時間：2023-07-31 09:21:34
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1.體現初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現初中地理教學中學生主體地位
在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位
在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位
在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。
在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現，下面對此展開具體的分析。
一、關于小組合作學習的分析
小組合作學習模式改變了傳統的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現出以下幾點特點。
（一）以小組為單位展開學習研究互動
在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。
（二）加強小組成員之間的交流互動
在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關鍵所在。
（三）以小組作為評價的目標
在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關系轉變為小組之間的競爭關系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。
二、當前小組合作學習存在的誤區分析
在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區。
（一）過于注重形式
教師在進行小組合作學習的過程中，其出發點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發揮出實際的作用。
（二）缺乏科學的引導
初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。
（三）學生的主動性不強
在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。
三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略
針對初中地理教學中存在的眾多誤區，根據筆者的實際教學經驗，提出了以下幾點有效的實施策略。
（一）對分組進行科學合理的調整
在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。
（二）提出高效的教W問題
在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創設時應當具有明確的目的，學生能夠根據對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉化為一個一個問題，將其串聯起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。
（三）保證科學合理的評價
貫穿于初中地理教學中的地位投票，在地理教學中占有極其重要的地位，是最主要，同時也是最有效的傳統教學媒體。在初中地理課堂教學中，當我們不斷地向學生灌輸某一方面的知識，學生只是被動地接受的時候，學生的思維只是被認同為一個記錄存儲設備，而不是具備無限創造潛力的機體，所以根據筆者多年的教學經驗，筆者將自己的看法與大家一起探討一下。
一、當前初中地理教學現狀
在當前的初中地理課堂教學中，其狀態就是當我們不斷向學生灌輸某一方面知識的時候，學生只是被動的接受，其思維就無法拓展，被認同為一個記錄存儲設備，而不是，具備無限創造潛力的機體。學生在這種教學情況下，由于課堂學習方式的單調化，學生更多的是強制地從老師那里接收單向信息，其感知能力被單一化為傾聽。因此，為了實現現代教育理念以人為本的觀念，追求地理課堂教學效果達到最大化目標，教師在教學中必須以改變學生學習方式為基礎，來進行初中地理教學。而對于學習初中地理來說，剛接觸這門學科的學生，對此有著無數的問題和疑惑想要得到解答，而有些擁有了一定學習經驗的學生，更多的則是想展現自己的個性化，想得到認可和將自己的發現與大家分享。這兩種不同的學習心態，這件事一定要打破傳統教學模式的束縛，要給學生說話的機會，為學生創造自主感悟的條件，而不是將課堂當成教師的一言堂，沒有學生說話的余地。
二、創設教學情境，引發學生自主參與
偉大的科學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”由此可見興趣的力量是無窮的，為了引發學生參與到地理課堂教學活動中去，教師要從學生的主體情緒出發，充分調動學生的主觀能動性。皮亞杰的認知發展理論認為，發展是一種在個體與環境的相互作用過程中實現的意義建構，以此來使個體獲得清晰的主觀感受。在初中地理課堂教學中，教師一定要注意明確教學目標，與學生構建良好的師生互動關系，為學生創設適宜的教學情境，在積極的情緒中為學生傳遞信息，把激發學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到課堂學習活動中去。在日常教學實踐工作中，我們所采用的情境創設方法是多樣化的，比如多媒體情境、問題情境、生活情境等。在這些情境當中，學生的思維得到了絕對的拓展自由，獲得了更深刻、豐富的學習體驗。
