時間：2023-07-31 09:21:37
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經典誦讀又稱“誦讀”或“古詩文誦讀”，最早的發動者是臺中師范大學王財貴教授，旨在能夠讓兒童利用13歲前記憶最佳的黃金時期，誦讀中國乃至世界文化的經典，以夯實文化修養的基礎，健全兒童的道德與智慧，為將中國文化發揚光大作出貢獻。南懷瑾先生曾經引用了這么四句話來描述兒童誦讀的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”
誦讀能夠持續且規律的對視覺和聽覺神經進行刺激，有利于加強記憶力。而且誦讀諸多經典能夠加強學生知識的累積。誦讀的經典都是前人智慧的高度濃縮，學生在誦讀時得到的不僅是文字表面的含義還有其中所蘊含的思想與價值判斷觀，能夠塑造學生更健全積極是人格。
誦讀對于學生的好處不言而喻，現在各小學的語文都已經開展了經典誦讀教學。但是這一教學過程也不是一帆風順的，其中也存在著許多問題需要我們解決。
一、小學語文誦讀教學中存在的問題
（一）誦讀時間難以保證
教師在每節課中都有教學目標任務，能夠利用來進行誦讀教學的時間少且分散。目前的誦讀教學都主要靠教師自己擠時間來開展，難以保證誦讀教學的連貫性。而且小學生的自主能力差，如果讓學生在放學后進行誦讀可能性不大。誦讀要求要進行長時間的朗讀來形成對傳統文化的語言感受能力，這種三天打魚兩天曬網式的方式只能是事倍功半。
（二）教師對于經典誦讀的認識不清
很多老師并沒有把經典誦讀作為一種單獨的教學。經典誦讀無論是“經典”還是“誦讀”本身就有很廣的涵蓋范圍，每個人對它的認識可能都不盡相同?，F在很多老師出現了認識上的錯位，將經典誦讀等同于古詩文教學。很多老師認為經典誦讀是要建立在理解的前提上，專注于為學生解讀含義，并將學生難以理解的文章加以剔除。但是經典誦讀的目的本身就是為了讓學生在記憶的黃金時期記憶下盡量多的經典作品。很多老師沒有理解到這一點，不了解經典誦讀不同于古文教學的特殊性。
（三）誦讀形式化
經典誦讀雖然已經列入了小學語文教學體系，但是目前并沒有什么評價標準，與教學相關的各項考核中也沒有對應項目，很多學校與老師不重視。學生對于相對枯燥的經典又缺乏誦讀的積極性。在很多地方，經典誦讀已經變成了一種形式。老師一聲令下聲起，幾分鐘后一聲令下聲止。經典誦讀成了課堂的一種點綴。
（四）誦讀面較窄
誦讀面主要有兩部分：一是學生的誦讀文章范圍，二是進行誦讀指導的學生范圍?，F在很多學生的誦讀目標是課本上的文言文，沒有向課外文獻擴展，閱讀面較窄，能夠接觸到的經典太少?，F在進行誦讀的教學時很多老師往往只注意到少數成績較好的學生，對于其他學生投入的關注太少，大部分學生得到的指導不多，出現的錯誤難以及時改正。
（四）經典誦讀教學的評價體系不健全
現階段，經典誦讀的教學只是被列入教學體系，還未有正規的評價方式。從制度上就難以調動起教師教學的積極性。
了解了現階段經典誦讀教學中存在的問題后該怎樣解決呢？對此，我提出以下幾種建議：
二、針對小學語文誦讀教學中存在問題的對策方法
（一）加強學校的人文環境建設，調動學生積極性
周圍的環境對于學生的思想狀態有很大的影響。除去休息時間，學生在學校的時間最多。校園的環境對學生有很大的影響力。學校的整體文化氛圍能夠影響到學生學習的積極性。如果在學校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學生時刻處于古典韻味的熏陶中，學生對經典誦讀的積極性必然能大增。
（二）擴大誦讀范圍
經典誦讀的教學并沒有指定資料和教學經驗可以借鑒，教學質量的好壞與教師自身的行動就有很大關系。擴大誦讀范圍，一是擴大學生的誦讀面。學生對于資料的分辨力較差，老師可以定期為學生制定需誦讀的資料，絕不僅限于課本，最大程度上豐富學生的視野。二是教師要做到對全體學生的誦讀訓練，將指導時間平均的分給每個學生，為每個學生解惑，重視班級全體學生的水平。
（三）加大誦讀教學時間
學?？梢栽谡n表上單獨規定幾節誦讀課，讓學生的誦讀時間有基本的保障。除此之外，教師還要注重培養學生的自主能力，讓學生能夠在閑暇時間自主誦讀。
三、結論
經典誦讀教學是一個長期的過程。良好的經典誦讀教學能幫助學生豐富知識儲備、塑造良好的性格，這是對學生的一生都有重大影響的事情。每個老師都要認識到這一點，采取各種方法，做好經典誦讀的教學工作，為學生的將來盡自己最大的努力。
【參考文獻】
一、落實新課改理念，尊重學生的主體地位
在以往的小學語文課堂教學中，教師關注的只是教材知識的講授，在教學目的上就是學生能夠有效的記憶住相關的知識，在各類考試中能考出好的成績，也就是說教學的目標圍繞著學習成績而展開。語文學科作為社科類、文學類的學科，基本上學生學起來沒有太多的困難，所以教師在講授的時候也非常輕松，只關注自身教學的進度，至于學生的學習興趣和學習效果基本上不給予考慮。在這種情況下，學生失去了濃厚的語文學習興趣，學生只能死記硬背，至于能否理解，就很難說了，一時間出現了學生成績還算可以，但是學生的情感和德育發展滯后，很多學生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等。隨著課改的推進，小學語文學科應該關注學生的全面發展，不斷的創新教學模式和教學理念，自覺的落實素質教育的要求，設計好語文課堂的情感態度價值觀教育目標。教學顧名思義有教師的“教”與學生的“學”共同組成，為此，教師在一線的教學過程中要關注學情，了解學生的學習情況，做好學習引導，語文教師要了解學生的情感發展情況，針對不同的學生采取針對性的措施，做到因材施教。在小學語文課堂教學中要依據教學內容、學情等因素，創新教學模式，激發學生的學習興趣。同時在課堂教學中依據學生之間的差異，開展層次化授課，做到因材施教，尊重和關注每一位學生的成長與發展。
二、與時俱進，巧用信息技術構建品德教育的情境
在小學語文課堂的教學中，很多的教學內容和思想都會學生的人格發展、性格培養和能力提升具有一定的促進作用，為此，按照素質教育和新課改的要求，小學語文教師必須重視自身學科的教學，想方設法的提升教學質量，促進學生的全面發展。在小學語文課堂融入情感教學最為的方法之一就是構建情感教學的教學情境，讓學生在情境中直觀體驗，實踐證明這種方法極為有效。教學情境的構建，讓學生在一定的環境下接觸知識、了解知識、熟悉知識和運用知識，一定程度上提升了學生的學習興趣，激發了他們的學習欲望和學習主觀能動性，是一種較為有效的教學模式。情感情境教學不能為了創建情境而設計教學情境，而是依據教學內容的需要，考慮到學生的基本情況，創設動態化的教學情境，讓學生融入其中，只有這樣情境教學才能產生應有的效能和力量，讓情境教學在小學語文課堂“火”起來。 隨著科學技術的發展和社會經濟的進步，一些科學技術開始應用在教育教學領域，一定程度上促進了教育教學的改革，在教學媒介上實現了現代化。多媒體技術近些年廣泛的應用在語文課堂教學中，促進了語文教學的發展，也實現了知識的有效轉化，促進了抽象到具體、理論到生活的轉變，也激發了學生的學習興趣，提升了他們的學習積極性。多媒體技術在小學語文課堂中的應用，使得知識的解讀方式由原來的單一的老師講授轉變為圖片、視頻、文字說明等方式相結合，從視覺、聽覺和感覺方面給與學生相應的感官刺激，優化了教學過程，為情感教學注入了活力。在開展情感情境教學的過程中，多媒體及時的應用為情境教學的開展提供了很多的便利，夯實了相應的技術條件，為構建多樣化的、針對性的、有效性的教學情境提供了豐富的素材。
