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衛星照片是一種遙感資料，是通過人造地球衛星拍攝的、按一定比例縮小了的圖像，它能比較準確、客觀 、全面反映地表地物的幾何形態信息和電磁波輻射信息。
衛星照片的判讀方法，概括地說可分三種：常規目視判讀、光學增強技術判讀（包括多光譜彩色合成和假 彩色密度分割）和電子計算機圖像自動識別等。光學增強技術判讀和電子計算機圖像自動識別，必須利用一些 光學儀器或電子計算機才能進行，一般中學都不具備這些設備。常規目視判讀則簡單方便，室外和室內都能進 行，用普通的放大鏡即可開展工作。
要掌握常規目視判讀的方法，必須了解目視判讀的標志，國為常規目視判讀就是依據這些標志進行的。目 視判讀的標志主要有：
1.色調和色彩。地物的光譜特征，通過色調和色彩反映。照片上色調和色彩的差異正是區分各種物體的依 據。九年義務教育初中地理課本上采用的幾幅衛星照片，基本上都屬于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是紅色，城市是藍灰色，水體是藍色（較深部分是黑色），荒地是灰色，砂地為黃色，均和自然 色彩有明顯的區別。在第三冊封底的“衛星云圖”上，藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色是云雨區，白色的 程度越濃，表明云層越厚，這種云區下面往往下雨越大。每天晚上中央電視臺天氣預報時采用的衛星云圖，就 和第三冊封底的衛星云圖一樣。
2.形態標志。進行衛星照片判讀時，地物的形態標志常以它的宏觀影像、地貌特征、水系特征和組合圖案 作為識別基礎。
地物的宏觀影像：如第三冊封面底圖“太湖流域衛星照片”上，太湖和太湖以北的長江河段的輪廓；第二 冊封面“北緯26°附近尼羅河一段河谷及其周圍地面的衛星照片”上，尼羅河河谷的形狀；第四冊封面“北京 市地區的衛星照片”上，北京市區輪廓和長城位置，衛星照片上都有良好的顯示。
地貌特征：借助衛星照片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。這樣可以比較容易地看到地勢起 伏，使平原、山地、盆地條帶狀的山脊、層狀的巖層組合和河流切割面等地面特征明顯地反映出來。觀察時， 要注意陰影方向，要讓陰影朝向自己。如果陰影背向自己，觀察效果與實際物體凹凸正好相反。例如，在第一 冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，讓陰影的方向朝向自己，就可以較明顯地看到喜馬拉雅 山脈及其周圍地區的條帶狀山脊和山谷走向，以及這個地區的地勢起伏特征，還可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情況。
水系特征：水系的組合反映一定巖性和構造特征。黃土地區水系呈密集的樹枝狀，花崗巖地區的水系是樹 枝狀與鉗狀溝頭組合；格狀水系反映兩組構造的扭裂面，放射狀水系反映穹隆構造等。水系的變遷在衛星照片 上也有明顯的顯示，可以研究古河道與新構造變動。例如，第三冊封面“太湖流域衛星照片”上，就能較清晰 地看到長江三角洲地區河網稠密、縱橫交錯、湖泊眾多的特征。
圖案：通常以點、斑、條、格、垅、鏈、柵、環、圓等條紋重復出現。說明它的數量和質量特征時，還可 冠以粗的或細的、稀的或密的、顯的或隱的等。每一種紋形、反映一定的物質性質，如線狀反映地表斷裂構造 或沉積巖地面的層面，在九年義務教育三年制初中地理課本第四冊的“北京市地區的衛星照片”上，象長城這 樣的線狀地物，就有良好的顯示；而塊狀可能為巖塊、地塊和田塊，或鏈狀的沙丘；柵狀可能為直立巖層。
形態特征信息往往要與色調和色彩特征信息結合起來使用，以圖形引路，結合色調色彩識別不同物體。例 如，在第一冊封面“喜馬拉雅山脈及其周圍地面的衛星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地勢較高的山脊分 布。如果判讀成冰川分布在地勢較低的山谷中就說明你沒有把衛星照片上的陰影朝向自己，所以觀察效果與實 際物體的凸凹相反。
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0252-01
我們在河北省十二五規劃課題《理答行為與初中地理課堂教學有效性的實踐研究》研究前期，對理答行為進行了概念界定：理答行為是教師對學生學習行為的反應，即教師根據學生所思、所答、所學是否正確、充分、恰當的程度，給予指導、點撥、引領、評價，幫助學生調整、控制后續學習行為。理答既是一種教學行為，也是一種教學環境。
理答行為，直接影響著地理課堂中學生學習的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學、藝術對學生發展有促進作用。我們總結出地理教師課堂理答時應注意以下事項。
1.增強理答意識，提升學生學習的有效性
我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識的缺失，導致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。
案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節《西北地區的自然特征與農業》時，談到"西北地區怎么保護水資源？"師說："坎兒井、萬里長城、京杭運河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？"有些學生直截了當地說："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"
