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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0207-03
十七屆四中全會指出：“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，增強科學理論教育引導群眾作用”?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校思想政治理論課的重要組成部分，其教學旨在使學生全面、準確、深入地理解和掌握思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本精神，提高學生對中國特色社會主義理論體系和發展道路的認同感，幫助學生樹立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。關注大學生《概論》課程的接受心理，提高課程教學的實效性，是當前高?！?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/43267.html" target="_blank">概論》課程教學中應有的重點。
一、“90后”大學生《概論》課程接受心理現狀的調查及成因
在《概論》教學過程中，從“90后”大學生的需要心理與接受心理的角度思考《概論》課程教學所面臨的問題，是一個極具現實意義的課題。筆者在2015年上半年抽取了300名中南大學在校全日制2014級本科生為對象，在《概論》這一課程的開始和結束時就大學生的接受心理進行了兩輪問卷調研，以期對“90后”大學生對現在的《概論》課程教學的接受度做出初步的判斷，為提高《概論》課程教學效果提供一些依據與借鑒。在這兩輪的抽樣問卷調查中，收回有效問卷265份，參加的學生包括臨床、信息、藥學、麻醉、口腔、計算機、采巖、控制、會計等專業。調查主要圍繞大學生對《概論》課程內容的已有知識結構水平及課程學習需要、對現有的《概論》課程教學認同、對《概論》課程內容的接受度三個方面展開。結果有以下四點：（1）在提高大學生對課程相關內容的學習需要認同度上還有很大的努力空間。在課程的兩輪調查中，反映學習需要的程度指標從課程開始時的80.97%提高到了88.25%，整個教學過程一定程度上提高了大學生對思想和中國特色社會主義主理論的學習需要認同，仍有上升空間。（2）在課程教學的方式和手段上，亟待改革。在對現有的《概論》課程教學（包括現有的教學方法、課件形式、作業形式三個角度）上，除了對“簡潔明快活潑的多媒體教學”、“案例教學”、“錄像電影”、“圖文并O的課件”這四個選項的認同率達到了80%，其他的選項均在80%以下。特別值得注意的是在25個項目的選擇中，反映大學生對教學手段及方式不太感興趣的“無所謂”選項的均值在課前達到35%，而課程結束時的均值仍有23%，這說明《概論》課程的教學方式與手段面臨著很大的挑戰。（3）在對課程內容的接受度上有喜有憂。喜的是間接的教學效果比較喜人：課程結束后，認為自己或多或少會對課程涉及的相關內容進行斷續關注與學習的概率較大，均值為80.05%，這反映了“90后”大學生認識到了在政治社會化中對政策的解讀與理解的重要性。憂的是直接的教學效果并不高。調查中把這部分設為兩個指標：①對原已知內容的加深了解系數；②對相關內容不了解系數。其中，對原已知內容的加深了解系數均值為1.81%，最高者為社會主義理論的探索與發展部分，11.75%，最低者為和諧理論為-8%：不了解系數的降低不到1%，幅度最大者為社會主義理論的探索與發展理論為6.75%，最小者為-9%，因此教育者必須努力提高《概論》課程的教學效果。（4）在調查結果中顯示了“90后”大學生接受心理的一個重大特征：與“80后”大學生相比，“90后”大學生對《概論》課程的接受心理表現出依據自身需要對教育內容進行積極主動的選擇，這種主體性對教學過程的參與、接受、認同等各方面都發揮著非常重要的作用。
大學生《概論》課程接受心理現狀的調查結果提醒各位教育者必須對受教育者的課程知識基礎與心理特征進行分析。（1）教學內容體系設置存在一定的重疊。學生們從初中開始一直到大學都在涉及這一課程的理論介紹，在各個階段的教學內容銜接方面沒有體現出一定的層次感，甚至出現中學時為了應付高考而背誦理論而到大學時教師又回到從實踐證明這些理論的流程，從而使學生對這些內容的接受產生了重復的不耐煩心理。（2）教育者的教學在方式和方法上都有待大幅度改進?；旧蠌闹袑W開始，政治課教師就以教育者本身為主體備課，向學生講授及中國特色社會主義理論體系的相關內容，雖然引入了案例和一些討論，但忽視了受教育者的主體性，不是引導他們主動思考而是花主要精力灌輸理論，更談不上研究受教育者的接受心理，從而讓受教育者到了大學對課程的學習需要認同受到了一定的影響。（3）《概論》課作為思想政治教育中的一門必修課，所接觸的理論與現實生活存在一定的距離。加之以網絡生活背景下的多元文化和價值觀的激蕩，大學生對《概論》課程的學習積極性也有待提高。
近些年來，新疆特別是南疆地區發生過多次襲擊和一些民族分裂活動，影響了祖國民族團結和邊疆穩定，這讓我們深刻反思，并為我們敲響警鐘，新疆多民族地區的德育狀況會直接影響到我國的國家安全和社會穩定。新疆民族地區高校德育效果直接關系到我國的人才戰略、邊疆穩定、民族發展和中華民族的偉大復興計劃。
一、當前少數民族大學生德育的現狀
1、部分學生人生觀、價值觀迷茫
隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國出現了經濟成分的多層次性，人們的社會地位分層日趨嚴重，收入差距拉大，還有西方思潮以及極端宗教勢力的滲透，1990年以后出生的學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在社會環境、經濟因素、文化、因素、家庭因素的影響下，出現了人生觀、價值觀迷茫，甚至扭曲，比如，據筆者調查，有些同學缺乏正確的是非觀念，還有少部分同學處于一種迷惘徘徊的狀態，學習沒有動力。
2、思想品德課程缺乏實踐性，部分學生知行脫節
現在邊疆地區大學的思想理論課、德育課主要是《基本原理概論》（以下簡稱《概論》），《概論》課主要還是以傳統的說課教學方式為主，沒有從學生的實際生活出發。教育內容沒有很好的聯系現實問題、熱點問題，使學生缺乏時代責任感。部分學生知行脫節。
3、部分學生出現不同程度的心理問題
隨著社會競爭激烈程度的加劇，學生面臨著學習的壓力，以致部分學生難以承擔過重的心理負擔，出現不同程度的心理問題。比如有的缺乏正確自我認知，因而產生自卑心理，進而喪失生活信心，由此產生心理困擾；有的有輕度抑郁癥；有的性格孤僻，不愿與人交往。
二、增強民族地區高校《概論》課程教學實效性的具體措施
1、優化德育環境
德育環境主要包括社會環境、校園環境、網絡環境，優化德育政治教育環境是增強民族地區德育實效性的外在保障。
（1）凈化社會環境。由于市場經濟的負面影響，社會中很多人都過分追求物質生活，而漠視人生意義的思考，忽視人類精神家園的建設。這些不良的社會現象沖擊了不少學生的價值觀、民族觀、國家觀和道德觀。
德育是一個系統工程，其具有開放性，德育實效的取得與社會環境有著密切聯系，要取得良好的德育效果，要有和諧的社會環境。
（2）優化學校環境，加強校園文化建設。校園不僅僅是學校施行德育工作的載體，更是提高學生自身素質以及創新能力的重要陣地。學校應該根據自身的實際條件，堅持貼近南疆各地學生生活、學生實際、學生群體、不斷創新出學生喜聞樂見的教育活動。加強校園環境的管理和整治工作，美化校園環境。充分利用現有的文化宣傳陣地，比如充分利用廣播、黑板報、手抄報、櫥窗和畫廊等載體，積極開展形式多樣、內容健康、主題鮮明且廣大學生喜愛和樂于接受參與的校園文化活動。學校和老師應該充分利用課內外的時間，設計一些具有創新性的校園文化活動，為學生搭建自我成長的舞臺，讓學生在活動中找到自信、勇氣和生活的意義。
（3）凈化網絡環境。學校作為意識形態領域的重要陣地，一直是“”及各種敵對勢力“西化”、“分化”爭奪滲透的重點。確保學校培養社會主義合格建設者和可靠接班人，要進一步加強對新聞媒體、各級政府網站的監管，凈化網絡環境，對網上錯誤的言論及時予以澄清。
2、提高德育課程教師的素質，增強教師人格魅力
（1）提高教師的思想政治素質。思想政治課教師要不斷加強理論的學習，提高思想政治素質，對理論和中國特色社會主義理論要做到真信、真學、真用。這樣在課堂上才會有激情的迸發，才會讓學生心悅誠服。
（2）提高教的業務素質。隨著經濟的發展和信息化時代的到來，人們的思想觀念、價值觀念發生了巨大的改變，也影響著“00后”的青年。這在客觀上要求我們德育教師必須不斷加強教育理論學習和相關專業的學習，加強理論素養和專業素養的提升。
（3）提高綜合素質。思想政治理課教師除了具備良好的專業素質外，特別是在南疆多民族地區的老師更要求有廣播的知識，如對中華民族的歷史演變和新疆的民族文化的發展歷史關系有清晰的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去，才能教給學生正確的民族觀；還應掌握現代化的教學技能。
3、從學生需要出發，增強德育針對性
（1）從學生需求出發，了解學生。教師在設計教案和課堂講學時要以學生為中心，圍繞學生感興趣的政治時事啟發教育學生，開啟學生對德育的興趣和認識理解的不斷升華，最后形成對社會規范、社會道德、價值觀念的內化，進而轉化為良好行為習慣。