三、拓展學生的閱讀量，升華學生的情感
語文的學習對學生的發展有著至關重要的影響，可以培養學生的審美和情感，提升他們的表達和理解能力，還能熏陶學生的文學素養和塑造人格魅力。在目前的小學語文教學中，教學內容也較為復雜，包括基礎知識的講授、閱讀教學、寫作教學、古詩詞教學等。其中閱讀教學近些年在語文教學中的地位愈加重要，表現為各類考試中國所占的分值居高不下，最為重要的是學生通過文章的閱讀可以得到情感和價值觀的熏陶，促進學生的全面發展。鑒于此，一線的語文教師要不斷的革新教學思維，完善教學理念，適當的拓展閱讀素材，促進學生的情感發展。小學生在閱讀的時候，在素材的選取上具有開放性，但是也必須在一定的范圍之內。小學語文的閱讀不局限于教材，但是也不能完全脫離“語文性”，為此這里的開放性也是有一定度的，適當的拓展閱讀素材，不但可以讓學生開闊視野，還能讓學生熟悉多形式多題材的文章，促進學生情感的發展。開展語文閱讀的時候，教師可以結合學生的基本情況，給學生安排一定的自主閱讀任務，比如中華傳統文化源遠流長，優秀的傳統思想對學生的發展有著至關重要的影響。為此，教師可以讓學生針對性的閱讀一些文言文文章，如《論語》、《孟子》等等。對于近現代的文章，品德教育的素材頗多，如《魯迅全集》、《朱自清全集》等等。對于小說等藝術類文章，可以閱讀《水滸傳》、《西游記》、《戰爭與和平》、《童年》等國內外名著。在閱讀這些名著的時候，要引導學生做個有心人，閱讀之后盡量寫一些讀后感或者讀書筆記之類的，這樣學生就能有感而發，促進學生情感的發展。
在小學語文課堂融入品德教育是時展的要求，也是促進學生全面發展的重要方法。在教學實踐中，筆者發現小學語文課堂開展情感教學有著得天獨厚的優勢，無論是教學素材還是教學模式都為情感教學提供了條件。要想提升品德教育的有效性需要教師了解學情，做到因材施教，并且能有效的整合教學內容，優化教學設計。
1要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。
1.1基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。
1.2語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問句與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的主要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法再細化更易操作，便有待同行的探討。
2要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。
2.1語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
二、課堂“先入為主”———正面干預
“先入為主”，是指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當然，教師讓學生的頭腦中占主導地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學生書寫幾個生字，就讓學生根據生字聽寫組詞，結果出現了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學生也能在作業本上很好地表現。生活經驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應該在學生沒有出現錯誤前進行“先入為主”的有效正面干預，以減少和避免易錯字的出現。
1.聯想法。
聯想法主要是通過故事或生活情境等啟發學生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強調學生容易漏掉的藤上西瓜（一點）。這樣的聯想法，既適合低年級的學生形象思維的特點，又能使學生對關鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導學生觀察字形，展開聯想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發、小魚撥水等。從活動結果來看，99%的學生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發能讓孩子們對形近字的精細分化產生興趣，還能引導學生創造性地抓住字形的關鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。
2.比較法。
低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。辨析比較，區分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學生在組詞過程進行視覺強化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形的錯字。采用“家族”歸類區分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進行擴詞比賽，比比哪個學生掌握得更好，一道題能使學生復習鞏固很多生字，更能讓學生區分形近字各自的形態和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點而擔憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點（個別學生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。
3.口訣、字謎法。
