時間：2023-07-31 09:21:38
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在先秦文獻《列子天瑞》中有“友人去鄉土、離六親”的句子，這是我國最早提出“鄉土”一詞的文字記載。從中可以看到，“鄉土”一詞含有“家鄉”的詞義。因此，《辭?！分薪忉尅班l土”一詞為“家鄉、故土”，“亦泛指地方”?？梢姡班l土”是一個邊界模糊的地域概念。鄉土地理指的是省區以下較小地區的綜合地理。它研究的是本地區的地理環境及人民的經濟文化活動的地理分布，并闡明其相互間的聯系。我國現行的通用地理教材適合在一個較大地區統一使用，而鄉土地理則適合在縣市一級范圍內使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區差異和學生個體發展的差異。本文則選取我校所在的地級市為鄉土地理的區域范圍。
鄉土地理的內容包括本市的地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
我國近代地理學奠基人竺可楨在他的地理教學法中指出“凡地理教學，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推之于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手”。如何在初中地理教學中滲透鄉土地理內容呢？以下是我從教以來的教學實踐，愿與大家分享和探討。
一、在地理課堂滲透鄉土地理
1.在地理課堂滲透鄉土地理，培養學生學習地理的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”尤其相對初中學生而言，學習興趣的培養顯得尤其重要。一般說來，鄉土是學生自幼生活和成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方。鄉土地理材料就在學生身邊，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。因此，教師在地理課堂滲透鄉土地理能讓學生聽課的興趣得到提升。
2.在地理課堂滲透鄉土地理，讓學生學習地理知識更加容易
在地理教學中滲透鄉土地理能使地理概念、原理、規律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結合的生動體現，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。教師充分發揮本地教學資源優勢，將鄉土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加的貼近社會實際、貼近現實生活，鄉土觀得到生動體現，從而提高教學效果。
比如我在講湘教版地理八年級上冊《中國的河流》一節長江的支流時，告訴學生長江南岸最長的支流就是流經我市的烏江，而穿城而過的我市母親河——湘江河就是流到烏江去的，最終注入長江，是長江的二級支流。長江南岸的另外一條支流，流經湖南的湘江，學生老是記不住。我一般是把湘江拿來跟我市上面提到的湘江河拿來對比，重點給學生強調，此湘江非彼湘江。湘江是長江的一級支流，而我市的湘江河是長江的二級支流。通過一比較學生就容易把這個知識點記住了。比如在講等高線地形圖上判讀山體的五個部位時，初中學生普遍感覺很難理解，更別說運用了。于是我就結合我市中心的鳳凰山，再輔助形體語言，用自己握緊的拳頭來講解。巧用形體語言和地理口訣：等高線地形圖并不難，一伸拳頭便齊全。結合鄉土地理，特別注意運用鳳凰山及其周邊的地名來讓學生理解山脊和山谷這兩個部位。我會告訴學生鳳凰山上的梅嶺就是山脊，就是一個分水嶺，而豆芽灣就是一個山谷。同時推及到一般地名叫分水嶺的就是山脊，叫某某灣的就是山谷，這樣學生就比較容易理解這兩個概念了。講到氣候類型及其對應的自然帶時，學生往往一頭霧水，考試時死記硬背，無法理解性的記憶。于是我就以我市所在的亞熱帶季風氣候及其對應的自然帶為例，結合鄉土地理來講解。讓學生觀察我市鳳凰山國家森林公園樹葉的特點及其變化。學生很容易發現公園里的樹葉都很大，冬天不掉葉子。于是我告訴學生樹葉大就是闊葉，冬天不掉樹葉就是常綠。順理成章地推導出我市是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀，進而推及到亞熱帶地區都是屬于亞熱帶常綠闊葉林景觀。像這樣結合鄉土地理講解課本知識學生既容易記住知識點，又能理解知識點。
二、在地理課堂外滲透鄉土地理
1.在地理課堂外指導學生進行野外考察
野外考察是對自然界各種地理事物和地理現象進行有計劃、有目的的感知活動；野外考察將地理教學所要求的內容生動直觀地展現在學生面前，讓學生在實踐中運用知識，培養能力。比如在地形圖上根據等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶到我市鳳凰山國家森林公園實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊線和山谷線就會一目了然。同時還就我市所屬的亞熱帶常綠闊葉林景觀，給學生進行了介紹。比如關于河流源流概況的學習步驟和方法，學生老是記不住。我便帶學生野外徒步考察我市的母親河——湘江河，從它進入城區到流出城區的這一段。一路走下來，學生對于河流源流概況的學習步驟和方法便了然于胸了。
2.在地理課堂外指導學生進行鄉土地理調查
1利用鄉土地理實例開展初中地理教學
