時間：2023-08-01 09:24:06
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作為班級管理者，首先必須要有從細微處入手的工作意識，能夠理清班級管理工作的千頭萬緒，并能夠分清這些工作的輕重主次。班級管理者，也就是我們常說的班主任，在熟知班中事務的同時，也要詳細了解自己所管理的每一個學生的情況，包括他們的個性、家庭、及學習情況。唯如此，班級管理工作的開展才能夠做到有的放矢，才不會盲目。此外，班主任在從事班級管理工作初期，必須要用心盡快地記住每一位學生的姓名。這一點是非常重要的。這樣也更有利于建立平等、和諧的師生關系。
二、從嚴處入手，培養學生習慣
小學生由于身心發展依舊處于初級階段，認知和理解水平還不高，自制力也較差，因此在平時的班級生活中難免會出現與教師的預期不符的行為現象。這時作為教育管理者，一定要本著為學生負責的態度，從嚴處入手，糾正學生的失當的或者是錯誤的做法，幫助學生養成良好的學習和行為習慣，切記因學生年齡偏小而縱容包庇他們的錯誤行為。另外，班主任要將嚴格要求與關愛很好地結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇。班主任要面向全體，獎懲分明，一視同仁，不將學生分好分壞、厚此薄彼。
三、關注學生發展，包容學生個性
小學階段，教師在班級管理中應該多進行賞識教育，鼓勵學生的優點，關注學生發展，包容學生個性。小學生是一個活潑向上、充滿朝氣的群體，他們有著雪一樣純凈的心靈，對萬事萬物充滿了無限的好奇。在新的歷史時期，小學生有表現出了一些新的特點：生理發育加快，自主意識增強，隨著生理發育的提前，加速了心理發展：自我意識覺醒，要求人們尊重的意識隨之增強。隨著社會的開放，各種信息的涌進，社會價值的多元化，大眾傳播媒介的增多，影視文化影響加大，加之人們消費觀念的變革，導致學生思想亦趨于復雜。這些都需要班級管理者在工作中予以充分重視。在平時的學校生活中，當學生出現不遵守校紀校規的行為時，如說臟話、不講究衛生，甚至是打架等等。作為班級管理者，應該正確認識和對待學生身上出現的問題，正確認識自己的角色，做好學生發展的引導者和學生成長進步的推動者，努力為學生個性的發展創造良好的空間，為學生好奇心的成長疏松土壤。在處理學生問題上，做到“嚴中有寬”，重教育輕懲處，重視過程性評價，著眼學生未來的發展。給學生提供表現自我的舞臺，培養學生自尊、自重、自強不息、勇為人先的精神。
四、建設班級文化，提升發展內涵
關鍵詞：
小學；班級；管理；策略
班級是學生的第二個家，只有在溫暖和諧的家庭中學習生活，才能促使學生健康成長。如何把班級這個“家庭”變得溫暖和諧是我們班主任工作的首要任務?？茖W有效的班級管理能為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和學習觀。以下是筆者對幾年來班主任工作經驗的探討與總結。
1尊重愛護每一位學生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們?！弊鳛橐幻蠋煟瑦蹖W生是基本要素。愛學生，就要時時刻刻了解學生的感受，善于站在學生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學生的朋友。老師對學生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關注。假如他們處處能感受到老師的關心和愛護，那必定會成為他們進步的動力。記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學發表了自己的見解并且對其他同學的觀點進行總結。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學生感受到了老師的尊重與愛護也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學。
2建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學有效地管理班級的重要保障。班規的制定一定要廣泛采納學生的建議，群策群力的結果才更有說服力，學生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節班會課上讓每個同學都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學習園地中。班規一旦制定，每一位成員就必須嚴格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發現孩子身上的閃光點。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學，為班級搬水的同學，打掃衛生認真負責的同學，主動幫助老師收發作業本的同學等。每一個看似微不足道的細節筆者都會記錄下來，有時還會用手機給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚他們，鼓勵全班同學向他們學習，努力營造積極向上的班風。
3培養學生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睂W習上要自主學習，班級管理中也是如此，班主任要學會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力?？茖W有效地管理班級離不開一支強有力的班干部隊伍，組建班干部團隊是班主任工作的重要方面。我在進行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結合的制度。開學初，班主任與學生都互相不了解，所以，筆者都讓學生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學共同監督，一個月后再進行全班選舉，決定是否繼續任用。把選擇和任用的權利交給學生，讓每一個學生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設獻計獻策。組建完班干部隊伍之后，就要落實各項班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關心，有利于各項工作的順利開展。除了學校里安排的中隊長和小隊長，我還增加了各學科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監督員等其他“小干部”，同一學生盡量不身兼數職，使大部分同學都參與班級管理，盡量做到讓每一位學生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