“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，倡導學生自主探究的學習模式，所以探究學習方法來設計教學方案，是有效的教學行為。小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學生猜字：小孩子必須在成人的帶領下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學生給易錯字創造性編個謎語，使同學們牢牢地記住該字，學生還會立刻開動腦筋，結果好謎語接連不斷。學生能形象性地根據生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業中出現錯誤率很高?？傊?，猜謎、編口訣的過程成了學生掌握難字的關鍵時刻，是識字寫字教學的好途徑。
三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固
1.多感官參與。
中國科學院心理研究所對小學一、二年級3572名兒童調查發現，錯別字中，由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而出現的錯字占88.21%。盡管教師進行細致地講解，學生也通過比較，但由于低年級學生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點干擾著原有的記憶，教學一段時間后，教師在作業本上依然會發現以前的錯誤，所以教師要及時復習鞏固，讓易錯字不再重演在作業本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復習，再加上分散多次地復習，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做到內容和形式的統一，充分調動學生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學，再次鞏固易錯字，提高作業的質量。
2.游戲鞏固。
每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學習生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目”。在學生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規則，即提醒強調后要求學生不能出現錯字，如果出錯的話，該同學需表演一個節目。這個游戲一宣布，學生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結果一個班同學沒有出現錯字或出現一個兩個。當然那出錯的學生表演了節目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學習。教師批改作業時，發現學生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業質量為掃平錯別字鋪平了道路。
生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學郭思樂教授所創立的一種教育思想和教學方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重學生在教育活動中的本體地位，即教育活動歸根到底是服務于學生的學習、成長的，學生是教育活動的主體，教師則是學生學習的輔導者、引導者。生本教育除了具有“以學生為本”的基本內涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學中從學生的實際生活出發，引導其感悟生活、體驗生命。生本教育對于課程教學，尤其是作文教學而言，有著深厚的應用價值，它不僅能夠突出學生寫作中的主體地位，激發其寫作興趣，還能引導其創新思維，促進個性發展。
2.生本教育在小學語文作文教學中的應用
2.1緊扣學生心理，激發寫作興趣。
生本教育的核心理念是“一切為了學生”，基本要求是“最大限度地尊重學生”，這里的尊重學生，既指尊重學生的課堂主體地位，又指尊重學生的學習能力、學習態度、學習心理等客觀要素。就小學寫作教學而言，學生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關，對此，教師可以緊扣學生心理，通過以下兩種途徑激發學生的寫作興趣。
首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學生寫作的基礎，題目是否新穎有趣又貼合學生的實際生活直接影響學生的寫作欲望，對此，教師在選題時，一方面可以選擇那些學生日常生活中經歷過的或課文學習中學過的內容，降低學生對寫作的隔膜感，另一方面可以選取學生普遍感興趣的話題，如熱點新聞等。其次，教師要創新教學方法。為了更好地開發學生的想象力，拓展學生的寫作思路，教師在寫作教學中可以運用多媒體技術，借助音頻、視頻、圖片等資源為學生創設寫作情境，使寫作的內容更直觀化、形象化，激發寫作興趣。
2.2倡導課外閱讀，拓寬寫作視野。
“巧婦難為無米之炊”，對小學生的寫作而言，素材是基礎。當前小學生寫作中之所以會出現空洞無物的弊端，很重要的一個因素便是知識儲備不夠，對此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學生人文修養的提高也大有裨益。就學生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點工作：第一，注重課內外閱讀的溝通融合。學生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內閱讀的角度出發，做自然的延伸，從而為學生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》教學之后，教師可以繼續為學生準備一些三國經典故事，如過五關斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經典范文的欣賞。教師可以專門開設課外閱讀指導課，在指導課中除了向學生推薦閱讀內容以外，還可以幫助學生欣賞一些經典范文，如小學生滿分作文等。
2.3注重生活實踐，激發生命體驗。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個方面，生活則是素材積累的另一個方面。但生活除了積累素材以外，還能培養學生的寫作情感，從而有效地矯正當前小學生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內容則是生活本身。對此，教師在寫作教學中要注重學生的生活實踐，從而激發其生命體驗。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學中，教師可以將平時搜集的跟學生日常生活相關的內容在課堂上呈現出來，如某某同學曾經拾金不昧、某某同學曾經送生病的同學回家等，通過活生生的案例來挑動其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導學生走出課堂，通過對生活的觀察與體驗醞釀寫作情感，積累寫作素材。
