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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-065-01
伴隨著新一輪課程改革在全國范圍的普遍深入，語文教學無論是從教學目標、要求還是從結構、體例上看都蘊含著全新的教育理念，體現著鮮明的時代教育氣息。筆者在新課標的學習和教學實踐中感悟頗深，通過新課標的深入解讀和實踐，以及和傳統教學的對比，對當前語文教學有了屬于自己的一些想法與思考，下面結合本人教學經驗談談新課程背景下的語文教學與反思，以供同行參考。
一、新課程背景下的教師定位
在原來的課堂教學中，教師主導課堂，是師本位，一言堂。從新課程標準的要求來說；課堂教學中教師首先是學生學習的伙伴。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
可見，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
二、課堂教學要聯系生活與社會
新課程強調面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班教學。
新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展，如各科教材都大大增加或加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。
另外，新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習，強調培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，再就是強調知識的運用，知識從生活中來到生活中去，強調各項知識在現實生活和社會中的應用范圍和應用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。這些課程理念，都要求教師在教學中具體落實。
三、注重學生全面素質的提高
新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。
新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高，二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。
新課程強調全面提高學生的各方面素質，強調科學素養與人文素養，強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際，等等。新課程所強調的這些素質中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空。
四、關于語文教學實踐
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02
課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學活動主要是依據課程的要求來進行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學作為課程的一個重要的實施途徑，教學活動是否有效開展，勢必對課程改革實施的成果有重大的影響，而要想教學活動有效開展，就必須有明確有效的教學策略，語文作為教學活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學策略意義重大。
一、確立“以人為本”的教學理念
教師、課堂、課本是傳統的“三中心”教學理念，學生在教學活動中處于消極被動的地位，學生只能被動地接受學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術成為了教學活動中主要方式，這種傳統的教學方式見物不見人，嚴重地忽略了學生主體地位，學生的主動性、積極性得不到有效的調動，學習的內容嚴重脫離實際生活，學生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創新能力受到嚴重的壓抑，這些都嚴重阻礙了學生的健康全面的發展。
“以人為本”的教學理念把學生、活動、教師視為新“三中心”，突出學生的主體地位，要求尊重每一位學生的發展需要，注意學生的個別差異，教師主要的作用不是要給學生傳授多少知識，而是要觀察學生、理解學生、傾聽學生，成為學生的朋友，根據學生的發展特點采取相應的教學方法，為學生學習創造良好的環境（內部以及外部），與學生積極互動，把課堂活動看成是教學相長的過程，而不是一家主導滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學生的發展，在課堂教學活動中應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德品質的養成。認識到學生是具有巨大發展潛力、具有個體差異的人，學生是學習的主體。
二、把研究性學習應用于教學活動之中
傳統教學方式的部分內容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學習是新課程所提倡的一種實踐性很強的教學方法。實踐性是語文的重要屬性，新課程標準將“綜合實踐活動”納入到必修課當中，因此對于語文教學來說，應該把語文的研究性學習應用于教學之中。
（一）研究性學習的概念特征
研究性學習是一種新型的學習方式，是一種新型的開放式的自主學習方式，與“研究性學習”相對應的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學習實施的載體?！把芯啃詫W習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題?！盵1]“這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐?！盵2]“我國研究型課程是基于素質教育對‘研究性學習’的倡導而產生的，因此對研究型課程本質的認識離不開對研究性學習的考察，兩者之間的關系可以用一句話來概括：研究性學習是一種積極、探究的學習方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學習方式并為了更好地、全面地實施研究性學習的課程載體”[3]
（二）語文研究性學習的內涵
