法 分別精密吸取對照品溶液、過0.45 μm濾膜，供試品溶液1.0 μL，注入氣相色譜儀，測定，以內標法計算，即得。
2.3 方法學考察[11]
2.3.1 線性關系考察 精密移取對照品供試液適量，正己烷定容，制備油酸甲酯與亞油酸甲酯濃度為0.02、0.04、0.06、0.08、0.10、0.12 mg/mL的一系列對照品工作液，取0.2 μL后注入氣相色譜儀，記錄峰面積。以對照品的濃度（mg/mL）為橫坐標，對照品和內標物峰面積的比值為縱坐標，考察線性關系。
2.3.2 穩定性試驗 取供試品溶液，每隔2 h測定1次，計算對照品峰面積與內標峰面積比值，計算RSD值。
2.3.3 重復性試驗 取同一供試品溶液進行3次平行測定，計算油酸甲酯與亞油酸甲酯平均含量以及RSD值。
2.3.4 加樣回收率試驗 精密稱取已知含量的樣品供試品適量，精密加入對照品儲備液適量，使油酸甲酯與亞油酸甲酯量為供試品中相應物質量的80%、100%與120%，注入氣相色譜，測定油酸甲酯與亞油酸甲酯含量，計算回收率。
2.4 胞培養
小鼠成骨細胞MC3T3E1常規貼壁生長，傳代培養于含10%胎牛血清、100 kU/L青霉素和100 mg/L鏈霉素的α-MEM完全培養液中，37℃、5%CO2及飽和濕度的細胞培養箱中孵育，2 d換液，3 d傳代1次。
2.5 含藥血清制備
含藥血清制備方法所有動物按體重隨機分為11組，每組3只：空白血清對照組，仙靈骨葆膠囊陽性對照組，補腎活血方SFEⅠ和SFEⅡ以及醇水提物低、中、高劑量組（分別相當于12.5、25、50 g生藥/kg體重），連續灌胃3 d，參考課題組前期方法制備含藥血清[12]。
2.6 成骨細胞增殖實驗（MTT）法
取對數生長期成骨細胞MC3T3E1，按3×104/mL接種于96孔培養板，孵育過夜。將各組含藥與空白對照組血清加入各細胞培養孔，使血清終濃度為2%，設立不含細胞的對照孔。放回培養箱孵育48 h，按MTT法要求操作，490 nm下測定吸光度（OD），計算成骨細胞凈增殖率。成骨細胞凈增殖率=[（含藥血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）-（空白血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）]/（空白血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）×100%。
2.7 堿性磷酸酶活性實驗（pNPP）法
按“2.6”項下方法操作，吸取各孔培養液，小心用PBS洗滌一次，按堿性磷酸酶檢測試劑盒要求操作，同時制作標準曲線，在405 nm測定各孔OD，計算各孔堿性磷酸酶活性。
2.8 統計學方法
采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
3 結果
3.1 氣相色譜圖及線性關系
氣相色譜圖見圖1，結果顯示十七烷酸甲酯、亞油酸甲酯和油酸甲酯色譜峰分離度良好，樣品檢測無干擾。亞油酸回歸方程為y=0.6774x-0.2596（R=0.9993），油酸回歸方程為y=1.4151x-0.5080（R=0.9991），亞油酸甲酯與油酸甲酯進樣量在0.2～1.2 μg范圍內呈現良好線性關系。
3.2 方法學考察結果
重復性考察結果萃取物中亞油酸甲酯與油酸甲酯平均含量分別為221.6 mg/g（RSD=1.88%）和246.4 mg/g（RSD=1.51%）；穩定性考察結果亞油酸和油酸24 h內峰面積比變化值的RSD分別為1.14%和2.26%；加樣回收結果萃取物中亞油酸與油酸的平均加樣回收率分別為98.89%（RSD=2.33%）和97.79%（RSD=2.39%）；方法學考察各項指標均符合要求。
3.3 萃取物中亞油酸、油酸含量測定結果
分別取三批萃取物SFEⅠ和SFEⅡ的樣品，測定其中亞油酸甲酯與油酸甲酯含量，根據相對分子質量換算得到樣品中亞油酸和油酸的含量，由表1可知亞油酸與油酸質量之和約占SFEⅠ和SFEⅡ總質量的78.8%與44.5%。
3.4 萃取物誘導細胞增殖活性結果
補腎活血方萃取物SFEⅠ中、高劑量組，SFEⅡ各劑量組和醇水提取物高劑量組含藥血清誘導細胞增殖率顯著高于空白血清對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。SFEⅠ中劑量組、SFEⅡ低劑量組含藥血清誘導細胞增殖率顯著高于補腎活血方醇水提取物相應劑量組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
3.5 萃取物誘導細胞堿性磷酸酶活性結果
補腎活血方萃取物SFEⅠ、SFEⅡ和醇水提取物各劑量組含藥血清誘導細胞堿性磷酸酶活性均顯著強于空白血清對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。SFEⅠ中、高劑量組及SFEⅡ低、中、高劑量組含藥血清誘導胞漿堿性磷酸酶活性作用顯著強于醇水提取物相應劑量組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
4 討論