在初中地理的教學過程當中，教師常常會遇到一些較為抽象的初中地理概念知識點。這類型的知識由于往往缺乏實際的實驗素材和學生可觀察到的對象，學生對其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過運用鄉土地理的知識和實例進行講解。學生了解本土當中鄉土地理知識和實例，也就能夠對初中地理中的抽象知識概念較好的把握。例如在傳統的初中地理天氣特征教學當中，學生在教室中往往難以觀測到教師所講述的天氣特征，或者當天的天氣特征不符合教學的內容。這時初中地理教師就可以在課堂教學當中引進鄉土地理關于天氣特征方面的例子。例如在某某時間段出現的寒潮和冷鋒現象，學生對于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過這種實際的天氣特征，就能夠很快理解知識點中需要記憶和學習的部分。學生可以結合當地的天氣預報等知識進行學習內容上的補充，用實例來把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識，達到更好的學習效果。
2利用鄉土地理實踐課程加深學生學習印象
由于現階段教育教學的要求不斷提高，初中地理教學所需求的教學效果已經不僅僅局限在滿足考試成績方面，學生對于學習到的初中地理知識要能夠在生活中得以實際的運用，加強學生的綜合素質能力。因此，在初中地理的教學當中，教師要努力將所傳授的知識內容和地理信息資源進行融合和整理，讓學生在實際的生活當中能夠將這些知識運用到其中。學生在學習初中地理知識的過程中要養成善于觀察生活中的問題的習慣，并且將這些問題納入到平常的地理知識學習當中。從這一特點來說。初中地理教師要反過來進行教育教學的改良，為了讓學生把平時教授的初中地理知識內容運用到生活實際當中，教師也要學會用鄉土地理知識來完成初中地理的教學任務。在具體的實施過程中，初中地理教師要充分發揮自己的教學引導作用，幫助學生安排更多的實地學習環節，讓學生在真正的實踐活動當中親身體會到鄉土地理的知識和特點，進而對教學的地理知識充分的理解，提高學生在現實生活中運用初中地理知識的能力。例如，初中地理教師在講解中國的地理氣候特征時，就可以讓學生們在學校周邊進行地理知識的收納和采集。讓學生對周遭的地理現象進行觀察和記錄。主要內容包括學校周邊環境的氣溫、降水量、溫差變化等。學生通過自身的實踐活動加深了對這部分地理知識的記憶。將課堂中學習的內容和實際的觀察體會結合在一起，與書本中的知識相吻合，達到了更好的學習和掌握初中地理知識的教學效果。
3利用鄉土地理知識開發學生的學習研究能力
教師在地理實踐活動教學中發揮著主導性的作用，因此要指導學生進行實踐活動。利用鄉土地理課程展開地理教學，首先要確定專門的研究學習內容、適當的時機、科學的方法以及適當的場所。在具體活動中，要把鄉土課程資源利用與研究性學習結合起來，培養學生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學生發揮創造、想象的空間。舉例來講，可以根據具體實際情況，把學生分成若干組，然后為各個小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當中的學生根據設置的課題進行地理知識的研究，將鄉土地理帶來的便利運用在初中地理的學習當中，進而達到鍛煉學生獨立研究學習地理知識的能力。
鄉土是一個人出生和成長的地方，是學生所熟悉的地方。家鄉的山山水水、經濟的日益變化，學生都親眼目睹，親身經歷過。用學生切身感受到的生動事實來講課，遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述，圖片展示或影像等展現的事實，更能把學生吸引在課堂上與教師一起討論家鄉的變化，讓學生產生共鳴，使學生深深體會到家鄉的舊貌換新顏。激發學生熱愛家鄉，通過家鄉了解祖國，進而將他們熱愛家鄉的情感升華為強烈的愛國主義情感，達到寓愛國主義教育于鄉土地理教學之中的目的。
二、加強鄉土地理教學有利于認識家鄉的地理環境，使學生形成真實的地理觀和地理概念
在地理教學中，為了說明某些地理事物和現象，可借用學生所熟悉的鄉土地理環境來進行比較和說明。尤其對于初中地理教學，更應從學生身邊的鄉土地理環境入手。上課時要盡量結合鄉土地理知識講解，讓學生感受到地理知識就在身邊。通過學生耳聞目睹的許多事情，可列舉出與課堂內容有關的知識，如講“中國的河流”時，學生通過對當地河流的觀察得出了家鄉河流的基本水文特征，再進一步對比得到了南、北方河流的不同水文特征。這不但使學生勇躍回答問題，活躍了課堂氣氛，而且當學生通過對身邊地理現象的認識得到教師肯定和贊揚時，學生會有一種成功感、自豪感，從而提高了學習興趣。也促使學生在日常生活中、在鄉土環境中注意觀察和積累地理知識，充分了解鄉情，使一些抽象的地理概念在現實中得到進一步理解，又由本鄉土而推廣到了更廣闊的地理空間。這種由近及遠的認識原則符合這一年齡段學生的認識規律，使學生容易形成真實的地理觀念。
三、加強鄉土地理教學有利于培養學生生活、生產、生存等方面的實踐能力
鄉土地理講的是學生生活中的地理，身邊的地理。通過鄉土地理教學，提供給學生與其生活和周圍世界相關的地理知識，使學生除了進一步了解到自己家鄉的自然環境、人文環境之外，還可以在日常生活中逐漸把課本上學到的基礎知識和基本技能運用到地理實踐活動中。能簡單分析家鄉人民是如何利用自然、改造自然，取得了經濟建設的成就，為今后在家鄉進行生產建設和發展經濟打下基礎。同時，通過鄉土地理教學使學生清楚知道家鄉存在的自然災害，使他們有預防災害的意識，培養他們在災害來臨時如何應對，從而增強學生的生存自救能力。讓地理真正服務于生活，讓學生真正學到對終身有用的地理知識。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0011-02
鄉土是學生自幼生活及成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方，通過對鄉土地理的學習，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。 所以，在初中地理教學中有針對性地選用鄉土材料，就能收到較好的教育教學效果。