2.4引導自主寫作，鼓勵自評互評。
斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，教師在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解詞語
1.學生演示
小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹"與"拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
2.多媒體演示
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設計如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。
（5）反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
3.聯系生活實際理解詞語
小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。
二、分析詞語的形體、構成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
1.分析字詞的形體，理解詞語
在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如筆者在進行《開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：①這個詞誰會念？②字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？③這兩個字都是什么偏旁？④對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？⑤聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
2.分析詞語的構成，理解詞語
漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”最后據文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。
三、游戲法
“游蚴嵌童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。
如教《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：①同桌兩人分別把詞語讀正確；②把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺；③歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
二、小學數學教育語言作用
1．有利于創設教學情境
新課標實行以來，教育越來越重視學生個人興趣愛好的培養．那么提起學生的興趣必須要有好的教學情境．小學的其他各科的教學活動需要和數學教育聯系起來，通過趣味性來引起學生的注意．在教學過程中，可以通過教學語言設置教學情境，如果語言教學進行的順利的話，就更容易順利設置教學情境．例如，描述性語言用的好，可以很好的描述數學中的圖形、應用題等內容，減少學生的誤解．
2．利于學生的理解
小學生特別是低段的學生對漢字的認識有限，有很多漢字詞語不知道意思，這就需要語文和數學的相互補充，這恰好說明了小學教育中的語言教育的重要性，像小學教學中的“無限循環小數”．究竟是如何不循環、如何無限的?小學生可能弄不明白，如果在教學中引入一些生活中的例子來解釋就可以提高學生的理解能力．學生的學和教師的教相互影響，小學數學教育需要老師通過學生的認識反饋不斷改進教學方法，提高自己的教學能力．
三、小學數學教育語言的提升策略
1．相關部門的有計劃培養
在小學階段，教師的言行直接影響到學生的學習與發展，搞好小學教育的語言，需要相關部門有計劃有針對性的開展各項教育活動，如，小組內部的互相聽課、評課，通過內部的交流提高教學水平．同一地區的各個小學可以在教育局的統一調度下互相交流．教育部門還可以根據需要安排與數學教學內容相關的培訓講座，甚至可以將教育的語言問題作為專門的講座內容．還可以舉辦教學語言提升的比賽活動，以各種形式為小學數學教育的語言培養提供機會，借此給教師提供一個學習交流的機會．
2．教師提升語言的規范性和藝術性
教學可以通過教學實踐來增強自己的語言能力．小學數學老師在備課和教學活動中需要保證語言的簡練、精確，時刻保持清晰的思路．對課本中比較簡單的內容，讓學生自己理會．比較容易弄錯的地方就要反復的解釋，多舉例子，讓學生有反復的練習的時間．在課堂中，要注意與學生交流時語言的藝術性．豐富形象的詞匯能引起的學生的興趣，特別是和當前的生活熱點結合起來．在教學中，可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂，增加師生交流的機會．
3．增加語言的幽默性
教師在教學的時候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵，所以，無論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵性的語言來激發孩子的興趣．即使對孩子的批評也要注意語言的幽默性，如，在考試中有學生抄襲，老師如果說:“有些小朋友成了長頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯了，減少了孩子被批評后產生的負面情緒．對不同層面的孩子要區別對待，課堂發言給予他們鼓勵的語言，結合教學內容，循序漸進，這樣更好的解答他們的疑問，引導他們自己找出正確答案．
一、運用好口語化語言
小學語文教師在和語言理解力不強的小學生交流時，語言應具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學們，坐好！你們來學校讀書，就要聞雞起舞，發奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當中，聞雞起舞和發奮圖強這兩個成語是小學生不易理解的，學生不能準確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當學生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學生說：“同學們，爸爸媽媽送你們來學校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學習，不遵守學校的紀律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對啊？”這樣符合小學生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學生們很快進入了學習狀態。