補腎活血方以右歸飲加桃仁、紅花組成，臨床用于治療因腎陽不足、血瘀內停所致的骨質疏松癥患者。本課題組前期采用醇水雙提法精制得到補腎活血顆粒，經動物實驗證明其可激活成骨細胞Wnt/β-catenin信號通路[13]，并抑制破骨細胞整合素αVβ3表達[14]，提高骨密度和骨強度[15]。然而該方中不乏桃仁、肉桂等富含親脂性和揮發性組分的藥味，傳統的醇水雙提法僅能富集復方中水溶性和極性組分[16]。流行病學研究已經證明，PUFA攝入量與人體的骨密度呈正相關[17-18]；動物實驗表明PUFA可提高去卵巢大鼠的骨量和骨密度[19-20]。為研究補腎活血方中的親脂性組分的化學組成及其誘導成骨細胞分化的能力，本研究建立了氣相色譜分析補腎活血方多元超臨界流體萃取物SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA組成――油酸與亞油酸含量的方法，含量測定表明油酸與亞油酸為SFEⅠ和SFEⅡ中的主要成分。血清藥理學研究顯示，SFEⅠ和SFEⅡ組含藥血清可顯著誘導成骨細胞前體MC3T3E1增殖，并顯著增強細胞堿性磷酸酶活性，且作用強于醇水提取物組。本研究結果表明，補腎活血方經超臨界流體萃取所得的親脂性組分也可能具有治療骨質疏松癥的潛力，但需進一步的藥效學實驗證明。
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現階段我國正處于新一輪發展的重要戰略機遇期，城鄉規劃作為城鄉發展建設的依據和藍圖，其作用愈發重要。
蘭州交通大學建筑與城市規劃學院蘭州交通大學建筑與城市規劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關專業的基礎上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領銜創建的。
1 我校城l規劃設計類課程現狀分析
城鄉規劃學一級學科設立以后，結合工程教育專業認證的通用標準，我校的城鄉規劃專業實踐性和操作性特征表現更為明顯，作為城鄉規劃專業主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創新能力具有重要的作用。經過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉規劃專業階梯式教育平臺中建構課程體系，我校城鄉規劃專業的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：
（1）專業基礎教育課程存在問題分析
按照目前城鄉規劃專業培養計劃，我校城鄉規劃專業前三年教學的專業基礎教育課程，包括《建筑設計基礎1》、《建筑設計基礎2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業基礎教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數為512學時。
（2）專業設計教育課程存在的問題分析
城鄉規劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統而扎實的城鄉規劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內容的設置缺少城市設計相關的教學內容， 這與城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的專業知識體系中推薦核心課程內容不相一致。
（3）專業實踐教育課程存在的問題分析
城鄉規劃專業的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉規劃課設1》和《城鄉規劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業方向強化設計》，開設在第期。
2 城鄉規劃設計類課程體系改革的目標
（1）堅持人才培養方向與特色，構建完善的設計類課程教學體系
結合工程教育專業認證的通用標準，借鑒學習國內城鄉規劃教育知名院校的人才培養體系，通過完善城鄉規劃設計類課程的教學大綱和培養模式，使城鄉規劃設計類課的主干課程體系的培養目標更加明確、層次關系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉規劃實踐為中心，重構設計類課程的教學內容與教學計劃
通過開展充分利用我校現有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉規劃專業實踐為中心，重構各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。
（3）以專業實踐能力培養為重點，優化設計類課程教學安排，逐步實現教學模式的多樣化和多元化。
通過以上目標的實現增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養，注重理論與實踐的聯系，提高學生主動學習的興趣，培養學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 城鄉規劃設計類課程體系改革的實施策略
（1）構建適應我校師資力量的城鄉規劃專業教育設計類課程的教學體系
根據筆者多年的教學經驗，我院的城鄉規劃專業教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現已不再適應新形勢下人才培養的要求，鑒于各種原因，我校城鄉規劃專業本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養計劃.