作為思想政治課教師，要立足于新疆的實際情況，采取針對邊疆多民族地區大學生身心成長的有效方式，積極探索新符合南疆多民族大學生德育建設的規律。一定要走近學生，關注學生，熱愛學生，加強與學生的思想交流和幫助學生解決實際生活中遇到的問題、困難，用心教心，貼近學生。
（2）要善于引導學生。從學生的需求出發，引導學生樹立正確的生活態度，比如在課堂上引導學生正確的認識自我，評價自我，處理好各種人際關系，能客觀對待人際關系的正負面，學會自我控制，讓他們從學習和思考中將知識變為智慧，讓智慧轉化為能力。
4、深化《概論》課改革，增強課堂吸引力
（1）理論聯系實際，豐富德育教學內容。在思想政治課中，教師還要充分認識到新疆南疆地區復雜的社會環境對大學生思想的影響，幫助他們正確樹立理想目標，了解國內外的時事政治，使學生能夠意識到邊疆多民族地區落后的危險性和需要加快發展的迫切性，進而激發出他們自身的使命感和責任感來，幫助他們克服狹隘的民族主義心理和破除封建迷信思想，樹立“中華民族是一家”的集體主義觀念和科學世界觀、人生觀，加強對社會主義核心價值觀的教育。在講述中要結合學生的生長實際，比如學生在生活中如何與人交往，如何正確評價各種社會現象，教師在講解中一定要結合學生的實際，要正確引導他們在實踐中應該注意規范的言行舉止，注重言行文明；灌輸法制觀念，引導他們能正確判斷大是大非，不要輕易被壞人利用和做出違法犯罪的事情；讓學生在學習中感受到學習的理論知識是與自己的成長，與社會現實是密切相關的，進而在潛移默化中樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）創新教學手段。在教學中，要擺脫傳統的教學模式的束縛。要利用互聯網絡，以班為單位建QQ群或微信平臺，圍繞學生關注的熱點，展開自由的討論。教師也可以通過學生的言論，了解中學生的思想狀況，增強教學效果。
（3）改革教學方法。在教學方法上，要結合學生和教學條件的實際，運用多種方法教學，才能充分調動學生的積極性。在教學中首先要針對學生的實際，要能利用好教室這個小舞臺結合課堂內容“因人設問”、“因班設臺”，最大化調動學生學習熱情。在講解中聯系我國社會現實和學生面臨的困惑，結合理論進行講解。其次，還可以采用典型案例法，這樣在教學中學生就不會覺得枯燥無味。
5、注重實踐教學，開展多種形式的社會實踐活動
（1）重視課堂實踐教學。實踐教學是德育的重要內容，可以通過閱讀經典原著的形式，或者聯系社會生活，聯系少數民族大學生實際，開展主題演講，比如可在教室張貼學生自己創作的道德標語，盡可能多的挖掘學生的道德潛能。
（2）以社團組織為載體，鼓勵學生開展各種青年志愿者活動。社團組織也是增強思想政治教育實踐性的一個重要載體，筆者所在學校有“理論研究”社團，“青年自愿者協會”、“環保協會”、“勤工儉學協會”等社團，可以通過相關的社團組織，讓學生開展各種青年志愿者活動，比如開展走進社區服務活動，利用自身相關的專業進行便民服務活動，通過這些活動的開展，培養學生的服務意識和服務社會的理念，加強理論與實踐的Y合。
【參考文獻】
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[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02
大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。
一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰
（一） 思想政治理論課程內容交叉重復
具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。
（二） 大學思想政治學科建設不夠完善
目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。
（三）教學內容與專業教育失去鏈接
受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。
（四）教學方法單一，缺乏針對性
目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索?？菰餆o味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？
（五）大學思想政治理論缺乏實踐性
目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。
二、思想政治理論課教學方法改革方案
（一）思想政治學科建設與教學內容設計
在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。
（二）教學方法的設計
思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。
1.對話式教學
對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。
2.演講式教學
演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。
3.辯論式教學
辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。
4.案例式教學
該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。
5.角色互換式教學
在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。
（三）教學手段的設計
1.多媒體教學手段，提高教學效率
在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。
2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境
高?？梢岳眯@網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。
1 語用學的重要意義
語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的學科，研究內容側重于特定話語在特定情景中的使用，以及如何通過特定的語境來理解和使用語言。
語言學家海姆斯（1972）認為交際能力包括語言能力，語篇能力和語用能力。是否具有語用能力，也就是指是否能在具體語境中正確使用語言。具體的語境包括說話人和聽話者身份，交際時間，交際地點，以及交際目的和社會文化環境。交流的實現必須對話者雙方具有施為能力也就是實現語言功能的能力，交際策略和社會語言能力，以及社會文化和對于整個世界的了解。
人們的正常語言交流總離不開特定的語境，“語境直接影響著人們對話語的理解和使用”（金定元，1992：171）。只有在特定的語境中使用正確的話語，才能達到真正的交流。
2 語用失誤
現階段的大學英語教學中，語用教學僅僅涉及英語專業的某些課程，針對公共英語尚未開設相關課程，并且在教學過程中教師也并未更多強調。學生在學習過程中也未足夠重視，導致學生在口語交際中出現失誤。引起這些失誤的原因有：
1.語用規則遷移造成的失誤
不同文化背景的人在交際時傾向于直接將母語的交際語言翻譯成目標語，而不考慮這些話語應當遵守的交際規則。例如，在中國文化中常常用“你吃飯了嗎？”直接譯成“Have you eaten breakfast？”或“你去哪？”直譯為“Where are you going？”作為問候語，其實在英語文化中，這兩句都是非常不禮貌的，不僅起不到問候的作用，反而起到相反作用，聽著會認為對自己的隱私造成了威脅。
2.思維差異造成的失誤
語言植根于文化，文化的差異造成了思維的差異。語言反映了思維，思維的差異會導致在交際過程中出現失誤。西方的思維方式更傾向于抽象，客觀，個體，體系，而東方的思維更側重于形象，主觀，群體，非體系。這種思維模式差異會導致在交流中互相不理解對方所要表達的意義。例如西方人喜歡判斷推理后抽象地表達一些事物。東方人喜歡運用自己的感知以實表虛。西方人在描述觀點時主語多使用物或抽象概念。例如“It is my hope that...”中國人喜歡用有生命的詞做主語，例如“I think” “I hope”，主體客體沒有嚴格區分，聽上去略為生硬。西方人崇尚個體差異，而中國人喜歡整齊劃一。這種思維差異也表現在稱謂語上面。西方人很難掌握中國人紛繁復雜的稱謂表達。在交流中稍有不慎就會使用錯誤。而中國人在使用英語的時候，有時也很難理解英語習慣中的稱謂。
3.聯想差異造成的失誤
由于文化不同，在提到同一個事物的時候，中國人和西方人所引起的聯想不同，例如“早飯”，中國人往往聯想到的是包子，豆漿，油條，而西方人聯想到的多是牛奶，面包，奶酪等等。學生在做情景對話的時候，一名同學同另一名同學說“Can you help me to buy a breakfast？”如果不結合具體的語境，就會產生誤解。
3 改革策略
語用學在語言學習中起著至關重要的作用，學生學習語言不是為了學習而學習，為了考試而學習，而是學習真正能在恰當的場合使用語言的技能。所以針對目前的大學英語教學現狀，提出以下建議：
1.教學觀念的革新
長期以來，大多數教師和學生仍然認為通過期末考試，通過四六級考試是至關重要的，筆者并不否定四六級的重要性以及重大意義。但在教學過程中不能為了準備考試而教學，應該以培養學生的實際運用能力為目的來規劃整個n堂。反過來，學生如果真正掌握了英語的實際運用能力，四六級考試也自然水到渠成。