4運用現代通訊技術，形成家校合力
成功的教育需要學校，社會和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等現代化通訊手段為家校溝通提供了便捷的手段。班級中年輕父母較多，習慣使用QQ和微信等交流方式，因此，筆者創建了班級QQ群。布置班級作業，公告，和家長溝通交流等都可以通過QQ進行。孩子們平時的優秀作業，為班級做的貢獻，運動會中的風采，吃飯的孩子們，甚至是平時的小游戲，筆者都可以拍照傳到班級群相冊中，讓家長們隨時可以看到孩子們的在校情況。加強家校聯系，形成家校合力，共同促進孩子健康成長?？傊?，做好班主任工作不是一朝一夕的事情，需要我們班主任不斷地努力，不斷發現、探索、總結、反省自己，用愛心、細心、真心去對待每一位孩子，關注孩子們的身心成長，努力成為孩子們的良師益友，為孩子們營造一個溫暖的大家庭。
參考文獻：
[1]高謙民，黃正平.小學班主任[M].南京師范大學出版社.
一、責任激勵
管理心理學研究表明:團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作,對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率,有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理,我在多年的班級管理中實施“班干部輪值制”,讓每一位學生都參與班級的管理,有力于培養學生的主人翁責任感。
首先把班級分成苦干行政小組,并讓學生自設“官職”分管班級的事情。這便有了臺長(整理講臺的)、門長(關開門的)、窗長(管窗戶的)、簾長(管窗簾的)、排長(排桌椅的)、安全員(管安全的)……在班主任直接領導下,由各行政小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周,往復循環三次結束。每一個循環結束,以民主評議的方式,選出本輪最佳管理小組。三個循環結束后,投票方式選出最佳管理學生。
“班干部輪值制”把全班同學置于同一起跑線上參與班級管理,競爭具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者會對管理者多一份理解和支持。進而產生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結合作的人際關系,實現自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽的責任感與義務感,極大地調動學生們的工作主動性與創造性,在這種自我管理中,每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班級管理與素質教育有機地融為一體,為學生將來步入社會打下良好的基礎。
二、公平激勵
公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發展過程看,小學高年級學生正處于心理自律時期,他們一方面用審視的目光觀察別人,同時,也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價,就會產生巨大的受挫感,影響積極性的發揮。因此,作為管理者,一方面在自己的行為、態度上要做到一視同仁,避免主觀、片面性評價,另一方面,設計出科學的衡量學生行為的指標,實行量化管理,用數學學說話,把公平落到實處。
俗話說得好:“沒有規矩不成方圓”。為了讓班級管理有章可循,我讓學生列出學習、紀律、衛生等方面的具體要求,全體同學共同討論,制定出全體同學必須遵守的詳細的班規,實施班級管理制度。把學生在校的所有行為結合學校制定的學生思想綜合評價予以記分,并把積分作為評優的依據,這樣使班級管理有法可依,有法必依。這樣,從整體著眼,從細處著手,既培養學生良好的行為習慣,增強學生的自尊心和自信心,也激發了學生的自覺性、積極性,從而達到讓學生自我約束、自我提高的目的,也達到了提高學生德育素質的最終目的。
三、榮譽激勵
心理學研究表明,人們都希望自己能置身于優秀組織里,并且成為這個組織中的優秀分子。在班級管理中,當學生取得一定的成績時,班主任要及時給予正確的評價,必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發他們的進取心和自信心。因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要的標志。獲得榮譽的學生,往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態,在獎勵時,要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法,特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點,對他們取得的哪怕是點滴進步,都要及時給予肯定與表揚。
四、情感激勵