例如，在進行《從世界看中國》的教學的時候，我就借助多媒體技術設計教學課件，來進行輔助教學，并引領學生走進情境，進行討論交流，讓學生通過播放的視頻、音樂以及圖片還拓展，自身思維，培養學生民族自豪感，使學生樹立正確的價值觀。
三、設計實踐活動，倡導合作探究
作為一門自然學科地理，不僅僅是要為學生傳遞某些定理和規律，最重要的還是為了讓學生獲得認知周邊自然世界的能力。因此，在初中地理課堂教學中，教師應當設計一些實踐活動，結合生活實際進行教學，引導學生學會觀察生活，探究生活，懂得將所學知識應用到生活實際中去。
例如，在進行《中國的經濟發展》的教學時，首要任務就是要讓學生明白什么是經濟發展，同時要了解我國主要的經濟發展情況。教師在教學時，可以采取小組的形式，讓學生按照自己的理解互相討論交流，解釋什么叫經濟發展，并歸結出一些自己認為的經濟發展的特點，然后教師再根據學生過節出來的特點，舉幾個例子，讓學生以此為基礎閱讀教材，看看有哪些疏漏。以便在符合認知規律的同時，發展學生對自我的肯定，學生感受到成功的喜悅，極大地調動學生的學習興趣。
四、觀圖表學地理，提升能力
背景
在課改要求下，地理教學模式又有了新的改革的要求，以適應時展。當前的地理教學模式應當與新課標要求相符，這需要教師對傳統的地理教學模式進行改良，重視培養學生的各方面能力。改良后的教學模式應當將初中生特有的心理行為方式和中學地理的教學內容有機的結合起來，以達到較高的教師教學效率和學生學習效率。在眾多的教學模式中，圖標教學模式有其代表性。圖表教學模式應用多年以來，隨著教材的圖表豐富化以及新媒體的廣泛運用，其發展也越來越適應當前初中地理教學的要求。
一、圖表教學模式的概念
在20世紀末，由喬伊斯等人最早提出教學模式的概念，其現有釋義大致為：教學理論模式是在教育者存在一定的教育理念背景下，經過教學實踐后所形成的系統的、穩定且典型的教育體驗，經過思維抽象化后，將其結構列出后形成理論模式。
圖表教學模式以調動學生的探索積極性為目的，以教師精心的教程設計引導學生，以教材中的圖表為導線，將學生的注意力引導上課程，從而引入教學內容；用圖表展現課程相關地理知識；以圖表做工具，從而揭示客觀規律，最終將教學任務完成。成熟的圖表教學模式應具體性、操作性、簡約性、整體性和穩定性的特點。而其作用如下：一種成熟的教學模式能夠指導教師教學的行為，同時該種模式是教師對教育經驗的總結。下面通過闡述初中地理教學特點和初中地理教材的特點來更好的說明圖表教學模式在初中地理教育中應用的重要性。
二、初中地理教學的特點
在初中的地理教學中，憑借著教材的豐富化以及教學內容的特殊性，初中地理的教學有其自身的特點，如下：
第一，圖表主導教學。在初中地理的教材中，圖表的運用非常之多。將圖式應用于教學過程中可以給學生營造一種置身于中的感覺，以達到激發學生進行探索性學習。圖表主導是這幾年中學地理教學過程中的一個主要特點。目前初中地理教材中包含一百余幅地圖照片、過程圖等，利用各種各樣的圖表結合進教學中，能使得課堂更為生動、活躍。
第二，學生參與激活課堂。在經過課堂調研后，發現能直接影響教學效果的因素是學生在教學過程的主動參與性的高低。教師與學生的課堂互動有利于學生積極性的調動，同時學生的個性得到發展。在教學實踐過程中，將參與式的教學活動分為兩種：一是課程問題的設置，在教學過程中通過巧妙的問題，以創造情境，問答結合，將學生引入參與式教學；二是地理模型的制作，按照課程的內容安排，老師引導制作各種地理模型，邊做邊想邊學，可以提升學生手腦并用的能力。
第三，媒體輔助教學。地理科目的特殊性使得教師需要在教學過程中借助媒體進行課程內容演示。借助媒體的教學方式，使課程相關內容更為生動的展現在學生眼前，從而便于學生接受和記憶。例如在教學過程中，教師通過電子媒體展示海洋、河流以及湖泊的照片，其真實性與立體感使學生在大腦中形成了深刻印象。這樣的效果不是依靠傳統的背記達到的，而是通過電教媒體的運用幫助教師對地理知識的詮釋，為學生對地理進行感知打開了視野。
在初中地理教學的過程中，以上的特點若能良好發揮，地理教學能在知識點的范圍內幫助學生理解，還能幫助學生運用地理思維去了解課本外的知識。教學模式的良好運用對教師有一定要求，首先是出課本圖表外，教師應當有一定的圖表儲備，配合課本的圖表加以掩飾，幫助文字知識的詮釋。其次是教師的語言表達，除了貼近知識點，還需要教師的語言生動，能吸引學生的注意力。
三、初中地理教材的特點
初中地理教材有其特別之處，在與別種地理教材相比較，其圖文并茂的教材內容、豐富的地圖資料等特點更為明顯。這樣的特點決定了初中地理適合運用圖表教學模式開展教學。其教材特點由以下幾個方面表現：
第一，圖文并茂的教材內容。地理教材的最大特點是教材中圖文相伴，地理內容的詮釋既有文字講解又含大量圖表。文字部分的知識有多于一半的內容與圖表相聯系，知識的講解方式表現出多樣化，知識點的設計也各有特色。在初中的地理教材中，圖表的設計做到了圖文合一、表圖結合、圖文互補。這樣編輯排布內容與學生的心理特點相符合、與學生的學習習慣、閱讀習慣相一致，因而能夠帶動其學習熱情，激發個人學習興趣，而且能夠讓學生形成空間感，將讀圖、識表的能力提高。
第二，豐富的圖表資料。目前所用的教材，在文字和圖表的放置處理上很適宜，有很好的閱讀性。如，在7年級教材中有近半的版面放置制作精美、有鮮明色彩差、種類豐富的圖表資料，這非常好地體現地理科目的特色。除此之外，每個圖表都能與教材的文字部分相結合，這對幫助學生掌握地理的基本知識、培養學生讀圖的能力以及運用知識解析地理現象有很大的作用。