一、在教學中運用鄉土地理培養學生的綜合能力
俗話說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生雖生活在本鄉本土， 對周圍地理環境并沒有全面了解，更不要說科學的認識了。在地理教學中，教師有意識地讓學生去了解家鄉的山山水水、風土人情、工農業發展狀況等等，在了解過程中由教師適當點撥和引導，這樣學生對家鄉倍感熟知和親切。將學生從對鄉土地理的感知中引向地理教學，從而達到學以致用的目的和效果。例如：講解湘教版地理七年級等高線地形圖的知識點時：
A.山頂 B.低地 C.懸崖（陡崖）
D.鞍部 I-H.山谷 M-N.山脊
首先對等高線、高度差的概念進行闡述，接著將圖在板書上展示給學生看，使學生對等高線地形圖的理論概念、地表形態、特征有所掌握，再選擇本地區具有代表性的地形進行繪制。
通過實地考察，分析、判斷、推理、討論，加上教師的點撥，讓學生明確理解本鄉縣的地形地貌特征及成因，這樣舉一反三，觸類旁通，使學生既掌握了地理知識，又激發了學生學習地理的興趣和熱情。
二、在教學中運用鄉土地理調動學生學習的主動性
鄉土地理是豐富的、可開展學生實踐活動的社會資源，新課標“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境保護與社會經濟發展問題為中心的探究性實踐活動。因此，教師應充分利用這種有利條件，將課堂擴展到廣闊的社會天地中，指導學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，同時培養學生的社會實踐能力。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的看法。通過這樣的教學，學生的實踐能力和創新意識都得到了鍛煉和培養。
三、結合鄉土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化
隨著中學生年齡的增長，理解能力不斷增強。因此，在初中地理教學過程中，對于一切難度較大的地理概念，教師應適當應用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。例如：在講湘教版八年級下冊我國的交通運輸業這一節的交通運輸中“樞紐”（鐵路、公路）這個概念時，可以引導學生回憶和觀察本地區汽車、火車站的情況。
區域通樞紐中心對外通道規劃示意圖
1.講解基本知識
交通樞紐又稱運輸樞紐，是幾種運輸方式或幾條運輸干線交會并能辦理客貨運輸作業的各種技術設備的綜合體，它是一種或多種運輸方式的交叉與銜接之處，共同辦理客貨的中轉、發送、到達所需的多種運輸設施的綜合體。由同種運輸方式兩條以上干線組成的樞紐為單一交通樞紐，兩種以上運輸方式的干線組成綜合交通樞紐。
2.實地分析、考察
我們的學生來自不同的地方，基本在同一個地方下車上學、回家，這個地方就是一個交叉與銜接之處，這個地方就是交通樞紐，請學生回憶從家到學校是不是這樣，在周末放假回家注意觀察，做好記錄，幾條線路經過，人流、物流分別是多少。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。
四、利用鄉土地理加深印象，培養學生的觀察習慣
一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉土地理資源，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生觀察生活的習慣。如講授“降水量季節變化”時，引導學生回憶一年中每個季節降水的情況，什么時候降水（下雨）多、什么時候降水（下雨）少，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，引導學生回憶和觀察每年家鄉的河流，在洪水期和枯水期河水水位高低、水量大小的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象。同樣，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，引導學生回憶當地夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深印象等等。
五、運用鄉土地理對學生進行德育滲透
在山區的學校我們就可以充分利用當地的山地、地形，引導學生登山觀察地表變化，這樣，學生對多山的地形就有了大概的認識。為了激發學生對家鄉的熱愛，可以接著講解山區的優越性：“山區有個很大的優勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產資源，水力資源等?！鄙絽^還是發展多種經濟的好場所。在山區，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發展種植業（糧食生產），半山腰可以種植茶樹或果樹等經濟作物，發展副業，在山頂還可以植樹造林，發展林業，有的地區還有草地，可以發展畜牧業，所以說，山區可以為農林牧副的全面發展提供有利條件。為了全面正確認識山區周圍的環境，介紹山區的特點：“地面坡度大，土層薄，交通不便，人口較少。”自然災害多發，引導學生為家鄉建設“出謀劃策”。
參考文獻：
那么在教學過程中該怎樣運用鄉土地理材料幫助地理教學呢？本人結合多年的教學經驗來闡述：
一、主動運用鄉土地理材料，巧妙設疑，調動學生學習積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！?而鄉土地理材料就在學生身邊，熟悉易懂，便于學生接受。教學中結合的好，可以培養學生學習興趣，調動積極性，激發學生的求知欲。比如，在講“因地制宜發展農業”這個知識點時，我首先問到：“我們江津有哪些農業特產”？學生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根據學生