案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學生很興奮，學習主題"我國鐵路干線的分布"。她是這樣導入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當的交通運輸方式：1.最省錢；2.最快到達。"
"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機去…"
十四五歲的學生無拘無束，思維敏捷，活潑調皮，這樣很正規的導入，也能讓他們像瞬時像決堤的洪水一瀉千里。面對學生們的不靠譜，她是很嚴肅地這樣進行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。
該教師面對學生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學生的思維引導主題學習上，學習有效性得到提升。
2.重視理答預設，提高課堂教學實效性
我們課題組在研究過程中發現：優秀地理教師在教學設計上獨具匠心，把課堂中可能的現象盡可能全面考慮，把理答的預設做的盡可能完善。他們發展性理答的多樣性、激勵性理答的激勵性、診斷性理答的引導性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經歷過最初的充分準備過程。
3.理答突出教學風格，提升地理課堂魅力
預設，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎，讓地理教師在執教過程中做到胸有成竹，但動態課堂并非所有的一切都能被我們預設到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預設的理答行為中，這就需要地理教師在動態課堂中不斷磨練自己的理答水平。
4.理答關注學生發展，提升學生學習智慧
有效、科學、藝術的理答最大受益者是學生，因此關注學生的發展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調動學生求知的積極性，又能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。
案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學習。
一地理教師的總結讓我記憶尤深："這節課，我們學習的知識點是中國地勢特征――三階梯。其實，地理的學習也分三級階梯。
第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認識字，就能夠從地圖上找準這些地理名稱，并準確填在圖上，不需要怎么動腦。如果你僅停留在這一臺階，充其量你就是一個知識的容器。
第二級，就是根據我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個階梯示意圖，和咱們總結的地勢特征這句話，這需要稍稍動一下腦筋。
第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學的"地勢和其它地理要素間的關系"，是本節課最高層次的學習，它需要我們開動腦筋，調動所有的知識儲備，把今天所學和以往所學聯系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識的容器，應該立志做榨汁機，把不同的蔬果調和成好喝且營養豐富的果汁，這樣的學習才會讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學識，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學習模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"
隨后，該老師還進一步歸納出了三段式學習方式：
（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學習：即地圖上有什么？在哪？
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂傳授知識的過程中，學生覺得有趣就學得積極、主動，反之，就消極、被動。所以，作為一名素質教育新形勢下的初中地理教師，應努力提高課堂教學趣味，實現寓教于樂。
一 精心設置導語，先聲奪人
好的開始是成功的一半。導語是一個章節每一節課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學生吸引住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發興趣，使其進入最佳學習狀態。導入的方法多種多樣，教師可根據教學內容和教學情境靈活采用。
1.結合眾所周知的形勢背景引出導言
如在學習“世界人口”時，以學生對世界人口數量及我國人口數量增長情況的了解結合我國實行計劃生育政策，大多數在座學生多為獨生子女這一情況導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。
2.聯系學生感興趣的內容引出要學習的知識
在日常教學中，可針對各章節的教學難點，在導言中聯系學生感興趣的內容舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發學生的學習興趣。例如，講授地球自轉意義中的時差時，可舉例成龍主演的電影《環游地球八十天》，劇中成龍一行環繞地球一周，當再次回到出發地時，實際上比預期提前一天到達，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。