二、發揮語言訓練的主體作用
“照本宣科”是扼殺學生語言訓練的，有悖于當前課改方向。應從以下四點發揮語言訓練的主體作用：
（1）激發學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發揮規律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。
（2）鼓勵學生創新思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統一的發散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。
（3）師生互動，創設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環節，就是要培養學生的問題，讓學生質疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。
三、運用好幽默化語言
課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。例如，學生寫字時的筆順顛倒是低年級教學的難點，在教學“回”字寫法時，很多學生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關上，爸爸進不了家，會生氣的?！睂W生聽了哈哈一笑，個個心領神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學生學會了正確的寫字筆順，學生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標上標點符號的作用。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。
四、以“讀”代“講”
在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。
五、運用好角色化語言
小學教師的課堂語言應該與小學教材內容和小學生的心理相適應。在與學生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調”吸引學生的注意力，可使小學生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應該根據課文內容和小學生的心理特點而變化。如教師給低年級的學生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉變為學生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。
一、抓好早期識字閱讀教學，在作文教學中培養寫作興趣
學前班要求掌握常用漢字1000個左右，到小學二年級掌握3000多個常用漢字。教材把常用漢字編成兒歌，順口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。這非常適用學前兒童識字，教師課前設計好游戲方案，上課帶著孩子們邊學邊玩識字游戲，不知不覺中孩子們一學期就掌握1000多個常用漢字了。這樣到二年級期末，學生就認識了3000左右個常用漢字，這就為學生們閱讀打下了堅實的基礎。
我們知道關于寫作的要求比有了明顯的降低，寫作訓練重點應放在培養小學生的寫作 興趣方面。對小學生的寫作要求要由低到高，由易到難，循序漸進。要注意從材料入手，盡可能貼近學生生活，讓學生有話可說，有內容可寫。作文評價更要多表揚多鼓勵，以肯定成績為主。如，用紅筆圈出用得好的詞語，劃出寫得好的句子；對寫得有意思的地方，寫上幾句發自內心的稱贊的話，或者寫出自己閱讀后的感愛；挑選一些比較好的作文，張貼在作品展覽欄中。對那些寫作能力較差的學生，要倍加關愛，悉心指導，稍有進步，及時表揚。我班有一個同學寫作能力很差，我常在他作文本中寫上“能看出，你已經取得了一定的進步，只要能多閱讀，多積累，你的作文很快就會出現在作品展示欄中的”之類的話，對他鼓舞很大，沒過多久，這位同學也能寫出像回事的作文了。另外，在勞動中、體育比賽中、美術展覽中、作文評比中以及其他豐富多彩的寫作活動中，都要有意識地培養小學生的寫作興趣，都要盡可能地讓學生體會到成功的歡樂與甘甜。
二、借助生活觀察，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：①確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）；②定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
三、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創新能力
1.引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
2.設立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現自我發展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質得到發展，首創精神也得到了培養。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發揮各自優勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發展，創新能力得到培養。
3.拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币蚨?，指導學生作文創新要充分發揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。
四、借助影像進行課后評改，培養學生分析運用寫作材料的能力
電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。