熟知的情況引導學生思考：“這些農作物種植的地形條件有什么不同”？學生積極踴躍的回答：“柑橘主要種植在山坡上，而水稻、油菜這些農作物種植在山坡下地形較為平坦的地方”。這時我又接著問：“為什么這些農作物要種在不同的地形里呢？”這就引出本節課的一個重點內容“因地制宜發展農業”。如何因地制宜來發展農業，可以充分利用本區的地形條件向學生解釋，明了直觀。根據剛才的問題，教師結合教材舉例解釋，例如水稻是好溫喜濕的作物，亞熱帶季風氣候夏季本就高溫多雨，加上山前平原的地形較為平坦，更有利于水稻的生長。相反，如果在山坡上種植水稻、油菜等農作物，則容易誘發地質災害。所以，我們可以看出不同的地形條件應種植不同的農作物，要因地制宜來發展農業。課后學生都反映這個知識點他們完全弄懂了，課堂也很有趣。從案例可以看出，結合鄉土材料及生活實際，將課本知識巧妙的穿插其中，的確可以起到活躍氣氛，調動學生積極性的作用。
二、運用鄉土地理材料，可將抽象知識具體化、形象化，降低新知識的教學難度
贛州市位于贛江上游，江西南部。東與福建省接壤，南與廣東省相鄰，西與湖南省相鄰，北與吉安、撫州市毗連。地處東經113°5′至116°38′，北緯24°29′至27°09′。贛州市地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地帶，地勢四周高，中間低。地形以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%，因而耕地少。贛州市在區位上既是東南沿海的腹地，又是內地連接東南沿海發達地區的前沿地帶，具有明顯的東進西出、南接北承。贛州市礦產資源以有色、稀有金屬礦為主，素有“世界鎢都”和“稀有金屬不稀有”之稱。鎢已探明的儲量占世界第一，稀土探明儲量居全國第二。擁有四大旅游品牌：“紅色故都”“客家搖籃”“南國宋城”“東江源頭”。擁有安遠三百山、大余梅關古驛道、龍南九連山、寧都翠微峰等自然景觀，有章貢區宋城古城墻、郁孤臺、文廟、通天巖等歷史文化景點。
以上這些，就為鄉土地理教學提供了豐富材料。通過講述鄉土資源名勝古跡的獨特優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感，堅信家鄉有美好的未來。通過課外實踐活動，使學生加深對家鄉的山山水水、一草一木的認識，激發愛家鄉、愛祖國、愛科學的思想感情。
二、鄉土地理教學的主要特點
鄉土地理作為小區域地理，有其特性和共性，教師在鄉土地理教學中的指導作用，應從鄉土地理教學的特點出發，才能發揮其有效的作用，才能實現鄉土地理教學的目標。其主要特點是：
一是教學途徑的實踐性。這是鄉土地理教學最顯著的特點。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D”“開展鄉土地理的野外考察和社會調查”等活動。這些鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，是實踐性很強的教學活動。
二是教學形式的開放性。鄉土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調查。這是教學形式上的開放，使學生從單純的課堂教學走向自然，走向社會。
三是教學內容的綜合性。在鄉土地理學習中，既強調學習的綜合性，也要求學生綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調查等實踐，分析認識家鄉的地理環境。
三、鄉土地理知識如何融入地理教學
1.教師要熟悉本地的地理
熟悉當地的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學必備的基礎條件，因為對本地的地理不熟悉的教師，是不可能很好地教好鄉土地理的。贛州市近年來通過教師支教和異地交流，有不少的地理教師是“外鄉”人士，要教好當地的鄉土地理就必須盡快地熟悉當地的地理環境，將自己融入當地的社會中去。要熟悉當地的地理，應盡可能地搜集本地的有關地理資料，如贛州的山川地貌特點、風景名勝古跡等各方面的資料。此外還有一些地方志，以及近期的有關當地建設的新聞報道，甚至包括鄉土文學、鄉土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對當地的認識。這樣，在鄉土地理教學中就可如數家珍地娓娓道來，感染學生，激發學生深入了解家鄉的興趣和熱情。
2.學生要做好實踐的知識準備
鄉土地理教學很重要的一個方面，就是要走出課堂，在課外進行觀測、觀察、參觀、調查等活動，這些活動主要是學生動腦、動手進行地理實踐。鄉土地理課外活動實踐性很強，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識和良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。因此，在實踐前，學生要認真準備好考察或調查提綱，如考察或調查的目的要求，考察涉及的知識內容及考察所需的工具，考察或調查記錄所需的表格等，才能使實踐活動順利完成。
3.鄉土地理教學應遵循的原則
一是鄉情國情教育相結合的原則。鄉情教育是最生動具體的國情教育，是國情教育體系中的一個重要基礎。課堂教學中應當結合實際，穿行鄉情和國情教育，使鄉土地理教學與國情教育有機融合在一起，還要充分利用學生們通過社會實踐親身獲得的豐富的鄉土材料，使地理教學充滿活力和朝氣。