2.師資培養方面
外語教師的職業素質在教學過程中起著非常重要的作用，教師想在課堂上向學生傳授語用知識，必須自己掌握扎實牢固的知識，以及中西方文化對比思維能力。學校要加大師資培養力度，派出教師學習最先進前沿的語言學、語用學、社會學、心理學等理論。
3. 教學方法的改革
教師在教學過程中不要單純增加詞匯，語法知識，而是培養學生在具體語境中恰當使用語言的能力。教師可以把以增加詞匯量和語法知識的綜合科加以拓展，采用任務型教學法和支架式教學法。布置任務時例如以語用為主要目的的模擬醫院問診，模擬面試等等。或者以任務為核心的專題，根據每項任務的目的，以小組為單位收集資料，分析問題，得出報告等。在布置任務時，根據不同的培養目標，制定不同的任務，根據不同的學生水平制定不同的任務。
使用采用支架式教學法。 前蘇聯著名的心理學家Vygotsky提出了社會建構主義理論，結合他的最近發展區理論，出現了支架理論。建構主義以學生為主體，學生主動地構建知識，加工信息，教師在此過程中起到指導的作用，引導學生自主學習，最大限度發揮學生的能動作用。支架式教學法通過問題的提出，搭腳手架的形式，促進學生積極思考。在實際操作中，可選取幾個班作為實驗班，在搭建腳手架問題時，更側重于語用方面的問題，激發學生的學習興趣，激勵學生在實際情境中解決問題。
4.評價方式的改革
除常規的終結性考核外，建議過程性考核對學生采用交際性測試方法。交際性測試方法主要側重學生實際交際的效率而不是單純看語法或詞匯的準確性。在交際性測試中，學生所得分應當是權衡語言實際運用能力。
依據測試目的，在制定測試任務時要盡可能貼近實際，這也給教師帶來了巨大的挑戰。測試可通過情景對話的方式。情景對話要和實際生活貼近，例如教室，圖書館，操場，餐廳，火車站，飛機場，醫院，購物中心等等，每次選取不同的主題考察學生在具體的場景中交際話語的使用情況。讓學生以小組為單位的形式拍攝視頻上交，教師根據學生表現評價，并計入期末總評成績。
4 結語
在大學英語教學中，教師往往把語言作為知識來傳授，側重點在語法和詞匯的講解，學生在學習的過程中會認為英語學習僅僅是詞匯和語法知識不斷積累的過程，忽略了語言的實際應用，以致出現用詞不當，使用語言不得體的情況。語用失誤又引起交際障礙。新版《大學英語課程教學要求》明確指出，英語綜合運用能力是大學英語教學目標，特別強調聽說交際能力的培養。交際能力是教學和學習的重要目標，語用能力是交際能力不可或缺的部分。在大學英語教學中要更新教師觀念，加強師資培養，改革教學方法和評價方式。在教學中更側重于學生實際運用語言的能力。
參考文獻
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一、大學英語教育改革的必要性
大學英語語言教育是隨著中國經濟的發展及世界發展趨勢而同步進行的。大學英語教學改革的目標是要不斷加深對現代教育思想的理解和對國內外外語語言及教學的研究，既要總結過去國內英語教學的成功經驗，又要探索大學英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌的新路子，使我們培養的人才在國際外語交流環境中能夠順利、出色地實現目的。在我國高校，英語作為第二語言教學由于缺少交流與文化環境，主要注重語音標準化、語法標準化、單詞記憶、文章閱讀教學等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學生在講英語時出現的語音不標準、語法不規范等問題，致使大多數學生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現象。學生學英語費時長、收效小，學了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。
二、大學英語教學中存在的問題
（一）大學英語教育不適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求
我國的高等教育體制基本上是計劃經濟遺留下來的產物。過去，大學畢業生基本上是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業分配由國家統一安排。因而教學計劃、培養目標、培養模式都是圍繞國家計劃而定的。隨著我國高校規模的不斷擴大，高等教育也走向了市場。各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業后也實行了學校推薦就業、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業的就業政策。我國高校大學英語教育到目前為止一直是在全國統一的英語教學大綱指導下，有統一的教學目標、規格與模式。這對推動和促進我國大學英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟、文化、教育發展水平差異極大。高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求。
（二）從宏觀來看，整個大學英語的教學觀念仍無法有實質上的突破，部分教師的教學觀念有待改變
傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據了主導地位，很多教師由于課堂任務過多往往不自覺地忽略了學生的學習興趣。教學過程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”、“灌輸式”教學模式，使得英語的教與學這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。英語課堂應該不僅僅限于具體知識的講授，也不應只是教師講，學生記，語言的學習重在參與和互動。
三、大學英語教育改革的相關措施
（一）大學英語教學中外語教育觀念的更新
改變傳統的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現仍與教師努力的初衷有所背離，從認可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因導致的：一是非英語的語言環境；二是傳統的教學方法導致課常教學中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點就要追溯到中小學，因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，功夫要下在中小學的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他的學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。
（二）創造更加真實的、多維的語言教學環境
1、教育理念的現代化
提出了在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創新意識、創新思維和創新能力培養的教學理念。教師教學思想觀念實現了三個轉變：①由教學向教育轉變；②由知識傳授為主導向傳授、探究知識和培養學習方法并重的轉變；③由單純的課堂教學向全方位服務學生轉變。
2、教學內容的現代化
合理選擇教學內容，注重物理經典理論的整體性與日新月異現代科技的合理取舍，精講經典物理學內容，強化近代物理基礎,充實物理學在現代工程技術中的應用。實現經典物理的系統性與近代、現代物理內容的融會與整合，經典重在講方法，近代、現代重在講思想。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的實時拓展與更新。例如：在力學中討論了同步衛星及其姿態的穩定性、潮汐力；在光學中介紹了全息照相，在電磁學中講了磁懸浮列車的原理等，這些內容既擴大了知識面，又很有趣味，有利于說明理論的威力和提高學生學習物理的積極性。
把“現代數字物理”引進課堂教學，充分利用現代計算軟件的數值計算和其它功能，將物理教學過程中的針對理想模型的討論的結果推廣到實際問題中，從而達到解決實際工程中的物理問題。如力學中
有阻尼的大擺角振動，熱學中麥克斯韋速率分布和速度分布函數，電磁學中任意帶電體的電場線和等勢面的模擬，光學中透鏡光具組的光學設計等。
3、教學過程、方法和手段的現代化
（1）、創建積極引導的課堂教學模式
注重教學過程的互動，改進現行以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，改變單一的以講知識為主，向重知識、重思想、重方法三者并重方面轉變。重視知識的發現與探究過程，揭示物理學的研究方法和手段，注重能力和素質的培養，實現其自主學習。
（2）、重視物理演示實驗和仿真實驗的作用
在教學過程中通過觀看演示實驗來學習物理是一條正確的途徑，我們已經建成近50個典型物理現象的演示實驗室和仿真實驗室。其演示實驗可以做到課堂演示與演示廳演示、演示與展示、教師演示與學生動手、傳統演示與多媒體演示相結合。
（3）、創建多方位的課外作業、輔導和成績評定方式
除常規作業和輔導外，已建成比較完善的網上作業和教學輔導系統（教學基本要求、重點、難點、典型例題與疑難問題解答等），豐富了學生的第二課堂。成績評定采取了由平時作業（含網上作業）、課堂討論、小論文、期中考試、期末考試等綜合確定。
（4）、教學方法與手段的現代化