二 提高互動性，激發求知欲
課堂中，提高師生互動性有利于發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。
1.精心設置課堂問題
設計問題時，教師可根據教學內容的需要，從學生熟悉或感興趣的方面找一些有科學研究價值的問題讓學生分析解決，激發學生的思維。問題的設計要有層次，易中設難，做到不同層次的學生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料和案例。
2.開展小組討論
對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動，相互學習。例如，在學習“長江黃河”時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度、流經城市、流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。
三 采取技巧，將問題簡單化、具象化
教育是一門藝術。在初中地理課堂教學中要充分發揮教師的素質及能力，將復雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。
1.運用比喻，將問題簡單化
教學中恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個貪圖享受的人呢？
2.運用實物，將知識具象化
正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識的理解。例如，講到“陸地地形”時，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。
四 增強課堂故事性，提高學生興趣
地理課堂上，教師可以適當放棄傳統的說教、灌輸方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣使得課堂知識更容易理解，而且學生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了?！卑职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經繞太陽轉50圈了，還準備再轉二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生靈活的思維，對學生起到潛移默化的作用。
五 教學手段多樣化，提高學生注意力
1 背景情況
舉世矚目的三峽工程于2003年6月開始蓄水，庫區水環境性質將發生很大的變化。湖庫型水體決定了庫區水環境承載能力有限，水污染防治問題已迫在眉睫?，F實情況是，庫區絕大多數城市經濟相對落后，市政設施和污染防治設施的建設大大滯后于現實要求。大量未經處理的生活污水和工業廢水沿江直接排入，將對即將形成的三峽庫區生態環境帶來十分不利的影響。這一問題若解決不好，必將使庫區水環境遭到嚴重的破壞，最終也將阻礙庫區城市乃至下游城市的可持續發展。為了保護三峽庫區水質和庫區下游人民的身體健康，同時促進城市經濟建設迅速發展，在三峽庫區建設污水處理廠已經成為十分緊迫的任務，管網工程也是其中重要的內容。
目前，庫區絕大多數市縣沒有完善的排水系統，管道系統零星分散，且多為雨污合流。甚至大多數街區未設任何排水設施，污水、雨水隨街漫流。包含生活污水、生產廢水和雨水的合流污水從多處出水口未經處理直接排入長江，使長江岸邊帶水質下降，嚴重影響了人們的生活質量。
庫區城市屬于山地城市，地形地貌和地質條件比較特殊，因為歷史的原因造成街區布置雜亂，城區道路狹窄，使得排水系統規劃和建設十分困難，整個排水管網的投資巨大。由于管網造價高，管網規劃和建設較為復雜，直接影響到整個污水處理工程方案的確定，因此在工程的可行性研究中必須慎重考慮。
2 城市污水處理工程可研中必須考慮排水管網的建設要求
排水管網規劃在整個城市污水處理工程規劃和建設中是十分重要的環節。規劃的正確與否直接影響到污水處理廠的數量、廠址和規模，影響到整個工程的投資和運行費用，關系到工程和投資效益的發揮。前一時期我國一些中小城市污水處理廠的建設中存在對管網系統考慮較少或根本未加考慮的問題，一些平原城市甚至依靠過境的農用灌渠收集污水。沒有完善的排水系統，污水得不到有效的收集，使污水處理廠的水質水量得不到保證，達不到預期的效果，造成資金浪費。究其原因，我們認為一方面是由于城市總體規劃與建設需要脫節，規劃的可操作性較差，有的地方總規與分規甚至在原則問題上自相矛盾，這就無助于城市管網的建設；另一方面，管網建設一般由地方財政負擔，資金缺口較大，使得管網建設滯后。出現這些問題，最根本的原因是沒有把管網與處理廠作為一個整體系統加以考慮，人為地割裂二者的統一關系。因此，在城市污水處理工程的可行性研究中，必須同時考慮排水管網的規劃和建設要求，理清城市總體規劃的思路，協調好規劃與建設的關系；同時，排水管網工程資金（至少是主干管部分的資金）必須納入整個工程的投資估算中，以確保建設資金的充足；建成后的管網的維護管理費用宜計入污水處理工程的運行費用中。這一點對山地城市更為重要，這是由于山地城市的排水管網工程費用占城市排水工程建設費的比例相當大。排水管網規劃設計是否科學合理，一方面關系到其作用的發揮，另一方面可為國家和地方政府節省大量資金和日常運行費用。表1是以三峽庫區部分區縣為例的排水工程費用分類列表?？梢钥闯觯芫W投資占整個城市污水處理工程投資的60%，甚至更高。
3 三峽庫區城市排水管網規劃設計的特殊性
表1 庫區幾處市縣排水工程費用分類 縣市名稱 規模
(萬m3/d) 工程投資(萬元) 管網投資