關鍵詞：海綿城市；人地協調；核心素養；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術語為“低影響開發雨水系統構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優勢、建設中體現的地理觀點及落實地理核心素養的典型案例三個方面談談。
一、慶陽市入選“海綿城市”的優勢
慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區。深居亞歐大陸內部，距海洋較遠，受季風區影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經濟等自然環境及人文環境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區內東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質災害。建設海綿城市，著力構建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態水環境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續發展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統的一號工程來抓，按照“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現城市生態系統自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內澇、水體不黑臭、熱島有緩解。
二、“海綿城市”建設中的地理觀點
（一）人地協調觀點
慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區建設迅速發展，原來的“澇池”蓄水已經為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統需要進一步完善?！昂＞d城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發的理念，將雨水的綜合利用與生態、社會經濟效益相協調發展，體現了人地協調觀點。一方面主要體現在城市建設與生態保護相協調，啟動海綿城市建設專項規劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規劃。在規劃修編過程中堅持規劃項目與即有項目相結合，海綿元素與城市風貌特色相結合，做到以規劃為引領，以計劃為抓手，按規范標準全面推進海綿、管廊城市同步規劃、同步設計、同步建設。另一方面體現在與社會經濟發展相協調。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調蓄設施與城市現有的綠化設施園林景觀相結合，凈化了成本，減少了水環境污染的治理費用。
（二）地理環境整體性觀點
地理環境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環境整體性觀點要求人類活動改造環境要素時，注意對其他要素以及整個環境所帶來的影響。慶陽市自身生態環境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質凈化作用，努力實現城市生活用水的自然循環。在改造舊城的同時，加強地下水系統的改造，以及“綠色”屋頂的利用，結合市政道路建設布置生態樹池、植草溝等低影響開發設施，這一系列的針對“海綿體”的生態建設，有牽一發而動全身的作用，彰顯了地理環境的整體性觀點，使生態效益得到發揮。
（三）因地制宜的觀點
地理環境的區域差異，使在城市建設過程中，從當地的特色的區域環境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統，如太一住宅小區綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統，如西峰區污水處理再生利用工程和中水管網；防洪和內澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環節中進行管控。南區生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區下沉式綠地廣場、管廊調蓄池、停車場調蓄池作為調蓄設施，實現超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區是慶陽市區典型的易澇區，近幾年通過建設調蓄水體、公園下沉式廣場、生態透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質達到Ⅳ類水質標準，群眾反映良好。
三、落實地理核心素養的典型案例
【案例】天氣和氣候探究（以贛榆縣為例）。
1.多變的天氣。
學生以四人小組為單位，收集以下資料，總結進行探究性學習的共同經驗。
2.氣溫和降水。
根據《贛榆縣近十年來的月份氣象要素平均值》（見下表）繪制贛榆縣各月氣溫曲線和降水量柱狀圖，并說出這種氣候的特點及可能出現的災害性天氣。
通過校園氣象站的實踐活動和動手繪制贛榆縣的氣溫曲線和降水量柱狀圖，充分拓寬了同學們的科學視野，延伸和補充了課本知識，提高了他們學地理、用地理的濃厚興趣，進一步培養了繪制圖表的能力，同時激發了他們更加熱愛和探究自己家鄉的情感。
二、鄉土地理課程資源融合應用的策略
本人對鄉土地理課程資源在教學中的融合應用，總結和提出了以下實踐策略。
1.鄉土素材導入，激發學習興趣。
教師選擇學生熟悉的、身邊的鄉土素材作為課堂教學的導入材料，可以大大激發學生的學習興趣和主動探究欲望。
2.鄉土案例教學，凸顯學科特色。
教師有針對性地收集鄉土案例素材，作為課堂教學的分析材料，可以使課堂教學充滿濃郁的生活氣息、鄉土氣息，凸顯地理學科的鄉土性特色。