沒有愛就沒有也不可能有富有成效的教育。愛護學生是教育的出發點,也是教育的落腳點。對學生的教育離不開一個基礎,那就是教育者對學生真摯的愛護和尊重。因此,班級管理離不開情感激勵。在班級管理中,我十分注意構建情感激勵機制:首先,全身心地投入自己所從事的工作,以自身的工作激情和表率行為來感召學生,讓學生從班主任的一言一行中體驗到教師對他們自身成長或班級進步的真誠期望,以喚起學生的心理共鳴。其次,注意以長者、導師的身份來指導、關心、幫助學生,關注他們的每一點成長進步,關注他們學習生活的每一個細節,幫助他們排憂解難,揚長避短。尊重他們的人格,保護他們的自尊心和自信心,注重感情投資和積累。以自己的愛心去換取學生的信賴和親近。再次,以平等的集體成員的身份去接近學生,經常站在學生位置上去體驗他們的情感,注意自身的移情作用,將心比心,推己及人,積極參與學生的活動,以縮小師生間的心理距離,消除心理隔閡。最后,從正面激勵啟發學生,指導學生思想進步,當面談心是必不可少的。而運用書面語言,主要是通過操行評語來調動學生的積極性,常常會收到意想不到的好效果。
五、榜樣激勵
榜樣是根據人們關于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力更容易引起學生的感情上的共鳴,給學生以鼓舞、教育、鞭策,激起學生模仿和追趕的愿望。正所謂“榜樣的力量是無窮的”。因此,班主任在進行情感激勵的同時,必須施以榜樣的激勵,才會真正揚起班級奮進之帆。
從組織學角度看,班主任是班級“最高領導”。心理學研究表明,領導者的心理氣質和本人形象,直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個體而言,班主任又是班級的一分子,他們與學生朝夕相處,班主任的魅力是一種能使學生難以忘懷的、自覺服從的領導力量。
小學班級管理由于小學生的自主能力較差，所以，沒有足夠的民主性，往往成為班主任的“一言堂”，而中學班級管理過程中，中學生自主意識提升，逆反心理嚴重，班主任更加不愿讓學生參與班級管理。班主任在制定班級計劃等班級管理任務時，應該積極與學生進行溝通交流，便于班級管理的順利開展。
對于學生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學生的未來發展產生深遠的影響。中小學階段的學生正處于個性品格形成以及習慣養成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學生的發展以及成長至關重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關背景之下，對中小學班級管理策略進行重點分析，具有重要的現實意義和價值。
1傳統之中有關中小學班級管理方面的類型和問題
1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學生，同時包辦了班級當中的所有大小事宜，而學生很少乃至沒有參與過班級建設。這樣學生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學生身邊，由于班級事務比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學生不利，同時也對教師自身產生了極大的影響，制約了學生的靈性以及創新精神的發展。更是制約了教師在科學管理方面的能力。
1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權力，由其諸多命令，而學生則變成了只會執行命令的“機器”。對于這種類型來說，相關班主任的態度以及行事作風等都非常強硬，他們認為，學生必須要被強制管理，同時也一定要完成老師交代的任務。就這樣的管理而言，學生會產生畏懼甚至怨憤，從而導致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學生自身的身心健康產生極大的損害。
1．3監督型：監督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監督學生是否犯錯，有沒有犯規。來到學校，學生必須要無條件的遵守學校以及班級當中的所有規矩。為了強化管理，他們將班規劃分的非常細，無論哪種錯誤都有對應的獎懲，假如有學生違反這些規定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學生，通常被當成重點觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強調班主任所具有的主導地位，反而忽視了學生自身的地位，使的學生在班集體方面的責任感以及義務感被逐漸淡化。
2新課程背景下有關中小學班級管理方面的策略
基于時代的進步，教育事業若想要獲得穩定的發展，就不能只固守傳統方面的管理理念，這樣不但會制約學生自身的個性發展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發展產生極大的阻礙。
2．1對傳統班級管理理念進行更新，堅持做到以學生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學生的未來發展，教育內涵出現了極大的變化，傳統的學校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關注這些，同時還要重視在學習過程當中學生自身的價值觀、態度以及情感的形成，在新課程理念之下，學校教育必須要保證學生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實了解到這種轉變，并主動對自身的教育理念進行更新。教師應該重視所有學生的穩定健康發展，關注他們的個性成長，從而創造對學生學習以及發展有利的環境以及氛圍，使學生切實認識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機會以及條件。