（2）進一步規范和完善城鄉規劃專業教育設計類課程的教學內容
目前，我院城鄉規劃設計類課程教學內容不夠完善的問題。我校城鄉規劃教育應結合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業基礎和教學目標，對規劃設計課程的教學內容重構，以構成連貫、漸進式的教學內容體系，即對規劃設計課程進行規劃。
（3）以專業實踐能力培養為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系
按照工程教育認證通用標準要求，城鄉規劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現和學生的設計專業實踐能力培養與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節，學生的設計專業實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業業務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎不扎實，實踐環節薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領域。如在2016年畢業設計選題階段選取了省內著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續堅持以設計專業實踐能力培養為重點，加強與設計一線的單位的聯系和交流，聽取企業對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協調好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環節的全程管控。
關鍵詞 側手翻 空間知覺 靈敏協調性
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
武術側手翻練習對小學生方位知覺和靈敏協調性的影響研究。
（二）實驗對象
實驗人員為一年級學生，選取兩個班分成實驗組25人和對照組25學生。其中實驗組男12人，女13人。對照組男14人，女11人。選取同樣的歲數，身高，體重處于同樣的環境來降低外在因素的影響。
二、研究結果與分析
（一）實驗組側手翻練習前、后方位知覺能力的比較
在進行實驗過程中，對實驗組進行了前測和后測，結果對實驗組進行前測，實驗結果摸錯總次數為366，對實驗組進行后測，實驗結果為摸錯總次數為165，實驗組在側手翻練習后摸錯總次數明顯降低，可知實驗組人員在經過側手翻練習后方位知覺能力有明顯提高。
（二）實驗后實驗組與對照組方位知覺能力的比較
在經過兩個月側手翻練習后，結果實驗組摸錯次數為151，對照組摸錯次數為320。明顯看出實驗組摸錯總次數少于對照組。
（三）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力的分別比較
在經過兩個月的側手翻訓練后，實驗組的男生與對照組男生的方位知覺能力的比較，實驗組男生摸錯次數的平均數為7.92，對照組男生的平均數為12.36，實驗組男生平均摸錯次數明顯少于對照組男生。實驗組女生平均摸錯為4.31，對照組女生平均摸錯次數為13.36，實驗組女生摸錯次數明顯少于對照組女生，從數據表現上看，女生的結果對比比男生的結果對比的差異更加明顯。
（四）實驗后實驗組與對照組靈敏協調性能力的比較
在實驗后，結果發現實驗組比對照組總數共多了四次，其差別并不大，故實驗組與對照組在練習側手翻協調能力差別并不明顯。
（五）實驗后實驗組與對照組男、女生方位知覺能力存在顯著性差異原因分析
從運動訓練學理論可知，在對運動員實施全面身體素質的訓練過程中，就某一素質訓練時該素質的提高還會對其它身體素質的提高起到促進作用，這種現象被運動訓練學理論稱為運動素質的轉移。對靈敏協調性素質的訓練試圖借助于運動素質的轉移理論，在進行其它主要素質訓練中以轉移來替代靈敏協調性素質的訓練，身體素質訓練的實踐表明，運動素質的轉移是客觀存在的，在進行速度、力量、柔韌性素質的訓練與提高過程中定會提高靈敏協調性素質的水平，但是這只能說是可以促進而絕不可以代替。如果只依賴于運動素質的轉移過程來發展靈敏協調性素質那是遠遠不夠的，還必須采取直接發展的形式來進行發展。
運動是肌肉活動的結果，正是因為所有運動都是通過肌肉外化來的，所以力量素質被視為一切動作的基礎。靈敏協調性需要肌肉快速的啟動，因側手翻只有兩個月的練習時間，對肌肉增長力量的刺激并不是很大，故實驗組與對照組并無太大差異。
三、結論與建議
本研究旨在探討側手翻訓練對小學生方位知覺能力和靈敏協調性的發展變化情況。根據研究結果與分析，得出以下結論并提出幾點建議：
（一）結論
1.實驗組實驗前、后方位知覺能力上有差異，且實驗組小學生參加側手翻練習后方位知覺能力均優于參加側手翻練習前。
2.實驗組與對照組方位知覺能力上有差異，且實驗組方位知覺能力均優于對照組小學生。實驗組男生方位知覺能力均優于對照組男生。實驗組女生方位知覺能力均優于對照組女生，且表現更加明顯。
3.實驗組與對照組學生的靈敏協調性的實驗數據進行分析，T檢驗結果表明，兩組學生在靈敏協調性上并沒有顯著性差異。
4.整個小學階段，方位知覺的發展對于小學生未來身體方向感和協調等能力的發展非常重要，因此在小學的體育教學中適當開展側手翻運動，能夠促進學生方位知覺能力的發展。
（二）建議
1.由于本文撰寫時間有限和實驗器材的限制，建議在研究小學生側手翻練習時間應更加充分和器材更加先進。
2.在進行靈敏協調性的訓練應主要是對肌肉力量的訓練，側手翻可以是輔助練習。