“語文研究性學習”是指在語文學習中，學生在教師的民主調控和啟發下，以類似科學研究的方式快樂地自主、合作探究語文現象，生成性地發現并掌握語文規律，主動整合并應用相關語文知識，創新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構語文素養、張揚言語生命的一種語文學習方式?！盵4]民主性、自主性和合作性、探究性、實踐性、生成性和創新性是這種學習方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。
（三）語文研究性學習的開展
一、初中語文教學模式的反思
（一）合作討論成為新形式
新課程改革后，在學習方式上更注重學生的合作能力，以分組學習作為學習方式為培養這種合作能力提供了良好渠道。分組學習過程中，學生可以實現資源與信息的交流與整合。在完善并擴展知識面的同時還能增進學生之間的友情，使課堂有著濃厚的文學氛圍。但是分組討論的運用不當會使美好的愿望難以實現，為了討論而討論，為了應付而討論成為了阻礙課改發展的屏蔽。其表現為：第一，討論的內容不合理。沒有含金量的討論內容沒有思維價值可言，一聽就會的內容被老師推上了討論的高度，沒有價值的討論只是對時間的浪費。第二，討論時間安排不合理。其一是討論時間不足，學生討論蜻蜓點水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了的花瓶。其二是討論時間過多。討論結束，老師 沒有別的安排，學生沒事可做，松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三，討論中分工不明確。討論組成員中沒有明確的分工，討論無法可依，你一言我一語，討論變成了開會，或是者，優秀者永遠是發言的人，其余成員則是永遠的聽眾。老師就變成了旁觀者。其四，討論形式一成不變。無論何時何地何種課堂，老師“討論”一聲令下，同學們便湊在一起或是說個不停，或是沉默不語，時間一長，學習與參與的熱情消失殆盡。
（二）信息技術的不合理運用
新課程改革背景下，信息技術的優勢得以充分發揮。也能為學生提供新的豐富多彩的學習環境和強有力的學習工具。但是在在信息工具強大輔助功能的表面下，我們也要認清它工具的實質。我們不可以否認傳統教學方式的積極作用，如果信息工具應用過度，會使語文的魅力有所削減。表現為：其一，板書被課件代替。粉筆被鼠標取代，老師將板書都輸入電腦，變成課件進行展示，這種引導式的教學方式違背了新課程改革背景下學生主動學習的學習方式。其二，語言文字被圖片所取代。語文教學的實質是通過對語言的感知來挖掘文字的深層內涵，從而可以達到與作者在心靈和思想的溝通上產生共鳴。但是很多老師在教學中將優美的文字語言替換成了圖片，片面的追求對于學生感官方面的刺激，剝奪了他們的想象空間。文字博大精深的魅力無從體現。其三，老師的朗讀被錄音所代替。朗讀是每個語文老師應具備的最基礎的能力。然而，課堂上再也聽不到老師富有感情，抑揚頓挫的朗讀課文，機器的聲音抹殺了學生如癡如醉的眼神。文本與學生之間的距離越來越遠。多媒體教學的貫穿始終，學生成了觀眾，看的只是熱鬧，并沒有參與學習之中。
（三）變味的課堂教學評價
對于一個學生課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的環節之一。評價的科學與否對課堂教學效果有著直接影響，課程改革提倡要多鼓勵和肯定學生的成績，幫助學生樹立自信和深入研究語文知識的決心。當鼓勵在課堂上發揮其作用的同時，運用的不當也隨之而生：其一，語言蒼白。老師的評語永遠都是“好”、“不錯”、“真棒”之類的詞語，讓人覺得乏味而空洞。老師應該運用豐富的評價語言，和適當的體態語言。豐富真實的情感才能讓學生感到親切，從而受到鼓舞。反之，評價語形同虛設。其二，濫用表揚。不管學生回答了怎樣的問題，或簡單或復雜，評價語都是一成不變的，這樣一來，有人會覺老師的表揚獲得輕而易舉，有人會覺得老師的表揚一文不值。不但會打擊學生的積極性，也會使學生對老師的真誠表示懷疑。
二、解決當前問題的對策探討
（一）優化師生關系
和諧的師生關系是促進教學有效性的重要前提，民主、和諧的關系有利于激發學生更加樂于參與到學習中。教師要多給學生一些關愛，多一些尊重，讓學生喜歡接近你，改變過于冷漠的、缺乏溝通的師生關系。教師要做好學生學習路上的指引著，引導學生有效的學習，幫助學生建立自信心，讓學生體驗積極的情感，言傳身教，既要做學生的嚴師，又要做學生的朋友，使二者相得益彰，促進學生健康的發展。
（二）多元對話
對話不僅僅是師生對話，促進師生間的和諧發展，還有與文本的對話，教師要引導學生進行個性話、多元化文本解讀，讓學生在文本解讀中進行心靈的碰撞。給學生創設良好的學習環境，讓學生能夠激發解讀的興趣，使學生的思想得以解放，激起學習的熱情，在潛移默化中落實學生語文實踐能力。
（三）整合信息技術與語文教學有效結合
信息技術應用于教學中已然是一種趨勢，這就要求教師要把信息技術與語文教學有效的結合起來，讓信息技術有效的發揮作用，提高教學質量。整合信息技術的時候，要轉變觀念，不僅僅是利于信息技術進行演示作用，還要把它看作是促進學生自主學習的工具，把信息技術貫穿到語文學習的各個環節中，培養學生的信息意識和能力，有效的發揮其作用，推動語文教學的革新，提高學生的學習能力。
綜上所述，在初中語文教學中教師要不斷的反思，要及時掌握教學的情況，減少教學中的不利因素，不僅是對自我教學進行反思，更要反思學生的學習情況，把反思滲透于各個教學環節中華，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位，使學生在語文學習中獲得思想上的解放，獲得自我發展的機會。通過反思，改進教學策略，從而打造高效語文課堂。
教學過程中學生想問就問,想怎么說就怎么說,甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚,于是便不對學生作任何的要求和約束,任學生盡情地張揚,沒有了任何秩序和規范,這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導致的卻是教學效率的低下。
2.許多教師對課堂評價還應有更清楚的認識
評價是什么?評價應該是“欣賞”,是“激勵”,還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護”了,教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是,在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思:一是部分教師還不會評價學生,把握不好評價的時機,不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素,評價語言平泛,語調平直,缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價,長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。一堂課中,對學生的表現評價得體,就能達到很好激勵效果,學生的學習情緒就會更好,積極性就會更高。