第三，圖表的運用多樣化。這也是目前教材中的另一大特色。除圖表基本運用方法外，在教材中還出現各種“讀圖”、“填表”、“繪圖”等學習活動。這些活動有些需要學生進行地圖描繪的模仿，有些需要理解后進行解答。在多樣的形式中，不僅富有知識性，而且指導圖表的學習，能夠幫助發展學生的綜合素質。
第四，表達主題突出的各類圖表穿插。地圖類的圖表涵蓋了幾乎所有的種類，包括示意圖、地圖、景觀圖等；而表格類則包括了豐富的統計類表格和比較類表格等。圖表在地理教材中的頻繁出現，大多能使得文字內容更為簡單的表達，有突出文字主題的效果。這是讓學生易于理解，熱愛讀書的原因之一。
第五，完整且系統性強的圖表結構。初中地理中圖表涵蓋面廣、系統性強，與正文和閱讀材料相互補充，使得地理知識完滿的呈現出來，是不可缺少的內容組分。例如，在《中國四大地理區域的劃分》課程中，文字描述介紹的“秦嶺—淮河線”不能完整的表達關于地域分界線的內容，導致了學習時學生的知識結構不完整。但圖像的方式卻能很好的表述“秦嶺—淮河線”、“青藏高原邊緣線”、“400mm/年等降水量線”這3條地域分界線。使得學生對地域的劃分依據有了更為準確的認識，同時也為下步學習知識點奠定了良好的基礎。
討論
在圖表教學模式的教學實踐后，本人認為圖表教學模式能夠更為完滿的將地理知識教給學生。無論是圖表在教材中的穿插出現輔助文字詮釋知識點，還是圖表借助媒體運用來幫助學生生動形象的理解課本內容，或是教師通過圖表易于講解知識內容等等，都無不體現了圖表教學模式在整個初中地理教學中的系統性運用。因而，其實用性不容小覷，有其可發展，可壯大的一面。同時此種教學模式也有其局限性，首先是設備的局限；第二是老師能力的要求。如何解決其局限性，需要多方面的共同努力。
【參考文獻】
[1]鮑開敏.圖表在中學地理教學中的作用[J].四川工程職業技術學院學報，2007（1）：86.
初中地理是學生們系統性學習地理知識的開始，且對于初中階段的學生而言，培養學生地理學習興趣、形成自主學習意識可以為其后續的地理知識學習打下堅實基礎，因此，教師在具體的教學活動中，則應當善于采取相應的教學措施來實現這一教學目標。自主合作學習模式是將學習主動權交還給學生的一種新型課堂優化教學模式，在課堂上，學生與同伴進行合作學習，不僅能夠在一定程度上降低地理學習難度，還可以拓寬學生視野，培養其樹立自主學習的意識，從而形成良好的學習習慣，最終促使他們不斷地提升自身的學習效率與質量[1]。在本文中，筆者則結合自身多年教學經驗，具體從設置任務、自主探究、合作交流三個方面分享如何在初中地理教學課堂上運用自主合作學習模式，旨在為廣大教學同仁提供思路。
一、設置任務，激發主動性
創設相應的教學任務是適用于每一個學科的教學方式，對于初中地理教學也不例外。由于初中生大多數是剛開始接觸地理知識的學習，加之不少內容本身具有一定的抽象性，此時，基于學生自主合作學習模式為其設置相應的教學任務，一來能夠地降低地理知識的學習難度，二來也有助于他們在相應的自主合作學習情境中激發自身的學習主動性與積極性。例如，在學生們學習“中國的水資源”相關內容時，教師就可以根據學生們的興趣、特長為其布置相應的小組合作學習任務，對于溝通交流能力較強的學生，教師可以鼓勵他們利用課余時間對我們生活中的用水情況進行走訪調查；對攝影、拍照較為感興趣的學生，教師則可以鼓勵他們拍攝生活中水資源利用或者浪費的有關照片或視頻；而演講能力相對較強的學生，教師可以指導他們通過上網查詢資料來了解當地我國當前的水資源狀況，并制作相應的PPT進行課堂水資源問題的介紹與揭示……在教師所布置的各式各樣課前活動任務中，學生們會更加愿意參加到小組合作學習活動中，他們在完成相應的活動任務時，也可以將自身的學習積極性、主動性充分調動起來。
二、自主探究，強化獨立思考
自主合作學習模式盡管是團隊協作模式的一種類型，但是，為了避免學生在小組合作學習過程中“蒙混過關”，則需要進一步強調學生們應當真正成為合作學習模式的主人，在學習中善于自主探究，不斷強化自身的獨立思考能力。針對這一情況，筆者認為教師在為學生設置合作學習任務時，可以針對小組成員中所客觀存在的認知水平差異設置分層次的小任務，在為學生明確探究方向的同時全面地鍛煉每一位學生的自主探究能力。例如，當學生們通過自主合作學習模式學習“世界年平均氣溫分布”相關內容時，教師則可以由易及難、循序漸進地設置如下幾個層次性較為清晰的問題：①通過氣溫分布圖，我們可以知道哪些信息，從這些信息中又能夠總結出哪些規律？②按照所總結出來的規律是否能夠指導我們分析影響青藏高原氣候特征的相關原因？③南半球和北半球等溫線的平直或彎曲情況是不一致的，為什么會出現這樣的情況？④結合上述問題的答案總結有哪些影響氣溫的因素。如此一來，不同的學生們在學習過程中都能夠針對性地進行自主探究活動，這對于他們獨立思考能力的提升具有重要意義。
三、合作交流，完善知識體系
合作交流是自主合作學習模式中必不可少的環節，在學生之間的相互交流時，他們會更加直觀地感受到自己與他們的差距，且溝通交流所收獲的知識、思維的碰撞還有助于不斷開闊學生視野，幫助他們完善自身的地理知識體系。因此，教師在課堂上可以充分地為學生預留出足夠的時間，使其暢所欲言，盡情地分享自身新鮮的見解與思路。例如，教師在為學生們講解完“香港特別行政區”的相關地理特點后，針對香港地區有關部門為了增加土地面積而采取“填海造陸”方案的問題進行討論，指導學生們以不同的合作小組形式來分析辯論“香港填海造陸是弊大于利還是利大于弊”，在學生們的辯論交流過程中，教師則可以適當引導，也可以根據學生們的交流情況針對性地進行論據補充或糾正。通過這樣的課堂教學，學生們靈活的應變與團隊配合都可以加深其對相關地理知識點的記憶，對于完善其相關知識體系促進作用十分顯著。
四、結束語