進行了教學方法和教學手段的探索與更新，充分利用現代多媒體技術的直觀性與動感性，更加科學、合理地使用多媒體輔助教學，實現教學互動，探索教師“言傳身教”的感染力與現代多媒體輔助教學的有機結合，充分利用各自的優勢，合理取舍、取長補短，實現優化整合。為此有計劃的收集、購買、制作了大量的素材和多媒體課件，并實現共享；另一方面有針對性的組織專題講座和輔導班，對教師進行多媒體制作培訓，提高教師的多媒體制作的整體水平，如劉濤老師在學校第六屆教師教學比賽暨第三屆多媒體教學比賽奪得教學比賽第2名和多媒體比賽第1名的好成績。
二、主要成果
1、我們以現代教育理念為指導，針對我?！皯?/p>
用型人才”的培養定位，結合新的課程基本要求，對大學物理課程的現代化建設進行了深入的研究與實踐,修訂了《大學物理》教學大綱，同時編寫了（1）大學物理考試大綱，（2）大學物理講授提綱，（3）大學物理指導教案。還編寫網絡版“大學物理自學輔導書”一本
2、建立了大學物理網上學習系統。
3、在各級教育教學期刊上發表教學研究論文二十余篇，其中在物理教育界具有較大影響的《大學物理》上教學研究論文六篇。
4、完成大學物理教學課堂錄像。
5、成功申報多項教改項目：
（1）：省教育廳重點教改項目1項：“面向創新型人才培養模式下的大學物理課程體系研究”。
（2）：校級校改項目2項：“創新型人才培養模式下的大學物理課程體系的實踐”和“大學物理課程網上作業及評閱系統建設”
（3）：校級教材“大學物理學自學輔導”教材的編寫
三．創新點
（1）教學內容的現代化
做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。把數值物理引進課堂教學，解決工程實際問題。
（2）教學方法的現代化
改變單一的以知識傳授為主，向講知識、講思想、講方法三者并重方面轉變。
改變單純以教師講授為主的課堂教學模式，增加研究性學習模式。授之工具、傳之方法，加大在教師指導下學生自主與研究式學習。
（3）教學手段的現代化
將課堂教學與網絡教學有機統一起來，將課堂延伸到課外、延伸到演示實驗室、仿真實驗室，自主開發“大學物理網上學習系統”，自主研制部分仿真實驗軟件。
四、應用情況
2004年《大學物理》課程確定為校級“品牌課程”，2005確定為“省級精品課程”建設。在2006年，教改項目“大學物理課程教學中加強素質教育和培養創新意識的研究與實踐”被批準為“四川省教學改革重點項目”。伴隨著大學物理現代化建設的逐步深入
開展，其教改成果已在不斷地推廣和應用，
（1）大學物理現代化建設進程
2003年——至今：全體大學物理教師在全?！按髮W物理”課堂教學從使用多媒體課件教學。
2004年——至今：開通“大學物理教學網站”，網站內容不斷更新，點擊率3萬余次，包括了大學物理中的非常多的教學資源，全體大學物理教師通過其中的“師生面對面”與學生及時交流，回答學生的學習問題。
2005年——至今：在“大學物理教學網站”下，開通“大學物理網上學習系統”，其內容及其豐富，大學物理各個教學環節的內容學生都能從學習系統中詳細查閱，是學生學習的好幫手。
2003年起，大學物理教研室著手認真研究大學物理內容的現代化問題，做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。
2006年——至今，大學物理課程的現代化建設又實施了新舉措，大學物理演示實驗室和仿真實驗室在全校范圍內向學生開放，任課教師既可在演示實驗室和仿真實驗室給學生分析有趣的物理現象，又可將演示內容錄制下來，在課堂教學中進一步深入分析。
（2）
近三年在物理學教育研究類雜志《大學物理》、《物理與工程》等刊物；在全國實驗教學和實驗室類雜志《大學物理實驗》和《實驗科學與技術》等刊物上發表教學研究論文，通過這些刊物，我們的教學改革思想和改革成果向全國輻射。
（3）舉辦會議
一、研究背景
大學英語是各個高校大一新生的必修課，因此也備受相關領導和教師的重視。雖然在英語教學方面取得了很大進步，但隨著我國經濟的發展和國際交流的合作，我國的高等教育也面臨著空前的挑戰。英語作為一種國際語言正被越來越多的人接受，如果老師還單純地只注重學生的成績，已遠遠跟不上時展的步伐。當今，社會更需要聽、說、讀、寫、譯的綜合型人才。傳統的英語教學關注語法知識的講解，單詞的記憶，文章的閱讀等幾個方面。學生在課堂上很少有英語實踐的機會，導致學生怕出現語法錯誤而不敢張口說英語的現象。同時對于單詞的記憶，只知其一，不知其二的現象也十分普遍。總之，很多學校的大學英語課堂上都存在“費時較多，收效較低”的現象。很多學生也常常抱怨課堂上所學知識用不上，對他們的四級考試沒什么幫助。甚至有同學說，上了大學英語程度還不如在高中的水平。作為從事大學英語教育的老師，這些現象不得不引起我們的思考和重視，所以大學英語教學改革是十分必要的。
二、教學現狀
1.大學英語已經不能適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求
改革開放30多年來，我國的社會、經濟、科技和文化都有了很大的變化和發展，而我國的高等教育體制基本上還是和計劃經濟相配套的產物。以往，大學畢業生都會有所謂的“鐵飯碗”，大學生根本不用發愁找工作，沒畢業好多單位都爭著要人。當今，市場經濟條件下，自主擇業已成為大學生就業的主流。所以各高校也不斷推出了與市場需求相適應的新的專業和課程。同時很多學校也會和企業合作，推薦畢業生到企業里實習工作，幫助畢業生解決就業壓力。我國各個高校的大學英語教育也是在統一的教學大綱的指導下有步驟、有計劃的進行的，可以肯定地說這對提升我國在校大學生的英語素養是有一定幫助的，但是由于各高校缺乏對大學英語教育的分類指導，所以不能滿足社會、經濟、科技、文化對不同種類人才的需求。
2.很多老師教學觀念陳舊，教學方式落后，只注重教學知識的傳授，不注重學生能力的培養
如今，很多學校仍然在搞應試教學，尤其關注學生的四級考試，把學生能否通過四級與能否拿到畢業證掛鉤，于是就導致了學生只關心四級成績，而不關注是否學到了真正有用的知識。有時學生上課時間還在做四級題，有的學生甚至要求老師上課講一些和四級相關的知識，大學英語課就好像演變成了四級備考課。同時，還有不少學校教學模式單一，教學過程中還是以教師的講為主，學生還是在被動的聽，并沒有切實發揮學生學習的主動性。課堂上教師仍然注重語法知識的講解，時態的分析，單詞的記憶，從而忽視了學生口語能力的提高，導致很多學生都是“啞巴英語”。
3.大學英語教師的科研經費不足，資金不夠
眾所周知，教師是很清貧的職業，再加上很多學校的待遇有待提高，就導致很多教師在校外代課或搞第二職業，這樣教師搞科研的時間就寥寥無幾。另一方面，大學英語是各高校學生的公修課，即教師要上全校學生的課，每周課時較多，大部分時間都用在了備課上課上，對新的教學方法和理論沒有吃透，也沒有時間和精力去搞科研，就導致教師成了名副其實的“教書匠”。所以，大學英語教師的科研經費不足，資金不夠是導致教師在科研方面沒有進展的很大障礙。
三、教學改革
大學英語的教學目標是培養聽，說，讀，寫，譯的綜合型人才，使他們在現代經濟環境下能有效地進行口語和書面信息的交流。同時，還要培養他們的自主學習能力，熟悉西方背景和文化，提高英文方面的素養，使他們能迅速適應我國經濟發展和國際交流合作的需要。所以，各高校采取有效措施和手段，積極推進大學英語教學改革勢在必行。
1.大學英語教師教學觀念的更新和轉變
眾所周知，語用性語言能力分為聽，說，讀，寫四大板塊，聽讀屬于輸入能力，說寫屬于輸出能力。而傳統的教學方法更注重輸入即聽說能力。不難看出，這種模式下培養出來的學生說寫能力非常欠缺，讓他們開口說英語是一件很困難的事，也就是人們所說的“啞巴英語”。為了改變這種現狀，大學英語教師也做了很多的嘗試和努力，但情況并不是讓人滿意。原因可以歸結為以下兩點：一個主要原因是非英語環境。在漢語的環境里，學生沒有說英語的語境。二是傳統的教學模式和理念導致輸入大于輸出。這一點可能是長時間的因素造成的。學生剛開始接觸英語大多是在小學，從小學開始教師就重視輸入能力，而忽視輸出能力。因此解決問題的辦法要從源頭抓起，即從小學抓起，從根本上改變“啞巴英語”的產生。同時，教師也可在課堂上多創設讓學生說的機會，比如安排一些情景劇，舉行一些英文歌唱比賽等?？傊?，教師要鼓勵學生先開口說，剛開始不必糾正學生說時所犯的語法語音錯誤，因為對學生來講，能夠開口說就是一大挑戰。
2.為學生創造更加真實的，多維的語言教學環境
作為大學英語教師，我們應該引進現代技術手段，改革英語教學模式?，F代化的教學手段，可以吸引學生的注意力，能夠提高教師的課堂教學效率?，F代化的教學手段有很多種，如錄像、錄音、電視、電影、網絡以及多媒體課件等。大學英語教師課堂上應該有效地利用這些現代化的教學手段，從而改變傳統的一支粉筆，一張黑板的教學工具。同時為了師生更好的交流，還可以設立師生互動平臺，提前為學生提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。
3.各個高校應加強大學英語教師隊伍建設
近年來很多高校都進行了大學英語教學改革，隨之而來的就是教師的教學任務不斷加重，另一個突出的問題就是師資力量短缺。同時出現的問題還有就是現有的大學英語教師的學歷也不能滿足和適應現有的教學任務，教師的創新能力低，科研成果少。很多學校都有本科教師教本科學生的情況，面對這種情況，教師自己本身要有壓力感，努力提高自己的專業水平和素養，同時各高校要有一個提高教師整體學歷的整體規劃，加大財力物力的投入，支持和鼓勵教師外出學習和培訓。同時還可以采取在崗輪流培訓的制度，培養大學英語教師成為自主學習型教師。