3.媒體資源的開發和利用應科學、合理
多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要,它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題:一是對多媒體課件的期望太高、太重,而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導,看不到學生的思維,本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優勢再多再好,但它也只是教學的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據已有的課件來設計的,教學進程是由課件來控制的,教學節奏也是由課件來決定的,致使課件占據了教學的主導,而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣,但同時還必須加強在這方面的研究,要用得更科學,更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會是適得其反。
4.學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注,但如何關注,如何求得實效,還需我們合理把握
致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一,努力倡導“自主、互助、學習型”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習,是合作學習的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發現,自主、合作學習的形式多,實效少。不少教師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大,學生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據沒有時間的保證,幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。
組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先,合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次,要選擇好合作學習的時機,當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習;再次,合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候,必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。
新課改下作為新時代的每一位教師都應該掌握現代化的教學理念,并且在實踐中不斷探索與創新,改進教學中存在的問題與不足,使每一個學生真正地能在輕松愉快的教學環境中掌握更多的知識!教師要培養學生創新精神和實踐能力,使學生熱愛語文,會學語文,為學生終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王榮生、張孔義.語文教學方法與教學內容［J］.語文學習，2004
1、導課的技巧。在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。
新課導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。新課導入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1．1 懸念設置法。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學生答：“這還用問?當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導語吸引了學生的注意力，產生急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就故布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學生憑經驗紛紛說：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。
1．2 背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)?！毕襁@樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
1．3 創設情景法。那些富有感彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。
2、提問的技巧。古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼^學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢?以下是比較有效的幾點做法：
二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發揚傳統語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區，出現問題。
一、新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯觯孕抡n程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
二、新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2.2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