(總投資%) 處理廠投資 管網 地基處理 總投資 涪陵 8 5641.00 12312.5 3 756.25 21709.75 56.7 萬州 3 2329.70 6561.24 1800 10908.94 6 0.1 2 1905.67 4270.88 720 7156.55 59.8 忠縣 3 2272.07 6803 1370 10625.07 64.0 巫山 2 1933.04 866.25 983.8 3783.09 22.9* 巫溪 1 1182.32 1653 786.6 3681.89 44.9 注：先期建設的排水管網費不計入其中。
3.1 排水體制
由于三峽庫區城市中老城區街道一般較狹窄，坡度較大，交通擁擠，短時間徹底將老城區合流制排 水系統改造成分流制系統是非常困難的。通常情況下，新區按分流制規劃建設污水管網。老城區按規劃同時結合舊城改造逐步將不完善的合流制系統改造成一個分流不完全的分流制系統。在污水收集系統中，在收集總量不變的情況下，雨水比例會逐漸遞減，污水比例會逐漸遞增。例如涪陵區在一級截流干管一次性建成后，近期的截留倍數n0取2，遠期n0取1。而忠縣老城區規模相對較小，在確保環境評價可行的前提下，考慮到節省投資，其截流倍數n0取1。
3.2 污水廠的數量和廠址受管網定線的制約
一般情況下，污水主干管的數目和走向取決于污水處理廠的數目與位置，因此污水處理廠的數目和位置常常先于管網定線。絕大多數中小城市污水處理廠只設一個，且位于城市下游，管網易于定線和敷設。而庫區城市地處山地，多為舊城加新城的組團結構，由于各城市的地形及地質情況均十分復雜，管道敷設困難，造價高?？紤]這些因素，因而往往是污水處理廠的數目和位置受管網的限制。因此，在考慮污水處理廠的數量和廠址時，必須結合管網建設的特點，按照相對集中、適當分散的原則設置處理廠。在對污水處理管網進行定線規劃時，要仔細考慮諸多因素，必須反復進行現場踏勘，以使管網定線切實可靠達到最優化設計，滿足遠期需要。
（1）定線要充分考慮到城市各組團相互間的功能關系和高程關系。在條件允許的情況下，盡可能兼顧各個組團，減少污水處理廠的數量。按規劃巫溪污水處理系統為兩廠方案，經過反復踏勘現場，發現巫溪的地形較特殊，老城區在大寧河上游，趙家壩和馬鎮壩沿柏楊河分布，三個組團呈V字型。規劃在大寧河和柏楊河交匯處馬蓮溪布置一座污水處理廠，處理老城區和趙家壩的污水，而在馬鎮壩單獨設置一座污水處理廠。這樣兩廠方案不僅通不過環評，而且運行費用也大大高于一廠方案。盡管大寧河、柏楊河兩岸地形、地質情況很復雜，但通過恰當的選線和采取一些特殊的工程措施，是能夠將老城、趙家壩和馬鎮壩的污水全部重力流收集到大寧河和柏楊河交匯處馬蓮溪污水處理廠。所以，一廠方案更為合理。
（2）要充分考慮山地城市地形地貌和地質的特點，合理劃分排水區域，并根據管網建設難易，合理確定污水處理廠數目。例如忠縣最終推薦是采用兩廠方案。如果將忠縣污水集中于一座污水處理廠處理，如表2中方案1，擬在蘇家組團下游設集中的污水處理廠，接納整個州屏組團和蘇家組團的城市污水，污水處理廠規模為3萬m3/d。為將污水全部輸送至污水處理廠，管網將從西山一直敷設到蘇家組團下游，中途需跨越兩江，并在白橋溪設中途加壓泵站，提升高度達15 m，還需在干井橋西橋頭設提升泵站和兩根長500 m的倒虹管?？梢姶朔桨赣捎诹髁康拇罅哭D輸，使得下游污水管線的投資大大增加。方案2同屬一廠方案，污水處理廠擬建于州屏組團白橋溪，管網系統同樣有上述問題。將一廠方案改為兩廠方案，即方案3在蘇家組團和州屏組團分別建污水處理廠，各組團污水管網只負責本組團污水輸送。由于采用適度分散處理，減少了下游管線的轉輸流量，使得該方案不僅在總投資上較為節省，而且運行費用大大降低，同時更便于采用成熟簡便的施工技術，因而更合理。這一點從表2中可以更明確地看出。在萬州由于江河阻隔，經過反復踏勘和經濟比較，最后采用三廠方案。
（3）采用各種與地形相適應的管道敷設方式，盡量利用先進、合理的施工技術，減小施工難度，降低造價。如忠縣污水管網采用繞山布管，避免了高揚程提升，從而節省了提升費用，雖然管線長度有所增加，但總的費用還是降低了。有時由于城市的布局特殊，可能無法布置污水主干管，需要沿江河架空設置主干管。例如巫溪老城區，沿大寧河西岸建設的2 km的污水截流干管，由于地形影響，主要采用管橋形式架空敷設，大寧河東岸部分管段也是采用管橋形式架空敷設。
表2 污水處理廠方案比較 方 案 管
網 處 理 廠 合
計 投資
(萬元) 運行費用
(萬元/a) 投資
(萬元) 運行費用
(萬元/a) 投資
(萬元) 運行費
(萬元/a) 方案1 8095 146.74 2594.84 333.51 10689.84 480.25 方案2 7595 97.84 2588.13 314.63 10183.13 412.47 方案3 6983 37.84 3240.73 330.26 10223.73 368.10
（4）盡量少拆遷，在布管順暢、經濟的基礎上，減少對于企事業單位正常的生產、工作和居民生活的影響。
3.3 存在穿越江河和翻山的問題
雖然一般說來污水盡量不過江，但有時也存在特殊情況，過江方案反而比不過江在經濟上更有優勢，套用一般原則往往會作出錯誤判斷。例如涪陵區，在對江南灌溪溝和江東橫梁子兩廠址方案比較中，雖然灌溪溝廠址方案可以節省過江倒虹管和江東壓力箱涵的投資，但是由于灌溪溝廠址位于江南主城區，征地費用高，且對于環境、景觀影響較大，與城市規劃相背離。同時遠期需建設第二個污水處理廠處理江東污水。雖然近期灌溪溝廠址方案在投資上較為經濟，但從遠期分析，灌溪溝廠址方案與橫梁子廠址方案相比，其投資方面的優勢并不突出。同時，從運行費用方面分析，兩個方案運行費用也相差不大，再考慮衛生防護技術措施的要求，則橫梁子廠址方案在經濟上優于灌溪溝廠址方案，在這里如果套用一般原則會作出錯誤判斷。兩方案具體經濟比較見表3。
4 庫區市縣排水管網工程規劃設計的體會