3.運用學生經驗，培養創新實踐能力。
鄉土地理教學不能離開學生身邊熟悉的環境，因此，教師在課前應布置學生帶著問題對家鄉進行細致觀察、調查和走訪活動，避免課堂學習變成空中樓閣。
4.鄉土實例教學，將抽象的問題形象化、具體化。
課堂教學中，對于有些復雜、抽象或遙遠的地理問題，可通過列舉身邊的鄉土地理事物來說明，能達到事半功倍的教學效果。另外，對于時空感較強的地理知識，宜從身邊熟悉的環境談起，采取由近及遠，由小到大，由熟悉到陌生，逐步延伸、拓展的策略進行教學。這樣，學生經過實地考察后得到的地理知識就更加牢固，記憶深刻了，抽象的課本知識就顯得形象具體了。
布魯納曾說過："學習的最好刺激是對學習材料的興趣。"而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到"地形的變化"一節時，本節的第一大問題就是："地形是變化的。"對于這個問題我是這樣安排教材的。我問："許多同學可能去過浮邱山，浮邱山是我們桃江一座著名的山，有沒有哪位同學聽老一輩的人(你們的父母或爺爺、奶奶)說過，浮邱山現在和以前有什么不同，就是說有沒有變高了或者降低了。"學生們齊聲回答："沒有。"這時，我緊接著又問："那么我們課本中為什么說地形是變化的呢?"這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是"為什么"。所以，當我總結歸納時說，地形要發生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發生火山噴發、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。
2 結合鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中"樞紐"這個概念時，我就引導學生回憶和觀察桃江汽車站的情況。我問："假設我們全班同學現在是在桃江一中讀書，我們的同學來自全縣十五個鄉鎮，若家在灰山港、松木塘等地的同學要回家，應當到那里乘車?"學生回答："桃江汽車站。"我接著問："若家在三堂街、乍埠等地的同學呢?"同學們同樣回答："桃江汽車站。" 我接著問："若家在馬跡塘、武潭等地的同學呢?"同學們同樣回答："桃江汽車站。"接著，我補充講解：同樣，如果要從馬跡塘、武潭等地去灰山港、松木塘，也必須到桃江汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們桃江縣十五個鄉鎮的公路運輸。那么我們桃江汽車站就可以稱得上是桃江縣公路運輸的一個"樞紐"。這樣，學生就可以把"樞紐"這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及其基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授"全國河流概況"及"中國氣候"等問題時，也可以聯系本地的河流----資江、本地的氣候----亞熱帶季風氣候(四季分明，春暖、夏熱、秋涼、冬冷，降水豐沛，雨熱同期。)等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。
3 結合鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授"降水量季節變化"時，我就引導學生回憶我們家鄉一年中每個季節降水的情況，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象。接著介紹"降水量年際變化"時，我就引導學生回憶和觀察每年資江在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對"降水量年際變化"概念的印象。同樣的，在講到"夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長"這個結論時，我引導學生回憶我們桃江夏天和冬天天黑時間和天亮時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象，等等。
4 結合鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，再通過教師的引導，就能將這種思想轉化為對祖國的高度熱愛
我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉建設得更加美好。如在講授"我國山區面積廣大"時，我就結合鄉土知識講了湖南省以山地丘陵為主的地理環境特點，接著引導學生分析和認識這一國情。我介紹說："我們生活在桃江，桃江地形以低山丘陵為主，尤其是松木塘、板溪、泗里河一帶，屬雪峰山的余脈，大家開門就可見到山，如果大家登山向四周看，便可發現到處是群山綿綿，湖南省大部分縣市同桃江一樣。"這樣，學生對湖南省多山地、丘陵的地形就有了大概的認識。為了激發學生對家鄉的熱愛，我接著講解了山區的優越性："山區有個很大的優勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產資源，水力資源等。例如，我們桃江縣因為盛產楠竹被國務院授予'中國楠竹之鄉'的美稱等等。"接著，讓學生回憶，有沒有觀察到每天都有許多的汽車把大量的竹木膠板運出桃江，這些膠板就是用本地產的楠竹、木材加工而成。補充說明："我們的膠板不僅運往全國各地，甚至出口到美國，歐洲等地，同時，我們桃江還有豐富的石灰礦，這種礦產是生產水泥的主要原料，所以國家在灰山港修建了中小型水泥廠十多家。除此之外，我們桃江還有其它礦產，如松木塘的錳礦、板溪的銻礦、泗里河的鈾礦等等。另外，山區還是發展多種經濟的好場所。在山區，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發展種植業(糧食生產)；半山腰可以種植茶樹或果樹等經濟作物，發展副業；在山頂還可以植樹造林，發展林業；有的地區還有草地，可以發展畜牧業。所以說，山區可以為農林牧副全面發展提供有利條件。"為了全面正確認識我們周圍的環境，我接著介紹了山區的特點："地面坡度大，土層薄，交通不便，人口較少。"最后，結合形勢講解我們湖南省屬內陸省份，地形多山地丘陵，要發展經濟靠的是什么呢?就是靠山，這樣，首先培養了學生熱愛家鄉，熱愛山區的思想感情，同時也激發了學生為社會主義建設而努力學習，將來為建設祖國、建設家鄉多作貢獻。