三、新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3.1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3.2政策上的物質條件地支持
《語文課程標準》中指出摘要“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學生觀"和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。
一、評價內容多樣化。
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內容有摘要識字和寫字、閱讀的態度，寫作喜好，和人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性。
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要
1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或對某個新問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化。
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0259-01
我們走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師、一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學語文教學必須以辯證唯物主義作為指導思想，著眼素質，加強基礎，培養智能，重視德育，發展個性，要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。
那么，在小學語文教學中如何實施創新教育呢·根據教學實踐，我認為可從以下幾個方面體現：
1.激發學生學習的興趣
現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性、激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎，因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情境，調動學習積極性，是發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。
在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解、升華認識、填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述了他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學醫''、''一邊行醫，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步升華了認識。
2.創設情境，啟發想象
課標指出：“（要）激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的，因此，在教學中，教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如一次想象作文教學：師（在黑板上畫了兩個圓）：我畫的是什么呀·生：兩個圓圈，兩枚雞蛋，兩個球，兩塊石頭……師：你們說的都對，就根據你們所說的再想想他們之間會發生怎樣的故事呢·生：?。è＃煟簞e急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫，說說他們想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力?？傊聲r代的語文教師應該全面以"學生的發展，學生個性的培養"為己任，兢兢業業，做好本職工作的同時，激發學生的生命活力，讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要用自己的實際行動，影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做好這項既教書又育人的雙贏工作。
3.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。
教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時就注意觀察學生參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發言開始練習，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
1.引言
新課程理念中，小學語文教學學生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進，教學和時代接軌，符合時展要求，必須將以教師為核心的教學觀念轉化為以學生學為主導的教學方法，強調教師成長，以學定教。新課程背景下要詳細分析小學語文教學的策略和觀念、結構及師生關系等變化等，同時要指出新課改背景下小學語文教學進行改變的重點內容。
2.“小學語文教學論”中存在的問題
2.1重講授，輕反思。
在教師專業發展中反思是非常重要的生長點，同時是決定學生專業能力的重點。但是目前的小學語文教學論教學因為受一些傳統的教育模式的影響，從實質上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學而存在的。該種教學法往往對教學知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓練上，并讓學生在學習過程中進行模仿性與感受性實踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內化的學習方式，忽略了學生主觀能動性的發揮，對小學語文教育人才質量的提高十分不利。
2.2重理論，輕實踐。