2．2保證民主以及平等的良好師生關系：民主文明的一個重要基礎就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統師生關系來說，學生通常被定義成被管理者，并且他們的任務也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當中的所有事務進行管理?；谛抡n改的推進，這種傳統師生關系迎來了嚴峻挑戰。在班級管理方面應該由教師進行引導，學生參與其中，將班級還給學生，從而使學生自身的主體作用得到充分的發揮。教師應該放下“師道尊嚴”，和學生之間平等對待，充分發揚民主精神，尊重學生自身的個性，保證所有學生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進、民主平等并且相互尊重的師生團體。
2．3重視在班級共同體方面的建設：班集體是經過教育環境影響之后成長并且發展起來的，因此班級教師以及學生家長是班集體建設方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩定、長期的正式群體，是由所有的學生與老師一起組成的，所以，學生與教師都有權利以及義務為班級建設作出奉獻。總而言之，教師必須要相信學生，不能過度使用獎懲，構建一個快樂積極的有關學習情境，充分尊重學生自身的興趣以及需求，對學生的實際表現給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創設一個充滿關愛、和諧互助的班級共同體，重視學生的學習以及個性發展，同時還要創設一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學生在學習與班級生活體驗當中擁有知情權以及發言權，就必須是學生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發展以及成長。結束語：總的來說，班主任身為班集體當中的主要負責人，不能只是簡單的執行學校方面的意念，而是必須要在班級管理當中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學校之間進行交流，爭取得到學校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應該對學生自身的主觀管理意識進行培養，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩定發展。
作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學 山東省濟寧市嘉祥縣龍騰中學
參考文獻:
小學階段是整個人生的奠基階段，而小學時期所經歷的過程會對一個人的一生產生重要的影響。在整個小學教育中，班級這個集體擁有很重要的作用，并且班級管理也是學校管理最核心的一環，為了做好班級管理工作，教師需要整合多個方面的資源，來達到促進學生健康成長的教育目標。
一、目前存在于管理小學班級的主要問題及其原因
1.管理者過多干預學生自主管理
在班主任管理整個班級的過程中，如果他事無巨細，事必躬親，對班級里這事情大包大攬，很容易造成權力高度集中，讓學生在這個集體中感覺自己是個被管理者，這樣不但會讓老師整天處于一種疲憊的狀態，還不利于師生關系的發展，甚至會讓學生產生逆反的心理，而老師又不可能隨時隨地地管理著班級，所以極容易出現學生“當面一套背后一套”的情況，讓學生養成極為不良好的習慣。
2.班規過于嚴格，班主任管理缺少關愛
首先，班主任在管理班級的過程中，認為只要制定了相對嚴格的幫規，并且認真地踐行這一規定，整個班級都會按部就班的進行著，這種方法不符合以學生為主體地位的集體，同時會造成管理過死，過嚴，使學生對班級這個集體產生厭惡，無法培養集體榮譽感，也很難調動學生對班級的積極性，這對于一個小學的學生來說，很難形成良好的成長氛圍。
班規過嚴，學生在班級中的日常生活，難免會觸犯界限，時間長了，不但會讓學生對班規的權威性產生質疑，還會讓一些問題較多的學生喪失信心，學生壓力過大，導致師生關系緊張，不利于班級的日常建設。
3.過于注重成績，忽略其他素質培養
在當前國內應試教育的大背景下，班主任對于學生的成績看得非常的重要，有時候成績成為了評定，一個學生的唯一標準，班主任這種過于功利的心態會產生一些能夠速效提升分數的管理機制。正如同這世上并]有兩片同樣的雪花，每個學生都是一個相對獨立的個體，有特異性，如果衡量一個學生的標準，只有用成績的好壞，那么不但會扼殺小學學生的天性，也讓班級的工作變得很難展開。
4.教師與家長很難及時溝通
在學校里，教師與家里的家長扮演著相同的角色，都是引導一個孩子健康的成長，在一個學生的教育過程中，單憑教師的努力，很難做到全面的教育，家長也是必不可少的一部分，而實際情況是，很多家長都認為在學校老師什么都教過，將一切教育的責任都推給教師，這不利于孩子養成良好的習慣，如果家長和教師能夠及時交流，會讓班級的管理工作事半功倍。
二、建立新型的小學班級管理制度
1.讓學生更多地參與到班級的管理中
首先，班級這樣的一個集體，是一個以學生為基本的集體，而教師被授予一個管理者的身份，隨著教育制度的改革，傳統的師生關系并不能良好的與班級管理制度相兼容，在班級管理過程中，應由教師指導，學生共同參與，充分聽取學生的意見，制定出比較民主的班級規定，把管理班級的權利放還給學生，讓學生能夠深刻地感覺到這是他們所在的集體。讓學生對自己的學習環境與班集體生活環境有發言權有發言權，要是學生充分認識到集體與學生個人在一同成長，這樣學生在面對班級的管理制度運行時，會大量減少學生的逆反心理，可以更好地養成學生的習慣，并且能保證班級制度的流程實施。
2.注重學生的全方面發展
首先要打破傳統理念，班主任應該摒棄“成績是評價學生的唯一標準”這一思想，帶動整個班集體的多方向發展，班主任應該組織班集體進行文藝活動，體育活動，勞動實踐，科技實踐等多方面班級活動，鼓勵學生全方面發展，使學生在各式各樣的活動中發掘自身的興趣，能通過興趣帶動學習，為整個班集體的發展提供源源不斷的動力，同時在各式各樣的活動中，也會培養學生的情感，態度，與價值觀。
3.教師與家長協同為學生的成長保駕護航