4.課程計劃的改革
所謂課程計劃是指在上學期末或本學期初要求每位老師就本學期所教授內容列一個詳細的計劃，大致內容主要是每周教學進度和內容的一個規定。很多高校還將課程計劃列入教師考核的標準。當然課程計劃可以促使教師有計劃、有步奏地進行本學期所教內容的講解，能夠保障教學的順利進行。但是大家也應該看到它的弊端。教學計劃雖然規定了教學的進度和內容，但是在某種程度上卻制約了教師教學的能動性和創造性。教師會沿著統一的教學步驟采用統一的教學風格把本學期所講內容按部就班地講解完，教學效果可想而知，事實上，在統一的教學大綱的指導下，按專業設置來制訂教學計劃應該是一種比較理想的狀態。只要不違反大學英語教學目標，給任課教師適當的自由，讓他們根據自己的專業特色制訂教學計劃。
不難看出，大學英語教學改革勢在必行。很多教育工作者都投身并致力于這場改革的大潮中，并取得了一定的效果和成績，但同時我們也應看到改革的道路是曲折艱難的，但我們相信，不久的將來，大學英語教學改革一定會有一個明媚的春天！
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[作者簡介]趙明（1957- ），男，廣西百色人，桂林電子科技大學外國語學院，副教授，研究方向為應用語言學。（廣西 桂林 541004）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0133-02
自我國實施《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學有了較大的進步和發展，但從目前實際情況來看，教學模式改革仍然面臨著一些未解決的老問題。為了提高我國大學英語教學的質量和成效，就必須加大對教學模式的改革和創新。
一、我國大學英語教學模式改革的背景
長期以來，我國大學英語教學普遍采用較為單一的模式，大致遵循“復習舊課―引入新課―學習新課―作業布置”這樣一套較為固定的教學程序，且教學手段局限于課本、板書、錄音機等，多采用“教師講學生聽”的填鴨式大班教學，教學效果的評價主要是期末考試成績或四、六級考試成績，教學目的也更多地為了通過考試。即使最近幾年隨著多媒體技術的發展，部分教師將其引入課堂，但很多教師也僅僅是將黑板上的板書移植到PPT，將聽力播放工具從錄音機轉移到電腦。因此，這樣一種傳統的教學模式，使得我國學生在學習英語方面存在持續時間長、應用能力差的現狀。很多學生通過多年的英語學習，僅僅是為了通過考試，甚至通過考試也相當困難，在語言的實際應用能力方面和社會對人才英語能力要求存在較大差距。出現這樣的尷尬局面，較為重要的原因之一是對教學活動本質認識上存在偏差。教學活動不是簡單的“教師教、學生學”這樣一個簡單的過程，它是涉及教師、學生、教材、教法、教學理念及手段、教學評價方式等多種影響因素的復雜過程。因此，要想提高教學效果，就要結合我國英語教學的實際情況，認真分析影響教學效果的多種因素，改革教學模式，從而推動我國大學英語教學不斷發展。近年來教育部在推行《大學英語課程教學要求》等方面的舉措，就是充分考慮教學模式重要性并進行改革所做的努力。
二、我國大學英語教學模式改革的主要支撐理論
（一）認知主義
按照學習理論的分類，教學理論相應地可以分為聯結說理論和格式塔理論。聯結說理論在20世紀60年展為行為主義，而格式塔理論則發展為認知主義。認知主義將知識的實質、如何獲得知識、怎樣把知識應用到創造性活動等作為研究范圍。行為主義認為學習是受外部環境的支配而被動地進行“刺激―反應聯結”的過程，是在不斷地練習和強化的過程中形成的類似于條件反射的習慣。而認知學派則認為學習是學習者內部心理結構的形成和改組，該過程包括信息輸入和輸出的加工。學習者在獲得新知識的過程中，其本身已經擁有的知識、經驗發揮了極其重要的作用。來自外部信息的輸入刺激會將學習者長時記憶的信息激活，而被激活的認知結構則對學習者消化吸收新信息提供了“必要的機制”。因此認知主義認為學習者獲得知識不是依靠教師的灌輸，不是被動的接受者，而是要作為學習活動的主動參與者去探索發現。因此，從認知理論的角度出發，學習語言是一項復雜的知識技能的習得過程，學習者可以利用元認知了解整個學習的過程，并據此制訂學習的計劃、自我監控學習過程、開展學習效果的自我評價等。
（二）建構主義
學界通常認為建構主義是認知主義的發展延續，它不是一種完全區別于認知主義的觀念，但兩者存在的不同之處是建構主義更加強調知識構建過程中的主觀性。在構建主義者看來，語言知識的獲得是在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助并利用學習語言的資料，通過意義構建而習得的過程。因此，學習語言的過程并非是教師將知識單向傳遞給學生，也并非簡單的信息積累過程，而是學習者主動地構建自身知識的過程。在這個構建過程中，教師起到幫助者和促進者的作用，學生成為教學的中心，是主動參與者。同時，構建主義者還強調知識構建的情景，在一定的情景下學習者可以通過互動和合作進行學習。學習者在習得語言知識過程中，要依靠自我經驗及別人的協作，教師在這一過程中設計適宜的教學情景，激發學生學習的動機并使其學會自主學習，幫助學生構建所學新知識的意義。
（三）人本主義
人本主義是20世紀五六十年代興起的一個重要學術流派。該流派不贊同行為主義者將人當作動物或者機器而忽視了人本身發展的觀點，同時也不贊同認知主義重視認知結構而忽視人的價值、態度、情感等因素對學習所具有的影響。它認為在學習過程中，學習者具有主體地位，強調學習者的潛能和學習過程。人本主義是從一個全新的角度來研究學習，它看重學習者的自我實現。根據人本主義的觀點，語言教學不是教育的全部，因為學生都是活生生的人，他們是有自己思想、情感、各種需求的。教育是幫助學生學會學習，賦予學習經驗個體意義，促進學習者的成長。因此，教師不應當將學生簡單地看作教育對象，而應將其視為學習的主體，是整個教學活動的平等參與者。學習不再僅僅是簡單的認知成分的參與，而是要使學生在學習過程中實現自身潛能和更全面、更充分的發展。教師在這一過程中，不僅僅是學生學習的促進者和幫助者，還應當是學生人格成長方面的促進者和幫助者。
三、我國大學英語教學模式的改革方向
（一）改變教學理念
我國大學英語的教學已有很長歷史，也陸續從其他國家引入了不少教學理論和方法，但因我國大學生人數多、英語教育資源不足等原因，很多教學理念和方法都沒有很好地與我國高校實際相結合，且很多教學理念和方法都停留在口頭上。如果從現代先進的教學理念出發，結合我國實際，就能更好地提高大學英語教學的成效。
1.改變以教師為主體的教學思想。多年來，傳統的英語教學模式均以教師為主體，采取填鴨式的教學，導致耗費時間較多，效率較為低下。因為這樣的教學方式忽略了學生在學習過程中的參與，忽視了學生是學習主體的客觀規律，束縛了學生的能力發展，與當前普遍認同的教育理念背道而馳，也背離了我國高校深化課堂教育改革的主題。因此在教學過程中，應當將學生作為整個學習的中心，努力培養其自主學習的能力。
2.改變以傳授語言基礎為主的教學方式。英語詞匯、語法等基礎知識是一種積累，而聽說讀寫譯等應用能力則是在此基礎上的提高。不具備一定的基礎知識，語言的應用能力就是無本之木，但是具有基礎知識并不代表具有應用能力。學習一門外語的目的就是在實踐中加以應用。只有改變傳授語言基礎為主的教學方式，在打好基礎的同時并重語言的應用能力，才能適應社會對人才的需求。
3.改變“授人以魚”的教學現狀。在傳統的大學英語教學過程中，普遍存在“重知識、輕能力”的現狀。包括語言在內的知識都在隨著時代的進步不斷更新，終身學習的理念已經得到國際教育界的普遍認同。只有改變英語教學中重知識的傳授而輕視語言學習方法的狀況，讓學生學會學習語言，才有利于學生今后的不斷學習、不斷發展。學生只有學會了學習的方法，才能在無教師的情況下，自主學習，并進行自我的提高。
（二）創新課堂模式
傳統的課堂模式因形式單一、班級人數較多等因素的制約，采取一刀切，很難尊重到學生的個體性和差異性，不利于不同學生個體的英語學習，因此應當對其進行創新。改進傳統課堂模式的同時，應充分利用新型課堂模式。
1.采用自主式教學。為了學生更好地學習英語，為其今后繼續學習打下基礎，應當幫助學生進行自主、自覺、獨立的學習。要實現自主式教學，就應當改變目前將英語學習作為學生畢業硬性指標的現狀。這一現狀導致許多學生為了畢業而學習英語，考試通過后就完全放棄學習。要實現自助式教學形式，可根據學生實際情況，采取分級教學，并根據學生的不同情況，在課堂設計時充分考慮不同層級學生的需求，避免一刀切，從而導致有的學生不夠學，有的學生壓力大。
2.充分利用網絡教學。網絡教學不僅可以充分利用文字、圖像資源，還可以有機結合聲音、動畫等，極大地提高了英語學習的趣味性，激發了學生學習英語的興趣，增強了學生學習的主動性。網絡教學可以由網絡即時交際、網絡資源檢索、網絡學習評價、休閑娛樂等多種方式組成。此類學習過程中，教師要加強對學生在學習過程中的引導、監督、反饋等。
3.革新傳統教學。雖然傳統的課堂教學存在一定的弊端，但其長期發展過程中積累了很多可取之處，不能僅僅因為創新而完全將其舍棄。而是在采用各種新型課堂形式的同時，革新傳統教學，“取其精華，去其糟粕”，為學生學習英語創造和諧寬松的環境，不斷提高教師教學技能，更新教學理念，多管齊下，提高大學英語教學成效。
（三）改革評價方式