通過參加三峽庫區部分市縣城市污水處理工程可行性研究，我們充分感覺到，要想得到一個科學合理的工程方案，設計者必須腳踏實地。
（1）現場調研獲得第一手資料十分重要，應給予高度重視，設計人員要有認真負責的精神，反復從技術和經濟上作出比較選擇。
（2）庫區情況遠比平原城市復雜，是膽略和科學決策的考驗，需要靈活多變地處理實際問題，不能照搬和教條，要有靈活應用規范的能力。
表3 涪陵兩廠址的簡單經濟比較 廠 址 近期（8萬m3/d） 遠期（14萬m3/d） 合 計(萬元) 項目 投資(萬元) 項目 投資(萬元) 近期 遠期 橫梁子 管網 10556.7 管網 1755.8 11231.7 2130.8 征地 675 征地 375 灌溪溝 管網 3777.7 管網 1755.8 7377.7 3935.8 征地 3600 征地(4萬m3/d)
征地(2萬m3/d) 2000
180
（3）需要有豐富工程經驗的人來承擔重任，不僅需要有本專業的知識，還要有豐富的路橋工程建設方面的知識。
5 結語
（1）庫區市縣城市污水工程必須強調城市排水管網和污水處理廠建設的協調統一。
（2）現場踏勘工作十分必要，而且應多次反復，對每次踏勘的感受應及時做好總結，這是做好以后工作的前提。
（3）應用科學技術原理，大膽靈活地處理新問題。
（4）抓住重點和關鍵，工藝和管道工程師密切配合。
（5）從可研、初設到施工運行管理都離不開現場第一手真實資料，應用多學科專業知識和工程經驗，認真地去解決問題才能把工作做好，達到使工程滿意的目的。
參考文獻
心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實、最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學活潑生動,情趣橫生,培養和激發學生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學效果,而且可能在學生心中埋下終身為之探索的種子。當然,在地理教學中,教師不能滿足于對學生一講就懂,更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題,使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講,初中地理教材涉及“時區及日界線”內容,學生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢,爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉化為內在的學習動力。
二、創設“問題情境”,提倡探究教學
所謂設置“問題情境”,就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關情境中的過程,這個過程也就是不協調――探究――發現――解決問題的過程。
在地理教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發學生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點,引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平,盡可能地創造條件,使學生通過觀察、分析、總結,形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時,首先要求學生閱讀相關教材插圖,然后設問:“北美與歐洲西部緯度相當,歐洲西部的氣候表現了海洋性特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學生有思考回旋的余地,急于點“將”,讓學生倉促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學生的學習情緒。
三、打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。但是教師應該注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導,應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態系統”時,有學生問:“假若生態系統中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對學生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論,促使學生形成一種特殊的求異心理狀態,鼓勵學生深刻回味,大膽設疑,細心思考,據理力爭。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉公轉等，都需要學生通過形象化的感知來產生理解，深化記憶。但是，在傳統地理教學課堂，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯網+”模式的逐漸成熟，將“互聯網+”與微課相關聯，可以使微課教學更加便利化，充分發揮W絡信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯網+微課”概述
1.“互聯網+微課”的內涵
“互聯網+微課”是指在“互聯網+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網絡平臺供自己的學生以及網絡用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯網+微課”。
2.“互聯網+微課”的特點