3.在體育課中增加側手翻練習。體育教育中，應按著小學生的心理發展規律安排相應的活動內容，使小學生各種心理能力得到最全面的發展。
4.由于本文實驗人員有限，建議對小學體育活動中開展側手翻練習是否對不同年齡段方位知覺增長高低作對比研究。
參考文獻：
[1] 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社.2000.
一、研究性學習的內涵
從教育學上來說，廣義的研究性學習主要是指讓學生對問題進行主動探究的學習方式。在當前，大多數學者都認可的研究性學習的定義為：學生在教師有效的指導下，在其實際的學習和社會生活中選擇可研究的課題，積極主動地去獲取有用知識并解決問題的一種學習活動。研究性學習的主要目的體現在以下幾個方面：一是讓學生對科學研究的過程進行體驗，對科學研究的方法進行深入了解，進而提高學生的問題解決能力；二是提高學生的團隊合作能力和與人溝通能力，使得學生的創新意識得到加強；三是對學生的科學精神和科學態度進行培養，增強學生的責任感。
研究性學習與傳統的學習方式比起來，它更加地強調了學生的主體地位和學生的共同參與。研究性學習的重點是要學生掌握對知識的靈活運用而不僅僅只是掌握理論的知識，同時研究性學習關注學生體驗學習的過程并注重學生各方面綜合能力的提升。因此，研究性學習是對傳統的學習方式的一種革新，教師在研究性學習的過程中扮演的是引導者和組織者的角色。這對教師來說也是提出了更高的要求。所以，教師要在平時的工作中不斷的充實自己，提升自身的綜合素質并努力改變一些傳統的落后的教學理念，以滿足研究性學習對教師提出的要求。
二、高中物理教學中開展研究性學習的可行性及注意事項
1.高中物理教學中開展研究性學習的可行性。
通過對高中物理課程的分析我們可以發現，高中物理課堂教學主要由概念規律學習、物理實驗，以及物理小制作這三種類型組成，這對于在課堂教學中開展研究性學習提供很好的先決條件。首先，高中物理課程中涉及到的許多概念、公式和規律都是建立在前人科學研究基礎之上的，這些對于學生的研究性學習也就提供了許多的素材；其次，高中物理同時也涉及到許多的實驗教學，這為學生探索物理概念、物理規律的過程提供了有利的條件，有利于學生研究性學習的開展。
2.高中物理教學中開展研究性學習要注意的問題。
在高中物理課堂教學中開展研究性學習還要注意以下幾個方面：一是要始終以物理知識的研究學習為主，要保證既不能讓研究的主體偏離物理知識，同時也不能僅僅為了學習物理知識而忽視了對綜合能力的培養；二是教師在確定研究性學習的主體時，要對教材進行深入研究，選擇一些適合學生某個方面能力培養的研究性課題，并且還要注意研究性課題的難度要與學生的能力相適應；三是教師在學生研究性學習過程中要注重發揮好引導的作用，對與學生在學習的過程中出現的問題要及時的給予指導，但真正的解決問題還得要學生自己去體會，教師一定不能替學生包辦。
三、高中物理課堂教學中開展研究性學習的案例分析
在《感應電流的方向――楞次定律》的課堂研究性學習過程中，在剛剛上課的時候，我以通過提出以下問題的方式對舊知識進行復習，并引導學生開展研究。第一個問題是：閉合電路中的感應電流是怎么樣產生的？第二個問題是：感應電流的方向是怎么判斷的？第三個問題是：什么情況下使用右手定則，什么情況下使用左手定則？第四個問題是：如果導體中的電流方向和磁場方向都是已知的話，能否將導體的運動方向判斷出來？前面幾個問題學生都可以通過對以前學過的知識進行回憶而得到答案，但是對于第四個問題學生卻很難從以前學過的內容中得出合理的答案。這時我適時地引導學生，當無法確定導體中的電流是否是感應電流時，不能籠統地套用右手定則和左手定則。然后，我指導學生做“用磁體的插、拔使線圈中的磁通量發生變化”的實驗，讓學生注意在實驗的過程中對感應電流的方向進行觀察，并提出“感應電流的方向是由什么來決定的”這樣的具有研究性的問題，要求學生進行研究性的學習。自然而然地學生就生出一些這樣的疑問：第一就是在實驗中的電流方向和螺線管的繞法有什么關系？第二就是當磁體N極插入、拔出閉合線圈時，對感應電流的方向有什么影響？第三就是線圈中感應電流的能量來自于哪里？設計什么樣的實驗方案來對上述的問題進行研究？等等一些問題。我組織學生進行分組討論，每個人都發表出各自的意見，充分體現出學生的主體地位。
每個學生都可以依據由各自設計的實驗方案進行實驗，并根據自己觀察的結果，繪制出示意圖。在整個的研究過程中都是學生自主的在進行探索和實驗操作，而教師只是起著引導和組織的作用，并努力營造和諧的研究討論學習氣氛。對于學生得出研究結論后教師也要作出簡要的點評，肯定那些優秀者的同時也要指出那些不足者的缺點所在。這樣才能有效地提升全體學生的綜合能力。
參考文獻：
關鍵詞 數學閱讀；數學閱讀方法；數學學習興趣
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03
一、問題的提出
隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數學課程標準》提及的數學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數學閱讀就是通過數學閱讀資料，激發學生自覺開展數學閱讀。陳芳芳認為個體的數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據已有經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。”數學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發現式閱讀和意義獨立發現式閱讀。邵光華認為數學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發提及數學學習興趣。李瓊將學生的數學閱讀興趣作為考察數學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數學學習時，發現中國四年級小學生對數學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數據論證，可以進一步改善。