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-159-01
地理來源于生活，地理教學和學習比較抽象的，如果將地理教學和學習回歸生活，在生活中尋找地理鄉土資源，將地理科學淋漓盡致的搬到課堂展現給學生，對我們教學和學生學習將起到事半功倍的作用。鄉土地理是最貼近學生生活的學科，鄉土地理材料就在學生的周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，它打破了傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。下面我們結合地理教學實踐談談鄉土地理在初中地理課堂教學中的有效利用。
一、鄉土地理的重要性
《全日制義務教育地理課程標準》對鄉土地理學習有以下幾點要求和建議：1.鄉土地理是必學內容；2.鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感；提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。如何以鄉土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐活動！課程形態的多樣化是新思路，課程形態有兩種模式可供借鑒。一是單獨設鄉土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點，橫向可與其他學科聯系，縱向可深入到研究型課程，從而構建出一個開放的課程形態；二是與相關學科綜合，設立鄉土綜合實踐課程。這樣可集中有限的教學課時和各自為政的教師，優化課外活動的組織形式，體現精簡、高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助于校園鄉土文化氛圍的形成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發的高度來認識鄉土綜合實踐活動課的設計和實施。與之相關的學科整合問題、綜合實踐基地建設問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。
二、地理教學與鄉土地理研究活動相結合
鄉土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養學生學習地理興趣的途徑，也是鄉土地理教學實踐性特點的要求。鄉土研究活動是以小組或個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉土地理學情的調查：部分學生對家鄉地名探源、歷史人物、環境保護等研究性話題有濃厚的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習?；蛳驅W生提供實踐與探究課題，如盤縣各鄉鎮民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農業產業結構（畜牧業、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環經濟型煤焦化等），并進行具體指導。指導學生深入實踐活動調查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段調查研究具體實施方案，這個方案包括此次調查研究的人員、對象、時間、地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調查實施，這是整個調查研究的非常關鍵的一環，是收集資料和數據、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動了解當地地理、歷史、經濟文化建設等，研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉的情感、并在實踐中發展其創新能力。
三、鄉土地理與培養學生綜合素質相結合
“鄉土地理”教學作為綜合學習和素質培養的載體，學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用于鄉土地理的學習；同時.由于“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的綜合國民素質是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發展奮發圖強，增強學生愛國、愛家鄉的情感。又如課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念?！笨沙掷m發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力?？沙掷m發展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習較好地體現了這種實踐。