“互聯網+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯網+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產生是由于在網絡媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據自身知識結構缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網絡或無線局域網的情況下，用戶通過移動數據流量也可以進行觀看學習，不會產生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯網+”模式下微課應用于初中地理學科的優點分析
1.順應時展
隨著互聯網的不斷普及與發展，互聯網對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網絡時代的熏陶，手機、電腦等電子設備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數學校都是禁止初中生在學校使用電子設備的，這在一定程度上抑制了電子設備對于學生學習的輔助作用。微課是順應互聯網時展的產物，而且隨著“互聯網+”模式的不斷推進，“互聯網+微課”已經成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設備轉換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯想，很容易造成聯想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關的課程內容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規定時間內進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節《亞洲與歐洲》中河湖的內容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節課中河湖與地形地勢及氣候的關系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節內容相關的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節《認識地球》中“經線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關于地球的真實形態，讓學生了解經緯線不是真實存在的，并利用經緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經緯線的過程中，不需要反復向學生強調經緯線在實際中是不存在的，學生已經理解了經緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯網的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯網+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯網+”時代，學生的課下復習途徑呈現出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現自身地理知識結構的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠對自己課堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中應用的建議
1.“互聯網+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務重以及受專業性限制，雖然能夠參與到微課的內容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優質的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業人員等不同專業的人員，每個人各司其職，共同為制作優秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應該將所有內容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發現它們的空間分布規律。這需要技術人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯網+微課”要注意因材施教
微課的制作也應該考慮到學生自身的學習能力以及學習現狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內容設置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發學困生的學習積極性與自信心。
“互聯網+”模式下，微課在初中地理學科中的應用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯網+”戰略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
[參考文獻]
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二、課題研究的意義
初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。
三、國內外研究現狀