在“一切為了孩子”這一根本目的下，教師與家長應該相互溝通，共同督促學生形成良好的習慣，及時糾正學生錯誤的習性，教師及時將學生在學校的行為反饋給家長，家長也能及時將學生在家的行為反饋給教師，兩個角色共同努力，可以極大地減少學生消極的心態與消極的行為，家長和教師之間如果形成分歧，雙方一定要互相多些理解，必要時可以當面溝通，千萬不可以相互對立，家長絕對不要讓學生在學校跟老師“對著干”，這對學生本人來講有百害而無一利，而教師也應該多多了解家長的想法，在新式教育下，教師與家長的協作會起到很重要的作用。
三、總結
如何管理小學班級，這是一個在長期實踐中不斷改進才能逐漸完善的過程，班主任要明確自身在班級中的定位，起到以身作則的作用，充分扮演好學生的“靈魂工程師”這一角色。班主任作為整個班集體的負責人，絕對不是學校決定的執行者，更不是學校意志的傳遞者，在班級的管理過程中，教師不但要與學校充分交流，取得學校的支持，同時還要讓學生養成自主管理意識，充分吸收學生的意見，在教師，家長，學校的多方努力下，共同為學生的成長保駕護航。
參考文獻：
[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）.
[2]楊春波.論小學班主任管理中和學生關系的構建[J].課程教育研究，2015（15）.
[3]胡世，艷明蘭.心理健康輔導形式下的隨班就讀特殊兒童與班級群體影響力的互動研究[J].亞太教育，2015（13）.
1 尊重愛護每一位學生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們?！弊鳛橐幻蠋?，愛學生是基本要素。愛學生，就要時時刻刻了解學生的感受，善于站在學生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學生的朋友。老師對學生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關注。假如他們處處能感受到老師的關心和愛護，那必定會成為他們進步的動力。
記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學發表了自己的見解并且對其他同學的觀點進行總結。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學生感受到了老師的尊重與愛護也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學。
2 建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學有效地管理班級的重要保障。班規的制定一定要廣泛采納學生的建議，群策群力的結果才更有說服力，學生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節班會課上讓每個同學都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學習園地中。班規一旦制定，每一位成員就必須嚴格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。
只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發現孩子身上的閃光點。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學，為班級搬水的同學，打掃衛生認真負責的同學，主動幫助老師收發作業本的同學等。每一個看似微不足道的細節筆者都會記錄下來，有時還會用手機給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚他們，鼓勵全班同學向他們學習，努力營造積極向上的班風。
3 培養學生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睂W習上要自主學習，班級管理中也是如此，班主任要學會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力?？茖W有效地管理班級離不開一支強有力的班干部隊伍，組建班干部團隊是班主任工作的重要方面。我在進行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結合的制度。開學初，班主任與學生都互相不了解，所以，筆者都讓學生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學共同監督，一個月后再進行全班選舉，決定是否繼續任用。把選擇和任用的權利交給學生，讓每一個學生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設獻計獻策。
組建完班干部隊伍之后，就要落實各項班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關心，有利于各項工作的順利開展。除了學校里安排的中隊長和小隊長，我還增加了各學科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監督員等其他“小干部”，同一學生盡量不身兼數職，使大部分同學都參與班級管理，盡量做到讓每一位學生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
班級管理的科學性和實效性直接關系著學生的身心發展和學習成績的提高。長久以來，小學班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限?？茖W的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。
一、科學創新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應該改變傳統的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權威式教育