二、研究設計
1.分析框架?；趭W蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：
2.研究假設。
（1）學生對數學閱讀了解不多。
（2）數學閱讀與數學學習興趣顯著相關。
（3）數學閱讀方法與數學學習興趣顯著相關。
（4）不同年段選用不同的數學閱讀方法。
（5）不同的數學閱讀方法對數學學習興趣的影響不同。
（6）探究式閱讀法與數學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。
（7）獨立探究式閱讀法與數學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。
（8）意義吸收式閱讀法與數學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。
3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數學閱讀情況、數學閱讀方法和數學學習興趣四個基本維度。實際發放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數據分析。
4.數據采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發放問卷，請班主任協助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創造一個相對舒適的環境。
三、實證分析
本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數處理，新增了數學閱讀情況、數學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。
1.數學閱讀情況。經過描述統計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數學閱讀的內容中，“喜歡讀數學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數學題目。
為探究數學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業考試，所以對數學閱讀有所忽視。對數學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數學閱讀的熟悉度無性別差異。
2.數學閱讀方法。通過描述統計分析發現，小學生在四類數學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。
對數學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發現意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生?？梢哉J為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發現無顯著的性別差異。
3.數學學習興趣。在反映數學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數學學習興趣較為濃厚。對數學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數學學習興趣無明顯的年級差異。對數學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發現女生的數學學習興趣大于男生。
4.數學閱讀與數學學習興趣。對數學閱讀情況和數學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發現兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數學閱讀對數學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數學閱讀與數學學習興趣相關程度更大，將數學閱讀的三個內容和數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數學學習興趣影響最為顯著的是數學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數β>0，故認為越重視數學題目的閱讀，其數學學習興趣越高。
5.數學閱讀方法與數學學習興趣。對數學學習興趣與數學閱讀方法進行相關分析，如表4，發現除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。
為了解哪類數學閱讀方法對數學學習興趣有更大的影響，本文將四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數學學習興趣的影響更大?；诖?，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。