長期以來，總結性評價模式將考試作為我國大學英語教學最重要的評價手段，這樣的評價方式顯得比較單一，不利于形成全面性、多樣化的評價體系，也在一定程度上導致學生、甚至相當數量的教師重視考試結果而忽略語言能力的提高，更不利于大學英語教學模式的改革?！洞髮W英語課程教學要求》就為改革提供了政策上的導向，它提倡大學英語教學評價從傳統的終結性評價轉變為形成性評價與綜合性評價相結合、教師評價與學生評價相結合的模式。根據學習的本質，大學英語教學效果的評估更多的應是強調對學習過程的評價而不是對考試成績的過分重視。同時，新的要求從之前注重語法、閱讀為主轉變為更加重視學生的聽說能力以及語言的綜合應用能力。這就將評價方式從傳統的單一的總結性評價方式轉變為綜合的評價體系。以往的評價方式主要注重結果，而新的評價方式貫穿整個教學過程，評價可以在平時教學過程中不斷進行。這樣綜合、即時的評價能使師生得到快速反饋，教師可以根據反饋及時調整和改進教學過程中的不足，學生也可以更快地了解自己學習過程中掌握語言能力的實際情況。新的評價方式還強調“考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核”。不僅僅是對學生的考核評價，還包括了對教師在“教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果”等方面的考核。學校應采用這樣的評價體系，不像過去那樣僅僅以期末考試，四、六級考試等考試成績來評價本校的英語教學效果，而是更加注重提高教師的教學能力和學生的英語語言能力及個人的發展。
近年來，我國在大學英語教學方面有了顯著的進步，尤其是在教學模式方面有了較大的發展，學生的英語水平也有了很大的提高。但世界各國往來更加頻繁，我國也將不斷深入改革開放，相應的我國大學英語教學模式也必須不斷改革發展，才能滿足社會對人才提出的新要求。
[參考文獻]
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[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
引言：
新課改是歷史的必然，是新時代教學變革的產物。它改變了傳統經典教學模式，取代的是新理念為指導的教師和學生兩個主體雙向互動模式。教師不再是單一課本知識的灌輸機，是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者；課本教材不再是唯一的課標價值取向。新的形勢下媒體教學的內容和概念發生了巨大的變化。對媒體素材體系的創建，以及媒體教學模式的探究已成為教育教學研究的主題和必然。
1新課改新理念：
1.1以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正 能夠史無前例地體現素質教育的精髓。
1.2建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。
1.3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發，立足于對學生興趣的強化 。是解決當前“應試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。
1.4開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。
1.5創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發者和研究者。
2新課改下的教學媒體資源。
2.1原有的媒體教學思想誤區：
隨著科學技術的發展，現代教育手段的運用，執教者把目光轉向單一的高新技術產物——電教媒體。認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。
2.2新的大媒體教學含義：
根據新課改和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。而這一建構過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現在的課堂粉筆加黑板；而電化教學媒體的產生使教育發生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現代教育手段的主流。因為學校發展層次的不同，現在是多種媒體并存的時代?！皼]有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優勢也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內容。這也即廣義化的大媒體教學資源概念。
3媒體資源教學模式探究。
3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介。現在乃至今后都不可能被取締。
3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。
3.3 CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現現代教學的最高先進手段。教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。
3.4生活經驗社會閱歷等經驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。 轉貼于
3.5多媒體 VCD教學。在 CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代 CAI教學。該模式的最大優點是：物美價廉。性能可以與 CAI教學設備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農村學校其發展的前景非常可觀。
3.6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。
3.7 網絡化教學。通過網絡資源，服務于教學。該模式是當今教學發展的一個趨向。
4媒體資源運用原則：
4.1資源性原則。所有的媒體展現出來的資源，都服務于課標，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學中，經常把收集的各種數碼圖片、影視素材片段調用到課堂的某一環節中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學生在輕松愉快中學到了知識。反之，整節課全面運用媒體，教師和學生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導中。
4.2開放性、創生性。通過媒體去看外部世界，建構知識體系。因師生的素養層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個性發展，有助形成個性化教育教學模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運用媒體資源時應把這一潛在的價值充分挖掘出來。“賴蛤蟆吃天鵝肉”在文學領域里是不可能的事，但利用偶然一次機會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領的高超，及樹蛙的捕食結構的特點。從圖片資源到知識結論；從文學領域到生物學科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現通過資源開放性、生成性地構建課堂教學。
4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優化組合。知識內容的不同，教學對象的差異，運用的媒體表現手法在選擇上應廣思多慮，配置合理；各媒體間有優勢又有不足，科學搭配媒體，可使各媒體優越性更為突出，而缺陷得以彌補。過去生物教學中，對于顯微結構的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實性易理解性大打折扣。而運用顯微鏡觀察分組實驗，教學面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數碼相機和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機搭配，前二者問題迎刃而解。
4.4普及性。優秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運用到教學中，這種媒體沒有優久性，最終會被淘汰。我們尋求的是適合于多層次教學條件的媒體教學模式。湘教育音像出版社發行的多媒體 VCD，正是以此為出發點，找到了一條在全國各層次學校推廣的多媒化教學的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟件工具組合各種媒體資源，然后刻錄成光盤或VCD盤，在農村落后地區也能推廣普及當代先進的多媒體教學手段。另運用PowerPoint、FrontPage軟件制作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。