除了理論性知識之外，實踐性知識是小學語文教師必須掌握的另一項重要知識類型。然而從實際情況看，我國現行的“小學語文教學論”教學對實踐方面的內容及訓練尤為缺乏，只是一味強調理論知識的學術性和學科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學術理論，缺乏足夠實踐指導的教育，使得學生未能對語文新課程改革的最新成果進行及時有效的吸收。由此，學生很難將顯性的教育知識轉化為內化的教育知識，并在很大程度上制約小學語文教育的發展。
2.3學生自學能力和創造能力尚未得到應有重視。
要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創造性思維的提升。當前，我國小學語文主要關注的是學生的知識的累積及對問題解決能力的培養。因此，這些觀念都嚴重制約學生自學能力及創造能力。學生不可能在學校獲得所有知識，只有在教育實踐中，學生才能得到更大的自我素養的提升及更多的知識的積累。但是，當前學習方法不夠靈活，學生在學校中不能夠學到科學的學習技巧，影響其創造力，而且會形成惡性循環。
3.新課程背景下“小學語文教學論”教學改革的途徑
3.1及時補充學科專業知識和教育專業知識。
把握及應用教學語言，其中包含很多教育心理學知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應該加強對學生的特點及認知的規律的認識，從而才能營造良好的課堂教學氛圍，加強對課堂教學教育專業知識的加工處理。所以，語文教師必須加強對自身語言能力的把握及應用，加強對自身學科專業知識的提升，更好地對二者之間的關系進行思考，使得教學過程的聯系增進。與此同時，在此基礎上應該加強教學工作任務的積累。從而通過教育專業原理成熟的運用更充分地調動學生的主動性，讓學生能夠在課堂上集中注意力。
3.2教師親近學生，學生爭做主人。
在課堂教學過程中，教師要使傳統的教學觀念得到改變，因此，應該樹立比較新的教學理念，保持和學生之間師生關系的友善，最好以朋友之情加強學生主人翁意識的樹立，才能夠讓學生主動學習。這樣，學生才能更好地參與到課堂教學中，對教學內容產生興趣，認真投入教學活動中。因此，在學習中，要想更好地投身教學活動，消除教學活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。
3.3教師巧用非智，學生激活課堂。
這里所說的非智力因素就是指學生學習的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學生學習的主要因素。這也對小學語文老師提出了很高要求，必須對學生個體進行關注，認真了解學生的非智力因素并針對其個體性進行教學，這樣能夠更好地激發學生學習興趣，更好地幫助學生投身于學習中。其中最重要的就是應該加強學生積極性的調動，適當鼓勵學生促使其進步，從而滿足學生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強學生課堂教學活動。因此，加強小組競爭可以更好地激發學生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進步，從而得到更全面的發展。
3.4開展合作探究，培養探究精神和自學能力。
新課程合作的標準對學生學習目標的要求是希望能夠培養學生的創新能力和實踐能力，從而更好地調動學生學習的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發和指導，讓學生起到主體作用，從而更好地掌握知識點。在小學語文課堂教學中，建立學生學習小組，討論問題，總結討論結果，教師設置更加豐富多彩的平臺讓學生展示自己、發展自己。
4.結語
隨著新課程改革的實施，對小學語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學語文教學論”的改革顯得勢在必行。而相關機構及教師要想使小學語文教育專業的教學質量得到有效提升，就務必對“小學語文教學論”進行改革，通過完善實踐體系、開展研究性學習及建立健全評級體系等方式，促進專業學生全面發展。
高中生已經接近于成人，但其思想發展遠未達到成人標準，具有一定的波動性，情感的敏感性表現也較為突出。教師在語文教學工作中，除了要設計好教學的流程以及知識點的把握之外，還要將學生身心特點作為教學設計的重要參考方面，以良好的師生關系為切入點，營造和諧的語文學習氛圍，激發學生學習興趣，為教學工作的深入開展奠定情感基礎。一方面，教師要更加關心學生，高中生語文學習兩極分化現象相對較為嚴重，對于學習中存在困難的學生，教師要給予更多的關心和幫助，要幫助他們尋找自身學習活動存在的薄弱環節以及學習方法技巧方面的不足，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還要注重激勵學生。積極的情感是高中生語文學習的有效動力，作為語文教師，要善于發掘和利用教學活動中出現的有利契機，對學生進行表揚激勵，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到尊嚴，感受到成功和滿足，通過這樣的方式，激發學生更加積極地投入到語文學習之中。
二、新課程改革背景下，高中語文教學應當更加體現教學手段升級
長期以來，高中語文教學中一直存在著教學手段陳舊落后的弊端，許多教師沿用小黑板、掛圖、投影儀老三樣，甚至有的教師教學中圖省事，或教學準備不足，直接沒有運用教學手段。在當前新課程改革背景下，各學校教學條件有了顯著改善，現代化教學手段已經走進了高中語文課堂，尤其是以多媒體手段為代表的信息教學手段，能夠為高中語文教學發揮積極的促進作用。教師在教學設計中應當將這一手段的運用融入到每一個環節，在教學導入環節，可以運用多媒體手段進行形象導入，激發學生的探究欲望；在課堂分析環節，可以運用多媒體手段進行直觀形象信息的補充，讓教學過程更具生動形象性；在情感滲透方面，教師也可以在關鍵環節運用多媒體手段進行教學情境的營造，以此實現思想教育的滲透與升華。在教學手段的升級中，教師除了要熟練地掌握運用信息化手段之外，還要能夠體現自主設計的創造性，要逐步從直接運用轉變到運用與自主設計相結合的層面，進一步提高教學課件對教學活動的促進作用。
三、新課程改革背景下，高中語文教學應當更加強調教學模式改進
在高中語文教學中，教師直接講解、學生被動聽講這樣的模式，已經制約了學生學習積極性和教學互動性。教師應當強調教學模式的改進，尤其是要將學生的主體地位充分體現出來。教師一方面在教學中要搭建學生自主合作探究學習的平臺，要讓學生從一個由個體構成學習小組這樣的整體，進一步發揮學生思想交流的作用。另一方面，教師還要設計出具有引領性效果的探究提綱，讓學生在學習活動中具有明確的線索與載體，進一步提升合作學習的效果。另外，教師還要體現收放結合的原則，除了讓學生在自主學習中獲得學習成果和解決絕大多數問題之外，還要將教師的主導作用體現出來，運用啟發引導的方式幫助學生克服學習中遇到的重難點問題，做到教師主導作用和學生主體作用相結合。