為進一步探究與數學閱讀方法相比，性別和年級是否對數學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數學閱讀方法對數學學習興趣的影響高于性別和年級。
四、研究結論及局限性
結合數據分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數學題目，且中年段小學生更加熟悉數學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數學學習興趣較為濃厚，女生的數學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數學閱讀與數學學習興趣顯著相關，特別是數學題目的閱讀。采用不同的數學閱讀方法會影響小學生的數學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。
本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數據的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數學閱讀與數學學習興趣的關系有更準確的說明。
參考文獻：
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[8]蔡曉領,顧海根,CarlaStevens,葉仁敏.中美四年級小學生數學學習的比較研究[J].外國中小學教育,2007,(10):24-29.
（編輯：朱澤玲）
一、網站的需求分析與功能定位
山西省是一個經濟條件比較落后的內陸省份，目前山西省絕大部分中小學信息技術處于起步階段，學生應用信息技術的機會僅靠每周一節的信息技術課，而信息技術課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進行自主學習的需要。信息技術與課程整合的層次正處于信息技術作為教師的教學工具階段，多數學校已經意識到信息技術對學生進行自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在表面化現象，絕大部分學校研究性課程采用的是實地調查的方式，但由于地理和經濟條件的制約，只能在學校的附近區域進行，基于網絡的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發校本專題學習網站，沒能切合山西信息技術起步較晚的現狀?，F有網站主要存在的問題有：缺乏應用信息技術工具的學習指導，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導”，缺乏相關學習資源的系統提供，以及網站整體結構的介紹，導致學生網上學習的盲目性。此外，還存在網上教師指導不到位，評價體系不全面、不具體等問題。
“云岡石窟”專題研究性學習網站的設計在盡量克服以上這些問題的基礎上，把網站設計成了集云岡特色區、資源區、學習準備區、研究性學習區、教師區、討論區以及站內導航為一體的研究性學習網站，旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡性學習環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構，培養他們搜索、加工、處理信息的能力，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
二、網站的基本性質和特色
網站是針對山西省的信息化狀況，為適應山西的具體情況而開發的專題性學習網站。網站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此網站注重對實踐探索內容的設計，網站研究主題的選取來源于大同市鄉土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進行了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學習者在云岡石窟情景資源的環境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養學生的創新精神和解決問題的能力。網站的主要特色如下：
1．針對當前學生信息技術基本技能還未達到熟練掌握的程度，本站設置了信息技術預備知識模塊，提出在本站進行自主、協作學習時學生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學生提供了學習相關技能的課件。
2．專題內容的選擇具有高度的整合性，內容來源于大同市鄉土教材，圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目標和研究任務，形成了一個有邏輯的知識結構體系。從而使研究內容涵蓋了多個學科，實現了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術與各學科的整合提供了真正的研究環境。
3．網站為學習者提供了清晰的學習導航欄目，克服了通常學習網站中學習迷失目標、不明設計者意圖的巨大缺陷。學習導航欄目具體包括網站整體框架、研究性學習開展說明、站內資源分布等子欄目。
4．研究方向的設計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目標、研究任務、常見問題、成果展示和建議幾個環節，為學習者獨立完成自主探索和協作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關問題的參考站點。