現代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統文化得以世代傳承的主要載體。傳統文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學習文言文可以發展學生的語言，提高語言表達的質量。文言文語言簡練，內涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強大的生命力。熟讀背誦一定數量的文言文，不僅可以培養文言文的語感，而且可以豐富學生的語言積累，改善和提高語言表達的質量。3.學古文可以豐富人的文化內涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導現代兒童閱讀文言文呢？首先，引導學生反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃私虒W文言文，首先就是讓學生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。
這樣一遍一遍機械地讀，會抑制學生的興趣，當然不能機械照搬。但我們必須懂得多讀、反復讀，不論古代還是現代，都是學習文言文的基本方法。教學中，教師對“讀”的指導可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學生讀準古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導學生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學方法是以教師講解灌輸為主?，F代語文教師關注學生的發展，重視學生能力的培養，應該提倡文言文閱讀方法的教學。根據我的總結，小學生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意?，F在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學生理解文中大部分難理解的詞和句子（現在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養學生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節詞，而且古今字義也有不小的變化，但現代漢語畢竟是在文言基礎上發展而來的，現代詞語中的許多雙音節的語詞與文言單音節的語詞有著內在聯系，學生聯系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法。現在不少教師教學文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費大量時間，這種認真負責的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經典的地位。
于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學生閱讀文言文效率，教師也可以少費許多口舌，從而將更多的時間放在學生的朗讀背誦上。再次，指導學生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學理解比較深刻的教師在課堂教學結束前一般都設計有背誦環節，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠沒有達到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學習文言文的第一要務。他們認為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里?，F代人學習文言文注重理解，但忽視了背誦，對學生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內容的理解，以便使文中故事走進學生的心里，達到思想道德教化的目的，那么學白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達形式，在于培養文言文的語感。從這一目標出發，那么小學文言文教學對文章內容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學文言文的基本要求，是否也應該成為現代文言文教學的基本要求？我認為，評價一堂文言文教學課的成功與否，關鍵是看這堂課給學生留下什么痕跡，具體說就是對學生今后閱讀這一類作品是否能產生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學重點放在指導學生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學目標和意圖非常明確。但是，我認為這一目標設計，過高估計了小學生閱讀文言文的能力。
小學生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學生因為語言理解比較費勁就不讀了，這樣就始終不能走進經典。對大多數還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學生而言，教一點如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應該是在大量文言文閱讀積累的基礎上進行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器?！蔽难哉Z言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當的文學素養和認知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應是高中語文甚至是大學語文的教學任務。我國傳統小學階段的文言文教學，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學堂后為之”（《奏定初等小學堂章程》）。當下課程標準對初中文言教學的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，而不要求對作品語言進行研讀分析。如果以為學生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓練，也未必就能獨立欣賞文言作品的語言。
作者：吳忠豪
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內容必須要和學生學的語言內容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。我們認為分析的相當的恰當和合適，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。