4. 5服務于課標，而不是某一版本的教本。新改下的個性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決于地方上的教育領導者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認為教師完全成為某一教學版本的奴隸，是很不科學的。要做到共建教材體系，執教者應大膽探究，找到適合于自己學科特色的媒體教學模式。在幾年來的生物教學中，用數碼相機、攝像機、電腦及電腦軟件、網上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統剪取，籌建了有自己學科特色的教學資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時代的步伐，服務于各種教學改革。這是教本自身配套資源體系永遠比不上的。
參考文獻
1詹道佳《多媒體VCD開發與應用》湖南科學技術出版社 2004.9
2朱慕菊等《走進新課程——與課程實施者對話》北京：北京師范大學出版社 2002.9
3呂型偉《實施有差異的教育》，《課程.教材.教法》2003.7
引言
大學英語是大學生學習階段的一門最重要的公共課程。作為一門關注度較高、爭議較多的大學課程，一方面，近年來，我國的高等教育，特別是外語教學取得了長足的進步，但是經濟的發展、社會的進步對人才培養提出了更高的要求。另一方面，我國傳統的大學英語教學確實存在“費時較多，收效較低”的現象，且所花時間和代價與教學效果不相適應的問題也是不容否認的。大學英語教學在這樣的大環境下需要進一步改革，以適應時代的發展。對教育者來說，在課程理論中，課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情景學習相互作用而獲得有益于身心發展的全部教育內容（鐘啟泉，2004）。同時，課程也總是代表著怎樣對學生進行教育的選擇。在現實中，課程不可能僅僅停留在不涉及任何價值觀（Value-free）的技術層面，即怎樣做這樣簡單的問題，而是涉及為什么這樣做，比如說教師教授的內容、教學模式和教學方法的選擇等種種不停留于“技術”表面的問題（Posner，1994）。特定流派的課程理論總是涉及回答一些類似于以下的問題：
1.學生是怎樣學習和在學習中進步的？
2.什么樣的教學目標是真正有效的？教學目標究竟應如何表達？
3.什么樣的教學內容是最有效的？怎么組織這樣的教學內容？
4.教學評估應以何種方式進行和開展？
5.教師和學生在教學中的地位是怎樣的？
在回答這些問題中，不同的課程理論流派給出的答案是不同的。研究者們對美國當代課程理論流派有不同的概述，作者主要探討美國當代三種課程理論流派和大學英語教學的關系。這三種課程理論流派為行為主義（Behavioral）、進步主義（Progressivism）和建構主義（Constructivism）。簡而言之，這三種課程理論流派所探討的中心問題可以簡單概括為如下內容：1.行為主義。在課程與教學結束之后，學生到底學到了什么東西？2.實驗主義。什么樣的學習經歷才真正有益于學生個人的成長？3.建構主義。學生怎樣才能真正理解自己所生活的世界，怎樣更有效率地、創造性地學習？在大學英語這一門課程中，這三種課程理論流派的體現方式也可以概括為如下內容：1.行為主義。在學生學完大學英語之后，學到了多少單詞和語法？能讀懂什么程度的英語文章，聽懂什么樣的英語短篇？2.實驗主義。學生在課程中得到什么樣的學習經歷從而有益于他們個人的成長和將來的社會生活？3.建構主義。學生怎樣才能在英語課程中創造性地自我構建知識，更有效率地、創造性地學習英語？通過對這三種美國當代課程理論流派與大學英語課程的關系的分析和比較，我們能進一步發現大學英語改革的重要性和必要性。雖然課程理論與教學理論是分立的兩個學科，但課程理論理應是教學理論的重要、直接的理論基礎之一（鐘啟泉，2004）。大學英語課程涉及課程目標、一定課程理論支持下的教學模式、與教學評估等課程中最基本的問題。2007年7月10日，教育部辦公廳了關于印發《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）的通知?！墩n程要求》對大學英語教學進一步指明了方向，也勢必會加快大學英語教學改革的步伐。本文關注《課程要求》及大學英語教學改革的課程理論背景，旨在探索這些美國當代課程理論為大學英語教學改革帶來的啟示。
1.行為主義與大學英語教學
1.1行為主義學習理論概述
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所作出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。美國心理學家約翰?華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久。斯金納（1968）更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經風靡世界。
1.2大學英語教學與行為主義
毫無疑問，行為主義在教育領域起過一定的積極作用，并促使教學向進一步程序化和科學化發展，在當今教育領域仍有不可忽視的影響。尤其是泰勒在20世紀30年代和40年代更是將課程的行為目標、課程編制的標準化和科學化發揮到了極致。1949年，泰勒（1949）正式出版了《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）。行為目標真正成為課程目標取向的主導，也就是隨著泰勒的《課程與教學的基本原理》的影響而發展起來的。長期以來，我國的英語教學一直受行為主義影響，從教學目標來講，科學的時代要求準確性和具體性，由此而言，課程目標必須具體化、標準化（博比特，1924），我國傳統的大學英語的教學目標就是遵循著這樣的基本原則，唯具體化，唯標準化，甚至唯量化，簡單地以學生知道了多少個單詞、多少個語法、多少種句型為教學目標。
1.2.1大學英語教學目標與行為主義
追求課程目標的結果、顯性、規定性取向的代表當然首推行為目標（behavioral objectives），行為目標是以顯性的、具體的、可操作性的行為描述形式來展示課程目標。行為目標的早期倡導者博比特（F.Bobbitt，1924）認為，課程目標必須具體化、標準化，具有某種程度的客觀性，并試圖為確定課程目標提供一套操作程序。07版《課程要求》將大學英語教學目標描述為“培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，就避免了行為目標的片面性；將除英語語言知識點外的綜合文化素養和自主學習能力也列為教學目標，有很大的進步意義。
行為目標在傳統大學英語教學的盛行與其自身的優勢是密不可分的，它不僅克服了課程目標模糊性和隨意性的缺陷，使其具有較強的可操作性，而且可以有效地控制教學過程，使其按照預先設計的計劃按部就班地進行。更為重要的是，行為目標為評價的效度提供了依據和條件，以具體行為的形式來判斷目標是否達成毫無疑問體現出了評價的準確性。如果在大學英語教學中教師完全遵從預先設計出來的靜態目標，則不能根據實際教學情況進行調整，不僅使教師循規蹈矩地設計課程目標，學生也會因此被動地接受教師和教材的安排，從而喪失英語學習過程中的自主選擇和發展。
1.2.2行為主義與大學英語教學模式
我們可以把傳統大學英語教學模式特點歸納為：采用批量生產的方式，在同一個教室，所有學生遵循一個教學大綱，采用一本教材，接受相同的考核。教師在講授中重視構詞法、句型等語言結構和難句分析以及詞義的講解，要求學生課前預習并背記課文之后的詞匯表和短語，找出課文中的難句，并通過補充例句加以鞏固。課后必須復習，學進度和教學難度，講究語言系統的掌握對語言習得的作用。學生的語言能力主要通過以教師為中心的課堂聽寫、提問、講解、舉例、類推等方式和布置學生完成預習、復習、書面作業等任務得到加強。著重聽、讀、寫、譯，兼顧口頭表達。不增加或很少增加課本以外的課后練習。
該教學模式的特點是強調教師和書本的權威性，教師是這個課堂的控制者和操縱者。學生被動地接受教師所傳授的知識，整個學習過程成為學生對教師所講知識進行記憶和消化的過程。我們在以往的教學中比較注重行為主義和認知主義學習理論的應用；重視“刺激―反應”對學習的重要作用，認為學生只是被動地接受信息，教師才是基本的知識來源；強調學生對外部刺激（即所學知識）的加工處理和內化吸收。這些傳統大學英語教學模式的特點有明顯的行為主義的痕跡，這樣的教學模式只能提供那種不要求解決問題的思維材料，并不適合那些要涉及理解行為、帶有判斷色彩、評價和認識過程等方面的內容，并不符合外語學習的特點，也更不適合新形勢下特別是大學英語教學改革的教學要求。
1.2.3大學英語行為主義教學模式中的師生關系和地位
在大學英語行為主義的教學模式中，動態的學習過程與靜態的課程目標之間存在著一定不可調和的矛盾，如果完全遵從預先設計出來的靜態目標，則不能根據實際教學情況進行調整，不僅使教師循規蹈矩地設計課程目標，學生也會因此被動地接受教師和教材的安排，從而喪失學習過程中的自主選擇和發展。傳統大學英語教學以遵循教師為主的原則，教師認真備課、講課內容豐富、講課條理清晰成為衡量教學效果的重要標志。采用“生詞―課文語法分析和句子翻譯―練習”的教學模式，課間教師講解詞語、分析語法，句子分析抽象、脫離語境，注重語法分析和英漢互譯，師生之間缺乏互動，學生之間也沒有協作性的討論學習。這種教學模式阻礙了學生的語言創造力和語言交際力的發展，更嚴重打擊了學生的學習能力和主觀能動性。這樣的師生地位和關系有明顯的行為主義的傾向。