現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。
2、研究內容：
（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0179-01
一、微型實驗概念界定
微型實驗就是以盡可能少的試劑、儀器（或使用儀器替代品）來獲取所需實驗的方法和技術，一般指的是微型化學實驗，但是也包括微型物理實驗。它的特點是所用的化學試劑的用量一般較少（一般可達到常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一），所使用的儀器可以是常規儀器或者是替代品，但是其效果卻可以達到高效安全、準確方便，并且實驗效果明顯。學生在熟悉儀器的同時可以將微型實驗生活化，在課堂或者家中隨時開展實驗，有助于培養學生的自主、合作和探究的能力。我國從上世紀80年代開始，先后在廣大的實驗教學中引入了微型實驗，特別是在一些設備相對落后的農村學校，實驗器材以及時間空間上的限制 顯得微型實驗十分必要，特別是一些實驗儀器和用品的開發和研究將會對學生的實驗技能有所提高。
二、當前科學習題課的主要教學方式
傳統的科學習題中的題目往往是經過了人為的加工、分解、簡化和抽象，一些物理或者化學情境題往往是通過人為設置并且在一定的控制條件下，雖然習題必須符合學生的認知水平，但是由于情景題中客觀條件的限制，往往會使得情景題的真實性受到破壞，或許在大量的題海戰術下，學生能達到看題即可知答案的速度，但是這種方式無疑會讓學生失去對科學的興趣，更無法體會到科學的探究本質觀。所以，傳統的習題課固然能夠提高學生的解題能力，但是學生在面對實際問題以及對客觀世界的探究能力并沒有得到提高，而且，學生在這個過程中對科學探究學習的興趣逐漸減退，這顯然不利于新課標所倡導的“提高每一個學生的科學素養”。
三、初中新課標所倡導的科學素養
初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。由此可見，科學素養的提高在科學中的重要性，而初中階段是學生科學素養發展的關鍵時期，具備基本的科學素養是學生終身發展的必然要求?？茖W素養包含多方面的內容，一般指的是了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。注重培養學生對自然的整體認識與自然界和諧相處的態度，使學生在科學探究的過程中逐步形成用科學的知識與技能以及正確的態度與價值觀來解決個人與社會問題，從而培養學生保護自然的意識和社會可持續發展的意識，為未來個體素質的全面發展奠定基礎。
四、微型實驗對習題課的重要性——提高學生科學素養
由于微型實驗的特點，使得一些常規實驗平民化，學生可以利用自制的簡易儀器在課堂之外進行實驗。當然，學生在遇到一些習題，特別是情景化的習題時，可以利用現有的儀器在教師幫助下盡可能地模擬情境，若遇到較難模擬時，學生也可以通過合作交流，改進實驗儀器和材料，盡可能地模擬出情境題的場景。比如中學經常會做到有關大氣壓的習題，比如對于“氣壓越低沸點越低”知識點的理解。生活中學生也會有以下困惑：輸液時為什么要有一個管子與外界相通以及血液為什么會出現回流現象等。對于“氣壓越低沸點越低”這一內容，教師的解釋往往以這是事實性的知識記住即可，然而當學生在做題時卻會出現混淆、記錯的現象。其實，這是由于大氣壓這個抽象概念對學生而言是比較難理解的，因此，如果能做一些證明該知識點的實驗，那么學生記憶便會準確深刻得多。如今科學出題趨向于與生活情境結合，題目類型靈活多變，這就要求學生不再是死板做“題海”，而需要真正地理解知識點并且要善于觀察生活中的一些現象，只有做到學以致用才能真正成為科學考試的贏家。而對于教師來說，只有讓學生體會到科學技術在社會中的應用，明白科學來源于生活并用于生活的道理，才能真正地調動他們學習的積極性和激發他們進行科學探究的興趣。微型實驗在科學習題中的重要性由此可見，不僅能夠鞏固學科知識，而且能夠讓學生在這個過程中體驗到科學探究的過程，從而提高個人的科學素養。
地理教學要求學生掌握的知識點較多，但地理課在學校、學生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學時間緊張，多年的地理教學采用傳統的教學模式，如果教師對上課內容作適當調整，就能夠在課堂教學的過程中完成教學任務。剛剛步入新的課堂教學改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學設計初探”課題，以提高我的教育教學水平，適應新的課堂教學改革，“一切為了學生”，充分體現學生的學習主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學生愛上地理課，體現初中地理課的價值，讓學生在學習之后終身受益。
我校自2013年春節開始實行課堂教學改革，到現在全校32個教學班，全面開始推行課堂教學改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學活動的開展，到了第一學期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導學稿就不會上，但是總感覺學生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學設計顯得尤為重要。
新課改的課堂設計要滿足下述條件是我的初步設想：培養學生的自主學習能力，在新課改理念的指導下，教師和學生要互相配合，熟練地完成課堂教學任務，掌握教材知識要點。
結合教學實踐，好的課堂設計和導學稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導學案，適應新課改形勢下地理課的課堂教學設計的要求.