很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經驗轉變成對學生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用于現在的學生。權威式的管理方式對學生統一要求，并且要求學生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰后出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發展，培養學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生發展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。
（二）改變保姆式管理
小學管理中存在保姆式管理的現象。小學階段是學生品格和習慣的形成期，小學生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛煉的機會，也讓學生的創新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經驗和啟迪。
（三）改變重視智育、輕視德育的管理
受到應試教育的影響，班級管理一直都服務于學生的成績，管理規章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的了解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內容。學生在班集體中感受不到溫暖，容易產生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創新，并且樹立科學的新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。小學階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，并且獲得愉悅和滿足。
二、注重素質，培養學生參與班級管理的主動性
素質教育就是依據學生發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以人的全面發展和素質的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮斗目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監督和指導工作，協助學生處理好生活、學習中的實際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現象。同時做好班干部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養班干部，調動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班干部的協助。培養一支有向心力的班干部隊伍，也是調動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養管理協助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發揮班干部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環境，為學生的健康成長創造溫馨的環境。
參考文獻：
[1]馬欣川.現代心理學流派[M].上海:華東師范大學出版社,2003:26-61.
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-143-01
小學班主任作為班級的領導者、組織者和管理者，對創建良好的班集體，落實學校教育，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在小學班級管理過程中，我們班主任教師積極的從自身出發，為學生做好榜樣，充分的去關愛、尊重學生，積極聯系學生家長，及時選取班干部幫助管理，科學、有效、全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點膚淺看法。
一、以身作則，為學生做好榜樣，提高管理效率
烏申斯基曾說過：“教師人格對于年輕地心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現出教育的力量?！?言教不如身教，榜樣的力量是無窮的，通常學生都有很強的學習和模仿能力，所以我們需要給學生做一個好的榜樣，這樣才能使班級的管理更加容易。因此，在小學班主任班級管理過程中，我們教師要想提高管理的效率和質量，我們教師首先就要嚴格要求自己，為學生做好榜樣。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力。比如，要求學生按時進教室準備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學生為此覺得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴格要求自己，絕對不拖延進教室的時間，也盡量做到不拖堂，不提前上課，除非征得學生的同意。這樣才能讓學生心服口服，自覺遵守班級規定。除此之外，對于言行舉止、衣著穿戴方面也要為學生起表率作用，我們教師應不斷加強自身素質修養的提高，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，以身作則，各方面都要為學生做好表率，潛移默化的去影響學生。這樣不僅能夠讓同學心理上得到平衡，而且能夠最大限度地發掘學生各方面的潛力，讓學生得到全面發展。