總之，鄉土地理教學內容可以密切聯系當地經濟建設實際，使教育更好地為當地經濟建設服務，使學生更好地學習并掌握地理知識和應用實踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質教育大力推進和新課程改革全面實施的今天，鄉土地理更值得我們一線的教育工作者關注和實踐。
參考文獻：
鄉土地理是初中地理教學內容的重要組成部分。新一輪課程改革對鄉土地理教學給予了高度重視，強調把鄉土地理作為綜合性學習的載體，突出體現開放的新課程觀念，突出體現“學習對生活有用的地理”，突出體現“學習對終身發展有用的地理”。在此背景下，鄉土地理教學的地位和作用更加凸顯，如何指導學生進行鄉土地理的實踐活動就很值得思考與探索。
一、鄉土地理實踐教學的意義
雖然鄉土地理所涉及的教學內容直接源于學生所在地的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不代表學生已經完全感知和了解家鄉的地理環境，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理實踐教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐活動和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
當前地理新課程改革強調從現實生活的經歷與體驗出發探究地理問題，注重基于鄉土實際的實踐活動?！读x務教育地理課程標準》明確提出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。由此可見，新課程背景下的鄉土地理教育不僅僅是傳授鄉土知識，更承載著改革傳統教學方法和“為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民”的職責。而鄉土地理實踐教學正是實現新時期地理教育目標的重要途徑。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時要引導學生由近及遠，從直接觀察周圍的地形到形成復雜的表象。學校是學生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環境之一，鄉土地理實踐教學選擇引領學生從認識校園生態環境開始認識家鄉、國家和世界，符合初中學生的認知規律。由于學校這一“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實際，因而更利于學生開展調查研究等地理實踐活動。
二、鄉土地理實踐教學模式的設計——以“校園生態環境調查”為例
1.“校園生態環境調查”的內容設計
“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個微縮的地理環境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進行調查研究時不可能面面俱到。因此，選擇對校園生態環境影響較大、學生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實踐教學所要調查的內容，是有效開展“校園生態環境調查”的關鍵。
基于以上思考，“校園生態環境調查”主要設計以下內容：
（1）校園植被調查：學生實地調查校園的植物種類、現狀、分布及植被覆蓋情況，實地測量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。
（2）校園溫度濕度調查：學生選擇多個測點，使用阿斯曼溫濕度計在同一時間分別測量各點的溫度及濕度，比較不同地點的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。
（3）校園土地利用類型調查：學生實地觀察，總結歸納用地類型種類；實地測量各類用地的面積，利用實測數據繪制校園平面圖，并在圖上標注圖例、比例尺和方向。
（4）校園噪聲調查：學生選擇有代表性的教學樓、操場、綠地、臨街、臨近主干道等測量點，多次測量和比較不同地點的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。
（5）校園垃圾污染調查：學生多時段對校園內垃圾進行觀察、拍照，調查垃圾箱的數量及污染源分布，分析垃圾產生原因、對環境的影響并提出整改建議。
（6）校園安全隱患調查：學生多時段對對校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結合問卷調查提出消除隱患的可行性報告。
2.“校園生態環境調查”的流程設計
（1）準備階段——商定調查內容，指導學生明確課題研究的任務與方法。
教師引導學生關注校園生態環境，從中發現需要探索解決的問題，確定調查內容，商定研究過程，擬定活動方案。
根據方案，教師指導學生明確調查內容、調查方法、調查目的，培訓相關儀器的使用，做好人員分工與物品準備。
（2）實施階段——學生走出課堂，開展調查；教師全程調控，給予指導。
鄉土地理實踐教學的關鍵，是要讓學生動手去做，去經歷和體驗。同時教師要對學生活動的整個過程進行調控，幫助學生解決活動中的困惑，進行知識講解及方法介紹。
這一階段，各組分別實地調查、測量、繪制圖表，并反復檢查測量內容，認真核對測量數據，按照分工完成各項調查任務。
（3）交流分享——撰寫調查報告（科技小論文）及成果展示。
學生對測量數據分類、歸納、整理，分析調查結果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調查報告，并制作展板（PPT）展出。
鄉土地理，既為學生熟知，又為學生喜歡。筆者通過讓學生對校園生態環境進行調查研究，改變了學生地理學習的方式，使抽象的地理教學內容更加直觀、具體，是對鄉土地理實踐教學模式的一次有益嘗試。