在初中地理教學工作中，教師可以積極地采取自主合作學習模式，并在學生們的合作學習過程中通過合理設置教學任務、引導學生自主探究以及開展合作交流等策略來不斷激發學生的學習積極性、主動性，幫助其鍛煉自身自主學習能力與創新實踐能力，從而促進學生綜合素質全面發展[2]。
參考文獻：
學生通過研究性學習，可以增強探究和創新意識，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。作為一種重要的學習方式和教學策略，研究性學習在我國基礎教育課程中的應用，是我國基礎教育課程結構的重大突破，標志著我國基礎教育的課程價值觀及相應的學習方式開始根本性的轉變。能否在初中地理教學中切實應用研究性學習，已成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。筆者僅就自己的教學經驗，來簡要地談一下研究性學習在初中地理教學中的應用。
一、初中地理課程研究性學習的可行性與必要性
首先，地理學科是一門綜合性比較強的學科，它既有自然科學知識，也有社會科學知識，是研究人與生存環境之間關系的一門科學。地理課程的研究性學習，是在地理學科教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定與地理學科有關系的專題進行研究。它的特點是選題內容廣泛、研究方法多樣、研究過程趣味性強、研究結果實用性高，特別適合學生進行研究性學習，這是其他學科所不能比擬的。學生們可以在研究過程中廣泛運用地理知識和基本技能，通過對事物的分析、研究，抓住事物的本質及發展規律，從而提高學生獲取、分析、運用地理信息的能力。例如初中地理二年級上冊《多民族的大家庭》一課中“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等問題就非常適合學生開展研究性學習。其他問題如森林對保持水土的作用、旅游線路的選擇、社會環境調查、太陽能熱水器的安裝與原理等，也都適宜以研究性課題的方式進行探究。
其次，新階段地理課程的教學迫切需要研究性學習。當今社會，研究意識與能力已經成為衡量人才的一項重要標志，教師教給學生的，不僅僅是“是什么”，還應當是“為什么”，并且讓這種“為什么”的研究意識根深蒂固的根植于大腦中，形成一種研究型的思維方式。新的初中地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養，可持續發展觀念的培養，人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”教學方法的影響下，我們的初中生在地理課堂上要被灌輸進大量陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識，這就不可避免地形成了學生對地理課的厭倦心理。而研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性與探究性。在地理教學中，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師的指導下自主選擇研究的問題，充分發揮學生的問題意識、創新能力和興趣熱情。此外，研究性學習在初中地理教學中的應用，也對刺激和推動地理教師的理論水平和專業素質的進一步提高有著巨大的作用。研究性學習中，教師的職責不再僅僅是將生硬的知識灌輸給學生、然后以考試的方式來檢驗學生的記憶效果，而是強調教師與學生的互動，教師不但要指導學生選擇研究課題、搜集資料、指導研究方法，還要時時面對學生在研究中發現的新問題。可以說，研究性學習對初中地理教師也是一個“再充電”的過程。
二、初中地理課程研究性學習的具體實施
一個現實的問題是：雖然目前大力提倡研究性學習，但關于研究性學習還沒有統一的教材、統一的內容和統一的模式，這也讓很多教育工作者感到迷茫。筆者從事初中地理教學多年，近年來一直在探索初中地理研究性學習的實施，有過不少教訓，也有一些經驗，在此與教育同仁們分享。
1.確定適合的研究性問題
首先，選擇的問題要與現實生活緊密相關。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。教材中的某些概念和規律，對學生來說只是被動地接受，其實可以把這些知識還原成問題，讓學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，獲得最直觀的感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，通過與他人的交往和合作，綜合已有的知識來了解未知的事物。
其次，選擇的問題要有趣味性，能最大地激發學生的興趣。很多學生對初中地理提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，想要改變這種課堂效果，激發學生興趣是關鍵，要激發學生的學習興趣，問題設計要有趣味性。教學實踐證明，趣味性的問題不僅可以引導并改變學生被動思考的惰性，調動學生的學習積極性，還能幫助學生加深對課文知識的理解，鍛煉學生的思維能力。所以在課堂教學中，教師應設計適應學生心理認知的問題，同時能讓學生產生好奇，有好奇心學生就會產生興趣，積極去思考。學生能夠積極思考，活躍課堂氣氛就有希望。
再次，選擇的問題要有延伸性。現代社會的發展要求我們培養具有創新能力的人才，有創新社會才有活力。所以我們的問題設計一定要注重培養學生的創新能力和創新精神。要注重學生的思考空間，讓學生在解決問題的同時能夠進行發散性思維，讓思維多元化；要突出問題的發展性，這點如同問題設計的分層，要由淺入深，讓學生在解題的過程中，積累知識、提高解決問題的能力；要聯系其他學科，培養學生的綜合素質。單獨的學科知識顯得勢單力薄，所以與其他學科的聯系又是很有必要的。