5．獨具特色的多樣化評價系統。網站的評價系統分為三個子系統：學生學習評價系統、教師指導評價系統和網站整體功能評價系統。其中網站整體功能評價系統采用的是在線評價的方式，教師指導評價系統采用量規的評價方式。學生學習評價系統根據不同學習目標的特點采用不同的評價方式。
三、網站的整體規劃與功能
網站的框架結構如下圖。
1.研究性學習區（研究性學習與學科教學整合區），即學生區，該區是本網站的核心。其主要目標是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網絡提供的資源情境中通過自主學習與協作學習完成知識意義的建構。
其主要的內容由信息技術預備知識、研究性學習、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術預備知識包括：計算機基本操作能力，網絡的基本操作技能（如瀏覽網頁、資料下載、發送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學習成果所使用的有關軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學習環節主要包括有關研究性學習的政策和法規，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環節和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例（實踐性研究性學習案例和基于網絡的研究性學習案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目標（闡明從該學科角度進行研究應獲得的主要知識和基本技能）、研究任務（拋出從該學科角度進行研究的子課題）、成果展示建議（為學習者提供研究結果展示的參考建議并提供相關案例）和常見問題分析（為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持）。
2.教師區。教師區的主要內容由鄉土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設計、教師參考、學習經驗交流幾部分組成。這一區域為教師設計了有關鄉土教材、研究性學習、信息技術與課程整合方面的教學設計，教師專題性研究學習所需的參考資料以及教師之間的經驗交流。在這里，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創設者、活動組織者和信息導航者；在活動展開階段，教師是學生學習的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結概括者。此外，由于網上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。
3.云岡特色區（擴展性學習資源）。云岡特色區（擴展性學習資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術、經濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經濟旅游等進行全方位的了解。
4.網上協商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建設該網站時要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發展團隊精神。網上協商討論空間正是為此而設計的。討論區包括實時討論區和非實時討論區，該區為學習者之間以及學習者與教師之間提供了交流的機會，以實現學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時，可以通過發電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學習者進行討論。
5.評價系統。評價系統主要包括學生學習評價、教師指導評價和網站功能評價三部分。
在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中體現，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗”。
在學生學習評價系統中，首先應當考慮的是學生的自我評價，然后是協作者或者同學的評價，最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于基礎性目標，主要采用量規的評價方式。在不同的學習階段，設置一些必要的測驗量規，進行“自我調節式”的評價。對于表現性目標，主要設計了成果展示區，以實現“展示表現”為主的評價方式?？梢杂蓪W習者、伙伴與教師進行評價，評價的信息隨機產生，評價的結果表現為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標，主要設計了電子學檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進行“情境診斷”為主的評價方式?？梢杂蓪＜?、導師、伙伴進行評價，評價信息是情境化的，評價的結果表現為對活動績效的定量考察和定性分析。
教師指導評價系統主要采用量規的評價方式，對教師在研究性學習過程的不同環節的指導、咨詢作用進行的定性評價。網站評價系統從兩方面進行，一方面是從宏觀著眼，從建設主題、指導思想、技術性能等方面來評價網站；另一方面則從微觀入手，評價網站的專題確定、內容選取、結構組織、資源設計等。
[參考文獻]
[1]謝幼如等.專題學習網站的教學設計[J].電化教育研究，2003，（1）