二、尊重、關愛學生，構建和諧的師生關系，提高管理效率
和諧、良好的師生關系是學生有效學習的前提保障，也是班主任管理好班級的關鍵。集體氛圍是否良好，關系到教學工作能否順利進行，以及學生是否能有個正常的學習生活。一個喜歡教師的學生，他會認真的對待教師的安排和交代，一個和同學之間相互親近的學生，他們會互幫互助。班級是一個集體，處在集體中的每個人都應該積極的貢獻，班主任也是這個集體中的一員，作為班集體的領導者和管理者，建立良好的師生關系是班主任工作中的一項重要的工作。因此，在班主任的班級管理過程中，我們在為學生做好榜樣的同時，要結合學生的實際狀況，從學生的角度出發，充分的去理解學生，尊重學生，關愛學生，構建民主、平等、和諧的師生關系，以及團結友愛、互幫互助的同學關系，從而提高管理效率。為此，教學中，我們教師在學生平時的生活、學習中應多關心和幫助學生，做學生的知心朋友，平等的對待每一位同學，“曉之以理，動之以情”，用心感化學生，既要有母親般的慈愛，又要有父親般的嚴厲，既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。這樣，在教師用自己的愛心、精心、耐心、細心、恒心營造學生學習的空間，博得學生的信任，班級管理就順理成章了。
三、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率
俗話說：“雙拳難敵四手?！卑嘀魅蔚陌嗉壒芾硪彩侨绱恕Ｈ绻粋€班集體中，只有一個班主任在進行管理，那么難免有力不從心的時候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨立見解、執行力強的學生干部隊伍顯得尤為重要。為此，在小學班主任班級管理過程中，面對表現欲強、爭強好勝心強的孩子們，我們要多去發現他們的特長，積極的在班上多設崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結合，科學、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應進一步的對其進行培養，注重培養他們的團結協作的精神，既要各負其責，又要團結一致，使他們具有獨當一面的能力，讓他們帶動整個班集體的發展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心。此外，還應制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。
四、積極和學生家長溝通，強化班級管理
小學生除了在學校學習以外，其余的時間都是在家長的監護下成長。因此，積極的與家長取得聯系，共同的管理好孩子，促進班級管理工作的有效實施必不可少。班主任作為聯系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，在班主任的班級管理過程中，我們應充分的發揮這一重要最重作用，積極與學生的家長取得聯系，交流彼此的教育想法，及時發掘孩子在學校沒有表現出來的一些優缺點，同時糾正家長的一些教育錯誤行為，優化管理策略，讓學生得到全方位的教育。
總結：小學班主任班級管理，是一個長期而又艱苦的工作，責任重大，班主任需要以先進、科學的方法作指導，以教育者的專業素養作基礎進行班級管理。管理過程中，我們班主任教師應不斷的總結管理經驗，積極交流，進一步創新管理途徑和方式，不斷的去提高管理效率。
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。
（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。
（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。
一、愛
教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”“愛”是班主任管理班級學生的一個特殊秘密武器。
一個班級就是一個大家庭，要讓這個家庭充滿溫馨、和睦的氣氛，需要班主任這個“大家長”努力營造。教師“愛”學生，首先要懂學生。班里學生的興趣愛好是什么、性格特點怎么樣、家庭氛圍如何等等都需要了如指掌，尤其是班里的一些“困難”學生，更要在平時的教學生活中多多給予關愛，及時向他們伸出援助之手。教師“愛”學生還要愛得公平。小學生大都心思單純，若是哪一位老師“偏愛”某一位學生，那么就會給班級管理帶來一定的麻煩，那些沒被“偏愛”的學生對老師自然會心存不滿。所以，班主任對學生要施以愛，但要愛得公平、公正，做到平等對待每一位學生。
二、班級規章制度
對于小學班級管理，班主任更要做到制度化，讓學生有章可循，從小就培養學生知禮儀、守紀律。為了學生能夠有一個良好的發展，班集體組建后，就應該制定一系列的班規、班級公約等規章制度。這些東西的制定可參考學校的校規，組織全班學生從各個方面進行討論交流，條件允許的話可以邀請家長委員會成員進行協商。
班級的規章制度制定出來并不是作為擺設用的，要真真切切用起來，對于其中的每一項條款班主任都應該讓學生達到“令行禁止”的程度，從小就在學生的思想里種下遵紀守法的種子。
三、賞識與獎勵教育
賞識與獎勵就像是孩子的營養劑，是學生渴望從老師那里獲得的精神需求。每一個孩子都有其獨特的地方，在教育學生的時候，教師要多用欣賞的眼光去看他們，發現他們的優點并將其“發揚光大”，而對待他們的錯誤不妨“睜一只眼閉一只眼”，采用和諧一點的方式給他們提出來。要讓賞識的精神充滿整個班級，學生自然也會受到老師的影響，對待同學也會多一點友善，班級氣氛將會更加和諧。
除了用欣賞的眼光看待學生，一定的獎勵也是必不可少的。精神需求很重要，但物質獎勵更直接，它是摸得著看得見的東西，不管獎勵的東西是大是小，它代表的是一種榮譽與成功，當學生得到老師的獎勵時，他也會更加認可自己的老師，更加配合老師的工作。另外，老師對學生做出的獎勵承諾一定要按時兌現，不然將會有“說謊”的嫌疑，使學生失去對老師的信任，那對班級的管理無疑是最有害的。