依照上述幾項原則，筆者在初中地理課堂教學時曾選擇進行研究性學習的問題有：“城北某村水荒的調查”、“家鄉耕地少的原因”、“家鄉環境情況存在的問題調查報告”、“家鄉水污染的憂思及治理方法”、“自來水、純凈水與人體健康”、“白色污染的調查”、“廢電池的危害與利用”、“洗衣粉的利與弊”、“塑料包裝袋的研究與改革”等。這些問題都很好地結合了實用性、趣味性、延伸性的原則，學生在學習過程中展現出了極大的興趣，在筆者指導下很好地完成了研究，不但加深了對課本知識的掌握，還引申出了很多相關問題，培養了獨立思考的習慣、懷疑探索的精神和協作交往的能力。
2.教師在研究性學習中的作用
研究性學習，學生是主體，教師是主導。在整個研究性學習過程中，教師的職責不僅僅是將課本上的知識簡單的灌輸給學生，而是肩負著更大的責任、發揮著更大的作用。
現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究教育問題，我們不僅要結合教育學，還要結合心理學才能有所建樹，才能在教學工作中做到得心應手。首先，教師要想上好一堂課，要明確什么是好課的標準，并且抓住學生們的學習心理，結合學生的學習主體性特點來實施恰當的教學方法。對于初中階段的學生來說，他們學習上的心理特點主要是：初中生智力的發展，最主要在于其新思維特點的出現，按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是腦力活躍與想象思維靈敏的階段。這個階段的主要思維特點是：在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設和教師語言描述來進行邏輯推演和思維想象。能結合實際情況，運用理性思維來解決實際問題。
除了掌握學生心理特征之外，最重要的就是要認真研讀中學地理教材，根據教材的主要內容，制定合理的教學步驟和實施正確的教學方法。其中，中學地理的教學目標主要是：
使學生掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的地理知識，包括了解家鄉、祖國和世界的地理概況，了解地理環境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重大意義。
2.使學生初步掌握觀察地理圖像和地理環境的基本方法，初步學會閱讀和使用常用的地圖，能夠進行簡單的地理觀測和調查統計，能夠繪制簡易地圖和運用適當手段獲取地理信息。
使學生逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實踐活動，逐步發展實踐能力、團結協作和社會交往能力，并在學習過程中不斷培養創新精神。
使學生初步形成地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系觀點和可持續發展觀點，初步具有全球意識和環境意識。增強對家鄉和祖國的熱愛，培養愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運具有責任感，增強對全球環境和資源的保護意識。
信息時代的到來，電腦和網絡的普及，為我們提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個成語的內在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網絡的一個子集，而他們的知識將更多的體現出多方位的現代知識結構，其中很大一部分知識來自于網絡，這也給我們老師敲了警鐘，提醒我們要如何做才能夠更合理地利用網絡資源？
第一、地理課對教師素質的要求很高。地理課相對于其他課來說，我認為是一門綜合性比較強的課，它不僅涉及到地形地貌，范圍，氣候，還涉及到經濟政治人文等問題，要上好地理課教師必須具有相當豐富的綜合知識，要具備上通天文，下通地理的本領才能真正上好地理課。
第二 利用多媒體組織教學能提高課堂教學效果。地理課要涉及到地形地貌，地理位置，因此運用掛圖、多媒體等手段組織教學是地理教師應該常用的教學方法。地理課一定要圖文并用，憑手畫地圖等活動是很落后的教學手段了，實不可取。
第三、地理教學課我認為利用地圖，地理位置要解決好這個地區在世界的位置，在大洲的位置，在地區的位置等幾個問題，有些老師一來就給出某地區的詳細圖，讓學生看不清這地區在世界的位置及在大洲的位置，這不好，不利于學生從整體上認識這個地區。
第四、地理課要解決的無非是這樣幾個問題：地理位置，地開地貌，氣候特征，地區的人文景觀，地區的經濟狀況，歷史背景與政治淵源，發展前景等，解決好這些問題，這樣地理課的教學目的也就達到要求了。
第五 地理課有豐富的人文特色、經濟發展、政治演變、景觀美談等內容可供教師去挖掘與開發，教師在備課中多思考，多在課堂上講些故事，會大大提高地理課的教育教學效果。
在新課程背景下針對如何開展教科研活動，切實提高活動的有效性，現結合我校地理教科研活動的開展，談以下幾點看法。
一、創建學習型組織
學習是社會發展的需要，是教學改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應具有終身學習的理念和不斷學習的能力。教研組是教師最基本、最主要的學習陣地。在教科研活動中，組織學習先進的教育理念，閱讀專業的地理教研教改的報刊雜志，觀看相關的視頻講座和優秀課例等，使教師學會學習，學會共享。