四、新課程改革背景下，高中語文教學應當更加注重開展因材施教
因材施教能夠促進每一個層面的學生更加全面地發展與進步，高中語文教學中，教師針對學生能力、基礎方面的差異性，應當采取因材施教的方式，最大限度地兼顧學生的學習參與性，促進語文教學整體成效提升。一方面，教師要科學地對學生進行分層，按照學生學習能力與基礎等方面的實際情況，分別確定不同的教學要求。與此同時，在教學活動中也要體現提問難度、探究題深度方面的因材施教，要針對不同層次的學生分別確定相應的教學提問以及思考探究題，讓他們能夠在語文教學活動中找準自己的定位，積極參與其中，激發他們學習的興趣。另外，在高中語文練習以及考核方面也要體現因材施教原則，要針對學生的具體教學目標，確定相應容量與難度的練習內容，以及開展AB卷考試等，通過這樣的方式，讓班級每一個層次的學生都能準確地定位自己的學習層級，在自己的最近發展區域得到有效發展，
五、新課程改革背景下，高中語文教學應當更加注重整合課內課外資源
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是考察學生達到學習目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！睆闹锌梢钥闯鲫P愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創造一個和諧的生態評價環境，促進學生健康發展是新課程背景下小學語文課堂教學評價的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度激發學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，開發學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機制；通過評價融洽師生關系，加強師生溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅持以人為本，建立一個促進學生學業、情感、興趣、語言交流等各方面全面發展的科學評價體系勢在必行。
一、我國教學評價體系現狀分析
隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學評價標準，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。
1.理論先行，缺乏實證研究。一些標準體現的往往是純粹的理論構想，缺乏實際應用。
2.評價標準的單一情境化。即一個標準適用于不同學科評價。教學評價具有很強的情境性，不同學科，甚至具體到每堂課應有對標準的不同解讀。
3.評價標準的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價標準之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認為是學生積極參與學習，發揮主體作用，把學生編為小組就認為是學生積極參與學習，師生互動等。評價模糊性為教學評價工作帶來了困難。
4.課堂評價缺乏多種有效方法的綜合運用。目前評課方法是評價主體依據評價標準為評價客體的教學進行定量評價，忽視客體自身的反思評價、學生的評價及對教學過程的客觀、準確的定性描述。
二、新課改下開展小學語文教學評價的建議及思考
1.全面正確認識小學語文質量觀。樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試獲得的分數進行衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生在語文方面存在高分低能現象。顯然，僅僅使用考試分數評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，教學質量指的是能否提高學生的學習，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現為對問題的思考力?？荚噧H僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等屬于隱性能力。新課標提出的三維目標、知識技能、方法過程、情感、態度和價值觀就是全面質量的體現。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。
2.學生自我評價與教師、家長評價相結合。傳統教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，讓學生本身參與評價，培養學生的評價意識與能力。以此可建立“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價，教師用鼓勵性語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。值得注意的是，在這“四級評價”體系中，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
3.重視評價領域的廣泛化，強化課外評價。課堂教學是小學語文教學的主體，以課堂教學為主體實施小學語文教學評價是必需的，但決不能忽視課外評價。學生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養成要靠堅持不懈的練習與實踐，這都離不開課外學習和語言實踐。課外評價應得到充分發展。為此，一方面我們需要強制性地將學生的預習、復習、作業、課外閱讀等影響語文學習效果的學習內容納入學業成績評定范圍，制定有關的評價量表。另一方面需要采用多種評價方式實施課外學習活動評價，如交談、技術、檢查、調查、學生寫觀察日記，就課外學習活動中的典型事例、經驗方法在課上交流，對學生的課外學習成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當增加課外內容，也有利于調動學生課外學習的積極性和主動性。
綜上所述，教學評價對于教學過程起著激勵導向和質量監控的作用。因此，教師在教學中應堅持正確的評價價值取向，重視學生的主體地位，關注學生人文素養的發展，培養學生的創新精神，將學生培養成個性充分、自由、和諧又全面發展的一代新人，全面提高教育教學質量，促進語文教學的進步和語文課程的發展。
參考文獻：
[1]王靜.淺議新課程下的小學語文教學評價.商業文化（學術版），2007.8.