好的課堂設計要有好的導學稿。
一、導學稿的備寫在自主預習的內容里面，應該備寫知識鋪墊、教材助讀、預習自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學生提前預習新課的目的就可以了。
二、導學稿的備寫最關鍵的是合作探究的備寫。
導學稿的備寫從知識結構看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應用自如。導學稿的備寫從題型方面，應該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。
三、檢測訓練的備寫。
檢測題的擬定必須緊扣教學目標和教學內容，讓檢測的內容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不盲目提升難度系數，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學設計是上好一節課的關鍵。
課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應從哪幾個方面入手呢？歸結起來主要有以下幾點：
一、轉換教學模式，調動學生熱情。
著名教育家贊可夫認為：興趣是開發智力的催化劑。心理學研究也表明：興趣直接影響學生的學習動機。在課堂上，老師是主導，學生是主體。教師要鼓勵學生大膽的展示自己所學知識，提高學生學習的積極性，使課堂教學真正煥發生命的活力，激發學生動手動腦能力。
二、善于把握時機，注意學生動態。
在一堂課中，學生在不同階段的表現與心態常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應該對癥下藥，對不懂的同學加以引導，讓活躍的同學充分發揮，顧全大局，從而使課堂教學生動有趣。
微課，是指以在線學習或移動學習為主要目的微型課程，起源于美國．這一概念被引入中國后，很多專家學者根據我國教育的實際情況對其進行了科學合理地改進和完善．其中，被廣大學者廣泛認同的，便是胡鐵生提出的微課概念:微課的主要載體應該是微型的教學視頻．教師針對具體的教學環節或學科知識點，設計出短小精煉的視頻，以此為學生提供多元化的在線學習方式，從而實現學生學習效率和質量的提升．綜合分析，短小精悍是微課最突出的特點．短，就是教學活動開展的時間短，一般五到十分鐘;小，就是課程對資源的容納量較小;精，就是教學內容簡單精煉，沒有冗余內容;而悍，則是課程資源可以廣泛應用于多個領域．
二、微課在初中化學教學中運用的優勢
1．激發學生的學習積極性和主動性，大幅度提高課堂教學的效率和質量．微課程將知識重點在三到五分鐘內全部展示給學生，不僅可以讓學生注意力高度集中，還可以充分節約課堂教學時間．對學生來講，越是精煉的東西越能引發其好奇心．微課剛好利用了學生這一心理，學生的求知欲得到激發，從而使學生自發主動地進行化學知識學習．這樣，整堂課堂的教學效率和質量就能得到提升．
2．可以將知識點由復雜抽象化轉變為簡單具象化，有利于重難點知識的理解和突破．在初中化學教學中，大部分知識都是抽象性概念，學生對其進行理解和應用時，往往具有很大的難度．利用微課，就可以將其簡單化．簡而言之，通過多媒體技術的運用，微課可以將抽象化概念的本質直接展現出來，這樣就能幫助學生更加快速、高效地理解和記憶化學知識，從而幫助學生實現熟練掌握并靈活運用化學知識的目的和效果．
三、微課在初中化學教學中的實際運用
淺談中學信息化教育管理
非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創作手法略說
淺談班主任工作的寓教于情
搭建網絡溝通平臺促進教師專業發展
淺談高中信息技術課的問題與對策
淺談新課標下思想品德課的探究性學習
如何做好初高中地理教學的銜接
高一數學學習障礙成因及突破的分析
把高中政治課“推入”生活——淺談時政教育在教學實踐中的方法以及重要性
數學教學成為數學活動的教學方法
淺議政治課導入新課方法
如何設計英語“導學案”中的預習環節
提高高中信息技術課堂效率的教學方法
做好基層研訓工作推動綜合實踐活動課程常態實施
構建高效的課堂教學
淺談新課標下高中語文教學的開放性
中華傳統美德教育在語文教學中的滲透
身教重于言教——從日本中學教師的言行中所體現的
語文課程教學論教材建設的新突破——評高教版“語文課程教學論”系列教材
語文活動學習探討
收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學之反思
現代文閱讀中句子含義理解的方法
側目窄門以里品味境外人生——《代號:SBS》閱讀筆記
論《詩經·小雅》對黑暗社會的批判
物象承載情感創設說話平臺——《小中見大“說”故事》作文課感受
《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味
化虛為實將詩歌意境教學落到實處
如何加強學生的課外閱讀
試談初中語文拓展閱讀
淺談如何培養學生的閱讀能力
語文閱讀教學模式淺談
淺談初中記敘文閱讀教學的規律及方法
談談在語文課中如何進行朗讀教學
小學語文新課程課堂教學評價建議之我見
文言文中變式句的判斷方法
圖形板書在語文課堂中的運用
中學語文教育強烈呼喚“愛”
語文教學因“材”施教
談“綠色閱讀”教學的方法和策略
給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思
語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣
語文課堂教學情境和氛圍的創設試探
淺談小學高年級良好閱讀習慣的養成
淺談語文教學中的德育滲透
聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感
《童趣》教學實錄與反思
感悟是寫作的生命
《夢游天姥吟留別》的主旨探微
在語文有效互動教學中活用課程資源
語文知識性預習小議
發揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考
語文課中如何培養學生的意志力
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