每學期初制定教研組計劃時，學習都是計劃中的一項重要內容。在學習內容的安排上，既有集體的專題學習，又有適合教師個性發展的個人學習。如：結合我校正在開展的“高效課堂”教學活動，以及學案的編寫使用，在教研組活動計劃中安排了如下學習內容：
1、集體學習
（1）雙動兩案教學模式與教師教學能力的培養。
（2）雙動兩案教學模式與學生學習能力的培養。
2、個人學習
根據自身情況，結合教研課題，確定學習目標，加強業務學習，參考以下書刊：《多元智能》《中學地理教學參考》《地理教學》。
通過集體學習與教師的個人學習相結合，長此以往堅持下來，教師知識不斷更新，經驗不斷積累，業務素質和水平不斷提高。
二、立足課堂教學，加強集體備課
新課程強調學生“會學知識”，注重學生能力的培養和思維的訓練。因此，教師應當好“導”師，引導學生自主地在地理知識的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導”師，變“教”學為“導”學，讓學生當主角。要實現這一目標，備課是非常關鍵的環節，尤其是集體備課，同年級組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學和科研方面的的專長，實現優勢互補，發揮集體的智慧，提高備課的效益，設計出適合學生發展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務，大家分頭行動，做好準備。在教研組集體活動時，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內容：對課程標準的要求，教材內容的特點，教學資源的開發利用和整合，學生情況的全面分析，教學目標、重、難點的確立，教學方法的選擇，具體的教學流程，習題、作業的設計等。
2、其他教師結合自己的備課情況，發表意見，對主備人的各項方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在八年級下冊第八章第二節以河流為生命線的地區――長江沿江地帶集體備課時，就該課的導入，出現以下觀點：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業區引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個方案：播放《1998年長江特大洪水紀實》片段，教師提問：片中的事情發生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災難的同時，還給流域內帶來經濟發展的機遇，今天我們就來學習……這樣的設計，使學生先看到長江“害”的一面，接著又轉到本節“利”的學習，培養了學生一分為二看待問題的思想意識。這樣的導課復習了舊知識，引出了新知識，便于學生建立知識樹，形成完整的知識脈絡。這樣的導入還聯系生活實際，激發了學生的學習興趣，體現地理知識與生活的融合。
3、在大家討論的基礎上，最終確定最佳教學方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據自身特點和不同班級的學情，對教案進行修改、補充，進行二次備課，確定個體備課教案，這樣的教案既發揮集體備課的優勢，又體現自己的特點，從而真正滿足學生的需求。
這樣的集體備課，從學生實際出發，以高效課堂教學為立足點，提高了教師的備課能力，使教研M活動落到實處。
三、開展反思研討，進行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經常進行反思，總結哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點處理得當，有的學生活動開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當，有的教學時間安排不恰當等。把這些優劣得失記下來，在教研組活動中展開研討，尤其是就一些教學中最普遍的問題和教師最為關注的問題進行研討，這樣會幫助教師深化對教學規律的認識，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學經驗，提高教學水平。
毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學和會考復習的基本載體。我的體會是，要有效地使用教科書達到地理會考復習的預期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標準》（以下簡稱“課標”）?！墩n標》是學生學習地理課程必須達到的基本要求，是初中地理會考的命題依據。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認準方向，認認真真，扎扎實實的研讀《課標》，只有教師心中有數了，學生才可能聽個明白，學到扎實又具體的地理知識。
在《課標》學習中筆者特別注意以下三點：
1.明確內容。
學習《課標》時首先要理解，明確課標的具體要求，特別要注意將籠統的課標分解細化明確為具體的，可以操作的教學任務。如《課標》中“知道板塊構造學說”，這里的“知道”就較籠統，到底要學生知道多少，教師就應該對類似這樣的地方進行明確化處理。筆者是這樣具體化的：
①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；
②記住板塊構成的特點；
③結合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運動的特點；