行為主義教學模式的師生關系和地位可以追溯到行為主義的代表人物斯金納。斯金納的操作條件作用理論是根據他的“斯金納箱”經典實驗提出的。在該實驗中，他發現動作的行為是通過操作環境而形成的，在操作性活動受到強化之后，其明顯后果是這一操作性的活動頻率增加了。斯金納把他的操作條件作用理論和強化原理應用于教學上，形成了行為主義教學模式。而在英語學習過程中，學生需要主動地參與到課堂中，英語課堂也會存在師生的交互作用，甚至是一定的生成性目標的形成。所以，首先，行為主義教學模式在很大程度上忽視了學生在學習中的自主性和主動性。其次，大學英語教學中教師的角色也不同于實驗中的實驗者，在操作條件和強化實驗中，實驗者唯一需要做的事情便是設計好操作條件和強化程序的過程。在實驗的過程中，由于老鼠是被動地改變自己的行為方式，實驗者處于完全控制和主動的地位。這與大學英語教學中的教師的地位也是不同，教師除了在課前進行設計使教學能夠順利地、高效率地進行，還要充分考慮在教學中的突發問題，并要具備一定的教學機智，另外還要鼓勵學生主動地、積極地參與到課堂中來。所以行為主義的教學模式與大學英語改革中教師與學生新的角色在一定程度上是相違背的。
2.進步主義與大學英語教學
2.1進步主義教育概述
20世紀的最初20年，美國發生了一場綜合性的改革運動，史稱進步主義運動。美國進步主義教育家約翰?杜威認為，教育是“生活”、“生長”和“經驗改造”，這是循序漸進的積極發展過程，教育目的就存在于這種過程中。他說生活是為了更豐富、更完美地生活，教育也是為了更豐富、更完美地教育，不能有任何外加于生活和教育的目的。杜威以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。傳統觀念認為教學就是傳授知識。然而杜威認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙他們創造才能的發展。他以打仗作比喻：放棄正面攻擊而采取迂回戰術能減少軍力的消耗。同樣的道理，教學不應直接注入知識，而應誘導學生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經驗和知識，于是就應“從做中學”（Curti，1964）。進步主義教育代表人杜威關于加強教育與生活以及學校與社會的聯系、提倡學生的動手和思考以及師生共同參與和相互合作的觀點，與當前我國大學教育改革中學生和教師的角色的精神是相吻合的。
2.2進步主義教育的教育與社會的關系與大學英語教學改革
杜威（Dewey，1938）從社會角度觀察教育，認為人是社會性動物，人類與動物的不同就在于人類有教育，而動物沒有。社會的組成是因為人們具有互通的信仰、目的、意識和情感，是由于人們之間的聯系和交際，而教育正是實現有效聯系和交際的渠道。教育的職能就是延續社會生命，即教育能傳遞人類世代積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而維系和發展社會生活。不管正規教育還是非正規教育，實際上都是在進行經驗的改造。為了把自己的教育理論付諸實踐，杜威提出了“學校即社會”的方案。舊學校采取直接傳授知識的方式，學生被動地接受與其生活經驗無關的書本知識和一些抽象的、枯燥的符號。杜威視教育為生活、生長和經驗改造的學校，把學生參加現實生活作為媒介（Dewey，1938）。同樣，大學英語教學改革也是為了更好地滿足新時期國家和社會對人才培養的需要?！墩n程要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適合我國社會發展和國際交流的需要?？梢?，大學英語最重要的教學目標之一就是使學生在學學英語之后能更好地適應社會，并促進社會和國際交流的發展，這與進步主義關于教育與社會的關系的觀點是相一致的。
2.3進步主義教育教師與學生的角色與大學英語教學改革
進步主義教育理論的一個突出特點是“學生中心論”。杜威（1938）提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”等主張；強調課程、教材、教法都必須同社會生活直接聯系起來，并充分顧及學生的特點和興趣，鼓勵學生從活動中進行發現式的學習。他也強調要更多地顧及學生的發展程度和不同學生的特點與經驗。學生有自己獨特的內心世界，世界是完整的，由興趣和關心、感情等構成。雖然有些人認為，以杜威為代表的進步主義教育流派在對傳統教學理論加以否定的過程中，卻矯枉過正，走向了另一個極端，在一定程度上忽視了教師在教學過程中的指導作用。但是，事實上，只要傳統大學英語教學中忽視學生的主體性依然存在，杜威的教育思想就依舊有現實意義。雖然教學永遠是教與學相結合和統一的雙邊活動過程，但教師的教的根本目的是促進學生學習。所以，在大學英語教學中，我們更應該關注學生主體性、積極性和能動性的發展，真正確立學生在教學過程中的主體地位。正因為如此，杜威教育思想在以學生為中心方面不僅可以成為我國基礎教育課程改革理念的“參照物”，而且為大學英語教學帶來了一定的啟示。
3.建構主義與大學英語教學
3.1建構主義概述
建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者至少說是在解釋現實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創建的。由于我們的經驗及對經驗的信念不同，因此我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識（何克抗，1997）。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
3.2建構主義教學模式與大學英語教學
教學模式的設計是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑，有效的教學模式的設計則是教學成功的必要條件。教學模式的設計也必然會涉及教學設計的理論基礎和基本取向的差異，如行為主義的教學模式和建構主義的教學模式（吳立崗，1997）。我國早期的大學英語教學模式主要采用語法翻譯法，語法翻譯法意味著以語法為中心，并通過大量的語法聯系來強化學生的記憶（束定芳、莊智象，2004）。大學英語教師扮演著在講臺上是無所不知的圣人，通過演繹法進行單詞與語法的教學，而學生在課堂中的角色是被動和消極的。如果說傳統的大學英語教學模式：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的知識。那么，建構主義教學模式則是：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”（何克抗，1997）。
在建構主義大學英語教學模式中，教學不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得使用英語能力的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以，在建構主義大學英語教學模式中，學習的目的不是重現教師講授內容、背誦單詞和語法的能力，而是學生在教師營造的環境中或教師的激勵下自己構建運用英語的能力。
結論
通過對美國當代課程理論（包括行為主義、進步主義、建構主義）的分析和研究，本文認為大學英語作為一門課程，其課程理論背景可以成為大學英語教學改革實踐的指導，為系統地、相互聯系地推進大學英語教學改革提供基本準則。對美國當代課程理論的研究會有力地推動大學英語教學改革的推進與發展。綜上所述，本文得出如下啟示，并以此作為本文的結論。
一是對大學英語教育工作者教育理念的啟示。教學改革是以一定的理論為基礎，按照某種觀點對課程進行的集中一段時間的、有目的有計劃的改造，其核心是價值觀念的重大變化或方向調整（鐘啟泉，2004）。教育改革中，理念才是關鍵，理念決定實踐。所以，大學英語教育工作者的教育理念是關鍵。從對美國當代課程論和大學英語改革的分析和研究中我們可以看出，雖然行為主義在當今教育仍有相當的影響，但提倡進步主義和建構主義在我國當今的教育界更有現實意義，大學英語教學更是如此。
二是對大學英語教學改革中革新與繼承的啟示。首先，從對美國當代課程理論和大學英語教學改革的分析和研究中我們可以看出，在大學英語教學改革中一定要加大革新的力度。尤其是我國的大學英語教學，過去單一、陳舊的大學英語教學理念，以教師為中心的舊教學模式和教學方法已經到了非改不可、眾矢之的的地步，而新的以學生為中心的理念、基于計算機和網絡的英語視聽說課教學模式、網絡環境下自主學習能力的培養等都會有效地克服傳統大學英語教學的弊端。這些理念理應成為越來越多大學英語教學教育工作者達成的共識。其次，大學英語教學中的西化和保留中國特色并不完全矛盾。建構主義和進步主義都提倡的以學生為中心的新教學模式與傳統大學英語教學中的保證課堂教學質量并不矛盾，反而會有效地提高課堂教學質量。我們應該意識到，在一定程度上講，我國的基礎教育的課程改革在提倡學生的自主性、與教學活動的交互性已走到了大學英語教學改革的前面。在我國教育改革逐步深入、教革理念及先進教育理念（如進步主義和建構主義）日漸深入人心的情況下，我國大學英語教學工作者開始認真地重新審視和反思我國的大學英語教學。戴煒棟（2001）等提出了折中主義（eclectic）教學法，即保留傳統教學中合理的部分，博采眾長，融合各種教學流派的長處。這種繼承一定的傳統、多元化和本土化的趨勢較全盤否定傳統大學英語教學和固步自封的大學英語教學，固然是一種理性的選擇。但本文認為，這種保留和本土化一定要建立在一定的革新上，特別是在確立學生主體地位的革新上，這樣才能最終形成科學的、符合中國國情的大學英語教學體系。
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