④運用板塊理論解釋幾個自然現象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標》的尺度，即把握好《課標》要求的廣度和深度。既不要隨意擴大加深，增加學生的學習負擔；也不要達不到《課標》的要求，造成學生的知識缺漏。如《課標》中“運用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據教學經驗，將這里做了具體化要求：
①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；
②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。
3.提升認識。
反思是提升認識的有效途徑。教師的成長離不開對教學各個環節的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究，反思，提升對《課標》的認識。在感悟會考，體驗經典的同時，充分利用會考對教與學的良好導向作用，理解命題者對《課標》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補充多少，該深化到何種程度等問題時，就會心中有數，充滿自信。
認真做到以上三點，依據了真正明白，又能適當把握尺度的《課標》，無疑對將要進行的教學設計，其他教材處理，課堂教學的實施，地理會考指導等教學各個環節都有著實實在在的有效推進作用。
二，運籌帷幄實施教學，深入淺出提高初中地理課堂教學的有效性。
布魯納認為，教師的任務就是把知識轉換成學生能夠理解的結構與形式，并以一種最佳的呈現順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學生學習知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學時依據《課標》把握好要求既要緊扣教材，又要創造性地用好教材。教師為了使教材更適合學生進行更加有效的學習，就有必要對課本進行處理，對這個師生進行教學互動必不可少的“工具”做個再加工。
1.優化重組。
教材該如何優化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時，因學生學情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學科知識的內在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學生為本，按學生的認知規律調整教材，按學生認知的情緒，興趣，需要，經驗，能力等因素重組教材，使學生愿學，樂學，有效的學，為了體現地理課程的靈活性和選擇性。
如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域中國的行政區劃。筆者調整后的順序是相反的：中國的行政區劃中國的疆域。這樣做的意圖和優點，一是《中國的行政區劃》是本學年的難點，將本節提前到新學年課本的開篇位置，是為了利用同學新學期新希望的良好心愿和上一節地理學習準備課教育后的好狀態突破難點；二是教學過程中需要設計大量的齊聲跟讀和互助學習，搶答等適合這個年齡段孩子的學生活動，氛圍好，容易激發同學們的學習熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學方法得當，難點容易突破，及時把握和運用這難得的好教材，培養學生特別是學困生的成就感和地理學習興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！
2.優釋精講。
什么該講 什么不該講 什么要補充講 什么要重點講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對的實際問題。
在教學實踐中我體會到，解決優化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標》和學生實際的正確認識，只有依據了《課標》和學生實際的精講才是有效的。
遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以全面推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。
二、教學目的
(一)知識要求
1、理解地球、地圖的相關知識。
2、掌握地球的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境的有關知識。
3、掌握世界地理及相關分區地理的內容。
(二)智能訓練要求
1、培養學生運用圖像分析說明問題的能力和勇于探索，動手實踐的能力。
2、培養學生自學能力，教會學生正確的學習方法。
(三)思想教育要求
1、幫助學生樹立科學的宇宙觀。
2、培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法 論。
3、培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。
三、主要工作
1、拜師學藝，取長補短按照學校要求，新教師與老教師結對子，堅持互相聽課，取長補短。聽完課后，及時評課，發現問題，及時解決。
2、集體備課，持之以恒堅持每周一第八節集體備課，共同探討本周備課內容、重點、難點、教學目的、教法以及學法指導，對于備課中發現的問題集體討論，形成濃厚的教研氛圍。
3、參加教研，積極踴躍積極參加學校組織的教研活動，認真聽取每一位同組教師的匯報課，示范課，努力探索地理教學的新路子，新方法。
4、研究教法，及時總結在教學工作中，及時總結自己的經驗教訓，不斷改進自己的教學方法，以利于今后教學。
5、教給學法，培養能力教師要在課堂教學中逐漸滲透學習方法，使學生逐步養成自學能力。
四、重點難點
1、本學期教學的重點為自然地理相關內容。
2、地球運動、時區計算、等值線計算、大氣運動是本學期難點。
五、教學措施
1、加強教學的直觀性，多利用多媒體技術，使得教學內容形象直觀，培養學生學習興趣。
2、適當補充課外地理內容。
3、加強雙向教學，培養學生自學能力讓學生參與教學活動，變被動接受為主動探索。
4、加強輔導，保證差生跟得上，尖子生吃得飽。
5、精講多練，向45分鐘要質量。
6、虛心學習，多聽課，向老教師拜師學藝。
7、集體備課，互相探討。
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作為一名教師，在發揮自己專業所學的同時，應不斷完善個人業務水平。高中地理教育是基礎教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續學習和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學年工作、學習制訂以下計劃：
1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。
2、我應不斷充實和提高自身的地理素養：加強課外閱讀，關心國內外教學改革的動態；努力提高對教育教學科研的能力。
3、作好教學后記反思
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
4、堅持寫好教育教學隨筆。每學期讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
5、學習先進的教育理念，結合教學工作，總結、歸納和提升教學經驗。深入學習貫徹新課標精神，樹立新的教育觀念，從本班學生的實際水平、經驗出發尋求相匹配的教育目標、內容、組織形式及方法，并切實落實到日常工作中，科學安排學生一日活動，合理制訂計劃，活動中注重學生團結合作精神的培養。結合學校教育特色，對學生在日常活動中加強教育。
6、認真參加參與教研活動，并在具體的教學實踐中嘗試、調整。及時進行教后反思，以提高自己的教學水平。
7、在本學期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。
新學期開始了，本班決定在新學年里，堅持以德育為首、教學為主、育人為本的辦學方針，繼續發揚“團結、勤奮、求實、向上、互助”的優良班風，從嚴治班，深化教育，全面提高教育質量，力爭實現本班：一個改觀、三個突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀守法、教學質量等方面有所突破的新目標），把本班辦成一個人見人慕的優秀班級。
具體安排如下：
一、強化學生日常行為習慣
小學，不少學生染上了一些不良的習慣。開學第一周，開一堂行為習慣養成教育課，做好學生的思想工作。規范兩操，有專門班干部進行檢查，同學間互相監督。班長作好每天的行為規范檢查，教室、公共場地由各負責人分配指導一日三掃。體育委員負責好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負管理好晨讀。及時對好人好事進行表揚。
二、壯大班干部隊伍
努力進行班干部的培養，班干部是班級的核心力量，培養好班干部，讓他們明確各自的任務，具備一定的工作能力，是管理好一個班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學們中間形成了一定的威信。本學期，我決定讓更多的同學有機會當上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個班干部的工作，同時有更多的同學可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學們在受到鍛煉、增長才干的同時，體會到了當小干部的難處，更自覺地遵守各項制度。
三、培養良好的班風、學風
培養學生尊師愛友，勤奮學習，關心集體，遵守紀律，熱愛勞動，講究衛生，積極鍛煉的好作風，有利于班級凝聚力的形成和發展。
1、期初每個學生給自己確立本學期的目標。
2、做好期初家訪工作，特別是對調皮學生進行全面了解。
3、滲透《中學生日常行為規范》和《中學生守則》中的思想精神，要求學生以此來規范自己的行為習慣；加強禮儀教育和訓練，引導學生對己講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強小干部隊伍建設，充分發揮其監督和示范作用。
4、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。
5、做好差生轉化工作，建立一幫一小組，平時加強輔導。
四、加強安全教育，防患于未然
安全工作是一切工作得以順利進行的前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。
1、利用班會、周集會、黑板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。
2、用班會課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。
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一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
